发布时间：2023-03-30 11:28:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的解剖学的论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
消费社会是生产社会的延伸，是高于生产社会的，是物化的消费，大众化的消费，个性化的消费。消费社会不是一种形而上的虚空的建构，而是一种实实在在的大众生活。各国学者对消费主义的理解不同，中国学者陈昕、黄平将其定义为，消费主义就是指这样一种生活方式：“消费的目的不是为了实际需要的满足，而是不断追求被制造出来、被刺激出来的欲望的满足，换言之，人们消费的不是商品和服务的使用价值，而是符号的象征意义”。其特征为：（1）消费主义着重对产品的符号价值和象征意义的消费，即“符号消费”。（2）消费者消费的是快乐体验和享乐价值，且这种体验具有短暂性、享受性和易变性。（3）无尽的消费导致人性的异化。
消费主义的表现
第一，无止境的生产革新和追求利润将不再满足共同的行为准则；第二，共同的自由将变得为政府所控制，即人的社会地位会随着消费者地位的改变而改变；第三，消费主义改变了人们对社会价值的关注重点；第四，通过使公共利益集团联合起来的立法，将会滚雪球式的增加。
网络传播现状
1．“标题党”现象
搜狐视频电视剧《特别企划》板块一次可呈现5个子专题，以2012年6月10日显示的专题来看，分为“致敬重案六组！”、“花花和尚闯荧屏”、“大叔控看过来”、“荧屏媳妇进化史”和“童星闪闪亮”这5个专题。在每个子专题下又有4部代表电视剧，如“花花和尚闯荧屏”这个专题下分别有《西游记》、《天龙八部》、《活佛济公》和《鹿鼎记》这四部电视剧。每部剧都有一个副标题，如《西游记》的副标题为“唐僧女王一段情，御弟哥哥别来无恙？”；《鹿鼎记》的副标题为“和尚美女有奇遇，一个光头秒杀你”。而事实上《西游记》和《鹿鼎记》都是大家比较熟悉的经典的电视剧，尤其是《西游记》，其小说为我国四大名著之一。对于《西游记》的主要内容及其想要表达的内容，笔者认为无论从哪一个角度来讲，都不是为了展现唐僧和女儿国国王的一段情，虽然这一情节确实存在，但编辑无疑放大了这一点，有以偏概全之嫌。并且编辑将这一点作为卖点，其背后的原因值得深究。在消费社会，奉行“顾客至上”原则，在传媒领域则表现为“受众中心”，受众喜欢什么样的节目，媒体就推出什么节目，以此来追求利益的最大化。
而在消费主义视域下的受众消费的是快乐体验和享乐价值，《西游记》作为传统的四大名著之一，其本身所蕴含的正面的意义已经无法引起受众的兴趣，而“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥别来无恙？”这一标题显然能引起受众的无限遐想，使受众在自己的遐想中体验到快乐，尽管这种快乐可能是短暂的，并且具有易变性，但是没有关系，媒体会不断地制造这种能引起受众短暂快乐的节目。媒体为了满足受众的需求，不断制造此类节目，导致“标题党”泛滥成灾，网友将其概括为以下几个方面：虚张声势、题文不符，标题暧昧、误导受众，渲染煽情、庸俗下作，添油加醋、肆意恶搞，耸人听闻、胡乱联系。2．宣传语失当（1）符号消费。
鲍德里亚在《消费社会》一书中提出了“符号价值”的观念。马克思认为商品的价值包括使用价值和交换价值两种，而鲍德里亚则认为，在消费社会，任何商品除了使用价值和交换价值之外还具有“符号价值”。对商品“符号价值”的消费就称为“符号消费”，即消费者除了消费符号本身，还享用这些产品所代表的或者象征的意义。它的落脚点就在于意义的消费。以《致敬重案六组！》为例，其宣传语开门见山地说“作为一个80后，如果你童年时代没看过《黑猫警长》，成年以后没看过《重案六组》，那么你的人生是不完整的……”笔者不知道人生完整的标准是什么，编辑如此说的依据又是什么，这明显就是对“人生完整”这一概念的建构，即看过《黑猫警长》和《重案六组》的人生才是完整的。而受众在观看这两部电视剧的时候，消费的不仅仅是电视剧本身，还包括了内心的满足，即“我看了这两部电视剧，我的人生便完整的了。”
（2）文化消费与社会区分观念。
凡伯伦在《有闲阶级论》中提出了炫耀式消费的观念。炫耀式消费是指通过占有消费品以显示自己的身份，从而与一般人区分开来。而我们消费的可以是这个消费品本身，即物质层面，也可以是观念上的一个概念，即我们常说的“符号消费”。同时，齐美尔也认为“流行是阶级区分的产物。”在上面提到的宣传语中，编辑有意把看过这两部电视剧的人归为一个整体，把没有看过的人归为另一个整体，并且宣传没有看过的那一个整体的人生是不完整的，在无形中产生社会区分，看过的整体可以将此作为炫耀的资本，而没有看过的整体则显然矮了一截。在消费社会，人们通过消费行为来维系自己的消费关系，区分不同的群体，以此来界定自己属于哪一个群体。我认为有两种情况，一种是要寻求“特立独行”，表达自己的独特性，另一种则是不愿意被孤立，希望向拥有话语权的群体靠拢。而搜狐视频有强大的门户网站做后盾，拥有较大的话语权，同时考虑到我国网民的素质参差不齐，尤其是电视剧的受众素质较低，受众为了不被孤立，很可能发生“沉默的螺旋”现象。最后的结果就是“看过《黑猫警长》和《重案六组》的人生才是完整的”这一概念被受众自觉或不自觉地接受。
原因分析
前文中提到“消费主义”的特征的第三个方面就是“无尽的消费导致人性的异化”。谈及此，就不得不提到尼尔•波兹曼的《娱乐至死》一书，他在书中讲到：“这是一个娱乐之城，在这里，一切公众话语日益以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果我们成了一个“娱乐至死”的物种。”仍以《西游记》的副标题为例，为什么编辑会把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥别来无恙？”作为该片的卖点？
