发布时间：2022-06-02 22:54:20
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教师要想提升自身的专业素质，首先得有发展意识，同时还要具备主动学习的精神。高中历史教师在发展专业素质时，要认识到发展的意识是进步的内在动力，不仅可以促使自我专业素质的提高，还可以最大限度地发挥教师自身在专业发展中的主观能动作用。
2.提高专业知识
提高教师专业知识首先要重温大学专业课程，包括经济学、民族史、文化史、军事史等内容，以达到深化专业基础知识的目的。其次，要利用闲暇时间丰富自己的社会文化知识储备，例如法学、文学、外国史等，以便在课堂上将历史教学和其他学科结合起来，丰富课堂教学内容。除此之外，高中历史教师还要尽量多地去了解与历史教材相关的一些自然科学常识，比如天文、地理、数学、化学和物理等各方面的知识。
3.提高教学技能素质
教学技能是教师素质的重要组成部分，随着素质教育的开展，特别是实施基础教育课程改革以来，教师教学技能的地位更是举足轻重。提高教师教学技能素质，首先要形成良好的备课习惯，因为备好课是上好课的重要保障，也是教师责任感和事业心的具体表现。其次，在课堂中高中历史教师还要熟练掌握依据不同教学内容施以不同教授方法，具体包括：启示性的讲授法、交流性的探讨法以及寓教于乐的情感教学法等，以便从总体上来提高历史教学质量。最后，教师在课堂中应尽量结合现代化教学手段，如多媒体、史实视频、教学辅助工具等，让课堂更加生动，学生更易理解。
4.升华专业精神
（1）教师应通过自我调节的方式消除职业倦怠感，坚定自己的最初理想，拓宽专业知识面并提升专业化水平。
（2）在现代化的基础上培养自己的历史教育理念，注重培养学生的人文精神，塑造学生人格和发展学生个性，以学生和自身的终身教育为教学目标。
5.重视继续教育
新课程标准对教师提出了新的要求教师应该是课程的开发者不应该是教科书的忠实执行者。但也不能随意发挥总要有所依据池就是要立足《高中历史学科课程标准》的解读;另外就是要认真地研究实行新课标以来的历年高考真题从中分类整理每一个模块的重要知识点和高考常考点,以及命题方向和设问技巧;另外在平时上课时还需重视课文中出现的图片及小字部分。只有这样在教学时才不至于迷失方向基至做无用功从而提高教学的针对性。笔者认为这是高三老师的教学前提和必备素养。
二、充分掌握基础知识
古人说岁千里之行始于足下”。这就要求进行高三第一轮复习的时候切忌回圈吞枣。而是首先要求学生熟悉或记住教材单元的知识点目录弄懂文中的每一个历史概念理清重大历史事件发展的主要线索,区别历史发展的阶段特征启己整理每课的、每单元的知识结构。对三本必修中的重点、难点、盲点、易错易混点等进行总结与分类分析原因并逐一解决不要留下任何漏洞。否则第二轮、第三轮的复习学生就会跟不上不知所云。此外还要整合三本必修和两本选修之间的联系便于学生理解和掌握。有时间的话肩必要整理一下教材中涉及到的广东地方史的相关知识点便于在目前命题注重历史情景的情况下学生少丢分。这也不是要求教师平时面面俱到段有主次等而是要做到知识点之间必修和选修之间的有机的统一。
三、授之以鱼不如授之以渔
老师教学必须充分体现新课程标准精神,以学生为本,以学生为主体发挥学生的主观能动性赴学生掌握基本的学习方法和答题技能。这样刚开始的时候老师比较辛苦越到后来就越轻松。往往会形成一种老师越教越想教学生越学越想学的良好局面。于是教师在专题复习时一定要形成知识的网络结构板书设计合理充分体现学科的主干知识。做到大处着眼小处着手。同时力求让学生做到多思考肩层次的去掌握知识肩规律的去学习。每天安排一定的时间学习要达到不看课本和笔记都能基本回忆出主要内容。还要求学生每天都有一定的高效的练习量。每周自己动手进行一次知识小结等。这些措施重在坚持才会稳定和有效。
四、分层处理因材施教
