发布时间：2023-03-29 09:22:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园教育信息化论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
为进一步推动全市教育信息化工作，全面总结“教育e时代”工程的成功经验，提高全市教育信息化工作的显示度和示范性，促进广州作为“首善之区”和区域文化教育中心的建设，现向各单位征集教育信息化应用典型材料。有关事项通知如下:
一、征集对象
市属各高校、各区（县级市）教育局、市教育局局属中小学、中等职业学校、幼儿园及教育支持机构在教育信息化应用中产生的能代表本单位特色与水平的典型材料。
二、征集主题
（一）以教育信息化实现优质教育资源共享，推进教育公平和均衡发展;
（二）以教育信息化推进素质教育，提高教育教学质量;
（三）以教育信息化变革教育管理模式，提升教育管理效能;
（四）以教育信息化开展“数字教育”，加快教师专业化发展;
（五）以教育信息化为手段，促进农村教育的新发展；
（六）以教育信息化为教师、学生、家长及社区教育提供服务；
（七）教育信息化建设的特色、创新点或建议。
三、材料形式
（一）典型案例
案例的编写要求：一是内容丰富、重点突出，既体现成效，又有理论剖析。二是案例编写应以事实为基础，适当加工整合。每个案例字数3000—5000字为宜，内容包括：案例背景（做什么和为什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素质教育、教学质量、教育管理、教育效益等方面的成效）；经验总结（应具备的政策、方法、条件等）；示范作用（在哪些领域、范围可作示范及其意义与作用）。
（二）应用研究成果
成果包括：已经公开发表（或拟录用）或获奖的论文；正式出版的专著；已经取得著作版权的软件；获省级以上奖励的教育软件等。
（三）总结材料
四、报送要求
（一）请市属各高校，各区、县级市教育局，局属各单位报送一份关于本单位或本地区的教育信息化应用典型总结材料（字数以6000-10000字为宜）。
（二）请各单位积极发动下属单位，报送教育信息化应用的典型案例和应用研究成果。
【关键词】苏姗・霍兰德；幼儿教育技术；幼儿软件评价；发展适宜性
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》的颁布，学前教育和教育信息化受到了前所未有的关注。在这两股浪潮的推动下，我国的学前教育信息化已经开始起步。从研究的角度看，在学前教育信息化起步之始，应该重点关注两个问题：一是我国的现状是什么？二是国外有哪些先进思想和经验可以借鉴？结合本土实际，借鉴国外经验，发展具有本土特色的学前教育信息化理论与方法是推动我国学前教育信息化健康发展的必由之路。美国是教育技术的发源地，其学前教育信息化在国际上也处于领先地位。在美国稳定而庞大的学前教育信息化学术群体中，苏姗・霍兰德就是其中的优秀代表。
一 苏姗・霍兰德其人及其对幼儿教育技术的贡献
苏姗・霍兰德（Susan W.Haugland）博士是美国当代著名的幼儿教育专家和幼儿教育软件评价专家，也是信息技术与幼儿教育整合（technology integration）领域的领军人物。她于1979年至1999年期间在东南密苏里州州立大学（SoutheastMissouri State University）儿童发展中心工作，是该校名誉退休教授，现分别为丹佛大都会州立学院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都会州立大学（Metropolitan StateUniversity）的早期幼儿教育系教授。1992年，霍兰德开始负责发展性软件和网站的评定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年开始担任KIDS&Computers公司的总裁。
霍兰德的研究兴趣主要是幼儿教育、幼儿教育软件评价以及信息技术与幼儿教育的整合，从事幼儿教育技术研究以来，论著等身且被广泛收录和引用。她的个人介绍也被收录进Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等书籍、年鉴。她对幼儿教育技术的开拓性贡献主要体现在两个方面：
1 在全美率先开展幼儿教育技术的研究与实践工作
在美国，尽管教育技术在其他各级各类教育系统中发展迅速，但在早期教育领域发展也是滞后的。其主要原因在于很多学者、教师和家长担心技术对于幼儿发展的消极作用。所以，美国将计算机技术应用于早期教育领域在上世纪80年代中期才开始起步。霍兰德就是这早期开拓者的代表性人物。她于1985年在东南密苏里州州立大学发起了KIDS计划（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先开展幼儿教育技术的研究。霍兰德通过大量的实验研究证明，3岁以后的幼儿使用计算机具有很多的潜在好处，她的幼儿教育技术思想建立在皮亚杰的“儿童发展理论”的基础上，这与全教协会（NAEYC）提出的“发展适宜性实践”的观点不谋而合。其发展适宜性幼儿教育技术思想对美国早期学前教育信息化理论和实践产生了重要影响。
2 率先开展幼儿教育软件评价研究
软件作为信息载体在计算机用于幼儿教育中具有重要地位。然而市场上琳琅满目的幼儿软件却良莠不齐，并且大部分不适合幼儿发展的需要。霍兰德敏锐地认识到这一点，在全美率先开展幼儿教育软件的评价研究工作，并将之作为自己研究工作的重点。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼儿软件评价量表自以来，经过不断地完善修订已经得到全教协会的认可，并成为全美权威幼儿软件评价标准。从1990年开始，全教协会吸收了Haugland/Shade量表，从1993年开始在每年的年会上都开设专门分会场，并将其定为NAEYC年会的技术特色专场。1997年，霍兰德在KIDS计划基础上创建KIDS&Computers公司，开始将幼儿教育软件评价进行商业化运作。面向社会提供教师培训、咨询、软件和网站的评价等服务。KIDS&Computers公司作为第三方幼儿教育软件评估机构，以其专业性和职业操守在全儿软件评价领域享有盛誉。其每年推荐的发展适宜性幼儿教育软件，以及提出的指导性建议对全儿软件市场具有重要影响。
二 苏姗・霍兰德的技术观
长期的幼儿教育技术研究和实践工作中，霍兰德逐渐形成了自己的技术观。具体包括技术本体论（是什么）、价值论（技术在幼儿教育中有什么用）、实践论（幼儿教育中如何用好技术）。
1 本体论：技术是什么
作为幼儿教育学者，霍兰德并没有专门讨论过技术本质上是什么的问题。她关于技术本质的认识渗透于其众多相关论述之中。霍兰德所指的技术是以多媒体计算机和网络为主的当代信息技术。主要包括多媒体计算机、网站、幼儿教育软件等。霍兰德认为，不同的使用方式，决定了技术在幼儿教育中扮演着不同的角色。技术有时如同黑板和粉笔，为幼儿学习提供信息，幼儿从技术中获取知识（Learn fromtechnology），从这个角度看，技术是教育的工具。而有时技术在“信息收集、全球性的交流、学习成就的展示、互动性活动方面可以为幼儿提供独特的学习机会”。技术的“支架”作用能够“为幼儿提供帮助、支持和指导以使其不断建立认知能力和技能并掌握难度较大的任务”。从这个角度看，技术是作为幼儿学习的资源、环境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼儿的认知工具。
2 价值论：技术在幼儿教育中有什么用
技术在幼儿教育中的价值一直备受争议，其中持负性观点的居多。霍兰德作为幼儿教育技术的开拓者，她对于技术在幼儿教育领域的应用价值充满乐观，但同时也保持谨慎的态度。她认为技术在幼儿教育中应用是一把双刃剑。一方面，霍兰德接受之前研究者的研究结论。认为计算机在取代其他幼儿活动和幼儿的基本生活经验，剥夺儿童的童年、提供非现实世界图景、增强社会孤立性、降低幼儿情感意识和创造力等方面具有潜在的危险。另一方面，霍兰德认为“面对迅猛发展的信息社会，儿童应该有机会早点在生活中适应技术”、“我们几乎没有选择，计算机已经摆在那里，而且会更加普及”。信息技术在应用得当的情况下，也许是在促进幼儿发展上迄今为止所发明的最为强大的工具。信息技术在促进幼儿更为主动的学习、更为独立的学习、更为个性化的学习、增强问题解决技能等方面具有潜在的价值。另外，霍兰德非常看好网络对幼儿发展的价值，认为网络在“信息收集、研究、虚拟野外考察、全球交互与分享、发表成果、增强动机等方面，能为幼儿提供不可替代的学习机会。”
3 实践论：幼儿教育中如何用好技术
霍兰德对于技术在幼儿教育中的价值持谨慎乐观的态度，所以其技术观的核心就是技术在幼儿教育中应用的取向问题。技术在幼儿教育中应用出现的种种问题源于幼教工作者两种错误倾向：技术工具主义和技术万能论。前者仅仅将技术看作一种工具，以传统的方式使用技术让幼儿进行简单的技能训练和教学游戏。后者将技术的优势无限扩大，无条件地将其视为解决教育问题的“百宝箱”。为此，霍兰德引入了“发展适宜性”的概念，并将其作为技术在幼儿教育中应用的基本取向。她认为幼儿在体质、情感认知上有着不同于成年人的需求，对于自己和周围的世界有着自己的学习方式。“以发展适宜性的方式使用计算机才会给幼儿的学习带来巨大的受益”，包括：“更多的主动性学习，更多不同的知觉和概念的学习模式，较少的精神乏味性学习任务，学习的思考速度提高，更适合幼儿个体的学习，更多独立的学习，获得更好的帮助以促进概括能力的发展”。
三 苏姗・霍兰德的幼儿教育软件评价思想
相比计算机硬件，软件在促进幼儿发展方面更具有决定性。如何选择与评价幼儿教育软件是技术应用于幼儿教育的关键性问题之一。这也是霍兰德幼儿教育技术研究的重心。全教协会（NAEYC）在1990年开始吸收了霍兰德幼儿教育软件评价思想，并从1993年开始在NAEYC年会中设立专门会场对教师进行Haugland/Shade评价标准使用培训，标志着霍兰德在全儿教育软件评价领域的领军地位。
1 霍兰德幼儿教育软件评价的目的
