化学课堂教学论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

课堂是师生交往的沃土;课堂是师生互动的舞台;课堂是提高教学效率的主战场．“教育大计，教师为本”．教师的综合素质直接关系到课堂教学质量．教师的知识结构、科学素养、实验技能、交往沟通等能力直接影响着传道、授业的技艺和效果．在践行新课程、探索高效课堂教学模式的征途中，我感触最深的是:学海无涯，学无止境．教师只有不断提升自己的综合素质，才能满足学生对知识的渴求;才能尽展教师独特的教学风格;才能打造特色的品牌课堂．首先，教师要夯实基本功．高中化学教师除了具备完善的知识结构外，实验操作及设计能力是必备的基本功．高中化学教学离不开实验，教师要做好演示实验，设计好分组实验，并能组织好课外实验．做到这些，没有一定的教学基本功是无法实现的．其次，教师要更新知识水平．知识经济时代的突出特点是知识多、更新快．化学教师只有站在科学领域的前沿高度，才能与时俱进;才能向学生传授富有时代韵味的新知识、新概念和新规律．这样的课堂，才能有趣、有序、有效，甚至达到高效．再次，教师要学会反思．教学过程是双边的、动态的教与学的行为．课堂上有时会因教师的预设而精彩，有时也因意外生成而震撼．课堂永远是一门有缺憾的艺术．课堂上的缺憾只能经过反思和重建来弥补，反思弥补的过程就是完善和超越自己的过程．

二、构建自主学习课堂氛围，鼓励参与

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒．自主学习的课堂氛围符合人本教育理念．在自主学习的课堂上，学生成为学习的主人，他们根据需要自主选择学习内容、学习方法、学习广度和学习深度，这样的课堂才有力度．在这一学习过程中，教师的主导地位没有下降，学生看准时机，适时参与．在学生不解、困惑时，教师或蜻蜓点水，或详解精讲;当学生豁然开朗时便及时收手．整个学习过程，学生是在个人强烈的学习需要与学习兴趣的驱使下进行的．学生学得轻松，学得酣畅，学得高效．例如，对“空气中氧气含量”的探究，我预设以下问题，组织学生自主学习．(1)你能用生活中的一些现象来说明空气的存在吗?(2)根据你现有的知识经验，你认为空气中含有哪些成分?你能设计实验来证明这些成分的存在吗?(3)请设计一套装置，要除去密闭容器中空气中所含的氧气．(4)分析一下，影响你测定结果的因素．这些问题的提出，将复杂的问题简单化，使不同层次的学生都能解决一定的问题，每个学生都积极地参与教学活动．这样民主、和谐、开放的课堂氛围，使课堂教学效果得到提高．

三、运用现代化教学手段，激发兴趣

信息时代，网络技术普遍运用于课堂教学．既丰富了教学手段，又优化了学习情境;既拓展了知识面，又增强了教学效果．例如，在讲“氮和氮的化合物”时，学生对“雷雨发庄稼”这句农谚不太确信．我制作了“雷雨发庄稼”的动画．通过观看动画，学生豁然开朗:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子．雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥．动画形象生动，使学生在兴趣的诱导下对这句农谚久久难忘，达到事半功倍的效果．

四、结语

第2篇

英语英语师在英语课堂中是学生的指导者、帮手，引导课堂教学的大局，因此，英语教师用心教课，真心表现出对学生问题的关心，与学生建立和谐的师生关系。英语师更应该知道学比教重要，要引导学生如何去学习英语。英语课堂是动态的，在实际的课堂中会有很多意想不到的情况，设计课堂活动时要富于变化，活化英语课堂教学，营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣。教师在教学活动中，运用合理的语言、动作、表情等，创设教学情境，创造性地组织教学，把英语知识与学生的审美相结合，鼓励学生多表达，让学生在愉快中高效地学习英语。