教学要注意学生的个体差异性,在课堂教学中把握好尺度,兼顾到全班不同层次学生的需求,力争让每个学生都听得懂肩所收获。老师要高度重视学生在解题的过程中经常出现的典型错误及时有效的帮助学生进行归类整理错题碰到一个解决一个。此外还要充分发挥历史学科的优势利用一些小故事把人生的大道理表达出来从而激发学生学习历史的兴趣和对老师的信任特别是要拥有一双慧眼多发现后进生的闪光点。哪怕是微不足道的进步池要及时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃而是时时关注着他们这样不仅维护了正常的课堂秩序班级的学习氛围也逐步浓厚起来了。由于学生的知识水平参差不齐河以将其分为多个不同的层次始他们制定合理的学习目标并适时加以跟踪和辅导赴基础较好的同学来带动。鼓励后进生向基础好的同学看齐调动学生内心的自尊和好胜心形成你追我赶净先恐后的浓厚学习气氛。
（一）交互式白板使用的特点
当下，电子白板感应技术有很多，通过对各种技术进行分析和对比，提出教学活动中应该选用电磁感应技术来实现交互式白板的应用。因此，笔者将主要叙述电磁感应技术的特点。总体来说，电磁感应技术具有以下几方面的特点：第一，装有电磁感应技术的白板受太阳光照射的影响很低。无论是传统教学的黑板，还是多媒体教学的屏幕，在很大程度上，都收太阳光照射的影响，形成各种反射和漫反射。第二，电磁感应的白板比应用其他技术的白板的使用寿命要长，并且使用过程中的稳定性和精准度都比较高，从而降低了白板维护和保养的成本。第三，白板能实现录课和录屏等功能，充分提高了教师授课的效率，学生可以反复观看教学视频直至明白教学内容为止。
（二）交互式白板定位的优缺点：
由于在生产和运用过程中，主要选择应用电磁感应技术的白板，因此本文主要叙述搭载电磁感应技术的白板的定位的优缺点。其设计的基本原理就是射频原理(RF)，在白板的板芯内配备大量的传感器，在定位的过程中，接收来自电磁笔的频率信号，来提高定位的准确性。其优点是：定位比较准确，因此精度和可靠性比较高，使用寿命较长，反应速度较快，并支持鼠标右键等操作，能实现与计算机的辅助操作。其缺点是：使用的过程中，必须使用与之配套的专用电磁笔。
二、交互式白板的运用原理
交互式白板作为一种全新的人际交互设备，可以辅助教学活动和会议。在使用的过程中要配合投影机、计算机等设备，才能最大化交互式白板的作用。当下交互式白板主要的功能有：无尘书写，远程交流和随意书写等。当下在设计交互式白板的过程中，主要选取电磁感应、CCD、红外线和超声波等技术，但相比较而言，电磁感应技术由于具备的种种特点，成为应用最广泛的技术之一。
三、交互式电子白板在高中历史课堂上的运用
（一）电子白板为历史画面的创设提供了便利的条件
历史教师在应用电子白板的过程中，可以充分运用各种图片、文字信息、影音资料等。比如在高中历史必修课三的第一单元中，以《孔子与老子》为题描述孔子和老子的历史，在具体讲述的过程中，要考虑学生个体发展的差异，准备三种不同的教学方案。具体来说，对于历史知识比较薄弱的学生，以漫画的形式讲述孔子思想中的“仁”和“礼”；对于历史知识丰富，逻辑思维比较强的学生，以解读具体文字的形式，讲述孔子的“仁”和“礼”。而对于中间层次的学生，结合两者方式进行授课。同时，教师应该充分认识到备课的重要性，筛选教学视频和图片，充分利用电子白板的优势，实现如虎添翼的目的。
（二）教师运用交互式白板可以掌控教学的进度
课堂教学的时间无论对于教师还是学生来说都是非常宝贵的，因此教师要提高课堂时间的利用率。使用交互式白板，减少了错误操作和板书所浪费的时间，增大了与学生的互动频率，可以有效的掌控教学进度。比如，在高中历史教学的过程中，教师应该首先考虑教学内容在本章的重要程度，合理分配时间，对于通俗易懂的内容，可以简单略过，而对于学生理解起来有困难的章节，要重点讲解。利用电子笔，实现对教学内容的备注、板书和解释，从而充分利用课堂教学的每一分每一秒。
（三）教师运用交互式白板可以有效的实现师生互动和教学反馈
交互式白板减轻了历史教师在操作中的负担，提高了教学的效率，从而在课堂教学中，有更多的时间来完成于学生的互动，及时了解学生的学习程度和问题。另一方面，一些比较先进的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每当历史教师提出一个问题，学生就可以在投票器中进行操作，当所有学生完成之后，在白板中显示学生的投票结果，从而及时掌握学生知识学习的结果和程度，为教师制定教学计划和教学内容提供依据。比如历史教师为确定学生历史基础知识的能力时，可以提问一些简单的问题，如发生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后学生回答问题，通过投票器接收学生的信息，从而实现当堂反馈和了解学生历史基础的目的。