上世纪80年代开始，技术在学前教育领域受到重视，幼儿教育软件也得到蓬勃发展。然而在霍兰德的早期调查中发现，市场上90%的幼儿教育软件是基于行为主义学习理论的“训练-练习”（drill-practice）软件，不适合幼儿的发展。霍兰德还曾专门对这些非发展性的幼儿软件和发展性的幼儿软件教育效果进行过对比试验研究。研究发现这些市场上占90%的非发展性软件对幼儿的认知、自尊等关键领域影响不明显，甚至很大程度上阻碍幼儿创造力的发展。另一方面，幼儿教师与家长在为幼儿选择软件时困惑，或根本不做任何选择。正是在这样的背景下，霍兰德开始关注幼儿教育软件评价的问题。并具体提出其幼儿教育软件评价是为了达到三个目的：（1）幼儿软件评价的首要目的在于评估幼儿软件的发展适宜性，除了分类鉴别之外，还通过评估为幼儿软件设计开发提供指导方针；（2）通过制定标准，提供一个系统、客观的工具，幼儿园管理者、教师和家长可以增强对幼儿教育软件选择和判断的能力；（3）对管理者来说，通过适当的幼儿软件评价可以用来提高管理的效率。
2 霍兰德幼儿教育软件评价的理论基础
在霍兰德看来，“幼儿不是小大人，有着不同的生理、心理、情感、认知和社会需求。幼儿软件的设计应该反映出幼儿的独特性。和任何提供给幼儿的课程资源一样，幼儿软件必须是健康发展取向的。”霍兰德幼儿教育软件评价思想根源于皮亚杰的“儿童发展理论”，在后来的不断发展中，更直接的思想来源是全教协会1986年的发展适宜性实践思想。霍兰德根据“儿童发展理论”提出“发展性软件评价”思想，并于1985年开发出第一版本Haugland/Shade量表作为幼儿教育软件开发的基础。霍兰德曾专门对其研制的幼儿教育软件评价标准和全教协会提出的发展适宜性实践指导方针进行了对比，她认为二者是一致的，有着相似的设计思路，都是“建立在儿童发展理论的基础之上”。在不断完善中，霍兰德将其幼儿教育软件评价称为“发展适宜性软件评价”。发展适宜性是在学前教育出现较为严重的小学化倾向背景下提出的，在尊重儿童的基础上促进儿童发展的一套理念。它是全英幼教协会关于学前教育的基本立场，是学前教育实践的行动指南。具体包括：年龄适宜、个体差异适宜和文化适宜。
3 霍兰德幼儿教育软件评价的内容
幼儿教师和家长在选择教育软件时，霍兰德强调应考虑三个重要的问题：一是软件产品要符合学校、学区、州所认定的目标或标准；二是软件内容中即使是幼儿发起或控制的暴力也应该避免；三是发展适宜性是最根本的考虑。她的幼儿教育软件评价的内容具体体现在她和谢德制定的Haugland/Shade发展性适宜性软件评价标准之中。该标准始创于1985年，后经1991、1996两次修订不断得以完善。该标准从幼儿发展适应性的角度出发，从儿童、教师和技术三个维度提出了发展适宜性幼儿教育软件评价的十条指标。具体包括：“年龄适宜性、儿童控制、清晰的指导、可延伸的复杂性、操作的独立性、无暴力性、过程导向性、技术特征、模拟真实性和可变换性。”随着全教协会对发展适宜性概念的不断完善，霍兰德在她的软件评价中新增了“文化适宜性”，即充分考虑到语言、国别、性别、文化、家庭等因素，新增了反偏见（anti-prejiudice）作为评价内容。文化适宜性的增加使得霍兰德幼儿教育软件标准在评价内容上不仅更加公平全面，还为其评价思想走向国际奠定了基础。
4 霍兰德幼儿教育软件评价的方法
霍兰德曾经运用其Haugland/Shade发展性适宜性软件评价标准对众多幼儿教育软件进行评价。从她对其软件评价标准的描述和实际进行的软件评价来看，霍兰德对幼儿教育软件评价最常用的方法就是指标体系评价法。她的十条指标根据各自定性特点的描述，对被评价幼儿软件采用0、0.5、1计分。总分达到7.0分的被视为发展适宜性幼儿教育软件，否则为非发展适宜性的。在依据指标定量评价的同时，还有专门的栏目对软件进行简短的描述和评论。通过这些定性评价，“我们经常为软件设计者就软件如何更好地满足儿童发展的需要提出建议。”这种以定量为主，定量定性结合的评价方法是霍兰德软件评价方法的显著特点。另外，为了促进自身软件评价研究的发展，霍兰德进行了很多实验性的软件评价，“这些评价很多是基于教室中早期儿童利用软件的实际反应。”
5 霍兰德关于其他幼儿软件评价系统的研究
教师选择幼儿软件有两条路径：一是根据一些幼儿软件评价系统的推荐来选择；二是采用某种评价系统自己来进行评价选择。无论采取哪条路径，教师选择采用某一种幼儿软件评价系统是第一步。尽管霍兰德研制出了Haugland/Shade评价系统，但为了给教师提供尽可能多的选择依据和指导，霍兰德专门对多种幼儿软件评价系统进行了研究。
首先就利用软件评价系统来选择幼儿软件，霍兰德进行了中肯地表述。她告诫教师，“利用软件评价系统选择软件有优点也有局限性。”利用软件评价系统选择幼儿软件最大的好处在于教师无需预览软件。这为教师在时间、精力和经费上提供了很大的便利。然而教师利用软件评价系统选择幼儿软件也同时存在两大局限；首先，不存在包打天下的软件评价系统，所以事实上有不少很不错的软件并没有通过评价系统的评价脱颖而出；其次，评价系统的评价和这些评价变得被公众可用之间具有滞后性。而且这种滞后的时间取决于软件评价系统本身。霍兰德指出，当教师选择软件评价系统时，最重要的因素是所选择的评价系统符合他们自身的教学哲学取向。通过调查，霍兰德在众多的幼儿软件评价系统中遴选出了7款幼儿软件评价系统，并着重分析了这7款评价系统的教学哲学取向、适用年龄段、各自不同的优点。这项研究成果成为教师选择评价系统时的重要参考工具。
四 苏姗・霍兰德关于计算机与幼儿课程整合的思想
信息技术作为幼儿教育资源，虽在很多方面具有独特的价值，但如何用好才是关键。在霍兰德看来，“计算机活动越来越趋向与所有课程的整合”。“只有当计算机融入课程时，儿童才能在概念理解、抽象思维、言语技能、问题解决等方面获得发展。”所以霍兰德的不少研究围绕技术与幼儿园课程整合展开，并逐渐形成了其整合思想。
1 计算机与幼儿课程整合的关键因素
为确保幼儿园教室中以发展适宜性的方式使用计算机，霍兰德提出了五个关键因素：“计算机摆放的位置、软件选择、教师指导、支持活动和教师培训。”
在幼儿园课程学习中，计算机方便易得是前提。所以在幼儿园教室中，计算机的摆放至关重要。霍兰德反对幼儿园惯用的成立计算机室或技术实验室的做法。她认为这些做法使得幼儿不能随时根据需要接触计算机，而且很难与课程活动有效衔接。她主张在教室中设立“计算机中心”，在具体摆放的时候要充分考虑到幼儿的身高、视角等因素，以使所有幼儿都能看得见，并易于获取。
计算机与幼儿园课程整合的效果很大程度上取决于所使用的软件。霍兰德强调教师无论选择什么样的软件，一定要保证是发展适宜性的。鉴于目前市场上此类软件仅占20%份额，幼儿教师在选择软件时往往遇到困难。霍兰德还为教师选择发展适宜性软件提出了具体的建议。
霍兰德认为，计算机与幼儿园课程整合要求幼儿都具亲身实践的机会（hands-on opportunities），教师应该鼓励但不能强迫幼儿在教室中使用计算机。由于幼儿对使用计算机的热情并不相同，这就需要教师根据幼儿的个体差异进行相应的指导。为此，霍兰德提出教师应建立一个有计划的轮流指导系统，并就不同年龄、不同特点幼儿的指导提出了具体建议。霍兰德还提倡家长也应该加入到指导队伍中来，以提高指导的效率。同时霍兰德也非常强调幼儿伙伴之间的作用，“记住，计算机指导并不总是来自于成人，儿童伙伴之间也可以提供有价值的帮助。当他们互帮互学时，也增进了社会性的发展。”
霍兰德早期研究显示，只有当延伸活动在有效增强幼儿软件的主要教学目标时，幼儿才会获得显著发展。所以活动为丰富幼儿在教室中的计算机经验提供了重要支持。霍兰德提出，教师可以通过两种途径来保证活动对各类软件的支持作用：“一是设计特殊的活动，以丰富幼儿正在计算机上使用的软件：二是将计算机整合到课程活动中，给幼儿提供对课程重点内容起支持作用的软件。”
计算机与幼儿园课程的有效整合，教师在其中起到关键的作用，“教师培训可以使教师学会操作技能，建立自信，并掌握将计算机整合到他们课程中去的策略。”霍兰德吸收爱普斯坦（Epstein）的观点，提出幼儿教师教育技术培训的四个关键步骤：教师获取实践经验、工作坊的交流学习、典范和导师指导示范、后继监督。霍兰德进一步认为，无论哪一个环节，教师之间相互学习，真诚分享他们的感受和体验是有效培训的关键。另外，由于技术进步的日新月异，霍兰德提出教师培训应该是持续性的。
2 关于计算机在幼儿园教室中配备的数量
霍兰德除了专门对幼儿园教室中计算机的摆放进行研究外，为了提高应用的效果，霍兰德还专门就幼儿园教室中计算机的数量进行了研究。她认为，“在幼儿园教室中计算机与幼儿的比率最好能达到1：5，最大不能超过1：7。”在计算机不够的情况下，可将计算机集中起来，每个班级按月、季度或学期轮流使用。霍兰德认为，很多幼儿园将计算机平均分配，往往在一个教室中只有一台计算机，这种情况下，即使是最有才能的教师也无法实现计算机与课程的有效整合。
3 霍兰德关于计算机与幼儿课程整合的原则
发展适宜性原则。霍兰德明确指出当前幼儿教师将计算机整合到其课程中的失败根源在于“她们是以传统的方式使用计算机，而非是发展适宜性的”。在其众多的论著中，霍兰德反复指出技术与幼儿教育课程整合的总体指导思想是发展适宜性，即要考虑到年龄适宜性、个体差异适宜性和文化适宜性，在尊重儿童特点的基础上进行整合，以促进儿童健康发展为根本目的，其他所有整合原则都以此展开。
具体活动支撑原则。在发展适宜性的指导思想下，幼儿获得发展性计算机经验（developmental computer experience）是计算机与幼儿园课程有效整合的基础。霍兰德认为，“如果幼儿的计算机经验不是发展性的，他们还不如不接触计算机。”幼儿获得发展性计算机经验单靠选择出发展适宜性的软件是不够的，还需要选择或“设计一些具体活动（concrtetactivity）来丰富、支撑这些软件”。换句话说，软件的发展适宜性还需要通过适当的具体活动作为中介，才能用活、用好。霍兰德认为，具体活动是一种亲身实践的经验（hands-on experience），幼儿通过适当的具体活动，在课程学习中利用丰富的资源，自主发现、操作和探索，并获得发展性计算机经验。
儿童参与性原则。霍兰德深受皮亚杰和维果斯基的影响，认为在发展适宜性的课程整合中，幼儿是参与性的学习者。计算机作为教室中学习环境的有机组成部分，是幼儿认知的工具，为幼儿认知发展提供脚手架。通过设计的具体活动，“在计算机使用的过程中，由幼儿负责”，“幼儿控制学习的过程，并通过探索构造概念与建立知识。”
易接触和有效性原则。幼儿在课程整合活动中经常需要主动操作计算机，这就决定了教室中的计算机在摆放上应该是易于幼儿接触的。霍兰德还非常重视性别差异在幼儿接触计算机时的影响，强调教师在软件选择和教学时应予以注意和提供必要指导。而要保证整合的有效性“关键在于教室中的每一个幼儿对使用计算机充满自信，并且将之视为可用的学习资源”。霍兰德强调应鼓励而非强迫幼儿使用计算机，每一个幼儿在课程活动中都应该有亲身实践的机会。
