发布时间：2023-04-01 10:12:00
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论文摘要:了解和尊重文化的多样性是跨文化交际的基本条件，而树立自觉的跨文化意识又是外语教学育科研的主导理念。本文主要介绍了Kramsch提出的多元互动模式，针对她的理论用问卷的方式调查了目前高校外语文化教学的现状，分析其理论对我国外语教学的积极作用。此外针对该理论如何运用到适合中国国情的外语文化教学中，本文也提出了相关的建议。
一、引言
目前许多迹象表明，我们正在走向一种所有文明国家共有的“世界性风格”，在许多领域，特别是在科学技术和经济等领域正显示出一种“大同”的趋势。但同时，我们在世界的许多地方可以看到各国为寻求本土文化认同和维护文化独立所作的努力，不仅在欧洲特别是东欧国家，在亚洲的发展中国家和新兴工业国家，以及其它洲传统的或新兴的移民国家都可以观察到这种倾向。因此，了解和尊重文化的多样性是跨文化交际的基本条件，而树立自觉的跨文化意识又是外语教学与科研的主导理念。
为此，本文简要回顾了西方语言学界对语言文化教学的各种理论，主要介绍Kramsch提出的多元互动模式，针对她的理论用问卷的方式调查了我国高校外语文化教学的现状，分析其理论对我国外语教学的积极作用。此外针对该理论如何运用到适合中国国情的外语教学中去，本文也提出了相关的建议。
二、理论回顾
西方语言学界对如何将语言教学和文化教学相结合的努力，已经经历了将近一个世纪的历程。近三十年来，受各种哲学思潮与语言学，心理学，人种学和后起新兴的边缘学科的影响，各种语言教学理论应运而生，探讨在多元文化社会中如何进行语言文化教学也成了当今世界语言教育界关注的热门课题。东西方语言学家和教育家都提出了他们各自的观点，总体而言，他们都强调了语言学习中文化学习的重要性。
Hymes提出了“跨文化交际能力”，指出教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”( inter-cultural communication competence)。Byram&Morgan也指出外语教学的目标不只是强化学习者原有的文化—一级社会化，也不只是让学习者完全去接受目的语文化—二级社会化，而是把两者融合在一起，形成自己独立的观念—三级社会化。
Louise Damen提出“尽管文化导人很少被列为第二语言教学和外语教学大纲的一个部分，然而，文化学习确实是一个隐藏的议程，它无处不在但又很难辨认，它无时不刻在影响着读者的期待值，洞察力，反应速度以及教与学的方法和策略。而且，它经常会在学生是否能够成功地学习和习得第二语言或外语中起决定性的作用。”
美国应用语言学家G. Robinson提出“文化教学多面性”(Cultural Versatility)的概念;任何真实的文化学习结果总离不开分析综合，分析综合即导致变化，就此而言，即文化的变化，叫做“文化多面性”。可见，语言文化教学的结果最终会培养学生具备“文化多面性”，也就是通过语言文化学习之后，学习者本身会起变化。
中国的语言学家和教育家也提出了类似的观点。比如在20年代曾强调:“我们学习西洋文字，不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输人西洋的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用‘一箭双雕’的方法，把‘思想’和‘文字’并教。‘戚雨村也提出过’文化错误的性质比语言错误更为严重。”
三、Kramsch的多元互动模式及其主要观点
到了20世纪90年代末，以“文化语言学”为旗帜的理论探索，进一步引发了人们对文化教学策略的深入思考。语言中的文化因素和语言外的文化因素都同时进人语言教学的过程，是一个实质性的改变;教学策略由单一对教学内容的考虑扩展到对教学内容和过程的兼顾，综合能力与素质的培养取代了传统的以知识为中心的教学观念。
在这些理论中，上世纪九十年代问世的多元互动模式颇引人注目。倡导这种模式的代表人物是美国柏克莱加州大学的Claire Kramsch教授。她自上世纪八十年代初至九十年代接连不断地发表了大量的论文与专著，讨论外语与文化教学问题。其观点新颖，独树一帜，在西方的语言学界引起很大反响。