四、总结
（一）重视程度不够。
由于在现有的高考制度下，历史课程所占的分值比重比较小，难以与传统的语文、数学、英语等强势学科相抗衡，导致历史学科在学生和教师心目中的地位的下降，进而影响到教与学的积极性，抑制了课堂教学创新性和活跃度，致使历史课程成为广大师生不愿说穿的鸡肋。
（二）教与学难以良性互动。
当前不少高中历史教学课程在教改的路上刚刚起步，还缺乏成熟的经验和做法可以借鉴，再加上部分教育工作者抱着撞钟思想，只管上课不注重效果，导致课堂教学死板，难以调动学生学习积极性；从学生的角度来分析，不少学生学习历史只是为了考取高分，至于为什么学习从未考虑，学生的学习积极性不高也促使部分教师产生了消极教学的思想。
二、对策与措施
（一）解放思想，转变观念。
思想是行动的先导，如果思想观念不到位，也难以作出行之有效的行动，高中历史教学改革亦如此。广大高中历史教育工作者如果不从固有的应试教育的思维模式走出来，就难以实现从应试教育到素质教育的转轨，新的教学模式改革也就无从谈起。
(二)健全完善规章制度。
无有规矩难以成方圆，要努力建成靠制度管人办事的良性机制。面对教学改革新要求，学校要根据上级精神，结合自身实际，制定切实可行的政策制度。例如，结合新出台的《历史教学大纲》，结合学校实际情况，制定符合自身特点的便于操作的教学规范，明确教学目标，并出台相应的考核办法，以此推动教学改革措施的落实。
（三）优化课程内容，提高教学效率。
对于是否能够构建高效的历史课堂教学，课前备课是至关重要的。备好一节课是上好一节课的基础，尤其是对于高中历史而言，教师的备课充分与否直接关系到课堂教学效果的好坏。就目前高中历史教材的编排而言，已经摆脱了传统课堂教学中的以课本为根本，知识也大多数是课本知识。目前的高中历史教学，更多的是对学生能力的考查。有些高三老师常戏谑地说，等学生参加完高考发现，一年的课本又白讲了。因为高考更加关注学生能力的培养，已经摆脱了那种对基础知识的考查。因此教师的备课至关重要。做好备课活动，应该做到三备。
一备学生。可以说每一届的学生都各有自己不同的特点，教师应该精心了解学生的水平所在，掌握学生的能力差距，有的放矢地对教学活动进行准备。二备目标。现行高中历史教科书，都有详尽的三维教学目标，教师应该熟稔每节课的教学目标，要知道每节课让学生学到些什么，并且学到什么程度。三备教材。教师对教材的把握也非常关键，自新课程改革以来，历史教师普遍有一个体会：现在的课本不好教了。但是不管形势如何变化，教师都要紧跟改革的趋势，把握好教学工作。对于教材的把握，教师应该结合三维教学目标，紧跟高考动向，对教材进行有效合理的取舍，争取每节课都做到高效。
二、增强高中历史课程的趣味性
历史课程是一门趣味性很强的课程，包含大量的历史人物和历史故事，也留下了大量的视频、音频资料。在历史课堂教学过程中，教师可以在穿插一些有趣味的小故事，调动学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生有效地理解知识。在实际教学过程中，教师对于小故事的选择是一门学问，不能为了给学生讲故事而讲故事。对于融入故事的目的是为了增强课堂的趣味性，调动学生的积极性，同时能够和课本知识有效地进行联系，通过故事加强学生对知识的理解、把握。而选择不当的故事，则削弱了课堂主题，分散了学生的注意力，破坏了完整的课堂教学。因此，选择故事时教师要进行一番深思熟虑。