4 霍兰德关于计算机与不同年龄段幼儿课程整合的思想
霍兰德认为3岁之前的幼儿通过身体（眼、耳、口、手、脚等）进行学习，计算机不适合这种学习方式。所以霍兰德不赞成3岁之前的幼儿使用计算机。对于3岁之后的幼儿，霍兰德经过实验研究提出，教师进行整合时，不同年龄阶段的幼儿应使用不同的整合方式。
对于3～4岁的幼儿，应该顺应他们的意愿，在具体活动框架下由幼儿自主探索。3～4岁的幼儿在使用计算机进行探索时显然需要更多的时间，所以时间是关键。即使幼儿在利用计算机学习时遇到障碍或毫无预期的结果时，教师也不应该给予太多干预，而是给予一两句话的提示即可。霍兰德认为，在教师提供最小帮助的情况下，幼儿仍能成功使用计算机。为增强和扩展幼儿的计算机经验，教师在适当的时候可以根据幼儿使用计算机的情况提出一些问题。从霍兰德的上述观点看，3～4岁的幼儿在教室中使用计算机显然应该具有更高的自主性和开放性。相对于3～4岁幼儿，4岁以后的幼儿在教室中使用计算机可能获得更多的发展。但这取决于提供给他们的计算机经验的类型和他们接触计算机的频次。霍兰德认为，4岁以后的幼儿在他们的计算机经验方面应该有更多选择的机会，教师对他们的指导应该相对具体一些，可以直接指向幼儿的学习目标。在组织形式上，可以适当进行小组学习，小组协作学习可以在组内和组间分享他们的成果。
5 霍兰德关于计算机与反偏见课程整合的思想
全教协会一直以来非常强调在早期教育中提供反偏见课程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在课程设计中要充分考虑多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活动。霍兰德认为计算机在开发和促进反偏见课程中扮演着重要的角色。并指出计算机与反偏见课程整合的四个环节：第一是选择使用反偏见软件。霍兰德还专门进一步指出了反偏见软件的六个特性：多语言、国际视野、性别平等、种族差异、不同年龄能力、多元家庭风格；第二是教师应创设一种环境或活动，促进幼儿认识并肯定班级中存在的不同，帮助幼儿接受他人；第三是保证性别平等。教师应该为男孩和女孩提供接触计算机的相同机会；第四是利用计算机提升幼儿文化意识。即通过交互软件或网络，幼儿感受其他文化，消除壁垒，真正理解个体差异，并建立全球理解。
五 霍兰德关于幼儿使用家庭计算机的建议
2018年，市教育督导工作以贯彻十八届三中、四中全会精神为指导，以深入贯彻国家《教育督导条例》为依据，以建立责任督学“挂牌”督导制度为手段，以落实教育工作目标管理责任制为主线，以推进义务教育均衡发展为重点，深入开展中小学素质教育督导评估，紧紧围绕全市教育中心工作，积极探索教育督导工作新机制、新策略，进一步增强教育督导工作职能，积极推动全市教育全面、协调、可持续发展。
二、工作要点
1.做好“义务教育发展基本均衡县”创建工作XX市级过程性指导后的整改工作，迎接“义务教育发展基本均衡县”省级初评验收。
2.继续开展对乡镇教育督导工作暨乡镇主要领导抓教育工作督导考核工作。
3.开展对义务教育学校实施素质教育工作的督导评估。
4.制定责任督学管理办法，加强责任督学管理。落实督学责任区制度，大力推进责任区督学挂牌督导工作。
5.做好义务教育质量监测指导工作，缩小各校在教学管理、教育质量、教学研究等方面的差距，推进教育教学均衡发展。
6.进一步抓好督导队伍自身建设，努力提高督学队伍素质，增强教育督导工作效能。
三、工作措施
（一）扎实推进义务教育均衡发展督导评估
按照省、市政府规划部署，进一步贯彻落实《福建省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法和评估细则》，以义务教育“差异系数”达标和标准化学校建设等核心指标为重点，加强对普九水平、师资配备、经费保障、教育管理等方面的指导和督查，缩小初中、小学阶段校际差异系数，积极有效地开展义务教育基本均衡自查自纠工作，督促各有关部门单位，做好“义务教育发展基本均衡县”创建工作XX市级过程性指导后的整改工作，迎接“义务教育发展基本均衡县”省级初评验收。
（二）督促有关部门开展XX市“乡镇教育督导评估”抽查的整改工作
2017年11月，我市接受了XX市人民政府对我市“乡镇教育督导评估”抽查，抽查了新桥、溪南、官田三个乡镇，肯定了工作成绩，也指出不足。我室将根据反馈意见和市政府制定的整改方案督促教育行政及有关部门，落实整改工作。同时，进一步完善乡镇“两项督导”评估体系，把对乡镇人民政府教育工作的督导评估与推动各项教育事业改革与发展结合起来，加大评估结果的运用，进一步激发乡镇党政主要领导抓教育工作的热情，在全市各乡镇形成“尊师重教”的良好氛围，有效推进我市义务教育均衡发展和“教育强市”创建工作的全面实施。
（三）开展实施素质教育督导评估
根据《XX市教育局关于进一步加强中小学校督导评估工作意见的通知》（岩教〔2013〕21号），我室制定下发了《关于对
原各级实施素质教育先进学校跟踪督查和新一轮“实施素质教育工作示范校”认定授牌工作的通知》（漳教综〔2013〕26号），2017年4月起，我室对漳平一中等13所原XX市“实施素质教育先进学校”、对和平中学等16所原XX市“实施素质教育先进学校”跟踪督查。通过校园巡视、查阅档案、抽阅资料、问卷调查、座谈走访等形式进行督导评估，在肯定成绩的同时，提出了整改意见，并以文件形式下发，我室将对这些学校整改情况进行跟踪督查，并对新申报的一批学校进行督导评估，评选出部分示范校，同时推荐部分学校参加XX市级先进评估，扩大我市素质教育示范校引领队伍，带动全体学校快速发展。
（四）学习贯彻《条例》，增强督导工作的实效性
1.学习贯彻《条例》，提高督学素质。深入学习贯彻《教育督导条例》，把学习贯彻《教育督导条例》及落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要结合起来，强化教育督导工作的功能，提高督学的政治理论素质、业务水平和工作能力，组织好相关的培训和研讨活动。
2.完善督学责任区制度。根据国务院教育督导委员会办公室《关于印发<中小学校责任督学挂牌督导办法>的通知》精神，认真落实《XX市中小学校责任督学挂牌督导实施方案》，进一步完善督学责任区制度和责任督学挂牌督导制度，建立健全监督、指导的有效机制，组织责任区督学经常与责任区学校沟通与联系，及时对学校教育发展中的重点、热点及难点问题进行交流和沟
通，研究其对策，达到“督”和“导”的目的。
3.认真开展督导调研工作。经常深入基层学校，深入开展教育督导科学研究，扎实开展调查研究工作，提高督学的理论水平和分析问题、解决问题的能力，适时提出有价值的建议和意见，撰写有价值的调研报告，为教育行政部门提供决策依据。
一、指导思想
2018年全县教育督导工作以党的十和十八届三中、四中全会精神为指导，紧紧围绕建设教育强县总目标，深入贯彻落实《教育督导条例》，落实教育督导领导体制改革精神、加强督学责任区建设、做实常规督导工作，进一步发挥教育督导的监督、引导和激励作用，努力打造溆浦教育督导新常态，推动全县教育事业新发展
二、主要工作
1、扎实开展第三轮教育“两项督导评估考核”工作。一是下发第三轮教育“两项督导评估考核”责任分解文件，做好第三轮教育“两项督导评估考核”责任分解。二是开展第三轮教育“两项督导评估考核”县级初评工作，为迎接省、市评估验收做好充分准备。
2、进一步加强督学责任区工作。进一步贯彻落实《中小学校责任督学挂牌督导办法》和《中小学校责任督学挂牌督导规程》，以《湖南省学校督导评价指南》为基本依据，落实学校督导“七步法”工作常规，明确申报备案、团队分工、制定方案、准备工具、收集信息、现场评估、形成报告并反馈等七个挂牌督导工作步骤，建立以评估和指导学校完善三年发展规划和学校特色发展为主线的发展性评价制度。强化随访督查和专项督查，有效促进办学行为的规范和教育热点难点问题的解决。切实把督学责任区制度建设引向深入。
3、认真开展学校评估验收工作。开展好2018年为民办实事项目校（园）县级初评，做好对2017年被确定为基本合格的为民办实事项目校（园）的整改督查。开展县级示范性幼儿园和合格乡镇中心幼儿园督导评估。
4、进一步做实中小学校绩效目标管理工作。牵头修订2018年全县中小学校目标管理责任书，进一步完善评估考核方式，进一步提XX县级教育行政部门的政策执行力和对学校的指导能力
4、积极开展专项督查。按照上级督导部门XX县教育局的要求，紧紧围绕教育热点、难点和重点问题，有效开展以义务教育合格学校、教师周转房、新课程改革、规范办学行为、行政领导值班等教育重点项目和重点工作的专项督查。
5、抓实督导机构队伍建设。成立XX县人民政府教育督导委员会，做好第四届XX县人民政府督学换届工作，开展2-3期督导人员轮训，切实提高督学队伍专业化水平。
6、不断加强教育督导宣传工作。进一步健全落实教育督导信息上报制度，办好教育督导专题简报及溆浦教育督导网站，实现教育督导信息的及时反馈和交流。开展好“溆浦教育督导好信息”评选活动。通过多种媒介广泛宣传教育督导工作的先进经验和典型，进一步扩大教育督导工作的社会影响力，不断提高工作水平。
7、扎实做好其他各项常规工作。一是开展全县教育督导优秀论文评选活动；二是配合其他股室做好相关督查协调工作；三是高效、保质完成省、市教育督导室XX县教育局布置、交办的其他各项工作。
三、工作措施
1．进一步巩固党的群众路线教育实践活动成果。继续开展党的群众路线教育实践活动，不断加强政治理论学习，进一步提高督导工作人员的政治素质和理论水平。坚持业务学习制度，优化知识结构，提高工作水平。认真落实《湖南省教育督导人员行为规范》，规范教育督导评估行为，维护和树立教育督导良好形象。
2. 切实加强督学队伍专业能力建设。大力加强督学队伍的培训和管理。建立督学培训的常态化机制，县督导室和各督学责任区开展三期以上的督学人员培训，以提高责任区督学人员的专业水平。按照上级指示精神成立县人民政府教育督导委员会，做好县督学换届工作，聘任第四届县督学。
3、.加强对督学责任区工作的督导力度。一是坚持督学责任区工作一月一小节，半年一总结制度，二是协调落实督学联系会议制度，三是开展督学责任区工作专项督查。
4、强化督导评估结果运用机制。高度重视督导评估结果运用这一关键环节，坚持评估结果在主要媒体公布并实施奖惩。及时向有关领导汇报督导评估结果，充分发挥溆浦教育督导网站和溆浦教育督导简报的阵地作用，定期下发督导评估限期整改通知书，对整改不力、造成不良后果的单位将报请县教育局予以处理。