Kramsch的代表作是1993年出版的《语言教学中的上下文和文化》( Context and Culture in Lan-guage Teaching)。在该书中Kramsch教授承认自己的语言文化观受到了后结构主义哲学思潮的极大影响。后结构主义(post一structuralism)是八十年代和九十年代在西方兴起，发展并盛行的一种哲学思潮。该思潮反对固定模式，提倡冲破结构框架的束缚，强调世界的多元性，怀疑所谓绝对真理的存在，从而促进人们思想上的解放。这种以多元共生为特征的哲学思想不仅对人文科学和社会科学的研究产生了实质性的影响，而且对语言教学的冲击也难以估量。
在后结构主义思潮的影响下，Kramsch提出“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力，口语，阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意，它会使他们心神不宁，使他们在交际能力方面的缺陷暴露无遗，向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”她的观点主要分为以下四点:
第一，两分与多元:她认为就外语教学而言，把“语法与交际”，“教师中心与学生中心”，“语言与文化”，“语言与文学”等等人为地列为一对对矛盾阻止了我们采取多层次与多维的眼光去观察一个问题的整体。其危害在于让教师无所适从。因此她认为用完整的眼光去看待语言与文化这一个硬币的两个侧面，更有利于把握语言文化教学，使之有机地融合为一体。
第二文内与文外:Kramsch一反过去语言教学中仅注意文本(text)的倾向，将人们的注意力引向文外(context)。她指出:“教授一种语言就是教怎样塑造一堂课的上下文:这堂课既是单独的个体学习事件，又是一个社会的缩影。教学场景，每个参与者所扮演的角色，教学活动的目的，对话的课题，互动的规范以及各种任务的类别都统统集中在课堂上。通过外语而塑造上下文的各种途径将决定学生被允许探讨，发现和交流的意义。越是鼓励他们发现更多的潜在意义，他们学习的机会就越加丰富。" ( Kramsch1993a:67 )
第三:桥梁与界限:Kramsch认为以国为界的文化已不再像过去那样容易区分，“架桥”为焦点的教学可能会强化文化定型或刻板印象(stereo-types )，在文化意识没有被充分唤醒的情况下，对“文化特征”的过分强调可能会使学习者误以为这些“特征”便是事实本身，从而在交际过程中生搬硬套，忽略具体的交际情景和个体。这样，以培养跨文化交际能力为目的的教学，所建起的不是沟通文化之间的“桥”而是阻碍文化交流的“墙”。外语教学活动提供了创造双向文化互动的基础。学习外语的过程是一个打破“界限”的过程，通过学习，学习者会认识到同一事件可以用不同的参考框架来表示。这种学习，不是单纯模仿和迁就另一种文化，而是在超越本民族文化和另一种文化时，达到“第三种位置”(Kramsch1993 a ; 225 )。
第四:一致与冲突:Krarrnsch要求外语学习者不仅仅是为了一个局限的交际能力而努力，以“操母语”者为榜样，以“随俗”为准则，达成一致。相反，她要求学习者具备一种认识和了解变化多端的多元世界的能力。因此她提倡在文化教学中不以知识或行为为中心，而应以意识或态度为中心，鼓励文化互动，而不是避免冲突。
四、多元互动模式对中国外语教学的积极作用
为了试验多元互动模式是否对我国外语教学有积极作用，也为了了解高校外语文化教学的现状，我们采用了问卷调查法进行了描写性的调查与研究。我们的调查对象是三年级的工商管理专业学生，二年级和三年级的英语专业学生。发放的调查问卷全部收回，共104份，其中有4份问卷学生的回答不完整，已从整个样本中剔除，有效问卷为100份。经过调查，我们发现Kramsch的多元互动模式，能拓宽外语教师语言文化教学的视野，对提高我国外语教学有着积极作用