二、活化学生在英语课堂中的角色

在新的课堂教学模式中，学生是中心，是学习的主体，教不是课堂教学的最终目的，学比教重要。一堂好的课不是教师的表现而是学生是不是参与到学习活动中了。教师在英语课堂中只是起催化剂的作用，要激励引导学生主动地学习。在学生个体的学习过程中，不是被动地受制于环境，而是能主动发展，主动学习，主动探索，主动建构起英语知识，因此学生的意识和内省的作用在英语学习中不可忽略。在英语课堂中，教师想方设法调动鼓励学生主动参与到学习活动中，让学生在学习过程中“活动”起来，完成具体的学习任务。培养学生自主学习能力，对他们将来的终身学习和可持续发展有很大的好处。教师可利用课堂前五分钟，安排学生喜欢的英语活动，如英语演示、英语歌典、英文短剧、英语故事等，让学生在课外做好准备，调动学生的积极性参与到这些活动中，激发学生把学到的知识应用到这些小场景中，加深巩固所学英语知识。教师要引导学生“怎样学”，让学生反思自己的学习策略，哪些策略学习效率高，哪些策略导致学习效率低下，弃之那些效率低下的学习策略。教师引导学生采取各种学习方式如搜集主题资料、课堂讨论、汇报发言、演讲、辩论赛、演剧、互批作业、学生讲课等形式让学生积极主动参与到学习中，形成主动学习的好习惯，同时，强化了学生的自主学习能力，使学生成为学习的真正主人，学习的主体，课堂教学的中心。

三、活化课堂教学评价方式

传统的教学评价单一不能适应当今灵活多样的英语教学。教学评价方式针对现在不同的英语教师，英语水平层次多样的学生，要有开放的、多元的评价机制。在评价主体上，不应仅局限于权威机构的评价，还应该是老师和学生的自评、互评，评价要注重知、情、意的整体评价，侧重于对学生英语综合能力提高的评价。把形成性评价和终结性评价有机地结合，能更好地促进英语教师的综合素养的提升，学生的长远发展。教学评价的目的在于改进教学，为提高教学质量提供依据，因此要把评价结果看作是英语教学中发现问题、改进问题的源动力，推动英语教学的不断发展。

四、总结语

第3篇

教师应转变传统的教学观念，主要是对“教教材”和“以教材为本”观念的混淆，必须要充分利用学生的认知规律和生活经验，做到对教材的灵活处理．当教学进行的时候，可以通过对生活例子来提取相关的素材展开教学，与课本教材相结合，使原本枯燥的教学内容，通过生活化的处理，吸引更多学生参与研究，从而提升教学的效果．二、教学情境的生活化设计化学问题在生活中无处不在．尤其是课改之后，许多教材在编写的时候主要对学生的生活经验着重关注，侧重于现实世界的问题，将新的知识以生活中的素材引出，从而将化学知识更加生动地表现出来，主要依靠更加丰富的现实背景，来为学生提供全方位的生动、活泼和主动的化学学习材料与环境．所以，在对教材进行深入研究与挖掘的时候，要加强与生活化学的联系，对自己在生活中遇到的生活化化学展开探讨与研究，另外在使用教科书的时候，不能被教科书中的素材所局限，而是应该根据学生的实际和教学需要，实现对教材的创造性使用，对身边的资源合理利用，更好地发挥出教材的作用．

三、通过教学内容的生活性，增强教学活力

学习的目的主要是为了可以运用，调查研究表明，学生最重视和感兴趣的是能够将所学知识运用到现实生活中去．所以我们在课堂教学的同时也要面向生活，加强学科之间的沟通，将学习的范围伸向远方，扩展到广泛的社会生活中．在初中阶段，化学学习是学生首次接触，因此会有很大的兴趣，面对这门崭新的学科，能够使学生保持兴趣才是课堂教学成功的关键．化学与学生最近的就是在生活中涉及到的，因此教师应注意到教学与实践结合的重要性，促使学生运用所学知识来解决实际生活问题．这样才能在学生学到知识的同时，增强对化学学习的兴趣，提升教学的效果．