最直白的答案就是受众喜欢。那么受众为什么喜欢？法兰克福学派的阿多诺和霍克•海默最先提出“文化工业”的理念，而“文化工业”实际上已经成了“大众文化”的代名词。这种“大众文化”是一种控制性的文化，一方面文化消费是一个被动的消费过程，即消费的结果已经由生产所决定，在生产中已经融入了消费者的欲望。因为编辑对受众心理的了解，知道受众喜欢猎奇、庸俗、煽情的文化，所以编辑会把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥别来无恙？”作为《西游记》的副标题来吸引受众的注意。
另一方面，它为标准化的文化消费提供了一种选择的范式，是支配人的闲暇空间的无形力量，控制了消费的范围。这种大众文化并不具有传统意义上的审美性，它塑造了一批短视的、追求眼前利益的受众，造就了一批毫无质疑和批判精神的单向度的人，并且最终形成了一个单向度的社会。所以，从编辑到受众无不在这种文化的控制之中津津有味而不自知。此外，由于文化生产受市场规律的制约，就会造成对物欲的强烈追求，消解了文化产品所特有的人文价值，这是编辑的无奈之处。
目前医学高职院校注重培养学生护理专业知识与技能，学生都希望今后能够成为一名有用的医护工作者，因此，教师要强调解剖学在医学中的重要地位以及它与其他医学课程的紧密联系，还应强调与临床实践密切相关的知识点，与护理临床应用相结合，使学生充分认识到学习解剖学的重要性，提高学习积极性。在教学过程中，除了要体现系统解剖学的特点，全面了解人体的结构，掌握主要器官的形态特征、功能及其相互作用，还要增加与护理操作、治疗、病情观察、抢救知识、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖学内容。例如，在运动系统中，要重点讲解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脱位的关节；在内脏系统中，重点掌握与常见疾病护理相关的内脏知识，如插胃管、导尿管等各种护理操作；脉管系统中，重点掌握与注射和急救有关的血管，如表浅静脉注射、动脉注射等。对涉外护理专业，则要求老师们应把常用的解剖专业英语词汇在上课时重点介绍给学生们。
2．重视体表标志教学
人体解剖学学习的是正常人体的结构，护理人员面对的是活的标本，掌握常用的体表标志及深部结构在体表的投影，对以后掌握规范的护理操作具有重要意义。学习时要求学生对照自身和相互对照，进行体表标志的观察和触摸，并给学生讲解—些重要的标志在临床上的应用，使学生十分直观地理解和掌握书本中抽象的描述。如在讲骨学和肌学时，可以触摸一些重要的骨性和肌性标志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨结节等；如学习臀大肌时就结合临床护理，讲解与肌肉注射有关的体表标志；学习关节时，讲解并表演关节的运动和脱位表现；讲解呼吸系统时讲解如何触摸甲状软骨、环状软骨和颈段气管；讲解脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置；讲解视器时请同学互看对方的双眸，辨认角膜、虹膜、瞳孔、结膜和巩膜等结构。
3．重视解剖与其它基础医学学科的联系
系统解剖学与组织胚胎学、生理、病理和药理等其它基础医学有紧密的联系。教师不能仅在自己的学科领域进行深入的钻研，还要对其他学科加强了解，在备课和讲授中提高融会贯通性。例如通过了解胚胎学，联系胚胎发生，让学生理解器官的不对称分布。消化管在发生时逆时针方向旋转使得胰、脾、胃与肝分别处于的消化管左右两侧；横结肠和升、降结肠反折向上，位于十二指肠前方的冠状面内；与此同时支配食管与胃的左右迷走神经成为前后的位置关系。心在发生时顺时针方向旋转，导致心的2/3位于人体正中矢状面左侧，1/3在右侧。例如通过联系药理知识，讲解药物在体内的循行，有助于消化系统和血液系统的掌握。
4．病例式教学法的应用，将临床病例与解剖知识结合起来在教学中
基础课的学习目的就是为了临床各科的理论教学及临床实践打基础，解剖学除了是基础医学课，更渗透到了内、外、妇产、儿科学、神经病学、影像等几乎临床的各个学科。在讲解解剖学知识的同时，联系临床，更能激发学生的学习兴趣。例如，讲解肝门静脉侧支循环，解释肝硬化出现呕血、便血原因；讲解眼的结构,解释一些青光眼、白内障的眼部疾病;讲解神经系统病例有核上瘫与核下瘫，脊髓半横断损伤、内囊出血、脊髓灰质炎、桡神经损伤等。
5．重视画图
画图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的，不但老师要自己画图，还要让学生也动手画图.画图不仅能提高学生的兴趣，还能提高学生动手能力，有利于开发学生的观察、想象和形象思维能力等。例如在讲述最复杂的脊髓内部结构或者脑干内部结构过程中，画图可以促进学生的理解，在讲解眼球壁、女性生殖器等，可以随讲随画，吸引学生注意。
6．重视标本模型考试
标本模型考试是检验实验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。高职学校培养的学生，要求具有扎实的理论基础和较强的动手操作能力。在解剖知识方面，更要重视人体解剖学的实验教学。认识解剖模型和标本是人体解剖学教学过程中的重要环节，可逐渐培养学生的空间形象思维能力。要认真地对待标本考试，并将分数计入期末总评中。
参考文献
[1]崔怀瑞，孙臣友.解剖教学中学生学习兴趣的培养和激发[J].现代医药卫生，2007(9).