首先，根据调查，目前大部分外语教师在语言文化教学中还是倾向于语言教学。这在问卷调查的第一和第二项中有所体现。第一项:“你认为目前的英语课程能满足你了解和学习西方文化的需求吗?”仅有2%的学生认为能够满足。高达68 %的学生认为不能满足。调查第二项:“在英语学习中，如果你遇到文化词汇而导致理解困难，通常会如何处理?”仅有9%学生选择询问老师。这表明，大部分外语教师解答学生文化困惑的角色没有充分发挥。
之所以会出现上述情况，与我们的考试制度相关，但也不能否认我们把语言和文化放到了一个对立的位置，使我们不知不觉地在教学中也一分为二地看待语言和文化，并且有所侧重。针对这种现象，Kramsch强调用完整的眼光去看待它们并把它们视为一体，而不是把它们看作一对矛盾，会顾此失彼，这无形中拓宽了外语教师语言文化教学的视野，使教师在设计课程时综合考虑，整体教学，不牺牲一方换取另一方。
其次，Kramsch提倡教学中的跨文化交际，主张教师创造课堂的文化环境，师生以不同角色交际对话，发生文化互动。这一点切中了我国目前外语教学的弱点。根据问卷调查第三项:“你认为目前学校的英语教育能使你将来在工作中与外籍同事及上司顺利交往吗?”仅有2%的被调查学生表示能够，选择不能够和没把握的占96 %。这表明，绝大部分学生用英语与异域文化的人士进行交际仍然存在很大困难，在学生语言能力不断提高的今天，跨文化交际仍然成为他们的障碍，他们仍不能成功地将教室里学到的知识转移到真实世界的交际中去。这不得不值得我们反思。
众所周知，交际时双方的文化背景起着重要作用，如果不懂对方的文化，使用再规范的语法和再优美的语言都不能达到成功交际的目的。我国目前在校大学生的文化能力一般低于语言能力，是因为长期以来文化教学滞后于语言教学造成的。虽然各种教学大纲明确规定把培养学生的语言交际能力作为外语教学的最终目标。但由于对文化教学的内容没作具体规定，外语界关于文化教学内容方面的研究也没有一致的意见。因而《大纲》中没有文化因素细目表，我国也没有建立起与跨文化交际相配套的考试体系。这一切都直接导致了外语教学中文化教学的忽略和无纲可循，这是目前我国外语教学中急需解决的问题。
因而有必要在现行的《大纲》中增补文化因素细目表，作为教学和测试的依据，在各级外语教学中明确文化因素的地位，确定文化教学的具体目标，并制定相应的评价标准，各类考试如高考，四六级考试中应适当增加文化内容，也可单独进行评估，从而建立起解决文化教学和文化意识培养问题的有效途径，以便在课堂上实行“文化互动”，提高学生的文化素养和交际能力。
第三，Kramsch认为外语教学活动提供了创造双向文化互动的基础，文化的双向互动离不开母语文化的学习和掌握。而这一点，恰是当今很多学生所缺乏的。近几年来，由于改革开放和经济发展，我国对异域文化的宽容性和灵活性有了很大的提高。广大学生对西方文化大有来者不拒的胸襟，倒是中国本土文化受到了前所未有的轻视。学生中普遍存在厚今薄故，厚西薄中的现象。 根据问卷调查第四项“在英语学习过程中，你对以英语为母语的西方国家文化感兴趣吗?”42%的学生选择了A项即很感兴趣，56%的学生选择了B项即比较感兴趣。选择这两项的学生占了样本总数的98 %。形成对比的是，大部分问卷学生对中国传统文化不感兴趣，也不大了解。问卷调查第五项“你对中国的传统文化感兴趣吗?你自认为对中国传统文化了解多少?" 72%的被调查学生选择了“一般兴趣，一般了解”。4%的学生选择了“不感兴趣，不太了解”两者相加，占样本总数的76%。选择“很感兴趣也十分了解”的仅占13% 。
而且绝大部分学生在跨文化交际中如何输出母语文化存在困难。调查表第六项:“你能够用英语表达并解释我国传统文化中的一些特有现象吗?”仅有2%的学生选择了‘能够”。55%的学生选择了“没有把握”，还有42’%的学生选择了“不能够”。
我国学生母语文化的欠缺原因是多方面的，除了教育体制存在问题外，急功近利的心态也是症结之一。知识经济并不意味降低对传统文化素养的要求，传统人文素质对我国学生的思维模式，道德情操乃至创新精神有很积极的影响。如何教导学生把本国文化清晰，得体和准确地介绍给不同文化的人们理解异域文化，及其所蕴涵，表达和象征的意义以尽可能为其所用，又能使他们理解异域文化，及其所蕴涵，表达和象征的意义以尽可能为其所用，从而克服以往教学中单行道的做法，建立真正意义上的跨文化对话，是Kramsch提醒我们必须注意的问题。