四、利用生活化的手段和实验展开教学

化学教学中，教师应善于运用各种教学直观的手段，分析得出教学和生活结合的切入点，根据学生所熟悉的生活情境和材料，来为学生的化学学习创造兴趣．例如，采用生活展示、实物展示、示范实验、新闻媒体、电视视频或者其他方法来刺激学生的感觉器官，调动学生学习的思维能力，提升学习的兴趣，从而让学生在不断的惊喜与感叹中加深对知识的掌握与理解，同时更好地应用到生活中．另外，作为一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学课程可以实现生活化教学的主要手段，在生活中，具有丰富的化学现象和理论，这就需要不断的发现与引用．在对实验进行设计的时候，教师可以对教材中的实验进行分组演示与改进，使其更接近生活中的例子．

五、为学生布置生活化的家庭作业

课堂教学中最主要的一个延伸就是家庭作业，一份具有创造性的作业可以加强对教学效果的巩固，并且提升学生对化学知识的掌握程度，这样就可以直接将化学应用到生活中．在我们了解不同的化学知识时，可以将相其与生活相关联．在布置家庭作业时候，教师可以让学生走出家门，调查周围环境的污染问题．此外，还可以允许学生充分利用各种资源来收集有关各种食物和营养相关的知识信息．类似的作业设置，可以使学生感受到不是在做无聊枯燥的作业，而是在解决一项实际的生活问题，这样的心情下就会有更好的学习效果，更容易实现教师的教学目的．

六、结语

第4篇

教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。

二、提高高中化学教学提问有效性的对策

(一)增强提问趣味性，激发学生兴趣和热情

教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。在大烧瓶内加入干燥的氨气，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCl溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么?”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。

(二)给予适当引导，调动学生思维

在新课程标准影响下，教育目标发生了巨大变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给予适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题:“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu(OH)2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么?”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。

(三)与合作学习结合，培养学生自主学习能力

高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯?”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。

(四)增强问题探究性，及时给予反馈

教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。

三、结论

第5篇

论文摘要:在语文教学中,学生—教师—文本构成了对话的关系。师生关系应更为注重教 学相长。对话型教材的编写,要实现从“教”到“学”的转变。教师在与文本对话时, 应注意挖掘文本的人文内涵,把握文本的言语形式。当前的对话教学实践出现了一定 的偏差,可以采取相应的策略来搭建对话的平台,实现有效对话。

课堂教学由传授型向对话型转变。这是新课程标准的一大亮点。考察当前语文新课程对话教学的状况,语文对话教学还存在着很多问题。 一般人认为近代教育中俄国文艺理论家巴赫金最早提出对话理论,其实不然。巴赫金所提出的对话,是指读者与文本之间发生的内心交流:“对话关系不是存在于具体 对话的话语之间,而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间, 而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中,都有对话的回响。是属于接受美学 的范畴,后被借用到语文教学领域。“对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文 教学中,学生—教师—文本构成了对话关系。

一、学生、教师与文本三者之间的的对话关系

(一)老师与学生

“对话式”语文教学首先表现为教师与学生的对话。传统的语文课堂几乎是教师 一个人独白,有时甚至取代了学生的思考权和话语权,这时的学生往往缺乏主动性和 自主性。他们习惯于被动地聆听、接受。然而随着时代、社会、教材的变革,教师与 学生之间应颠覆传统的灌输与被灌输的主客体关系,代之以“主人”与“主人”的平 等关系。师生不再是教育被教的关系,而是一种对话主体,民主对话的双方,在对话 中分享理解对课文的感悟。初高中年龄阶段的学生往往较有发言欲、表现欲,一堂灌 的教学方式会使学生在不知不觉中磨灭发言欲,到了初二初三就没有同学愿意发表意 见。在语文课堂教学中如能充分激发学生的主体意识,教学效果会有意想不到的提高。 以《从百草园到三味书屋》为例,如果有的学生去过百草园、三味书屋,他们非常愿 意将他们所见所闻与大家一同分享。把话语权给他们,他们会给课堂注入新的活力, 结合文中鲁迅的介绍,学生以自身的眼光、童心去注视那个儿时的乐园——百草园。 不仅课文更宜于理解,学生还会自主地用探寻的目光去寻找生活中属于自己的乐园。 通过对话,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅被教,也通过对 话在教,他们将经历一个共同成长的过程。