[论文摘要]本文针对如何提高高职护理专业系统解剖学教学水平的情况，提出了紧密结合护理专业特点、精选教材内容，重视体表标志教学，重视解剖与其它基础医学学科的联系，病例式教学法的应用，重视画图，重视标本模型考试六个方面的意见，以供参考。
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学。如何针对护理专业的特点，把解剖与护理融为一体，在深度和广度上满足护理专业的要求，成为解剖学教师不断思索的问题。本文就如何提高高职护理解剖学教学水平从六个方面进行了探讨。
1.紧密结合护理专业特点，精选教材内容
目前医学高职院校注重培养学生护理专业知识与技能，学生都希望今后能够成为一名有用的医护工作者，因此，教师要强调解剖学在医学中的重要地位以及它与其他医学课程的紧密联系，还应强调与临床实践密切相关的知识点，与护理临床应用相结合，使学生充分认识到学习解剖学的重要性，提高学习积极性。在教学过程中，除了要体现系统解剖学的特点，全面了解人体的结构，掌握主要器官的形态特征、功能及其相互作用，还要增加与护理操作、治疗、病情观察、抢救知识、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖学内容。例如，在运动系统中，要重点讲解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脱位的关节；在内脏系统中，重点掌握与常见疾病护理相关的内脏知识，如插胃管、导尿管等各种护理操作；脉管系统中，重点掌握与注射和急救有关的血管，如表浅静脉注射、动脉注射等。对涉外护理专业，则要求老师们应把常用的解剖专业英语词汇在上课时重点介绍给学生们。
2．重视体表标志教学
人体解剖学学习的是正常人体的结构，护理人员面对的是活的标本，掌握常用的体表标志及深部结构在体表的投影，对以后掌握规范的护理操作具有重要意义。学习时要求学生对照自身和相互对照，进行体表标志的观察和触摸，并给学生讲解—些重要的标志在临床上的应用，使学生十分直观地理解和掌握书本中抽象的描述。如在讲骨学和肌学时，可以触摸一些重要的骨性和肌性标志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨结节等；如学习臀大肌时就结合临床护理，讲解与肌肉注射有关的体表标志；学习关节时，讲解并表演关节的运动和脱位表现；讲解呼吸系统时讲解如何触摸甲状软骨、环状软骨和颈段气管；讲解脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置；讲解视器时请同学互看对方的双眸，辨认角膜、虹膜、瞳孔、结膜和巩膜等结构。
3．重视解剖与其它基础医学学科的联系
系统解剖学与组织胚胎学、生理、病理和药理等其它基础医学有紧密的联系。教师不能仅在自己的学科领域进行深入的钻研，还要对其他学科加强了解，在备课和讲授中提高融会贯通性。例如通过了解胚胎学，联系胚胎发生，让学生理解器官的不对称分布。消化管在发生时逆时针方向旋转使得胰、脾、胃与肝分别处于的消化管左右两侧；横结肠和升、降结肠反折向上，位于十二指肠前方的冠状面内；与此同时支配食管与胃的左右迷走神经成为前后的位置关系。心在发生时顺时针方向旋转，导致心的2/3位于人体正中矢状面左侧，1/3在右侧。例如通过联系药理知识，讲解药物在体内的循行，有助于消化系统和血液系统的掌握。
4．病例式教学法的应用，将临床病例与解剖知识结合起来在教学中
基础课的学习目的就是为了临床各科的理论教学及临床实践打基础，解剖学除了是基础医学课，更渗透到了内、外、妇产、儿科学、神经病学、影像等几乎临床的各个学科。在讲解解剖学知识的同时，联系临床，更能激发学生的学习兴趣。例如，讲解肝门静脉侧支循环，解释肝硬化出现呕血、便血原因；讲解眼的结构,解释一些青光眼、白内障的眼部疾病;讲解神经系统病例有核上瘫与核下瘫，脊髓半横断损伤、内囊出血、脊髓灰质炎、桡神经损伤等。
5．重视画图
画图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的，不但老师要自己画图，还要让学生也动手画图.画图不仅能提高学生的兴趣，还能提高学生动手能力，有利于开发学生的观察、想象和形象思维能力等。例如在讲述最复杂的脊髓内部结构或者脑干内部结构过程中，画图可以促进学生的理解，在讲解眼球壁、女性生殖器等，可以随讲随画，吸引学生注意。
6．重视标本模型考试
标本模型考试是检验实验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。高职学校培养的学生，要求具有扎实的理论基础和较强的动手操作能力。在解剖知识方面，更要重视人体解剖学的实验教学。认识解剖模型和标本是人体解剖学教学过程中的重要环节，可逐渐培养学生的空间形象思维能力。要认真地对待标本考试，并将分数计入期末总评中。
参考文献
解剖学是重要的基础医学主干学科，凡与人体相关的学科都离不开解剖学教学。有计划、有组织地开展大学生解剖学第二课堂活动是高校医学创新教育的重要内容， 也是培养高素质医学人才的重要途径。
1 解剖第二课堂活动的界定
医学生在学好解剖课堂上要求的书本知识基础上，进一步通过自己查找文献或做相关实验对一些解剖局部和系统知识联系临床进行深入学习，是对书本知识的有益补充。通过第二课堂活动能使学生进一步认识到学好解剖对临床的重要性，同时在开展第二课堂活动时可大力培养学生的创新思维，因此在开展解剖学第二课堂活动时要有意识的引入创新教育理念。
2 解剖第二课堂活动开展形式
在解剖学开展课堂教学开始布置任务，在第一个学期结束前通过学生报名，层层筛选出参加第二课堂活动的同学，每3人1组分派给不同的指导老师，由老师指导学生选择课题，通过几个月准备，进行初赛，复赛选择出优胜者，同时所有参与同学最后要制作论文小册子，通过这个过程极大的提高了同学们参与的积极性，同时巩固了书本知识，同学们准备的报告联系临床和基础，给其他同学耳目一新，是很多优秀的科普作品。同时在此基础上组织部分同学开展创新课题研究，培养创新能力。
3 解剖第二课堂活动培养学生的创新思维
创新思维是整个创新活动的职能结构基础， 是创新力的核心。创新人才的教育和管理必须着力培养这种可贵的思维品质。第二课堂活动内容要来源于书本又要高于书本，既要有丰富的书本知识又要联系生活和临床。从学生创新素质培养的角度来看， 第二课堂活动的开展是课内创新素质培养的重要补充， 具有课内教育无法比拟的优越性。（1）课内教学内容基本固定，很难顾及每一位学生的思维特点和能力水平， 而第二课堂活动的选题和内容是可以完全自由的， 在条件允许的情况下， 学生个体的素质特点能够得到自由发挥。（2）课内教学在时间和空间上没有太多的余地， 不容易与学生个体的兴趣和智力周期合拍， 而第二课堂活动的时间和空间可以基本由学生自己掌握， 容易达到与学生兴趣与智力周期的同步发展。（3）课内教学的交流以教师为主， 不容易产生思维的碰撞， 而第二课堂活动多以几个人的团队为主要形式， 团队成员之间可以充分交流， 有利于创新过程中的相互启发和激励。因此， 第二课堂活动的开展， 为医学生发挥和实现他们的创新能力提供了机会和条件， 有利于提高学生的创新素质。如学生在选择药物致聋的第二课堂课题时来源于他隔壁邻居家小孩在一次输液时因输注庆大霉素时导致听力下降，他们学习了感官之后，就在想这个课题，这个药物是损伤了听力传导通路中的什么结构，最后导致的听力下降。他们注意到一个关键环节，听力产生时首先是机械震动最后是如何转变成电刺激的神经传导信息的呢，可以设想在这个转变过程中的关键结构作用肯定非常重要，药物致聋跟这个结构有没有关系呢，结果他们就去查文献发现这个结构是毛细胞，是听力产生的关键细胞。通过学习查找他们对整个听力的产生和传导过程非常熟悉，给大家讲时其他同学也觉得受益匪浅，因此这个主动学习过程极大的培养了学生的创新思维。