最后，Kramsch提倡在文化教学中不以知识或行为为中心，而应以意识或态度为中心，鼓励文化互动。她指出在外语课堂中进行多元互动文化教学，语言材料的选择尤为关键。语言材料应依据不同阶段的语言教学和学生的语言水平体现不同程度的文化内容，语言中的文化内容不是单向的，而是双向的，从而为学生提供了文化互动交际的可能。但目前我们普遍使用的外语教材，在文化内容的提供方面，较为欠缺。仅限于作者的介绍或简单的历史背景知识，较少涉及Kramsch所说的意识，态度介绍。缺乏价值观，人生观，文学和艺术等更深层次的文化介绍。有些教材甚至完全忽略了文化因素。
举例而言，我们目前使用的英语专业泛读教程是上海外语教育出版社出版的《新编英语泛读教程》一共四册书，通篇没有涉及到任何文化背景知识，课后练习也仅限于语法，词汇等语言技能方面的练习，这不能不说是一种遗憾。众所周知，为了帮助学生学习和习得目的语，文化学习是必不可少的。通常而言，学生在阅读中遇到的困难也多是由他们对目的语文化的错误期待和假设造成的，因此建议加强文化类教材的建设，鼓励学生多阅读文化方面的书籍，扩大文化知识面，使语言能力和非语言交际能力相互促进，相互提高，从而实现Kramsch所说的文化互动。
五、多元互动模式在中国外语教学中的贯彻实施
Kramsch的多元互动模式对当今中国的外语教学而言并非是现搬现用的，首先她的理论是针对美国大学中来目世界各国，具有不同文化背景的留学生学习外语而提出来的。这些学生在外语课堂中能组成一个微型的多元化社会。而针对中国国情而言，我们的学生甚至包括绝大部分教师在内，只有单一的汉语言文化背景，在相同的文化价值观和文化立场的情况下，很难形成Kramsch所谓的文化冲突，更谈不上冲突的避免和理解的达成了。
其次，Kramsch的多元互动模式对教师的能力要求较高。如何提高教师的文化能力尤其是跨文化交际能力，如何解决教师自身的文化归属问题，使教师既能保留母语文化身份，又能设身处地地理解目的语文化现象，成为两种文化的沟通者，进而以积极的态度影响学生。针对这些在我国外语教师中存在的问题，Kramsch的理论并没有提供具体的解决办法。
第三Kramsch提倡在外语课堂中创造文化环境，教师学生以不同角色交际对话，发生文化互动，但她并没有提供具体的教学方法和教学策略，在实践上具有一定的操作难度。为了使她的多元互动模式在中国国情下更具有可行性，我们提出了以下三点建议。
首先，针对我国学生的单一文化背景而言，双语文化意识的培养是及其重要的。外语教师应注重对学生文化意识的培养，承认社会的多元化，了解主流文化对非主流文化的冲击，提倡多元文化共存和吸收，是文化意识培养的一个根本点。通过文化对比和文化学习，形成对文化多元性的意识和对文化差异的宽容态度，及时觉察目的语文化以及母语文化的不同价值观念和行为方式从而能进行批判性的反思。这种文化意识能帮助学习者主动地获取并深层次地处理文化知识，以便在跨文化交际方面具有更多的灵活性和创造性。
举例而言，本人在听力教学中曾使用《中级听力》一书，该书第九课谈论毕业生的理想，主人公最大的理想是毕业后成为兽医，职业咨询顾问说有很多人竞争做这项工作，鉴于该生的成绩，建议她另做打算。课后就有学生前来询问，很难理解兽医是理想的竞争激烈的工作选择，并且认为主人公应该下决心作医生才又士。这就牵涉到东西方对动物的不同理解。西方社一会普遍认为动物尤其是猫狗是人类的伴侣，其地位与家庭成员不相上下，作为为宠物治病的兽医自然也是受人尊重的，与普通医生并无区别。而在中国以及亚洲社会，尽管目前宠物的地位大大提高，但根据传统观念，人们始终把动物视为低人一等，甚至还有以它们为食物的习俗，因而兽医的地位也始终不能与治病救人的医生相提并论。
由此可见，教师可以结合听，说，读，写，译等语言教学传授一些常涉及到的文化知识，而不仅限于英美文化，英美概况等专业文化课。这样可以培养学生的文化敏感度和文化意识，做到有意识地主动地掌握目的语文化，更深地理解母语文化。
其次，针对外语教师的跨文化能力而言，文化素养的提高是必不可少的。外语教师教师通过不断学习，经常关注本国和目的语国家发生的一切，从而不断更新，提高自己的双语文化意识。此外，多媒体和网络技术也极大的帮助了外语教师学习和传输目的语文化。