比如，笔者在讲解《新航路开辟》这一内容时，给学生融入了航海家麦哲伦在菲律宾群岛的故事。麦哲伦率领着船队来到菲律宾群岛后，有一个叫亨利的仆人是来自于马六甲的，这个仆人会一些马来语。这次航行到了菲律宾之后，麦哲伦利用仆人会讲当地语言的优势，企图挑拨当地部族之间的矛盾，来达到自己的目的，但是却引起了当地部族的不满而被当地人杀害。最终，麦哲伦的手下继续带领原来的船员进行航行，辗转地越过马六甲海峡，途径印度洋，绕过非洲南端的好望角，最终在1522年返回了西班牙。笔者在讲授该内容时，引起了学生的兴趣，同时也达到了教学目标，学生听得津津有味，意犹未尽。这样的故事的补充就是恰到好处的融入，对于教学是非常有帮助的。
三、优化教学，确保学生的主体地位
新课程改革倡导学生的自主合作与探究的学习。但是学生的自主合作与探究，都离不开教师的精心设计与指导。随着新课程改革的进行，许多一线教师或者学校都开始尝试小组合作学习。最常见的形式是引入导学案，把桌子对面排。不过在实际的操作中存在许多的困难，比如如何确保在单位时间内学生都能高效地进行学习，而不是凑在一起说笑；如何保证大多数学生都能充分地利用时间等，这些都是摆在教师面前的问题。因此，在小组合作探究开始前，教师的精心设计显得尤为关键，教师要让学生明确合作学习的目标合作学习的内容以及合作学习的成果等等，让学生明确自己通过小组合作学习能学到哪些东西，而不是流于形式，但毫无成果。教师在引导学生进行小组合作学习时，可以指导学生去阅读教材，从以下几点着手：首先，阅读单元提示，明白该单元主要让学生掌握什么内容；其次，让学生思考单元内部每课之间的因果联系与逻辑关系；第三，让学生去学着分析每节课内的每一个小章节之间的联系，这样才能有效落实自主合作探究学习的效果。
四、总结
一、紧扣课时中心
新课程下的历史教材与老教材的编排不同，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。
二、优化三维目标
紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道，新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑三维目标是否已经达到优化。
我在讲授科举制度这个知识点的时候创设了这样一个情境：
隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），都城长安各地张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着“奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！”同学分组合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度。
通过这样一个教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。
三、锁定时空要素
在历史教学中我们经常会感觉到，教材中的某些内容较抽象，年代久远或地域空间概念强，不论是教师或是学生都会觉得枯燥无味，如《古代中国的经济政策》，这一节内容时间跨度太大，从战国时期的商鞅变法一直讲到了清朝，学生很难在这么快节奏的时间跳动中定位重点难点，往往是学生生硬地跟着老师的节奏而“疲于奔命”，更不用说自身素质的提高了，对于这类教学内容，我们在创设情境时就必须首先锁定好时空落点了。
时空落点指的是时间、地点、人物要素，不管历史离我们有多遥远，她必然发生于特点的时间特点的地点中，与特点的人物相联系。我们如果能锁定好时空落点，整节课就会豁然开朗了。
我在讲授《古代中国的经济政策》时把落点定在了汉武帝身上，以汉武帝为突破口创设了“汉武帝和诸大臣宫廷辩论”这样一个教学情景，以此来帮助学生更好地理解重农抑商政策的目的、原因、表现和意义。
四、创设核心问题
问题的有效设计是情境创设的关键，好问题一个就够了，一个好的问题既紧扣了课时中心，又优化了三维目标，更重要地是，学生在解决问题中的思维能力和合作意识得到了挖掘，从而更加实效地学会学习、学会生活。我在讲授《美苏争锋》时以古巴导弹危机为突破口设计了这样一个情境：
1962年10月16日，美国白宫总统办公室就古巴导弹问题召开了一次最高军事机密会议。肯尼迪总统就如何处理导弹问题咨询了几位将军。最后达成两派观点：一派主张武力解决，另一派主张和平解决。思考：就当时美苏时局来看，如果你是肯尼迪，你会听取哪派观点，为什么？