4 解剖第二课堂活动培养学生的创新能力
创新能力主要包括信息加工能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和创新知识能力等。新的人才培养模式要求优秀的人才不仅能扎实地掌握知识， 更重要的是能灵活运用知识来进行创造性的工作。第二课堂活动在从理论到实践的过程中起着桥梁和指导作用。
[关键词] 人体解剖学；教学方法
[中图分类号]G427[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）08（b）-103-02
Exploration of human anatomy teaching
LI Xiao-shuang, JU Xue-hong，WANG Jin-ping
(Department of Human Anatomy, Weifang Medical University, Weifang 261042,China)
[Abstract] Human anatomy is an important basic course in medical education，and the research on teaching methods is of great significance for improving the teaching quality of human anatomy. The article has investigated in the preparation of human anatomy teaching, the improvement of student's interested in learning, the application of researching experiment teaching and practice teaching, in order to enhance the teaching quality of human anatomy．
[Key words] Human anatomy；Teaching method
人体解剖学是研究正常人体器官形态结构、相关功能及其发生发展规律的科学，也是一门古老的形态学科和重要的医学基础课程，是医学课程中的重要组成部分，是研究其他基础医学和临床医学的必要基础[1]。解剖学以描述形态为特征，虽无复杂的理论与学说，但名词繁多，易懂，难记，易忘。如何教好人体解剖学，提高教学质量是解剖学教师必须深入研究和探索的课题。本文就如何选择教学方法，使学生学好人体解剖学谈几点体会。
1吃透教材，认真备课
备好课是上好课的前提。教师要熟练掌握教材，尤其对于年轻教师，学历高，却未经历系统的教育学教育，且对教材的掌握有所欠缺。在掌握教材时，要尽可能地多看教材，每一种教材都有自己的特点，多掌握几种教材，就多几分收获。在掌握教材的同时，还要系统听课，不光能够学习别人的授课方法，还可以熟悉教材内容。本人有一桶水，才能为别人倒出一杯水。熟练掌握教材后，对照大纲，在教研室集体备课的基础上，对教学内容进行分级和筛选，明确每一章节、每次课的重点和难点，精心设计好教案。对重点和难点，尽量把解剖学的讲授与临床有机地联系起来，这样既突出了重点，又加强了学生的记忆。例如在讲授肝的体表投影时，将其与肝的触诊结合起来，加深了同学对知识的理解。此外，要注重集体备课。集体备课时，教学组的全体教师集体讨论，集思广益，交流教学方法，教师通过集体备课既保证了教学内容的统一，又可相互取长补短，最大限度地克服了各自为政的教学弊端。
2 联系临床实例授课，提高学生的学习兴趣
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，人对于任何感兴趣的事物，往往能显现出优秀的记忆能力。解剖学的性质决定了学习解剖的环境较差，学习条件艰苦，作为教师就要想法让学生克服畏难情绪，因此在讲授第一堂人体解剖学课时，应积极引导，启发学生对人体解剖学产生强烈的兴趣，首先要强调人体解剖对医学的重要性、必要性，用一些浅显的例子说明解剖学与其他医学的联系，让学生建立学医就必须学好人体解剖学的观念，从而对该课程产生强烈的求知欲和极大的兴趣。在以后的教学中，除了经常联系一些临床实例，进行启发式教学，还可将自身的科研情况根据课程的内容适当介绍给同学，激发学生的学习兴趣，使同学体会到学好解剖学对于一个医生的重要性，充分调动学生学习的积极性。
3 积极实行研究性实验教学，提高大学生创新能力
研究性实验教学是基于强调教师通过对实验教学的研究，对实验课程内容、实验教学方法、实验课堂活动以及实验管理等进行研究性的科学设计，从而引导学生的研究性实验学习，将教师的研究性实验教学与学生的研究性实验学习有机地结合，激活学生对实验的学习和探究动机，增强学生对该课程学习的自觉性和积极性[2]，达到培养学生独立研究能力和提高学生综合素质的目的。
3.1 研究性实验教学的设计
研究性实验教学具有很强的目的性，即培养学生独立研究能力和创新能力，因此具有高度的研究性。在研究性实验教学过程中，其中心主题是课题的设计，要把学生的思维引入问题中，让学生发挥自己最大的潜能思考问题。课题的设计要注意两个方面的问题：一是要根据课程内容，同时结合学生的兴趣来确定研究课题；二是要考虑到课题研究可行性与现实可能性，考虑到现实研究时间及其他资源因素，尽量做到难度适中，并保证学生在预期时间内能做出成果。
3.2 研究性实验教学的实施
学生是研究性实验教学的主体，在研究性实验教学中，教师将实验室、仪器设备、药品和试剂全部开放给学生，教师只是起引导作用。学生通过自己查阅资料，设计实验研究方案，进行实验，撰写论文。研究性实验教学，使学生第一次系统接受了科学研究训练，学生通过亲身体验和学习，能大幅度地提高他们获取信息及处理信息的能力，进一步激发起他们的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造欲望。在教学过程中，重点是如何把研究性教学与研究性学习紧密结合。我们根据人体解剖学与其他学科相互交叉，相互渗透，与临床紧密结合的特点，在系统解剖开放性实验中开展研究性实验教学，收到较好效果。首先，教师根据课程内容，结合临床，确定研究专题；其次，学生结合自己兴趣选择研究专题，成立课题研究小组，每小组控制人数为6～8人，小组的同学结合课程内容，在教师指导下，提出研究课题。学生在广泛查阅各种文献资料的基础上，以小组为单位，进行实验的创新设计。学生从不同角度入手开展研究：“肱骨骨折”专题小组，从骨折的固定，损伤神经的治疗等方面进行设计；“脑损伤”专题组从损伤模型的建立，损伤后病情演绎的机制，损伤后治疗方法的选择等方面进行设计。各组同学充分发挥创造力，创新了很多知识，并获得一些新的科研生长点。通过研究性实验教学，教师传授了知识，与学生一起创造了知识，更重要的是培养了学生的能力，提高了学生的素质。
4 强化实践教学，加强学生对知识的理解和记忆
在众多形象直观的教学中，尤以实物教学最有助于记忆。解剖学教学必须坚持实践第一[3]。教学中如果仅靠口头讲解不仅枯燥乏味，而且难以理解。实验教学是解剖教学中的一个重要组成部分。实验教学的目的在于加强学生基本技能的训练，提高操作能力，并且通过实验操作，增加理论知识的直观性与趣味性，从而提高学生对理论知识的理解与记忆[4]。因此，我们的授课采取以实习课为主，讲习比为1∶2.5。我们还加大了对实验室硬件建设的投入，建成了省内领先，国内先进的人体解剖数码互动实验室。我们在实验教学中运用标本、模型、多媒体等教具进行直观教学，并与学生互动，产生了“百闻不如一见”的效果，学生在实验室中看得见，摸得着，学得活，记得牢，教学效果非常好。
[参考文献]
[1]邱治民.试论人体解剖学教学工作中的智能培养[J].解剖学通报,1982,5(3):117.