(二)对话型教材

教材是最基本的文本资源。对话型语文教学的真正实现,需要让教材成为与教师、 学生平等的特殊对话者。所谓平等,指这三者处于同一个层面上。特殊,指“对话关 系无疑绝不等同于实际对话之间的关系,它要更为广泛、更为多样、更为复杂。两个 表述在时间上和空间上可能相距很远,互不知道,但只要从涵义上加以对比,便会显 示对话关系,条件是它们之间只须存在着某种涵义上的相通之处(哪怕主题、视点等部分地相通)”。[1]从这个层面上看,作者写作文本、读者解读文本,其根本目的都是对人类精神、价值的探寻、解读和超越,都在追求自身的存在价值和启示意义。 对话型教材该怎么编写?关键是要实现教材编写理念的一大转变,即从“教本”转向“学本”。教本的着眼点是学生是一个接受语言材料的容器。学本则重在学生的 自我探索、自主思考、自主学习。

第一,教材编制要适合学生思维发展的规律,能引起学生与教材主动对话的兴趣 和意愿。广义的对话,可以不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品亦即人与各种 文本之间。编者要考虑学生的基本语言能力具有怎样的结构和机能,其形成、发展的规 律是什么。根据学生的心理水平和发展阶段,选择恰当的文本素材,进行合理加工编 排,以利于学生的智能发展。

第二,教材设计要激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣,应引导学生 学习方式的转变,并为之提供行之有效的学习策略。

例如,苏教版七年级上册“问题与讨论”中关于“狼”的专题共有四篇写狼的文 章:毕淑敏描写了“聪明”“神勇”的狼;蒲松龄描绘了“狡猾”“凶残”的狼;《中 国大百科全书》介绍了充满兽性的狼;《狼和鹿》叙述了由打狼引起的生态失衡的事 实。教材还通过“对中外成语、谚语、故事中狼的形象,应该用哪些词语来刻画?…… 从成语、谚语、故事中可以看出,人们对狼的态度,可以用哪些词语来描述”等语句 引导学生自主质疑与思考,不是向学生灌输大量的知识和道理,而是给学生提供自由 的空间,让他们自主学习。

第三,注意通过创设各种有意义的情境,激活学生已有的体验,加强与生活的联 系和沟通。“所有这些素材(指课程素材)的教育意义是潜在的,只有通过学生个人 的经验才能够被激活而得以彰显。……原先在被迫接受的‘学习’活动中处于边缘位 置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”[2]例如,人教版的《皇帝的新装》, 设计了“你如在场,会如何表现”的练习题;苏教版的《诺曼底号遇难记》,设计了 一个类似诺曼底号遇险的情景,请学生提出处理办法等。文本成了学生阅读的一部分, 成了生命活动、精神活动的一部分,学生无法只是作为文本的旁观者,而是成长为文 本积极的对话者,在精神上他和小乌龟一起生活,走进它的命运,思考它的生活,批 判质疑它的生存状态。

参考文献:

[1]巴赫金.文本、对话与人文[M].白春仁,晓河,等,译

[2]教育部基础教育司.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京

[3]王玮.实现“对话教学”的四种形式[J].