现代信息技术可以为外语教学提供一个尽可能真实的语言环境，使得教学成为师生互动，人与电脑互动的过程，从而使Kramsch的多元文化互动模式成为可能。教师借助多媒体和网络技术，可以把异国世界生动地传输到教室中，让学生身临其境地感知，理解语言材料及其背后的目的语文化，使教学更富直观性，教学过程更加活泼有趣，增加了学生的互动参与程度，也提高了比较不同文化的效率。网络还为教师提供了许多工具书，如词典，百科全书，图书馆等，通过它们可以查询最新的文化资料，及时更新文化信息。外语教师还可以利用(LISTSERY @ CUNYVM. CUNY.EDU)这一全球性的英语教师电子论坛，就教学中涉及的文化信息，向全世界的同行请教。
第三:针对在外语课堂中创造文化环境而言，进行文化教学，需要调动学生的积极性，制造活跃的课堂气氛。因而灵活多变的教学方法和教学策略是很有必要的。
具体方法如下:1>文化旁白:上课时结合语言教学内容的需要加人文化的介绍和讨论，如介绍人物，历史，风土人情和社会习俗等。2)启发联想法:可利用关键词，关键句子，重要历史时间，人物等启发引导学生进行联想，学习与之相关的文化。3)图式法:根据课文中有关的文化知识组织学生列表或用图式表示清楚。4)课堂讨论法:可采取两人讨论，小组讨论，辩论等形式。5)中西文化比较法:通过对比，可帮助学生深刻了解中西文化的异同，增强跨文化交际能力。6)角色扮演:根据课文涉及到的文化背景，组织学生进行角色扮演，如中西方婚礼的不同程序等。
[关键词]校企联合 卓越工程人才培养 创新实践
[中图分类号] G646；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0017-02
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“卓越工程师教育培养计划”作为新时期高等教育改革和发展中具有战略性意义的一项重要任。我国工程教育改革仍处于起步阶段，教育部公布实施“卓越工程师教育培养计划”之后，全国高校纷纷响应，清华大学、北京理工大学、北京航空航天大学、北京邮电大学、天津大学、同济大学等高校都实施相应改革。
1.同济大学。在10多个工程类专业试行“4+2”模式的卓越工程师培养教育计划，探索与国际知名高校和龙头企业合作培养工程高级专门人才和拔尖创新人才的新途径。[1]
2.天津大学。作为工程教育改革综合实验区，“求是学部”在学生培养中将采取导师制、学长制的管理机制，优化课程体系，调整教学内容，创新教学方法，完善考核评价体系。[2]
3.西安电子科技大学。按照电子信息大类――电子信息与通信工程专业招生，选拔优秀学生进入“卓越工程师教育培养计划”试点班学习。[3]
4.上海交通大学。选拔设立“卓越工程师”特班，本科第3年，学生通过专业课程学习，参与PRP项目、导师科研项目和企业实习，加强对工程实践的感受。第4年，学生将修读本硕贯通的专业课程，并在导师指导下结合企业实习完成本科毕业设计。
目前国内高等教育仍然存在理论与实践脱节、培养模式不适应社会需求和业界发展等问题。[4]与企业合作，产学研结合，突出工程创新能力培养是工科高校教学模式改革的趋势。[5]在此背景下，杭州电子科技大学国家级电工电子实验教学示范中心与著名半导体公司美国Microchip公司建立联合实验室，即“杭电―微芯大学生科技创新孵化器”，在现有本科教育体制下，探索符合自身特点的校企合作、产学研结合的高校卓越工程人才培养模式，包括探索有利于学生工程实践能力培养的校企合作模式、探索多种实验教学模式以及探索工程型创新人才的素质教育模式。
二、杭电―Microchip联合创新实验室的创新与实践
（一）学生自我管理的管理模式
联合实验室的宣讲、招新、授课、考核和日常管理都是以学生为主体完成的。这样培养学生团队协作意识和组织协调能力，增强团队凝聚力，克服单纯“技能型”人才的培养误区，探索一种知识、素质和能力协调发展的工程型人才培养途径。
联合实验室管理结构为：由大三和大四的高年级实验室成员担任理事会成员，负责实验室科研项目申报和完成、招新宣讲、招新授课、实验室新成员学业考核等重大事件；由大二和大三年级实验室成员组成秘书、后勤部、采购部和财务部，负责实验室日常管理和运行。秘书负责实验室日常管理；后勤部负责实验室卫生、整理元器件和作品陈列；采购部负责购买元器件和模具；财务部负责实验室财务报表。