四、工作安排
元月
1、2017年中小学绩效目标考核统计；
2、牵头召开为民办实事项目校园工作会议；
3、制定2017年教育督导工作计划。
二月
1、协助筹备全县2018年教育教学工作会议；
2、牵头修定《XX县2018年中小学校绩效目标管理责任书》；
3、第一期督导工作简报。
三月
1、开展2018年春季开学工作专项督查；
2、审核督学责任区工作计划；
3、第二期督导工作简报；
4、召开第一次督学办主任联席会议；
5、筹备督导人员培训会。
四月
1、项目校园建设及教师公租房建设专项督查与调研；
2、第三期督导工作简报；
3、开展督导人员业务培训。
五月
1、开展市示范性幼儿园及乡镇合格幼儿园县初评和上报工作；
2、督学责任区工作督查；
3、第四期督导工作简报。
六月
1、协助做好各级各类考试工作；
2、召开第二次督学办主任联席会议；
3、第五期督导工作简报
七月
1、杜绝家教家养和违规办班补课专项督查；
2、组织督导人员赴外地学习；
3、第六期督导工作简报。
八月
1、向县汇报县教育督导委员成立和第四届县督学换届工作，2、起草县教育督导委员会成立和第四届县督学换届文件；
3、组织督导人员参加省市培训；
九月
1、秋季开学工作专项督查；
2、督导人员业务培训；
3，第三轮教育“两项督导评估考核”数据上报；
4、第七期督导工作简报
十月
1、为民办实事项目校园县级初评；
2、召开第三次督学办主任联席会议；
3、综合督查；
4、第八期督导工作简报。
十一月
1、乡镇XX县直相关职能部门教育工作督导评估；
2、迎省、市合格学校建设项目校和农村公办幼儿园建设项目园督导评估；
3、开展教育督导论文评选；
4、综合督查；
5、第九期督导工作简报
十二月
1、民办幼儿园年检评估；
2、中小学绩效目标考核；
3、召开第四次督学办主任联席会议；
4、督学责任区年度考核；
5、全年工作总结；
6、第十期督导工作简报。
一、指导思想
以党的十和十八届三中、四中全会精神为指导，全面深化教育督导机制体制改革，进一步完善教育督导评估制度，强化教育督导队伍建设，扎实推进责任督学挂牌督导工作，通过依法督导促进学校依法治校、教师依法从教，建立完善督导常规，推进教育督导信息化建设，不断提升教育督导工作实效，更好地服务学校内涵发展和教育强县建设。
二、重点工作
1.认真做好县级教育“两项督导评估考核”迎市初评工作。根据《关于公布湖南省县级人民政府教育工作督导评估规划（2017年—2020年）的通知》（湘政教督〔2017〕1号）、《关于印发<湖南省县级人民政府教育工作督导评估方案（2017年—2020年）>的通知》的安排和要求，2018年我县将接受市督导评估。为切实做好此项工作，积极筹备成立县自查自评领导小组和工作小组，认真对照督导评估指标开展自查自评，协调各部门、单位扎实做好各项迎检工作，确保我县“两项督导评估考核”工作顺利通过市初评，为2016年迎接省第三轮县级教育工作“两项督导评估考核”打好基础。
2.切实加强学校督导评价体系建设。建立完善校内督导工作制度，改革创新督学责任区运行机制，扎实推进责任督学挂牌督导，努力探索一条符合桂阳实际的督学路子，实现工作制度化、督学常态化、效果明显化，促进学校规范办学、科学管理、内涵发展，积极创建全国中小学责任督学挂牌督导工作示XX县。修订完善《XX县2018年度学校目标管理评估方案》，探索建立督导评估信息化平台，把依法治校能力和水平作为评价学校的重要内容，引导学校树立正确的办学理念，依法依规办学，不断提升学校管理水平和教育教学质量。
3.积极启动新一轮学前教育督导评估工作。制定出台《XX县2018—2017年幼儿园督导评估规划》，根据《XX市幼儿园督导评估方案（试行）》和《XX市幼儿园督导评估细则与办法（试行）》等有关文件精神与要求，对列入2018年督导评估对象的幼儿园进行督导评估。同时，积极指导省、市示范性幼儿园做好迎市督导评估各项准备工作。
4.认真开展义务教育均衡发展监测工作。根据《湖南省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法（试行）》（湘教发[2012]61号）文件精神，积极组织县、校各级监测员认真开展2018年全县义务教育均衡发展监测数据的采集、审核、整理、分析等工作，形成有价值的监测报告，为县委、县政府科学决策、均衡配置教育资源提供翔实依据，不断促进全县义务教育均衡发展。
5.扎实做好村小合格学校、为民办实事项目校（园）督导评估工作。根据《湖南省小学教学点合格学校建设验收标准》和《湖南省农村公办幼儿园验收标准》，指导敖泉镇光路小学等40所村小合格学校创建单位、荷叶镇中心幼儿园等3所农村公办幼儿园实事项目园建设单位，认真做好自查自评及申报工作。积极组织开展县级评估验收，督促各创建校（园）针对存在的问题制定整改方案，切实整改到位，确保顺利通过省、市评估验收。
6.积极开展乡镇（街道）教育工作、开学工作等专项督查。不断完善乡镇（街道）教育工作督导评估考核机制，加大评估考核结果运用力度，促进乡镇政府（街道办事处）及其党政主要领导更好地依法履行教育职责。组织开展春、秋季开学工作督查和对各中小学校办学行为、民主管理、校务公开、食堂管理等教育热点、难点问题的专项督查，及时发现办学过程中出现的新情况、新问题，努力化解各种矛盾，促进全县教育事业科学、内涵发展。
三、主要措施
1.切实加强教育督导组织领导。积极争取县委、县政府和教育行政部门的高度重视和大力支持，不断加大督学责任区工作经费投入，进一步改善责任督学的办公条件。认真筹备召开XX县教育督导委员会第一次全体会议，印发《XX县人民政府教育督导委员会成员单位教育督导工作职责（试行）》，营造良好的教育督导工作环境，进一步凝聚建设教育强县强大合力。
2.牢固树立教育督导良好形象。进一步巩固党的群众路线教育实践活动成果，切实强化政治理论学习，不断提高督导工作人员的理论水平、政治素质与党性修养。进一步增强服务意识，积极深入基层开展调查研究，主动为学校发展出谋划策、排忧解难，为领导科学决策提供依据。认真贯彻落实《廉政准则》和《湖南省教育督导人员行为规范》，完善督导评估责任制度，规范教育督导评估行为，牢固树立教育督导良好形象。
3.扎实推进责任督学挂牌督导。深入推进督学责任区建设，探索建立基于学校需求的教育督导，重点围绕办学条件、教育教学、教师队伍建设、安全教育及管理、村小建设及管理等开展专项督导，推动相关问题的有效解决。创新督学责任区工作方式，围绕全县教育的重点工作、中心工作以及一些热点、难点问题，实施督学责任区交叉督导。严格落实申报备案、团队分工、制定方案、准备工作、收集信息、现场评估、形成报告并反馈等工作步骤，提高督导工作实效，狠抓问题整改落实，强化督导结果运用。
4.大力加强督学队伍能力建设。进一步加强督学队伍的培训和管理，建立健全督学培训常态化机制，采取“走出去、请进来”的方式，通过选派督学参加国家、省、市等岗位能力培训，每月开展一次业务培训、交流，每期举办一次专业知识培训班，每年举行一次业务知识考试等，不断提升督学队伍的综合业务水平和督导工作能力。认真落实督学资格认证制度，积极引导督学通过考试取得督学资格证。
5.积极推进教育督导信息化建设。根据省、市教育信息化建设部署，积极推进教育督导信息化建设。充分利用教育信息化的学校、班级、教师、学生等网络空间资源，探索建立学校督导评估信息化平台，将信息化与教育督导工作深度融合。积极引导、鼓励督学建立个人学习网络空间，强化督学之间的沟通和交流。进一步办好桂阳教育督导网，积极做好对外宣传工作，不断提升教育督导的社会影响力。
四、工作安排
一月份：
1.开展2017年度学校目标管理年终评估工作；
2.做好2017年度教育督导工作总结和资料归档工作。
二月份：
1.召开2018年督学责任区工作会议；
2.组织责任督学对寒假补课进行随访督查。
三月份：
1.积极筹备召XX县教育督导委员会第一次全体会议；
2.印发《XX县2018年度学校目标管理评估方案》；
3.印发《2018年度教育督导工作计划》；
4.开展2018年学校春季开学工作专项督查；
5.迎接全市县镇义务教育学位专项督导。
四月份：
1.开展学校办学行为、教师从教行为等专项督查；
2.组织参加全市督学责任区建设经验交流会。
五月份：
1.指导基础教育质量监测样本校做好质量监测的各项准备工作；
2.协助做好义务教育学生实验操作技能质量监测工作；
3.组织参加责任区督学岗位能力培训。
六月份：
1.对学校教育质量监测和考风考纪情况进行专项督查；
2.积极申报全国中小学责任督学挂牌督导工作示XX县；
3.全面总结2018年上半年教育督导工作。
七月份：
1.开展2018年上期责任督学工作考核；
2.指导桂阳一中、桂阳三中做好省示范性普通高中网络督导评估自查自评工作；
3.开展中小学校暑假规范办学行为情况督查；
4.组织参加责任区督学专业知识培训。
八月份：
1.召开督学责任区总结会议；
2.组织督导人员开展暑期业务知识培训。
九月份：
1.开展乡镇人民政府、街道办事处教育工作和2018年学校秋季开学工作专项督查；
2.安排部署2018年下期督学责任区工作；
3.开展XX县2018年义务教育均衡发展监测工作。
十月份：
1.组织召开2018年幼儿园督导评估工作会议；
2.对村小合格学校和为民办实事项目校（园）创建情况进行督查。
十一月份：
1.组织开展合格村小建设项目校及农村公办幼儿园县级初评工作；
2.组织开展教育督导与评价优秀论文评选活动；
3.组织参加责任区督学岗位能力培训。
十二月份：
1.认真做好县级教育“两项督导评估考核”迎市初评工作；
2.做好2018年县级教育行政工作迎市评估考核工作；
关键词：数字化 资源库 建设 应用 管理
数字化资源库的建立有利于充分整合多方资源，辅助教学、培训、研讨和各项园务管理，提高资源利用的效益，通过积累资源、共享资源，方便教师用最少的时间备课、制作课件等，把更多的时间花在如何组织活动上，为此，我园探索建设网络平台，共享数字化资源。
一、搭建平台，架构资源库框架
根据保教工作及幼儿园管理需要，我园的数字化资源包括教学资源、园本培训资源、家园互动资源和现代化办公资源四个方面。
1.建立教学资源：包括两个方面的内容：一是园本课程方面的内容，二是教学方面的内容。分十五个栏目呈现：课程框架、目标体系、学期计划、主题计划、每周计划、半日活动、优秀论文、优秀设计、优秀案例、图片资料、音频资料、课件资料、好书推荐、音像目录、教参目录。