[2]王金发,戚康标,何炎明．实行研究性实验教学,培养学生的研究能力[J]．中国大学教育,2005，（4）:8-9．
[3]柏树令.系统解剖学[M] .第5版．北京：人民卫生出版社，2001.6．
【论文摘要】现在中职学校的学生，学习基础差，理解能力和思维能力不强，面对枯燥、抽象、内容繁杂、名词众多的解剖学，教师通过培养学生的学习兴趣；鼓励学生积极参与到课堂中；根据不同的教学内容选择合适的教学方法；通过形象的比喻和歌诀来提高教学效果，一定会取得较好的教学效果。
【论文关键词】解剖学；教学；体会
解剖学是一门医学基础课程，是研究正常人体形态结构的科学。由于其研究的对象是人体，符合学生求知探密的心理，这就给刚接触该课的学生一种新鲜、神秘的感觉，使他们对其产生浓厚的兴趣。但现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上解剖学内容繁杂，名词众多，逻辑性不如其他学科那么强，时间一长学生的学习兴趣会大打折扣，甚至产生厌学情绪。现结合本人多年的教学经验谈一下怎样搞好中职护理专业的人体解剖学教学。
1培养学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人是高等动物，具有主动学习的自我能动性，这种能动性能不能发挥出来，关键就在于有没有学习兴趣。兴趣的培养要在学习之初就应开始进行，教师在第一节课时，可以通过画图和对照自身把人体的九大系统做一简要的概述，在同学们用敬佩的目光看着你时，你可以告诉学生只要努力学习他们也能像老师这样；教师还可以通过结合护理临床操作的实例来引起同学们的兴趣，比如肌肉注射时选择臀部的外上1／4部分，现在他们只是知道应该在这操作，但不知道为什么要在这操作，你可以告诉他们通过解剖学的学习就知道答案了。从而使学生对解剖学从不熟悉到熟悉，从熟悉到喜欢，激发他们的学习兴趣。在学习过程中，也要不断利用新的刺激点强化他们的学习兴趣，使之自始至终对解剖学保持浓厚的学习兴趣。
2以学生为中心。尝试多种教学方法
中职学校的学生学习基础相对薄弱，学生年龄偏小，一般在l5～17岁之间，理解能力较差。在传统的教学模式下，课堂教学以教师为中心，学生只是被动的接受。对于枯燥、抽象、内容繁杂、名词众多的解剖学来讲，学生更容易处于压抑和被动消极的状态。在教学中老师要和同学充分互动起来，如在介绍完一个重要器官之后，老师可以指示挂图或模型上的结构，要求学生说出相应结构的名称，使学生在不断重复中很快掌握重要内容，同时集中注意力，始终与老师保持联系，紧跟课堂进度与节奏，从而提高教学效果。同时教师要利用画图、挂图、标本、模型、多媒体等多种教学手段将所讲授的内容直观、形象的展现在学生面前，用不同的刺激使学生在头脑中对人体的组织器官形成感性认识。对于不同的教学内容可以有所侧重，比如讲解运动系统的骨和肌肉时，可以通过画图、挂图和标本让同学掌握；讲解血液循环、视觉传导路、胆汁的产生和排出途径等问题时，借助多媒体动画来演示效果会更好一些，总之，教学方法要多样化，各有侧重，相辅相成。
3以问题为中心展开讨论。培养学生分析问题解决问题的能力
3．1巧设悬疑，唤起学生的求知欲。如讲到肛管的齿状线时先说明齿状线是内痔和外痔的分界线，然后告诉同学们在临床上患有外痔的患者会感到十分疼痛，而患有内痔的患者疼痛感却不明显，原因是由于齿状线上、下的神经分布不同所致，最后留下思考题：肛管的神经分布有什么特点。同学们课后会卜网或者查看教材后面神经系统的内容来寻找答案，这样既可以促进学生主动学习，还能培养学生的自学能力。
3．2利用综合性的问题，引导和帮助学生复习巩固已经学过的知识，使知识系统化、条理化。如在讲完消化系统时，可以提出一个综合性的问题：甲型肝炎患者粪便中的甲肝病毒是经什么途径从肝脏到达直肠的。先让学生展开讨论，鼓励学生主动回答问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，然后由老师作归纳总结，及时指出回答不够完整准确之处，加以改正，从而使学生对消化系统的知识更好的把握。同理，其他系统也可以通过解决综合性的问题的方式来复习和巩固。
4通过形象的比喻和歌诀来提高教学效果
4．1形象的比喻会使教学达到事半功倍的效果。如讲到颏舌肌的作用时，可以把舌头比作小船，舌尖比作船头，颏舌肌比作船桨。在划船时当一侧船桨用力，船头摆向对侧；两侧船桨同时用力，小船前进。由此让学生联想颏舌肌的作用，即一侧收缩，舌尖伸向对侧；两侧收缩，舌尖前伸。把气管和各级支气管比作倒立的大树，大树的树干是气管，两个主干是左右主支气管，主干的分支是各级支气管，树叶是肺泡。把鼻子比作空气的过滤器和加湿器。把大脑比作人体的最高司令部。把白细胞比作人体内的警察和军队。通过形象的比喻让同学对器官的形态和功能有更深刻的认识。
卫生部科教司《关于我国护理人力资源状况分析和加强护理紧缺人才培养培训工作的建议》中指出“加快推进护理教育教学改革,专业基础课中应减少医学基础性知识的比重,增加与护理工作密切相关的内容,以突出护理的内容和特色”[1]。随着护理教育改革的深入,护理专业的医学基础课学时逐渐减少,而社会和人文知识课程增多,这是顺应社会发展,培养护理行业,实用性人才的发展趋势。目前从国际护理教育改革来看,在新加坡国立大学采用“面向临床”,注重解剖学在临床护理的运用,将护理专业不常用的血管神经的小分支、一般肌的起止点等内容在教学中省略。英国的半岛医学院在人体解剖学教学中不用任何的尸体材料,而是采用活体表面解剖和图象获取解剖学知识,这是基于“医护人员所接触的都是活体以及由各种成像技术提供的人体图像”的理念[2]。这些都说明了基础医学的改革趋势是学以致用,与临床结合,与专业运用联系。
2基础医学课程教学现状
护理学是一门实践性很强的学科,护理操作技术建立对人体形体本身了解基础之上,基础医学课程是护理学专业必修的基础课,作为护理教育的主干课程,是护士最先接触的医学课程,基础医学主要包括了《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生物化学》、《生理学》、《病原生物学》、《免疫学》、《病理学》和《药理学》等课程这些课程间有着广泛密切的联系。学生对人体形态学知识掌握得如何,对其后续的其它护理学专业基础课程和临床护理学课程的学习有着举足轻重的影响。