[4]刘徽,李冲锋.警惕语文教学中的“假对话”[J]

第6篇

在学生对相关网络资源的观看中，其中的“古人钻木取火”让学生感到震惊，感到人类的聪明和人类对火的渴望，了解了火给人们带来的光明、安全和幸福；学生在观看“特大火灾”的时候，学生们感到触目惊心，从而对用火防火灾等知识产生了浓厚的兴趣。网络资源的引入，使学生逐步了解到了燃烧需要的条件，积极讨论了灭火的方法。学生对相关内容的学习，使学生切实地感受到了化学知识就在身边，只要我们用心，就能够利用好的一面，避免其坏的一面，提高人们对自然的改造能力与应用能力，不但让学生对知识的学习产生兴趣，还树立了他们热爱自然学科的信念，个个都想努力学习，将来为人类造福。

二、展示重点难点，形象直观便于探究

网络资源中有许多优秀的动画、视频、录像等教学材料，可以生动直观地再现知识的重难点环节。在教学中，教师就可以结合自身的条件，将网络资源中有利的条件进行融入，从而将学习过程中的重难点进行直观地展示，以引导学生的合作讨论，这不仅实现了课程资源价值的最大化，还有效提高了学生的学习效率。比如，在学习“二氧化碳气体的制备”时，学生对装置的气密性，检验理解得不是很深刻，而实际操作效果也不是很理想，教师就可以从网络资源中选取相关的材料，利用Flas的形式给学生展示“液压法”检验装置气密性的方法和原理，连接好装置，将导管伸入水槽中，然后像长颈漏斗中缓缓的注入水，学生会发现当长颈漏斗中的水没过下端时，长颈漏斗中的水便开始高于试管中的水，停止加水后，长颈漏斗中的液面仍然比试管中的液面高，且保持高度不变，这说明气密性良好。在Flas下，学生清晰地看到了各个环节，对自己不懂的环节进行了重放，积极地探索讨论这其中的原理，从而明白了装置内压强与外界大气压的不同，从而理解了“液压法”对气密性的检验。通过这样的展示，使学生难以理解或掌握的重难点内容变得直观，从而讨论时更具体、更生动，有效降低了学生的思考难度，使学生能够专注与问题的探索上，积极对其中的原因进行讨论，保证了学生的主体地位，提高了课堂的效率。

三、反馈掌握程度，查漏补缺提高能力

网络资源将优秀的课程资源集中在了一起，教师随时可以根据需要选择利用。在教学中，学生在课堂上所学的知识要进行及时的巩固和反馈，使老师能够第一时间了解学生的接受情况，从而制定下一节课的内容，网络资源中信息储存量大、速度快、交互性比较好，教师可以迅速地从题库中抽取相关的试题对学生进行测试，利用Excel对每道题的得分情况进行分析，从而使教师对学生的掌握情况一目了然。比如，在有关“氧气的性质”学习之后教师就可以结合教学目标和知识考点，从检测题库中进行选题，结合氧气的性质和实验室制法进行选题，让学生直接在计算机上进行练习或考试，在考试完毕后，利用计算机对学生每一题情况进行分析，哪些是易错题，哪些知识点学生不容易掌握，教师便一目了然。如果教师发现学生对氧气实验室制法掌握得不是很好，便可以有重点、有针对性地进行诱导和点拨，然后再用智能出题库进行选择相对应的题进行组卷，从氧气的性质、制取氧气的装置、收集等方面进行组卷，再次帮助学生对知识进行巩固与应用。另外，学生还可以通过QQ、微信和邮件与教师互动，在课外的时间与教师讨论化学知识，从而给学生建立一个学习化学的大环境。通过网络资源的利用，快速便捷地掌握了学生的实际情况，有利于教师掌握学生的最近发展区，使每一个问题、每一次讨论都能够做到切实高效，以帮助学生实现查漏补缺，建立科学完善的知识体系。

四、结语

第7篇

苗族、侗族人常用各种药酒，药酒的制作一般按不同功效的药酒配方备齐药材，将药材洗净、切片、称量后，加入自家酿制的优质白酒中，或内服或外用，可以治愈多种疾病，但是当服用药酒后，体内的药物或酒又是怎样代谢的呢？药物和酒要排出体外就要在肝脏内发生转变，即生物转化作用。如酒要在肝脏发生氧化反应，首先乙醇在醇脱氢酶（ADH）的催化下转变为乙醛，乙醛再在醛脱氢酶（ALDH）的催化下转变为乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后随尿液、汗液或呼气排出体外。通过列举民族特色药酒及其制作方法，增强学生的民族自豪感；通过讲解药物及酒在人体内的转化、排泄过程，使抽象、枯燥的生物转化概念具体化、生动化。