2.建立园本培训资源：园本培训主要包括八个栏目：研修公告、专题讨论、课题研究、学习心得、园本管理、园本学习、园本教研和读书沙龙。
3.建立家园互动资源：包括班级动态、成长足迹、学习乐园、家园博文。
4.建立现代化办公资源：包括日常信息管理、日常调度管理、教师信息管理。
二、有效应用，体现资源库优势
1.体现便捷性
（1）查找的便捷：数字化资源库栏目分类简洁、清晰，如果要查找有多种方法，一是输入关键词查找，二是点击横列表查找，三是点击竖列表查找，四是在后台通过输入姓名查找。还可以按班别、学科、资源类型等进行查找，比如，如果老师需要查找小班的资料，那么她只需要点击小班，所有小班的资料都会一一呈现在眼前，这样就减轻了老师查找资料的烦恼。
（2）时空的便捷：传统的园本教研、园本培训需要规定统一的时间、地点集中全体教师参加，而有了数字化资源库，可以不受时间、空间的限制，对于教师难以掌握或理解的地方，还可以反复学习钻研，自己掌握培训的进度，然后加以消化，从而转为自己的学问。这样给教师留下再学习的空间，教师能够省时、省力，达到快速、便捷、高效之目的。
（3）办公的便捷：为了提高办公效率，可以借助数字化平台在电脑上进行现代化办公，也可以在手机上进行。比如，幼儿园有什么通知就可以直接在手机或电脑上发送，每个教师都会收看到;班内如果有物品需要维修，教师也不必专门跑到总务部门，只要在这个平台中报修就可以，当然教师的请假、外出都可以在这个平台中完成，这样既节省了时间，还为幼儿园的日常工作留下轨迹，办公资源也数字化了。
2.体现共享性
（1）实现园内教师间的资源共享：教师把教案、课件、案例等资料上传到相应栏目，因此教师的资源不再是封闭的，而是开放式的，大家都可以借鉴，达到了经验、资源都共享的目的。
比如周计划和备课，我们每个教研组的老师提前一周制定好周计划，然后发到网上，其他的班级就根据这份周计划修改自己班的周计划，在备课时，我们分上午班和下午班分别集体备好课上传，然后其他老师都必须进行个性化的修改，把修改的内容用红色注明，年级组长就可以进行批阅检查，其他老师查阅后也能进行跟帖评论。
（2）实现家园之间的资源共享：通过“家园立交桥”栏目，教师和家长都可以把一些育儿心得上传到网上，教师可以有目的地对家长进行指导，家长也可以把一些育儿的好经验进行推广，让教师和其他家长一起分享育儿心得。
3.体现互动性
（1）教师之间的互动：我们的数字资源无论是教学资源还是园本培训资源都可以进行互动，对上传者提出改进建议，帮助上传者把资源修改得更完善。
比如在开展教育教学的系列研讨活动中，园部可以先在“研修公告”栏目中通知，要求教师进入“园本学习”栏目中自学“理论学习”或“专题讲座”里的相关文章，然后教师自己消化学习内容，并跟帖提出自己的学习体会，在此基础上，发帖人根据园内教师提出的困惑重新整合成大家共性的问题，在“园本教研”栏目的“教学论坛”中再次发帖，让全体教师进行疑难问题沙龙研讨，共同解决心中的困惑，以便在理念上达成共识。
（2）家园之间的互动：由于通过网络和家长联系方便快捷，因此我们充分利用数字化资源平台，在网站首页设置了家园立交桥栏目，让家长及时和教师互动，供双方了解孩子在家和在园的情况。比如教师发了家教文章、温馨提示等，家长都可以跟帖，发表感悟，回复教师，而家长上传的孩子在家的生活掠影、成长点滴，所有教师以及所在班的其他家长都可以进行跟帖互动、探讨。
三、科学管理，确保资源库良性运作
1.资源平台建设实行分级管理
在资源平台建设中我们实行分级责任管理：园长――业务园长（园长助理）――教研组长（包括保育组长）――教师。园长是资源库建设的第一责任人;业务园长主要进行园本培训的总体规划和管理工作，指导、组织教师开展理论学习和园本教研;园长助理主要负责整个资源库的规划和管理、建设和应用，保证课程资源库动态运行;教研组长负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料的优秀、完整、真实;教师积极上传相关的内容到相应的栏目中，在平时的教学实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作。
2.资源平台应用实行分栏管理
为了进一步规范资源平台应用的管理，我们实行分栏管理，首先制订了详实的管理细则，设置了一个机构管理网络图，执行分栏管理制度，建立由园长室直接负责――资源库管理员――栏目负责人的平台应用三级管理网络，明确职责，分工负责管理，确保资源平台的正常运行。各栏目负责人及教师根据自己的管理权限，正确对资源库资料进行检查监督，督促使用者正确、合理、按时上传相关教学信息，并做好上传信息资料的查阅，发现问题及时调整，严重问题报告园长室。资源库负责人每天都要检查上传量及使用频率，还要对教师进行相应版块栏目的操作培训。园长室则不定期抽查资源上传情况，检查教师参与培训情况，发现问题及时反馈。这样的层级管理，大大促进了管理效能的发展。通过定时检查各板块的发帖情况，对老师的网上参与率设立积分制，每月公布老师的发帖数和积分情况，评选最佳“论坛手”，年终根据教师的发帖积分与教师的奖金评优挂钩，提高教师参与网络研讨的积极性。
3.资源平台积累实行制度管理
为了让教师能快速掌握应用和积累数字化资源库，我们制定相应的规章制度，如：教师使用数字化资源平台制度及校园网管理细则等，要求教师每周周计划、半日活动计划在前一周的星期五必须上传，而教研组长必须给予批阅并加以评论，每位教师每月至少上传1-2篇教育笔记，同时每月必须对园本培训的内容给予评论2次以上，教师还必须对本教研组内教师的考核课、过关课等给予评课，获奖的论文、专题讲座、视频等则可以向栏目管理员申请上传。教师们通过资源库的建设――应用――调整――完善，不断提升资源库建设的水平。
四、建用并行，凸显资源库隐性效应
1.提高园本教研效益
利用数字化资源开展园本教研具有传统教研无法比拟的优势：能解决教师集中参加教研时间受限、涉及面窄、交流不充分、探讨不深入等问题，能够促进教师间广泛交流与合作，达到共同解决问题，分享经验的目的， 能促进教师与教师间、教师与领导间的有效对话，形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，让老师们深深感受到网络教研的快捷与方便，切实提高了园本教研效益。
2.促进教师专业发展
《幼儿园教师专业标准》指出“要具有一定的现代信息技术知识”。在数字化资源运用中，教师的教学观点在互动与碰撞中得以改观，反思性教学的意识越来越强，对自身教育行为的认识不断提高，同时，能将网络上学习的理论知识迅速转化为相应的教学行为，而且还提高了对课题的研究能力，优化了相应的教学策略和技能。教师在不断实践与操作中不仅提高信息化运用水平，同时使教师在相互研讨、反思中促进专业发展。
3.密切家园联系
由于在外网有班级风采栏目，内网有家园立交桥栏目，手机上又开通了智慧校园的APP，家长能够直观地看到幼儿园开展的各项活动，直观地看到自己孩子在幼儿园的表现，能够直面与老师交流，因此家长对幼儿园要求配合的方面多了一份理解，对教师多了一分尊重。一旦在家里教育孩子出现困惑时，家长更愿意通过智慧校园跟教师咨询和沟通。而教师也因此对孩子更多了一份了解，对孩子的教育也更得心应手，这样更利于孩子的发展。可见，利用数字化资源进行家园联系，达到了幼儿园和家庭双赢的效果。
多形态 网络教研 模式 实践
随着幼教新课程改革的进一步深入，对幼儿教师的专业素质要求越来越高，教师间的互动交流与成果共享也越来越迫切。然而，传统的集会式教研活动已经远远不能满足广大教师的需要。于是，网络教研越来越受到关注。我县教研部门从2009年起开展了网络教研的探索与实践，本文就开展多形态网络教研的背景意义、运行模式的实践过程进行简要阐述。
一、多形态网络教研的背景与意义
随着“浙江省农村远程教育工程”网络协作组项目的开展，我县迈入了教育信息化、现代化的步伐。开发与创建网络交流平台，利用丰富的网络资源，开展多形态网络教研意义深远。
1.新课程改革的重要举措
网络教研是一项可研发的、有效的教研载体和形式。2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动“新课程网络教研”建设工程。同年6月，全国首次“新课程网络教研工作会议”在海南召开，9月，第二次工作会议在北京召开。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“网络教研是推动新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。”
2.传统教研形式的明显局限
传统的教研形式一般是集会式，通过会议形式开展报告、讲座、观摩、交流等活动。会议规模经常受到场地及设施的限制，如本县开展一次教研活动，幼儿园的多功能厅最多只能容纳100余人，要让全县800余名教师都集中参加根本不可能。其次，会议前期准备需投入大量人力物力，再加上与会人员交通食宿费用等，综合起来也是一笔很大的开支。第三，由于幼儿园师资配备紧张，农村幼儿园每班只有一名教师，如果参加教研活动的话，就无法开展正常的教学工作了。第四，传统的教研活动通常只能一人讲众人听，教师对讲座者的观点只能被动接受，缺乏双向或者多向交流。因此，传统的教研形式存在着很大的局限性。
3.网络教研的创建优势
随着我国网络技术和多媒体技术的发展，网络教研已成为现代教研的主流趋势，具有众多的优势所在。首先，不受时间、空间和人员的限制。其次，信息容量大，全国和全世界的信息都可以通过网络获取。第三，能够节约时间和经费，网络的信息可以第一时间送达，而且教师们尤其是乡镇幼儿园的教师不用耽误一天的教学参加教研和报销差旅费。因此，提出以网络为平台的新型幼儿园教研模式，旨在为教师提供多元化、便捷式的研修方法，便于随时互动交流，使研修行为具有常态化、开放式、实效性的特点。
二、多形态网络运行模式的实践
在探索多形态网络运行模式的过程中，我们边实践边研究，经历了静态运行模式、动态运行模式和自主运行模式三个阶段，具体阐述如下：
1.静态运行模式，引领教师走进网络教研
静态运行模式主要以学科资源、信息为主，以幼教博客的形式为平台，基本上没有互动交流的内容。此模式在运行的起始阶段，由于没有形成网络研究的氛围，参与的教师比较少。我们教研部门根据这样的情况，为教师们创造了学习参与的机会。比如，在继续教育培训中，把相关的资料放在网络里，可以节约文本书籍的费用。还利用网络平台提交培训的作业，考核试卷等。骨干教师培训中，将网络教研纳入培训内容，使骨干教师在网络中发挥他们的骨干辐射作用。鼓励她们将自己撰写的优秀论文、案例上传到网络上，与大家交流分享。在教育技术培训中，进行各种网络技术平台使用的操作指导。使网络平台的使用不成为参与网络教研的障碍。在学科教研培训中，利用网络中的优秀资源作为培训内容之一。比如国家级的学科培训资源，各种网站中的名师课堂实录等，真正引领教师走进了网络教研。