我们知道高中物理实验教学的要素由以下几方面组成：课堂理论指导、实验方案的设计、简单实验器具的制作、学生具体操作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座等．这七个方面是一个有机的整体，各自为政则其效果必然会大打折扣．比如课堂上提出问题，要求学生课后自行分组，并运用自制的小工具等进行实验，解答课堂问题．然后，我们再根据学生们对问题解答的实际情况，结合问题和解答过程进行专题讲座．这样学生认识到学有所用，必然就会对物理学习产生浓厚的兴趣，我们再乘势利导：物理知识都是在生活中有所体现的，想知道所学的知识在生产、生活中是怎样运用的吗？想知道哪些东西还可以进行改进吗？这些都需要我们自己去观察、去动手实验．这样将课内外的演示实验与自己动手做实验有机的结合起来，从而达到培养学生利用物理实验解决生活实际问题的能力的教学目标．
二、在课堂教学中创设实验情景
从学生学习的角度来看，想要在课堂学习中有收获，必须有一个良好的教学情境．和谐愉快的教学情境，能为学生营造良好的学习氛围，很好地激发学生的求知欲，活跃学生的思维，进而提高课堂教学的效率．可以说学生的演示实验就和自己动手的操作实验，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段．如讲解“频率”的概念，笔者特为学生设计了一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验，设计展示之后，要求学生自己想办法．实验比较简单，器具的制作也不是很难，实施起来比较容易，所以学生的积极性一下子就被调动起来，同时因为没有陈法可依，还能开发学生的发散思维．再如，讲解动量定理之前，笔者设计了一个问题：“同学们，你们能够让鸡蛋从高空安全着陆？”要求学生自己设计实验，所使用的器具必须是生活中容易获取的，学生为此设计出多种多样是实验器具和实验方式，之后笔者再通过学生的设计的实验引进动量定理，并在具体教学过程中对学生设计的实验进行点评．这样学生不仅仅能学到课本知识，他们还在动手实践中获得了解决问题的能力，所学到的知识也能够更加的牢固．
三、以实验促兴趣，激发学生学习主动性
学生对知识的学习，只有在他们对所学知识有足够的兴趣的时候，他们的学习才能够获得较好的效果．所以，我们要想获得良好的教学效果，就必须注重激发学生的兴趣，在高中物理实验教学的时，彻底抛弃传统的“老师讲，学生听”的方法，运用各种手法激发学生的学习兴趣．如讲授“静电”这部分知识时，笔者为学生设计了一个“静电喷泉”的演示小实验，这个小实验是这样的：在桌子放置一个塑料板，塑料板上放一个盛满水的铁皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再给橡皮管灌满水，橡皮管的另一端放入到铁皮桶中，通过虹吸，让水从玻璃管尖端中射出．然后再用一根导线将铁皮桶与静电感应器连接起来，摇动静电感应器臂，这样就可以看到一股美丽的喷泉源源喷出．趣味实验能很好地调动学生的学习积极性，学生十分迫切的希望知道其中的原理．课堂学习氛围空前浓厚．
四、以小实验催生学生的举一反三、触类旁通
长期以来，高中生对历史充满了厌恶的心理，兴趣更是谈不上的。通过几年的教学我深刻地体会到：如果在历史教学过程中过多地强调对知识点的学习，就会忽略了对学生学习兴趣的培养，同时也就无法让学生们点燃激情。那么学生学习历史也就变成了纯粹是被动地接受、反复记忆的过程。难以对历史事件产生浓厚的兴趣，也压抑了他们自由的个性，窒息了他们的思维，影响了他们智力的提升。在学习过程中，如果能使学生终身受益的东西少之又少。那么这就是现代历史教育莫大的悲哀。因此，改变这种状况，适应新时期的历史课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而重任的承担者无遗落在了我们这些一线老师身上，任重而又道远，吾将上下而求索。
二、历史教学方法的思考