（二）创新型人才培养机制
联合实验室，即“杭电―微芯大学生科技创新孵化器”。孵化的含义是孵化创新型人才、孵化创新型科技产品和孵化创新型科技公司。经过招新和考核确定实验室大一新成员，每个大一新成员都配备实验室高年级成员作为导师。根据高年级成员制定的学习计划和布置的学习任务，利用美国Microchip公司大学计划提供的开发板，大一新成员完成基本理论知识学习。
实验室二年级成员主要完成实践培训，包括全国或者本省大学生电子设计竞赛、全国或者本省“挑战杯”竞赛和其他学科竞赛。
实验室三年级成员主要完成实验室承接的科研项目，申报专利以及撰写论文。项目来源于学院教师、公司委托等途径，通过完成科研项目为实验室赚取一定数目的经费，用于实验室的元器件采购和举办实验室活动。
实验室四年级成员主要负责实验室重大事件决定、监督和指导实验室新成员制定新生培养计划、考取研究生等。
（三）联合实验取得的实践成果
联合实验室自2009年成立以来，已经培养6届毕业本科生，从2009年的3名实验室成员已经发展到目前的150名实验室成员。经过5年的积累，联合实验室取得了较好的育人实践成果。
1.联合实验室成员就业率高。实验室毕业学生有三种选择。第一，考取硕士研究生。5年以来，有50%的实验室成员考取上海交通大学、浙江大学、西安电子科技大学、中科院研究所、杭州电子科技大学等科研院所的硕士研究生。第二，直接就业。实验室成员就业于杭州海康威视数字技术股份有限公司、浙江大华技术股份有限公司、英飞特电子股份有限公司等知名企业，平均年薪可达15-20万。第三，自主创业。联合实验室有1名毕业学生成功自主创业。
2.联合实验室成员学科竞赛成果显著。实验室成立5年以来，共获得国际奖项3人次，占获奖总数的3%；国家奖项15人次，占获奖总数的14%；省级奖励23人次，占获奖总数的21%；校级奖励69人次，占获奖总数的62%。
3.联合实验室承接企业委托项目，产学研结合。自2009年成立以来，联合实验室先后承接企业项目10余项，开发了远程指尖心率波形检测仪、太阳方位角测试仪、无线网控供电插座、非接触式供电实验箱、近视助手、宠物防走失项圈、振动机控制器、人体经络分析仪等项目。其中，受浙江中医院韦医生委托开发的人体经络分析仪已经试用于中医诊断过程1年多，取得了非常准确的诊断效果，并且获得2013年全国高校电子信息实践创新作品评选创新组一等奖。
4.联合实验室辅助教学。依托联合实验室和Microchip公司的大学计划支持，在杭电电子信息学院开设PIC微控制器原理及应用（48学时）和单片机综合（32学时）两门面对本科生的选修课，每年授课人数达到450人。在对本科生进行教学过程中，联合实验室成员在实验辅助指导、实验设备开发、教材编写等方面做了大量工作，参与了实验箱开发和教材编写。
5.联合实验室其他实践成果
（1）在实验室成立之初，实验室成员自主开发了实验室网站：http：// / index.php。
（2）分别于2009年和2014年举办了联合实验室的挂牌仪式和奖学金颁奖仪式。在2014年的“2014年Microchip大学奖学金”颁奖仪式中，美国Microchip公司大中华区总裁陈永N先生和杭州电子科技大学副校长孙玲玲教授出席，为获得奖学金的8名本科生和2名硕士研究生颁奖。
（3）自实验室成立5年以来，本科生发表科技论文3篇，申报实用新型专利2项。
（4）2014年杭州电子科技大学纪念“五四”运动95周年“梦想七色花・青春榜样”评选活动中，联合实验室从全校60多个团队中脱颖而出，获得“青春榜样”荣誉称号。
三、结束语
世界各国特别是工业发达国家都在大力推动工程教育的改革与发展，把“工程训练”作为高等教育的一个重要组成部分，强调实践是工程教育的核心。杭州电子科技大学―美国Microchip公司联合创新实验室借助国家级电工电子实验教学示范中心的工程实验优势，研究校企联合的创新工程人才培养模式，可为“卓越工程师教育培养”提供一种参考模式，为推进高校教育研究与实践提供新思路。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈以一.协同性、开放式、立体化的卓越工程师教育培养体系的构建[J].高等工程教育研究，2013（6）：12-16.