各个幼儿园还开展了网络资源库的建设，将本园的教育资源分类上传到网络上，供全县幼儿教师共享。资源库中的类别有：教学论文、教育案例、活动方案、教学课件、环境创设、幼儿作品、图书资料、教玩具材料等，教师只要一点击链接，相应的资料就会呈现，大大节约了教育成本。
2.动态运行模式，引领教师参与互动网络教研
动态运行模式是以浙江省教研室创建的“浙江省教育资源网”――幼儿教育协作组为平台，开展教师需要的网络在线教研、网上答疑等活动。网络在线教研形式灵活，参与面广，不受时间、空间、地域的限制，发起者只要在幼教资源网上发起一项教研活动后，教师们就可以随时随地根据该研讨主题，发表自己的见解、提出自己的疑问。直到该活动结束时，发起者再进行整理、汇总，形成在线教研活动的成果，在县域范围内推广。在活动过程中，幼儿园园长带头做出表率，积极参与研讨交流，引领教师发现问题、探讨方法、共同解决。
另外，还利用“园长教师QQ群”的形式，进行动态式网络交流、资源共享。管理员和群内的园长随时随地帮助教师解决日常教学过程中遇到的疑难问题。还组织教师开展网上集体备课，即骨干教师设计了优秀的教案后，教研员审核把关后上传到网络上，成为各个幼儿园教师集体备课的蓝本，各园教师再结合本班实际，通过集体备课形成自己的教案，切实提高了教案的质量，同时也促进了年轻教师的专业成长。
3.自主运行模式，创建自我网络研修平台
当教师对网络教研越来越需要时，就会自觉主动地规划自己的发展。个人博客是一种理想的、自主式的网络研修形式。教师们可以通过经营个性化的教育博客，创建自我网络研修平台，把自己的教研成果、研修资料积累起来，为自己服务，也便于和同伴分享。两年来，已经有50多名骨干教师注册了自己的教育博客，她们可以随时随地发表自己的教育心得体会、展示教学研究成果、开展交流对话。据统计，共上传日志、资料1000余篇，成为网络教研的一笔巨大财富。
教研员也设有自己的博客，博客的内容包括本学期的教研计划、各类活动通知、优秀论文、经典案例、研究成果、课件资料等，供全县教师下载使用。自主运行模式的建立，真正使教师的研修成为了一种习惯。
总之，幼儿园多形态网络教研是对传统教研方式的重大变革，是对园本教研的延伸和拓展，是一种新型的教研文化。开展多形态网络教研，不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，提供了交流学习的平台，而且提升了教师的教育教学水平，促进了城乡教育的均衡发展。常规教研网络化，网络教研常规化，是我们不懈追求的目标。
参考文献：
论文关键词：高职生；职业规划能力；培养
一、高职生职业素养意识偏低的原因
现阶段，虽然在信息化大环境下，我国一般职业院校的文化素质教育课程在教学方式、方法取得了一些进展，但仍然停滞在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的教学模式上，教学方法和教学手段上缺乏创新，师资队伍建设和教学设施建设上相对投入不足，以课程体系的结构来看，课程的内容显得相对陈旧，评价机制不科学，较少能够在信息化的环境下进行教学，以至于文化素质教育课程的教学效果并不明显。这些因素都是培养学生职业素养意识的主要障碍。具体而言，有效推行文化素质教育意识增强至少面临以下几个方面的问题：
（一）教育理念滞后。大部分高职院校教师缺乏对教育信息化的理性认识，这其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育内容、教育手段、教育方法、教育模式、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，而且缺少对这些方面的研究，教学体系不适应素质教育的要求。
（二）职业规划只流于形式。在许多职业院校中，由于受到就业率的压力，追求量性、短期性的人才培养，再加上文化素质教育课程本身的特性，结果成为了专业技能课的一些“点缀”，可有可无，可多可少。从高考的考试内容要求来看，对考生的压力主要集中在知识的掌握上，因此，应试教育使学生进入职业院校之后，学习实践和创新能力不能充分发展，一方面，制约了学生的自我发展，也就是说，学生渴望提高却受到自身学习能力的制约，虽然有许多一部分学生对职业素养及职业规划话题很关注，但在实际性的学习中一曝十寒，难以持久没有更多的去深入了解和不断提供多加培养的机会。
（三）高质量的教材缺乏。职业教育规划课程对学生思维的灵活性的要求相对较高；关于这方面的教材数不胜数，但诸多教材中知识陈旧，特别是对不同的专业而言，教学内容很少体现出在相关专业中的实际应用，使得学用脱节。
（四）教师的信息化水平不高。虽然一些教师开始采用一些现代化的方式教学，但更多的一些教师只会制作最起码的教学课件，不擅长运用网络获取、重组、传递信息。
存在的这些问题和不足，说明了在一定程度上，职业院校中职业教育规划这方面知识的缺乏，在信息化环境下亟待提高。
二、高职生职业规划能力的内涵
职业规划是认识自我、确立职业目标、构划职业发展的一个过程。它包括以下内涵：规划者对自身条件的认识；规划者的职业选择及职业目标的确立；规划者对实现职业目标的阶段及措施的设计。因此，职业生涯规划的思路是：个人条件分析—职业目标的树立—实现职业目标的具体阶段—实现每一阶段的目标的具体措施。可见，高职生职业规划能力是高职生认识自我、选择职业、确立职业目标、构划职业发展并以某种方式表达出来等能力的综合。它体现在以下几个方面：
（一）自我认知能力。高职生需要分析自身的性格、兴趣、能力、特长等方面的条件，以便确定所要从事的职业。
（二）自我肯定的能力。高职生通过对自己个人性格特征、能力特长分析，以及对所要从事职业要求的了解，从而肯定自我，确定自己所要达到的职业高度。
（三）信息收集与加工能力。高职生要确定职业目标，就需要认识社会、了解职业。因此，高职生需具备从不同的途径收集、加工信息的能力。
（四）职业选择与职业规划能力。高职生需要根据自身实际，选择职业、确定职业目标，划分职业发展阶段，制定实现目标的具体措施。
（五）语言应用能力。高职生的职业规划要对他们的学习和职业产生持续的指导作用，就需要把他们的职业构想通过语言形式固定下来。因此要求高职生具备一定的语言应用能力。
（六）自我调整能力。高职生毕业后，随着社会变化而发展。这使得他们原有的职业规划与实际不符合，因此他们需要具备调整原有职业规划的能力。
可见，高职生制作一份符合个人实际和社会需求、对高职生的职业发展具有指导作用的职业生涯规划，是高职生综合能力的体现。
三、高职生职业生涯规划能力现状分析
在教学实践中，发现不少高职生的职业规划的能力较差，主要表现在：
（一）缺乏职业认知。大多高职生年纪较小，没有工作经历，对将从事的职业缺乏了解。如环境保护与检测专业的学生不知毕业后从事的哪些工作。不仅如此，高职生普遍不清楚实现职业目标要经过哪些阶段的具体途径与阶段。比如，幼师专业的学生想做幼儿园园长，但不知幼儿教师的职业发展过程：幼儿园副班老师—幼儿园主班老师—幼儿园某一组的组长—幼儿园的园长助理—幼儿园园长。这些客观的因素影响高职生无法正确地进行职业选择、确定职业目标、划分阶段目标、制定具体措施。高职生缺乏相关职业知识，客观上影响他们的职业规划能力。
（二）职业规划与所学的专业脱节。不少中等职业学校的专业设置不符合市场需求。同时，不少高职生选择专业时没有考虑自己的兴趣与学习能力，对所学的专业缺乏学习热情。黯淡的就业前景和学生对专业缺乏兴趣，使得他们没有结合专业进行职业规划，这也增加了职业规划的难度。如环保专业的学生，有想做理发师的，有想做厨师的，还有想做汽车修理技师的。这就使得他们的职业规划缺乏专业支撑。
（三）职业目标过高，职业规划不切实际。有的高职生平时不努力，学习效果也不好，但他想读硕士、博士，进入集团公司当董事长。
（四）不能划分实现职业目标的具体阶段。很多高职生确定了职业目标，但不知实现职业目标的具体过程，不能正确划分实现职业目标的具体阶段。有个幼师专业的高职生想先做成幼儿教师，然后成为小学教师。她认为幼儿教师是成为小学教师的前一阶段。
（五）不能为实现阶段目标制定行之有效的具体措施。高职生没有参加工作，缺乏应有的职业认知，因此他们不能为实现阶段目标制定具体措施；即使制定了，也不切实际。如有个幼师专业的学生说进入幼儿园工作两三年，就要成为幼儿园园长。
（六）书面语言应用能力差，无法正确表达思想。为实现职业目标确定具体的发展阶段，为实现每一发展阶段的目标制定具体措施，需要高职生要有一定的分析能力。同时，通过文字、图形及表格等形式表达职业规划，需要高职生具备一定的语言应用能力和设计能力。然而，不少高职生的文化基础比较薄弱，逻辑分析能力、语言应用能力和动手设计能力较差。他们无法表达自己的想法；即使能够写几句，也充满了错字或者语病。这就导致他们无法通过语言等形式将职业发展构想固定下来。
正因为在职业规划方面存在以上诸多的问题，不少高职生不能结合自身实际和社会实际来选择职业、确定职业发展目标、划分职业发展阶段、制定发展措施，最终完成职业发展规划。因此，需要大力加强高职生职业规划能力的培养。 转贴于
四、高职生职业规划能力的培养
如前面所述，高职生职业规划能力是高职生的自我认知能力、自我肯定的能力、信息收集与加工能力、语言应用表达能力和自我调整能力等综合。这种能力是高职生是成功完成职业规划的重要前提，而高职生成功完成职业规划又能促进这些能力的提高。因此，高职生的职业规划能力不仅依赖于高职生的自我认知能力、自我肯定能力等各项能力的培养，更需要让高职生在职业规划实践中得到提高与强化。
（一）在高职生进行职业规划之前，要有意识地加强高职生职业规划所需的“各项能力”的培养。
自我认知能力的培养。随着高职生心智日渐成熟和社会交往范围的扩大，他们不仅在观察和理解社会，也开始尝试认识自我。但自我认知不是容易的一件事情。我们平时认识对象都和自身保持一定距离，而“自我”这一认识对象存在认识主体自身，缺乏观察所需的距离。因此，中职老师在培养高职生的自我认识能力时，不能局限于给学生介绍有关性格、职业兴趣、能力、特长等相关知识的介绍，引导学生对自身的性格、职业兴趣、能力、特长等条件的“反思”，更要引导高职生“给自己找一面镜子”，通过“他知”来“自我认知”。比如可以开展同桌之间，好朋友之间，甚至是师生之间对彼此的性格、职业兴趣、能力、特长等方面进行互相评价。具体的做法之一是可采取不记名的方式，让班里的每一个同学对其他的几个同学进行书面评价，然后由老师将该书面评价转给被评价的同学。这样，同学就可以综合自我认识和他人认识，从而得到对自身比较客观的“自我认识”。