2.1课程和教学内容体系
目前的高职护理在教育上基本是本科的压缩,课程体系上基本是临床医学专业课程的压缩和翻版,很多内容已超出了护理学的实际需要。同时,各门课程都为了强调系统性、完整性,忽视了学科之间的交叉渗透,忽略了与专业的相关性和实用性。
2.2教学方法
由于护理学科的不断发展和新兴学科的不断涌现,各门课程的教学内容在日益膨胀,要在有限的课程计划内完成繁重的教学内容,致使教师教学多采用灌输式,以教师为中心,没有发挥学生的主体作用和主动性,忽视了对学生的智能和创造精神的开发。纯粹的专业知识传授,只僵化于固定教材、大纲,重视生物、医学护理,而忽视了社会、心理护理,培养出来的毕业生,只会从事眼前的工作,缺乏做人的意识,不利于良好医德的形成,不能满足社会对高层次护理人员的需要。
2.3实验教学
绝大多数高职教育的学校是由中专卫校升格,实验室结构、功能、内容单一,只能以验证性、简单性实验内容的开设为主。由于学科间长期缺乏横向联系,很少开设综合性、设计性实验,忽略了实验学对学生基本技术与方法、整体技能训练的主要任务,普遍存在着“重理论轻实践”的现象。实验课时明显偏少,安排欠合理,无暇顾及实验教学的改革,学生不愿意或者没机会动手参与实验操作。结果造成实验教学多年来基本停留在反复做几个固定的实验,没有多大的改进,并且只强调实验课的上课率,实验质量无法保证。因此,高职学生实践能力差的现象一直困扰着护理教育。
3对基础医学课程教学改革的思考
近年来我国医学院校陆续进行了基础医学课程整合[3,4],主要是如下2种模式:一是以器官系统为中心的教学模式。按照“从宏观到微观,从形态到机能,从正常到异常”的原则,注重知识的系统性,将《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》、《生物学》和《病理学》等课程分别按人体器官系统进行整合,以人体系统逐一进行基础医学知识教学。从宏观到微观的教学可以帮助学生记忆,从形态到机能的教学可以帮助学生对功能的理解,从正常到异常的教学可以加强比较,增加对疾病病变认识,从而为学生学习医学专业课程打下系统坚实的基础。二是以问题为基础的教学模式(problembasedlearning,PBL)。是以问题为引导、学生自学讨论为主体的一种教学法,于1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克斯特大学首创。目前,已成为国际上一种流行的教学模式,它以模块式教学为构架,强调多学科的渗透融合,有利于高素质医学生的培养。对于我们高职医药院校,对于优化高职护理基础医学课程体系应以专业培养目标为依据,以理论教学的应用为目的,以必要、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点,突出特色的原则对其进行整合。
3.1转变基础医学课程教学理念
基础医学教学的重点应该是整体优化课程结构,淡化学科界线,重视课程之间的相互联系。强化知识的整体性和实用性,做到基础医学课程的教学内容应与护理专业相呼应。护理专业一直提倡理论知识须以“必需、够用”为度,随着发展,其对教学改革的要求更加迫切。针对专科层次的护理专业,应压缩基础医学中有关疾病表现、诊治方面的内容,增加与护理程序、整体护理、健康教育、护理操作等有关的内容。如人体解剖学数学中可针对护理专业的特点,将最常用的护理技术操作归纳为3类,即注射类:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺类:如股静脉、锁骨下静脉穿刺等;插管类:如胃插管术、导尿术等。通过详细介绍这些常用操作技术的解剖部位、特点、操作方法以及可能出现的损伤、并发症等为临床应用莫定坚实的形态基础,从而提高教学的针对性、实用性,使学生对解剖学产生浓厚的兴趣,提高学习的自觉性。收到良好的教学效果和启蒙作用。教学内容按专业需要进行精选,着眼于实际运用,压缩基础医学各门课程的学时,如有需要可增加选修课。
3.2创新基础医学教学方法
改革创新教学方法,即抛弃传统的知识灌输型教学模式,充分利用现代化多媒体教学手段,加大课堂信息量和直观性。充分发挥学生学习的主体作用,激发学生的自主性和创造性。将教学过程作为学生对知识的再发现过程,创造更多的师生交流空间,激发学生独立思考与创新意识。培养学生的自学能力、沟通合作能力、动手能力,使学生成为持续发展的个体。同时,将人文素质、健康教育和相应的社会课程贯穿于基础医学教育的全过程,使学生综合素质得到全面、协调发展。
3.3突出基础医学实验
实验课是教学的重要环节,可以使学生更好地理解和消化理论知识,激发学生学习兴趣,培养学生创新思维能力和一定的科研能力[5]。增加实践教学时数,使实践与理论比真正成为1∶2,给学生充足的时间进行实践探索调整实验内容,顺应课程整合改革,优化重组实验项目,删除重叠、陈旧性实验,减少验证性实验,增加探索性、综合性及基础与临床紧密结合的应用性实验,突出学生实践技能的一体化培养,把综合能力、创新能力和个性发展有机结合起来。根据护理学专业培养目标的要求调整实验教学内容,选择性的弱化与护理应用相关性不大的知识,比如解剖学实验中可适当增加人体表面解剖的相关内容,并加入临床护理应用知识,实现系统解剖学内容和护理应用解剖学内容的有机结合,对护理专业学生将来学习输液、注射和常用穿刺等操作技术具有非常重要的指导意义。
3.4完善实践操作考核
完善实践操作技能考核,根据实验实训教学大纲的要求分阶段进行操作技能考核(即认识能力、观察能力、动手能力)及实验结果分析考核(学生分析、判断问题的能力,语言表达能力)。同时针对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、科学地评价学生成绩,引导学生知识、能力、素质协调发展。基础性实验的考核主要依据:实验预习与报告,实验操作,实验考试;综合设计型实验的考核主要依据:选题的合理性和难度,设计方案的完整性、合理性、正确性,测试结果和设计报告;创新研究型实验的考核主要与项目作品、论文、答辩情况以及竞赛结果相结合。