[2] 李琳.面向卓越工程人才培养的产学研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013（1）：3-7.
[3] 郭宝龙.行业特色型大学人才培养与专业建设的探索与实践――以西安电子科技大学为例[J].工业和信息化教育，2014（8）：6-10.
“糖是世界上最危险的食品添加剂，‘糖瘾’的存在比‘酒瘾’普遍，更值得警惕。”美国华盛顿大学公共卫生营养中心教授阿达姆先生如是说。阿达姆先生指出，人对甜味的偏好与生俱来，这是因为人的味觉细胞中有很多甜味受体，人吃了甜味食品后，甜味将通过神经传导给人带来愉悦的感觉。“但是，甜味食品富含能量，比如可乐、饼干、巧克力、冰激凌等，如果人过多地摄入这些甜味食品，必然导致能量在体内堆积，引发超重或肥胖。”他认为，人们天生喜欢甜味食品，因此，“糖瘾”的存在比“酒瘾”普遍，更值得警惕。
挠――痒
自己挠自己不会感觉痒有原因吗? YES
医生给怕痒的患者做检查时，他们将患者的一只手放在患者自己另一只手上，以避免酥痒感。这种方式为什么能产生作用呢?因为无论你有多么怕痒，也无法让自己发痒。这是因为你的大脑将注意力都集中在外界正在发生的事情上，防止重要信号被你自己的行为产生的干扰感觉掩盖。例如，这意味着你可能不会注意到自己的袜子的质地，但是你能感觉到有人轻拍了一下你的肩膀。患者之所以没有感觉到酥痒感，是因为他的大脑认为这是他自己的手在做这件事情。
看照片――下棋
让计算机看照片比下棋更容易吗? N0
当计算机科学家第一次开始书写能模仿人类能力的程序时，他们发现让电脑遵循逻辑思维和解决复杂的数学问题非常容易，这些正是国际象棋游戏中需要的，但是让电脑确定它们看到了什么可视图像就比较困难。现在最好的电脑程序能打败一名高段棋手，但是当让电脑搞清楚视觉世界时，任何一位蹒跚学步的儿童都比最好的程序更占优势。导致这一结果的一个原因是鉴别单个物体存在的困难。当你在不足以做出正确判断的短暂时间内看一些东西时，你只看到了一个不确定的物体。这就跟你看到黑暗的路面上一块岩石突然变成了邻居家的猫咪类似。
盲人――听觉
盲人的听觉比正常人更好吗? NO
测试结果显示，盲人的听力不见得比正常人好。但是盲人的记忆力确实更强一些。因为他们不能依靠视觉告诉自己一些事情，所以他们必须经常利用记忆力，这种情况帮助他们不断提高记忆力。他们的语言能力也更好，其中包括理解句意和精确判断声音来源的能力，这可能是他们获知物体在哪里的另一种方法。他们通过利用视觉无法利用的大脑空间提高这些能力。
游戏――能力
电脑游戏有助于掌握多任务处理能力吗? YES
现在年轻人的大脑已经被训练得能自如应对瞬间发生的很多事情，这是因为持续不断地多任务处理实践增加了一个人在同一时间关注很多事情的能力。一种主要的实践方法是玩动作视频游戏，这种游戏的目的是在别人射中你之前，尽量射杀很多敌人。这些游戏要求玩家必须同时注意屏幕的不同区域，并快速发现情况，及时做出反应。在一项研究中，玩动作游戏的大学生能更快、并井井有条地处理资料，能同时发现更多目标物，并具有更好的任务处理能力。因此，允许孩子玩电脑游戏并不总是坏事情。