2学生对苗、侗特色文化融入生物化学课堂教学的评价

于期末教学结束后，在2012级护理9、10、11、12、13、14、17、18班每班随机发放25份问卷进行调查。共发放问卷200份，实际收回有效问卷198份，有效问卷回收率99%。参与调查的学生情况为：女生189人，占调查总人数的95.45%，男生9人，占调查总人数的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中职升高职生38人，占19.19%。由此可见，该院2012级护理专业学生以女生为主，文科生占多数，还有近1/5为中职升高职的学生。学生对课堂教学的评价从自我学习态度评价、课堂现状评价和课堂教学方法评价3个方面进行。

2.1自我学习态度评价

学习态度决定着学生学习的效果。在对自我学习态度的评价中，选择为了将来就业的学生有93人，占46.97%；选择喜欢医学，立志成为优秀医务工作者的学生有76人，占38.38%；选为了奖学金及荣誉的学生有15人，占7.58%；选无所谓，不挂科就行的学生有14人，占7.07%。由此可见，大部分学生的学习态度端正，但也不可忽视有7.07%的学生选择得过且过，认为不挂科就行。在对生物化学重要性的认识上，选择“重要”的学生有173人，占87.37%；选择“一般”的学生有18人，占9.09%；选“不重要”的学生有7人，占3.54%。由此可见，绝大部分学生认为生物化学对医学生来说是重要的，说明大部分学生重视生物化学这门课程。

2.2课堂现状评价

在对课堂知识的难易程度的评价上，选择“难”的学生有146人，占73.74%；选择“一般”的学生有44人，占22.22%；选择“简单”的学生有8人，占4.04%。由此看出，绝大多数学生认为生物化学课程知识较难理解。在对课堂教学内容合理性的评价上，选择“合理”的学生有142人，占71.72%，选择“一般”的学生有43人，占21.72%；选择“不合理”的学生有13人，占6.56%。从以上数据可以看出，大多数学生认为目前护理专业生物化学教学内容的选取较为合理，但也有部分学生认为有待改进。在对课堂教学进度的评价上，选择“合理”的学生有121人，占61.11%；选择“一般”的学生有50人，占25.25%；选择“不合理”的学生有27人，占13.64%。由此可见，大多数学生认为生物化学课堂的教学进度较为合理，部分学生认为欠合理。综合以上3个方面可看出，大多数学生认为生物化学课程较难，但课堂教学内容选取和课堂教学进度还是较为合理的。

2.3课堂教学方法评价

对将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，选择“喜欢”的学生有166人，占83.84%；选择“一般”的学生有29人，占14.65%；选择“不喜欢”的学生有3人，占1.51%。由此可见，绝大多数学生喜欢融入民族特色文化的课堂教学模式。对传统的以教师讲述为主的教学方式，选择“喜欢”的学生有87人，占43.94%；选择“一般”的学生有74人，占37.37%；选择“不喜欢”的学生有37人，占18.69%。有43.94%的学生喜欢以教师讲述为主的传统教学方式，说明对于不易理解的生物化学课程，四成的学生喜欢教师的直接讲述。对小组讨论教学方式，选择“喜欢”的学生有128人，占64.65%；选择“一般”的学生有57人，占28.79%；选择“不喜欢”的学生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分学生也喜欢小组讨论教学模式。综上所述，大多数学生喜欢将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，也喜欢小组讨论的教学方式。因此，对于知识不易理解的生物化学课程，教师应综合运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣。

3结语

第8篇

良好的师生关系是进行数学教学的前提．对于高中学生而言，他们已经具备了一定的判断能力、沟通和理解能力，对于他们来说，教师在尊重其个性和人格的基础上去与之相处，可以激发他们的学习热情，而师生之间的民主、和谐、互相信任的关系也会使得教学的效果更加良好．如何实施这样的个性化的教学呢?