关键词：教学团队；教学；科学研究；协调发展
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0018-03
教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。多年来，三峡大学医学院形态学部以相应的省级品牌专业、省级实验示范中心和省级精品课程为依托，通过教学与科研的协调发展，于2008年成功地申报了湖北省“医学形态学教学团队”。现将构建教学团队的意义及构建省级教学团队过程中教学与科研协调发展的关系，谈谈自己的体会。
一、构建教学团队的意义
2007年7月教育部与财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”，意见中指出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。每年评选100名高等学校教学名师奖获得者，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师”。教学团队建设工作的重要性得到了强调，其重要地位得到了肯定。从各高校教学创新团队建设的经验来看，优秀的教学创新团队的确起到了促进教学、培养人才和团结协作的作用，对于提升教学质量、加强教学协作、促进知识系统和学科之间的有机连接起到重要的作用。对于教学团队，目前并未形成统一的定义。刘宝存在《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”。教学方面的标志性成果是构建省级教学团队的基础。在申报省级教学团队之前，相应的省级品牌专业、省实验示范中心、省级精品课程的建设是必不可少的前提条件。三峡大学医学院形态学部申报的“医学形态学教学团队”是以在建的湖北省省级品牌专业（临床医学、医学影像学）、湖北省基础医学实验示范中心和人体解剖学省级精品课程为依托，以形态学部为建设单位，以医学专业系统解剖学、局部解剖学、组织学与胚胎学、病理学、影像解剖学等课程为平台，以现有的标志性成果为基础，对相应的课程进行整合而组建的一支教学团队。该省级教学团队的建设和成功申报为我们的学科建设发挥了重要作用。
二、教学过程的管理是培养团队成员的重要环节
该团队高度重视教学工作，特别是教学过程的管理。坚持用先进的教育理念指导教学，始终把握学科方向，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容及教学方法。在教学过程中，坚持以学生为中心，以质量求发展，视教学质量为教学的生命线。一是注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生进行研究性学习，开设创新性实验。对实验内容进行优化整合，对实验结构体系进行改革调整，以适应新世纪对人才培养的要求。在教学中将组织学与病理学实验内容进行整合，开设了组织病理学实验课程。二是建立形态学开放实验室。将人体解剖学、组织学与胚胎学模型以及病理学标本等集中存放，为本科生课外学习创造条件。形态学开放实验室不仅有大量的解剖、组胚、病理标本，还提供了足够的显微镜、组织病理切片等用于学生课后复习观察，同时储存大量的医学形态学电脑图片方便学生查阅，满足本科教学实验需求。三是积极开展双语及全英语教学。有三门课程均在大学率先对本科生开展双语教学，在留学生的教学中率先脱离外教，教学效果受到中外学生好评。四是成立学生科研兴趣小组，吸纳本科学生参与教师科研，培养学生的创新思维和能力。近几年有10多名学生在湖北省优秀大学生论文评比中获奖。多年来，该团队建立了完善的教学质量反馈系统。通过学生评教，督导听课，同行听课，院领导及教学管理人员听课等措施综合评价教学效果，教学反馈综合评估均在优良以上。2007、2008年，团队带头人付承英教授、团队成员瞿佐发教授和吴江锋副教授分别被三峡大学评为“免评教师”。
三、教学改革与实践是团队教学创新的必然需求
高校教学团队的建设必须同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教材建设相联系。这些教学实践活动为团队建设提供了自我建设、自我发展的机会，更为建设成果提供了检验的平台。在教学改革方面，学校要为团队的平台实践提供政策倾斜，经费保障，保证团队的教学改革研究工作顺利开展。该教学团队采取三项切实可行的创新性改革措施，取得了六大特色成果。
1.三项措施。一是加强师资队伍建设，提高教学团队成员的创新能力，有计划分期分批选派优秀中青年教师外出学习，鼓励中青年教师参与各个科研团队，提高他们的创新能力和水平，每年要求副教授以上的教师申报教学和科学研究课题。二是积极进行教学研究，用先进的教育理念指导教学，这是该团队的最大特点。团队成员一直活跃在教学研究和教学改革的实践中，并且取得了丰硕成果。团队要求教师要将教学中获得的经验，课程融合中的体会，教学方法和教学内容方面的改革及时总结并公开发表，鼓励大家积极申报省级以上的教学研究项目。该团队每年都有在研的省级教学改革项目。三是加强实验及科研基地的建设。团队积极配合医学院成功申报了省基础医学实验教学示范中心，参与基础医学一级学科硕士点验收等方面的工作，进一步整合学科资源，促进学科建设更好的服务于本科教学。