自我肯定能力的培养。高职生由于学习基础比较差，又经历了中考的失败，自信心不足，自我期待较低。因此，中职学校的老师首先要端正对高职生的认识，改变以往认为高职生是“差生”的看法，要认识到高职生是“可造之才”，多给学生鼓励与期待。同时，要创造条件让高职生获得成功的感受，以提高高职生的自信心，提升高职生的“自我效能感”。比如举办各种活动或比赛，发动同学积极参与。这不仅让他们锻炼了自己的胆量与能力，更让他们获得自信。这样高职生的成功感能够得到不断的增强，对自己的期待就能不断得提高，自我肯定能力就能得到发展。
信息收集和加工能力的培养。高职生要想制定一份具体、详实、操作性强的职业生涯规划，必须深入了解所从事的职业。因此，教师不仅要给学生介绍某一专业所对应的职业群，更应该鼓励高职生通过各种途径来了解相关的职业信息。比如上网查询，访亲问友、专业实习或假期实践。高职生根据对相关职业的薪酬水平、文化和技能要求、发展前景等信息的了解，结合自身的性格特征，兴趣爱好，能力特长，经过分析比较，确定自身的职业目标。
语言应用能力的培养。高职生文化基础知识比较差，书面语言应用水平比较低。但高职生的职业发展构想，需要通过文字、表格、图形等方式表现出来。这就需要在平时就加强高职生的文化知识学习。在语文教学活动中，语文老师要注意加强高职生语文基础知识的学习，加强高职生书面语言应用能力的培养。比如鼓励高职生多写作文，参加语言文字类的各种课外活动，以增加高职生运用书面语言的机会，从而提高其书面语言应用能力。
（二）在职业规划实践中提高高职生的职业规划能力。职业规划指导老师不仅需要给高职生介绍性格、职业兴趣、能力、特长认识、专业和专业对应的职业群等理论知识，讲授职业规划的基本思路与基本方法，更需要让高职生尝试进行职业规划。让他们在职业规划中提高自身的职业规划能力。
改变公共课的考核方式，改“期末测试”为“职业规划”。以往中职公共课程的考核往往是开卷考试，考查的知识较为零散，无法考查高职生的职业规划能力。同时，考核的过程也应该是学习的过程。在平时，学生所学的是理论知识，并不知道具体怎么职业规划。即使老师告知职业规划的思路和要求，绝大多数学生仍然不知道如何着手。通过以“操作”代替“考试”，让学生边写边改，边改边学，边学边提高自身职业规划能力。可见，职业规划实践是高职生提高职业规划能力的重要环节。
一、突出工作重点，加快教育发展
1、加快发展各类教育事业。强化“两基”重中之重的战略地位，高质量普及十二年教育，新通过省级实验小学13所（使全市达到46所），省级示范初中10所（使全市达到34所），省级重点高中4所（使全市达到23所，其中国家级示范高中8所），省级实验幼儿园8所（使全市达到32所）。高等教育发展取得突破性进展：**大学城总体规划方案招标确定，首期规划5600亩土地的建设工程全面启动；**轻工职业技术学院、**机械学院、**化工建材职业技术学院升格成立，使全市高职院达到5所；北京大学、清华大学、东南大学、华东师大、天津大学远程教育校外站点先后在我市设立；武进电大升格为**电大武进学院；**石油化工学院二级学院——怀德学院成立。上半年，全市共组织15297人参加全国成人高考，7314名中小学、幼儿园教师参加全省高等教育自学考试；旨在为市民学习提供菜单式服务的“**市民学习信息服务中心”完成建设，并投入试运行；武进罗溪、夏溪、金坛白塔、溧阳天目湖等4个“5112”教育富民工程示范基地建成；完成各类成人培训23.6万人次，化补习近1000人。中新合儿坊幼儿学苑、新创国际电脑学院**培训中心相继筹建，4所学校新获聘外资格（使全市达到27所），1所学校被省教育厅批准具有接受国外中小学生来校就读资格。
2、积极推进重点项目建设。列为市政府**年度重点建设项目的**市少年科学艺术宫二期工程主体工程峻工；新村配套学校**市勤业中学完成建设，各项搬迁的准备工作基本就绪；**外国语学校外籍专家楼、正衡初中教学办公楼、职教中心信息教育中心等主体建筑基本竣工；武进新苑高中一期工程、新区国英小学二期工程、天宁解放路小学扩建工程、溧阳职教中心一期工程、金坛金沙中学建设工程等稳步推进；溧阳上兴中学、上黄中学、周城小学、大溪中学、社渚中学、新北区龙虎中心小学等危房改造全面启动。
3、适应行政区划调整，积极推进新一轮教育布局规划。全市行政区划调整方案公布后，我们及时召开天宁—钟楼区、武进—新北区教育工作衔接协调会，积极帮助解决教育工作移交、对接过程中的有关问题。并以此为契机，推进落实国务院、省政府“关于完善农村义务教育管理体制的通知”精神，全面部署大市范围内的教育布局规划工作，进一步整合教育资源，发展优质教育，努力构建全市教育合理布局。
4、加快教育信息化建设。全面实施《**市教育信息化建设五年规划》，上半年新增校园网17个（使全市达到49个）、简易校园网40个（使全市达到121个），完成**教育网改版，使其每月点击数超过了15万，教育局机关、教研室、教科所等基本实现了无纸化办公，**城域教育网完成论证并启动建设，钟楼、新北、天宁区教育信息中心及学校完成虚拟主机托管，“钟楼教育”、“溧阳教育”、“新北教育”网站先后开通。网上教育教学资源库建设不断加快，容量已达250G，24万个文件，500部视频资源。全市9336名中小学教师通过了第二轮现代教育技术培训考核，全市所有乡镇中心小学高年级和农村初中全部开设了信息技术课，职业学校已全部将信息技术应用列入必修课程。组织26万人参加“**教育网站杯”网络文化活动，开展网络环境下的教学设计比赛、职业学校多媒体课（学）件比赛，我市《长城的历史作用》等网络课件获国家级“网络环境下的教学”评比一等奖1个、二等奖2个、三等奖1个。
5、积极稳妥地做好各项考试招生工作。上半年，各类考试较为集中，做好各项考试招生工作，有利于加强社会稳定、推进教学改革。积极、稳妥地做好市区“小升初”、中考中招工作：编制市区各小学施教区图，依法规范就近入学工作；全市45312名初中学生顺利通过升学体育、文化考试；在重点普高录取前，举办中职招生咨询市场，使大部分预计在普高分数线下的考生早早明确就读方向，理智地选择职业类学校，一定程度上缓解了“普高热”，并保证中职生源的数量和质量；今年继续实施将省重点高中公办计划30%的名额分配到各初中校的办法，并在去年2所重点高中试行的基础上，扩大到了全市11所省重点高中。另外，上半年，我们还认真组织了初、高中各学科结业考试，高三一模、二模考试及分析研讨会，初、高中学生英语口语等级测试工作等等。
二、积极推进课程改革，全面实施素质教育
1、积极推进课程改革。召开全市基础教育课程改革动员大会，审批确定了首批2000余名课改实验教师，积极组织相关学科新大纲、新教材的学习和培训工作。课改实验教师接受小学语文、小学数学、小学科学、小学综合实践活动、初中语文、初中数学、中小学体育等学科培训15000人次、通识培训3500多人次；职业学校全面施行学分制和弹性学制，扩大课程分层教学面，促进提高教育教学质量。
2、大兴教育教学科研面向中小学校，公开招聘了市级兼职教研员26名，壮大教科研队伍；在确认467项国家级、省、市级教科研课题的基础上，新设立341项青年教师研究课题；通过审核，确定省常中等28所学校为首批**市教育科研基地；组织召开“苏锡常镇扬五市高三语文研讨会”、“**年高三数学复习教学研讨会”、“**市初中毕业生与升学考试暨小学毕业考试研讨会”、“**市省级实验小学第二届群体研究协进会”等。我市对高三“3+x”科目设置改革的研究，得到了国家考试中心和兄弟省市教研部门的重视和好评；在当前高考模式不断变化的形势下，我市普通高校招生考试又创佳绩，**省**高级中学张璇同学以685分成绩位列全省第一名。我市高考的万人进线率、市区本科上线率、市区平均总分三项指标名列全省前茅。在全省总分名列前20名的考生中，我市（含金坛、溧阳）占了1/5。加强职校教学模式、实训模式研究，职校生中级工达级率达99.1%，**年初步就业率95.3%。组织1662名职校学生参加全省普通高校单独招生考试，1599人被录取，本科达线率、十二个专业总分、平均分、600分以上人数比例、总录取率、本科录取率等均居全省前列，单招升学人数占毕业生人数比例达25.6%。
3、大力加强学生德育工作。**年是我局确定的“德育工作研究年”。为此，我们积极采取有效措施，不断增强德育工作的主动性、针对性和实效性。深入调研，并为下半年中小学德育工作会议的召开作好充分准备。开展“青少年文明网上行”活动；开展6·26禁毒征文比赛；开展高校学生思想政治状况调研和第九届高校思政年会论文评比，组织高校第二次邓**理论公开课活动。关注弱势群体，成立“大学生法律自我援助中心”，溧阳市创立了“希望之星”助学奖励基金，做好帮困助学工作，上半年，市帮困助学金办公室对1500多名在常就读的特困生发放助学金近137万元；举行助残捐赠活动，组织学校及社会各界向聋哑学生捐款近60万元。4.推进中小学特色教育**年上半年，我们成功承办了全省中小学特色教育校长论坛，召开全市“实施学校体育卫生两个条例”总结表彰大会，举办市17届“育苗杯”田径比赛、“世纪印象”**市教育系统艺术作品展、首届学校艺术教育教学论坛活动、首届中学生英语口语节目电视大赛、中小学素质教育案例评选、职校学生“五项技能”竞赛等等。组建中小学科技辅导员协会，认真制订“**市首届青少年科技节活动方案”，全面启动“科技节”各项筹备工作。组织**地区“全国初中物理”、“全国中学生生物学”、“**省初中化学”、“**省高中化学”、“**省青少年信息学奥林匹克应用竞赛”、**省13届青少年科技创新大赛等学生学科竞赛活动，均取得了领先的竞赛成绩。在全国“小海鸥”杯职校生作文大赛和全国中小学生“走向社会”作文大赛中，我市均获组织奖。在省青少年科技创新大赛中，田家炳中学获“学校团体奖”（全省共20名）和“优秀科技活动奖”一等奖（全省共11名）。
三、努力构建学习型系统，大力加强队伍建设