(1)在教学上应该营造一种更为和谐、宽松的教学环境

作为教师，他不只是传授学科知识的教师，更是作为前辈、长者的老师，通过与学生沟通、交心，成为学生的朋友，在进行教学的时候能够事半功倍．这种真诚的交往和信任的关系，让学生能够更好地投入到数学的学习中来，对于教师而言，也是一种积极、快乐的体验，通过与学生相互沟通，发现学生的特点和个性，在进行教学的时候才能够更针对性地对待学生产生和提出的问题．

(2)要尊重学生的主体学习地位，将学习的主动权交给学生，积极地教授学生以学习方法，让学生再试着去进行探索适合自己的学习方法．

在课堂上，要尽可能地鼓励学生提出自己的问题，发表自己的意见，对于学生在数学上产生的错误应该尽可能地给予最大的宽容和鼓励，以帮助他们树立自信心，这样也有利于发掘学生的潜能，特别是那些学业不好、缺乏信心的学生，要时常地进行沟通，缓解他们的学习压力．

二、优化课堂教学方式，创设个性化的教学内容

(1)在实际的数学课堂教学之中，我们要发展学生的个性

激发学生的学习兴趣就必须以最先进的教学方法和教学理念来进行指导教学，在不断地实践中发现最为适合学生的教学方法．多多运用计算机进行辅助教学，对于学生而言，显得数学的学习更具有趣味性．计算机教学在如今已经逐渐渗透到高中各个学科的教学之中，利用计算机的相关教学软件进行辅助教学能够提高教学质量，促进学生更好地进行数学知识的记忆．例如:在讲圆锥体积公式的时候，它的公式里的三分之一有的学生很难理解，这时，可以利用课件进行动态的演示，三棱柱被三个平面所截，得到了三个体积相同的三棱锥．在学习排列问题的时候，还可以采用图片教学，让学生更好地进行理解．现今，已经开发出了很多数学的教学软件进行辅助教学，例如:几何画板、几何实验室、几何专家等等，特别是像几何画板这样的软件，已经被很多教学工作者吸收到了高中数学的教学课堂之中．我们在进行教学的时候，也可以通过利用这些工具来进行个性化的教学，通过计算机的模拟动态的教学过程和一些先进的教学软件，使得学生对图形的产生和变化过程有所了解，给予学生更加直观的教学视角，对于数学基础较差、数学思维能力不强的学生来说是一种更好的教学办法．以此达到吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的教学目的．

(2)在教学中还应该让学生探索各种学习方法以及解题方法．

对于数学的学习来说，说到底就是一个解题的过程，如何解题，运用什么方法解题，在解题中产生了什么样的思维，这样的内容对于数学的教学来说最为重要，因此，数学教师在教学中应该注意对学生的数学思维方式的教学，如题目涉及的知识点，解题的过程以及解题方法体现了哪些数学思想方法，以及它们具有怎样的优点和缺点，让学生进行总结，还可以进行互相交流．

三、实施分层教学策略，让学生的个性得到发展

分层教学主要是针对学生不同的学习特点、实际情况、思维方式以及数学基础的不同程度来进行教学的，在高中数学的教学中，进行分层教学就要求教师把握学生的不同层次，先进行分层，然后在教学、布置课后作业、进行学习评价等方面都根据学生的不同层次采取不同的应对方法．另外，对于不同层次的学生还可以采取不同的辅导方式，例如那些成绩优秀的学生就可以在进行练习的时候加大他们的训练难度，对待那些成绩较差的学生们，则进行更多的数学基础知识上的辅导，以此来巩固和提高．通过不同的教学方式和教学内容的安排，以此来达到促进不同学生在数学学科上不同进步的目标．

四、结语