2.六大特色。一是团队设置特色。该教学团队由人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学、影像解剖学等形态学相关课程的优秀师资组建而成，在这些课程的教学中发挥了良好的带动示范作用。医学院于1995年成立了形态学部，便于团队集中领导、统筹规划、方便管理，使这个团队既有组织保障，又有专业学科支撑，为教学与科学研究的快速发展，奠定了较好的基础。二是课程融合的创新性改革特色。该团队所承担的形态学课程涉及几个专业，研究方法和研究手段相似。在课程建设上，注重基础与临床的相互渗透、融合。一方面使基础课程的教师通过与临床的联系，让学生早期接触临床，拓展了视野，激发学生学习的热情；另一方面使临床外科、影像、病理科老师回归基础，为专业的发展奠定了坚实基础；将解剖学与影像学融合，病理学与医学影像学融合，使解剖学、病理学与医学影像学知识相互渗透，使学生在影像诊断时不仅知其然，而且知其所以然。最后，在知识融合的基础上，形成了新的课程，并公开出版了相应的配套教材。三是双语教学特色。随着高等教育的现代化、国际化进程的推进，双语教学近几年在全国各高校普遍展开。在付承英教授的带动下，教学团队积极开展组织学与胚胎学、人体解剖学和病理学等课程的双语教学，并参与编写双语教材、实验指导等。双语教学的开展亦为我校招收外国留学生进行全英语授课奠定了扎实的基础，目前这三个学科均能独立承担留学生的全英文专业课教学。经过多年的双语教学和留学生全英语教学实践，目前，付承英教授负责的组织学与胚胎学课程正在为申报国家级双语课程做准备。四是实验和实践教学特色。该团队积极探索实验实践环节的教学改革，大力整合实验内容和实验资源。在组织学与病理学实验教学中，将各组织器官按正常与异常，从宏观到微观的顺序编排，使学生在学习组织学时，知道为什么要学，学习病理学时又能及时方便的翻阅组织学内容；在病理课中，增加了一些综合性、设计性实验，突出了学生创新能力的培养。这些实验和实践教学环节，提高了学生分析问题与解决问题的能力。在教学中注重对实验资源进行整合，成立了形态学实验室，由形态学部的一位副主任直接领导管理，这样充分利用了资源，节约了人力、物力和财力。五是资源建设特色。该团队以省基础医学实验示范中心为依托，以形态学实验室为资源平台进行建设。在三峡大学的大力支持下，形态学实验室教学和科研设备，实验室条件得到了极大的改善。7年累计投入1050多万元的设备。配置了全套的光镜和电子显微镜制片以及图像分析系统。现有实验室面积1200多m2。其中系统解剖学实验室4个，约320m2，局部解剖学实验室2个，约180m2。显微镜实验室8个，320m2，双目显微镜160台。同时还配备有尸体存放室、尸体灌注室、标本制作室、外检室、尸检室等，另外还有组织病理切片室、染色室、细胞培养室、电子显微镜、流式细胞仪等高级精密仪器和设备，200m2影像PACS实验室使学生能共享医院所有图像资料，为保证本科生和研究生的教学提供了强力支撑，也为教师从事教学和科研提供了硬件条件。2009年，三峡大学投资100万，建立了两套数字显微网络互动教学系统（网络版），投入到病理学、组织学与胚胎学的实验教学中。六是网络教学特色。该团队所有课程都开发了多媒体教学课件。通过网络平台系统连接互联网上，教学资源全部上网，全面开放，为方便学生自主学习创造了条件。
四、教学研究和自然科学研究相互促进
在多年的教学改革与实践中，具有明确的发展方向，始终坚持以教学为中心，以学科建设为龙头，以人才培养为根本，走教学与科研相结合的发展道路，形成了一支教学效果好、协作精神强、梯队结构合理以及教学改革和科学研究成效突出的教学团队。
1.教学研究。教学研究是省级教学团队成功申报的基础。自组建以来相继承担省级教学改革项目10项，发表教学研究与改革论文18篇，获得湖北省高校优秀教学成果奖4项，公开出版教材21部，获奖教材2部。团队成员作为主要负责人主持和参与了在建的省级品牌专业（临床医学、医学影像学）、省级基础医学实验示范中心、省级人体解剖学精品课程的建设工作。
2.自然科学研究。自然科学的研究在省级教学团队成功申报中起到锦上添花的作用。近年来，团队成员获得了3项国家自然科学基金面上项目，4项湖北省自然科学基金项目，20项厅局级项目，国家发明专利3项；发表核心期刊以上的文章55篇，其中有6篇被SCI收录。自然科学的研究为我们的学科建设、人才梯队建设、研究生的培养和本科生的科技创新团队建设起到了重要的支撑作用。
3.教学研究和科学研究成果的转化和对教学的指导作用。团队成员将先进的教学手段和方法及时应用于教学中，早在上世纪90年代电脑还未普及时，就着力于应用计算机辅助教学，研究开发了组织学CAI软件，并获2001年湖北省高校省级教学成果三等奖；“运用教学评估，提高教学质量”和“以问题为引导，以病理为中心的学导式教学法在病理教学中的应用研究”分获湖北省高校省级教学成果二等奖和三等奖。团队成员注重学生创新能力培养的研究，其中“医科学生创新能力培养方法和途径的研究与实践”获2001年湖北省高校省级教学成果二等奖。
教学改革成果应用推广也是十分必要的。黄利鸣教授等的研究成果“运用教学评估，提高教学质量”具有较高的理论意义和实用价值。到目前为止，我校仍沿用该成果对教师教学效果和教学质量进行评定。很多高校也采用相似的办法对教学效果进行评估，以提高教学质量。1997年以来，病理学教学一直在推广应用“以问题为引导，以病例为中心的学导式教学法在病理教学中的应用研究”这一研究成果，将学导式教学法贯穿于病理教学的各个环节，同时该成果在我校也应用于其他专业的教学，均取得了较好的效果。付承英教授的“组织胚胎学CAI课件”在全国基础医学教学研讨会上进行交流和展示，得到了与会专家的好评，参会的70多所高校中，有7所院校购买了该教学软件。2008年11月，由教育部主办，三峡大学协办的“教育部医学免疫学双语骨干教师研讨班”在我校举行，付承英教授的双语示范教学获得广泛好评。团队成员主编和参编的10部教材先后应用于教学，得到学生及同行的好评。
参考文献：
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[2]赵宇.论高校教学质量工程中的高效教学团队建设[DB/OL].中国论文下载中心[2009-08-31].
[3]孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007，（05）.
基金项目：三峡大学2012年教学团队（三峡大教（2012）30号）。