1、推进学习型系统建设。成立“学习型系统”创建工作领导小组，召开动员大会。进一步健全各校学习制度、读书制度、培训制度等，规范干部和师生员工的学习行为，使学习制度化、科学化、规范化。制定标准，使单位和个人明确目标，以评价促学习、以软件换硬件、抓课题带学习、表彰先进、组织考试等方法，使学习转化为单位和个人的内在动力。大力发展远程教育，大力开展转岗培训，推进市民外语、计算机学习，向社会教育资源开放，全面开展公务员、教师普通话培训考核，促进“学习型社区”建设。教育系统掀起了创建学习型单位、学习型家庭、争当学习型个人的热潮。在全市各“学习日”都认真组织全系统教职工进行普通话培训测试、计算机上网操作培训、公民道德法制教育等等。
2、加强教师职业道德建设。进一步深化“让教育充满爱”主题教育，订发《教师道德修养读本》，全面开展教师师德规范教育、《公民道德建设实施纲要》教育和省“关于加强教师职业道德建设的实施意见”教育、汇编印发《家访有感》优秀征文，开展“我心目中的好教师”征文比赛，不断加深教育工作者“热爱人民、热爱事业、热爱学生”的美好感情，提高教师思想政治素质和职业道德水平。
3、加强干部队伍建设。继续开展“团结、廉洁、开拓”“好班子”创建活动，10个单位新列入“好班子”行列，使直属单位“好班子”达到36个（占总单位数的82％）。加强干部教育培训，上半年，举办6个不同类型的培训班，222位校级干部接受了培训，钟楼区组织了第四届校长教育教学公开研讨活动；着力抓好省“333工程”培养对象学习、交流、提高工作；加强对校长助理的考察、培养工作；进一步推进基层学校中层干部竞聘上岗工作，直属单位近300名中层干部通过竞聘任职；实行干部考察预告制度，提高了考察工作的透明度和考察结果的真实性；继续深化“五个一”活动，对校科级干部150余篇教科研论文进行了评比。
4、加强教师队伍建设。加强教师队伍的业务培训，提高在职教师的学历水平、业务水平；制订《**市中小学教师继续教育实施意见》，深化全市中小学教师继续教育；完善“**市学科带头人、骨干教师管理办法”，全面启动实施教师资格认定。改革机制，逐步推进劳动人事和分配制度的改革，启动2005新进人员见习期、试用期人事制；举办**市首届中小学、幼儿园教师舞蹈比赛、**市特教青年教师教学能力竞赛。做好新师资招聘和教师职称评审工作；组织评选中小学第五批学科带头人、骨干教师、职校第二批骨干“双师型”教师，向省推荐的13位特级教师候选人，100%获得了通过。参加全国和省级教师教学能力竞赛，我市教师共获全国一等奖3名，省级一等奖12名。
四、推进依法治教，加强教育行风建设
1、切实推进依法治教。配合省教育厅在常召开全省青少年法制宣传教育工作经验交流会；征订省编《教师“四五”普法读本》2.8万册，各级教育行政部门和学校均成立了“四五”普法领导小组，制订普法规划和学法计划，全面启动“四五”普法；督促学校制订和完善章程，100%的直属学校完成了学校章程的制订。开展“依法治校”工作评估，47所学校经评估确认为“**市依法治校工作先进单位”。完善教代会制度，认真贯彻教育部、全国总工会“关于全面推进校务公开工作的意见”，大力推进校务公开工作。
2、加强教育检查、督导工作。召开**市教育督导工作会议，成立**市人民政府教育督导团，修订学校综合督导评估方案，发挥教育督导对教育改革和发展的促进作用。开展中小学校综合督导评估、农村税费改革后教育经费情况调研、中小学“减负”、学校危房改造工作督查、幼儿园改制情况调研、外来工子弟学校情况抽查、学校安全工作检查等等，保障教育事业健康发展。
关键词：信息化教学设计；食品专业；中职组；
一、引言
全国职业院校信息化教学大赛自2010年开始举办至今，赛项几经更迭，唯一没有发生改变的是信息化教学设计项目，该项目强调设计理念。鲁中中等专业学校自2011年参加全国职业院校信息化教学大赛，至今共有18名教师进入国赛，其中教学设计赛项获得国赛一等奖4个，国赛二等奖7个，积累了丰富的参赛经验和信息化教学推广经验。笔者2015年作品《食全食美》于获得中职组国赛一等奖，轻纺食品类组内第一的成绩。现以该作品为例，探讨如何开发优秀的信息化教学设计。
二、选题是关键
食品专业课程很多，选题比较有代表性的是专业基础课中的《食品营养与卫生》和专业技能课中的工艺类、检验类方向。考虑到当前居民膳食营养结构正在发生变化，如何做到科学合理调配饮食以促进身体健康，减少各种慢性疾病的发生是目前摆在人们面前的实际问题，关注度高，具有较高的现实意义，因此我选择了《食品营养与卫生》中第二部分食品营养与健康的开篇之作《合理营养与平衡膳食》。该课题中营养配餐过程数据处理过程复杂，传统教学中学生难以掌握，正是信息化手段的着力点。同时，课题的名称很重要，要一下引起听者的兴趣。推敲课题的名称的时候，团队成员推敲了很多，如《舌尖上的营养》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致认为《食全食美》最能凸显营养配餐的目的，营养素全面、适量，食物搭配合理，才能既美味又健康。
三、设计是灵魂
第一，教学目标是整个课堂教学的脉络，其确定要有理有据。中职学校培养目标是培养技术技能型人才，要懂知识、会操作。因此本课结合课程内容、公共营养师岗位要求和中等职业学校专业教学标准，确定本课知识目标①：了解合理营养与平衡膳食的基本要求；知识目标②:掌握能量、营养与搭配的相关知识。而将所学知识应用于实践的典型标志就是能编制食谱，营养配餐，因此，确定能力目标①:利用配餐软件，灵活编制食谱；进行公众营养改善，是公共营养师的岗位职责，是食品专业学生必备的职业素养，因此，确定能力目标②:利用营养APP软件，助力公众营养改善。在情感目标的设计上，从学生必须具备的素养入手，情感目标①：关爱父母，提高家庭素养；让孩子利用所学，为父母制定食谱。这样，孩子们在与父母交流,观察记录父母生活习惯的过程中,能深刻体味父母的节俭、辛苦以及对自己的无私付出。情感目标②：利用“微时代”工具，增强参与公众营养改善活动的意识，提高社会素养。引导学生通过微信、微博等方式传播营养知识，时刻培养服务他人，服务社会的意识。而根据以往教学经验，学生在配餐时对于“食物到底应该如何搭配才能保证能量摄入均衡、改变营养不足或过剩的问题”难以掌握，因此将“把握食物的搭配与平衡”其确定为本课重点。而营养素的计算繁琐，学生即使掌握了知识也难以编制出合理的食谱，因此将“编制营养食谱”确定为本课难点。第二，教学策略要符合我国中职学生的认知特点和学习习惯，在实际的教学过程中可以真正运用和实施。本课采用的是任务驱动法，针对学生在实际工作中不知如何做到合理营养和平衡膳食，结合学校学生集体用餐的情况，与学校膳食科合作，设置真实工作任务“为学校餐厅编制一周营养食谱”，引导学生小组合作、自主探究，通过配餐软件进行练习、操作，提高学生的职业能力。第三，信息化教学的优势是实现了课堂的延伸，其教学过程一般分为课前、课中、课后三部分。根据上述课前准备。课前，结合中职学生特点，动员学生参加社会调查，在活动中加深对专业的认识；或者通过平台引导学生观看视频、微课，并完成在线测试，从而掌握学生知识能力上的薄弱环节，为课堂教学做准备。本课的课前准备为：①信息准备平台任务——搜集社会公众关注的营养问题，加强职业岗位认知。平台任务——通过校园网调查问卷，获取我校学生群体信息。②知识准备平台任务——搜集我国传统文化中关于“平衡膳食”的记载，并尝试用现代营养学知识对照解说。课堂教学。信息化教学比赛中，载体和手段要突出“信息化”，图片、视频、FLASH动画、微课、课程网站、虚拟仿真等都是信息化的体现，但是在使用的过程中要遵循两个原则：①必不可少；②合适使用，切勿“堆砌”。本课的课堂教学分为三个部分：①学营养理论：本部分由三个环节组成——探能量、论营养、习搭配，通过FLASH动画和视频交互学习软件，场景串联，让学生兴致盎然地学习能量、营养与搭配的基本知识并通过平台在线测试，及时掌握了学生学习情况，达成知识目标。所用信息化手段：FLASH动画、视频交互学习软件必要性：场景串联、寓问题于情景，使学生灵活掌握三餐搭配要点，突破重点。②配平衡膳食：本部分由四个环节组成——探需求、选食材、列食谱、做调整，引导学生根据服务对象的能量需求状况，利用食材手册APP挑选食材，利用配餐软件列出食谱，并通过量的调整和类的更换，对营养素过量或不足情况进行调整。所用信息化手段：营养配餐软件（食材手册APP辅助）必要性：营养配餐软件是本课核心的信息化手段，它依据服务群体身体状况，确定其营养素需求量。之后学生选择食物，餐品的营养素含量会以柱形图的形式直观显示，其中蓝色代表营养素含量过高、橙色代表过低、绿色代表正常。学生通过更换食物的质量或者种类，实现营养素含量与推荐摄入量之间的平衡。这有效的解决的营养素种类繁多，计算繁杂的问题，轻松化解难点。③评一周食谱：本部分主要由自评、互评和教师点评组成。课后，将学生编制的食谱交由膳食科工作人员评价。而对于学生的综合评价，以学生的参与度作为评定基础，不仅关注到学生学习的方法与效果，更多的关注到自我能力的获得与提升。所用信息化手段：信息化教学平台。必要性：实时记录学生的参与情况和掌握情况，实现过程性评价。课后拓展：注重培养学生的家庭素养和社会素养。
四、见解是境界
信息化教学设计的展示时间只有10分钟，让外行听懂作品中讲授的知识，让内行认同作品中的教学组织形式，参赛教师必须对知识点有深刻而独到的见解，对信息化手段有灵活的运用技巧，达到“深入浅出”的境界。具体地说，在选题确定以后，一方面，教师在授课经验基础上，要借助网络，查阅他人的博客、论文，了解其他人的经验以及当今社会对该方面知识的研究进展情况，集众家之长而深化认识，形成对知识独到的见解；另一方面，要观摩各种信息化赛事，揣摩信息化手段应用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任务，QQ流互动，还会被认为是一种信息化手段。2014年，专家目光就开始关注教学平台对学生的时时监控、对教学结果的及时反馈，以及教师利用教学平台实现对学生的个性化培养。2015年的《童言语技》结合教学内容，创设“校企合作同步课堂”，利用信息化通道，将教室与幼儿园实时同步连接，教学效果的优劣，学习结果的好坏由幼儿园老师与孩子们进行评价，是将“传感网、物联网和互联网”结合的优秀作品。《单嵌钱袋的缝制》是以产品生产为纽带，以模拟生产活动为目标，在利用信息化手段完成作品的同时，又利用信息化手段线上销售，为“互联网+教学”模式提供了启示。在信息化时代的今天，面对海量的信息资源，教育需要教师高度的专业和情感投入、智慧投入，中国教育信息化变的永远是技术，不变的永远是人文精神。
参考文献：
[1]柏景岚.全国职业院校信息化教学大赛解析——以高职组教学设计分赛项为例[J].职业技术教育,2016(12):43-46.