1、用引人入胜的故事开启课堂教学，让高中学生们在轻松愉悦的氛围中享受历史课堂。都说兴趣是最好的老师，如何才能让学生对历史产生浓厚的兴趣就成了我们的当务之急。历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，在教学中，我们不再仅仅是韩愈老先生所说的“传道受业解惑”，而更为重要的是学生的引导者，突出学生的主体地位，让每个学生积极的参与。在与学生交流的时候，更要用平和的、温柔的语气，而不要把自己摆在高高在上的位置。让学生的心态放平，思维也会自然而然地活跃起来，学生也会给我们一个惊喜的回答，我们时刻都不要怀疑学生的能力，充分挖掘学生的潜能，让学生体会到历史课堂的魅力，认识到历史的重要性，这样才能使高中生从历史学习中得到充分的成长。
2、知识之间是相通的，让学生学会知识点的迁移和融会贯通。语文课上的神话故事、名家点评历史事件，政治学科上正确的哲学观点，以及地理知识的山川地形的认识等等，都可以促进历史知识的学习。同样，历史学科的学习也可以促进其他学科的学习。我们可以引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。前后知识要学会联系、融汇贯通。我们可以把同一时间不同国度发生的事件进行对比，还可以把不同国家发生的性质相似的事件进行对照。从宏观上了把握各地历史之间的内在联系。我们还可以引导学生突破传统的思维定势，以了解最真实的情况。我们需要打开思维的天窗，
3、历史课堂教学的不断创新与探索是历史教育教学水平提高的行之有效的途径。一堂成功的历史课，除了要实现教学目标，完成教学任务。更要注重对学生潜移默化的影响。这些最客观的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，是否积极主动地去参与课堂教学。所以老师除了要掌握好扎实的教育教学理论，还要把这些理论运用到教学实践中。教育手段要实现多样化，教学方式也要在课堂上灵活运用。教无定法，教可择法，在不断的教学实践中更可以改进方法。所谓“教学相长”就是这个道理。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，摒弃传统的、落伍的教学模式，立足于当前新课程改革的形势，我们要做好“导游”的工作，引导学生，充分实践以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索，不断地创新，以适应学生不断提高的能力的需要。我们除了可以采用直观的教学手段展示物品、图片、或者使用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默、充满智慧的语言来讲述历史，把传统的授课模式变得灵动多样，有时间，有条件的情况下还可以让学生表演一些历史情景剧，再现历史场景，充分体会历史人物心情，让学生在愉快的氛围中掌握知识，在快乐中得到自我能力的提升，充分体会到历史课堂的无穷魅力。
4、在历史教学过程中，融入一些时政热点进行教学，培养学生的发散思维。让学生仁者见仁智者见智，集思广益。这样处理课堂可以使学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，这种发散思维的培养有利于学生能力的提升。教师再因势利导，循序渐进地让学生掌握比较鉴赏学习的方法。
5、教师课堂提问多样化，针对不同学生提问难易程度不同的问题，让学生在课堂上体会到成就感。提问问题是检验课堂效果的重要手段，质疑精神也是我们任何时候都不能忘记的，提问问题是调动学生的积极性重要手段，更是发挥学生主体作用的有效途径。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的浪花，那么课堂气氛也会随之而活跃。我们也要更好地把握问题的方法与技巧。对于知识性的问题我们可以直截了当的提问也可以让学生将相关、相似内容或纵向或横向进行归纳整合后，系统的去问；对于开放性的问题我们可以用深入探讨的方式来问，也可以让学生转化角度去想问题，用对比的方法去深挖问题等等。然后老师再深入浅出的讲解，活用这些方法，让知识在问题中得到升华。
三、小结