大脑――哈欠
打哈欠使大脑更糊涂吗? N0
我们可能会将打哈欠与瞌睡和困倦联系起来，但事实上这种行为让我们变得更加清醒。因为它促使我们的气管扩张，允许更多空气进入肺内，并让氧气进入血液，让我们变得更加警觉。我们可以把哈欠想象成是身体根据环境需要，试图让自己达到完全警惕状态的结果。哈欠不会在其他哺乳动物间传播，但是识别哈欠的能力可能相当普通。例如，狗在有压力的环境中会打哈欠，人们认为它们是利用哈欠让其他同类平静下来。
歌曲――记忆
大脑重复出现周一首歌曲有缘由吗? YES
世界上没有比一首歌曲在脑海中一遍遍出现更恼人的了，这都是大脑记住次序的能力犯下的过错。我们每天都要记住次序，从签名或做运动，到记住回家的正确路线，可谓五花八门。记住这些次序的能力让每天的生活能够持续下去。当你想一段歌曲时，你的大脑或许会自动与这些次序中的一个联系起来。这增加了你回忆起那个片断的可能性，该过程又加强了记忆力，就出现这种恼人的现象。
快餐――哮喘病
儿童常吃快餐易患哮喘病吗? YES
郑州市儿童医院呼吸哮喘科主任沈照波介绍说，一些研究证明，蔬菜，牛奶、维生素E和矿物质摄入不足的孩子，哮喘的发病率比其他孩子高出2倍到3倍。另外，经常吃营养不均衡的快餐的孩子最容易患哮喘病。哮喘的形成和反复发作有很多因素，其中呼吸道病毒感染，气候变化、情绪激动以及剧烈运动等，都是引起哮喘发作的主要因素。哮喘可发生在婴幼儿、儿童及成人的任何年龄段，但好发于5岁以下的儿童，且以冬季及季节交替时期发病率为最高。
蚊香――健康
点蚊香不会影响小儿健康吗? NO
随着天气渐热，蚊虫增多，不少家庭都开始使用蚊香。专家提醒，长期使用蚊香易引发哮喘，尤其是儿童。重庆市儿童医院呼吸中心黄英教授介绍，蚊香的成分比较复杂，在燃烧时会形成烟雾微粒，对人的呼吸道有刺激作用，容易引发小儿的哮喘病。专家提醒，空间较小的卧室应尽量少用蚊香，否则可能因烟雾微粒浓度较大引起咳嗽，胸闷等反应；对于儿童、有过敏体质者、有哮喘病史者最好不使用蚊香，改用蚊帐代替。此外，为防止哮喘病发作还应避免一些触发因素，如宠物、花粉、油漆等。
谢顶――污染
男性谢顶与环境污染无关吗? NO
虽然谢顶具有遗传性，但研究发现，环境因素也能影响这一过程。英国伦敦大学一项研究称，生活在受污染环境中的男性秃顶可能性较大。伦敦大学研究人员发现，谢顶男人的头发在生长过程中被氧化作用扰乱，而吸烟和空气污染会恶化这一影响，并且破坏毛囊。研究人员迈克・菲尔波特说，受污染的空气中存在着能阻碍头发生长的毒素和致癌物质，它们进入人体血液或皮肤后，会抵达毛囊，损坏毛囊制造头发纤维的能力。
牛奶――上火
喝牛奶易上火吗? NO
牛奶是公认的营养滋补佳品，但也一直有不少人认为喝牛奶易上火，不适合夏季食用。湖北中医院消化内科胡运莲主任医师对此指出，从牛奶的性味、成分和功效上来说，其食用不存在季节差别，更不会产生所谓的热气和上火。明代李时珍的《本草纲目》中，就有牛乳可以补益劳损、润大肠、治气痢、除黄疸的记载。相反，由于夏季天气炎热，人体代谢加快，消耗增大，水分散失也增多，牛奶不仅可补充人体营养成分，其接近80％的水分含量还可起到补充水分的作用。
大脑――灵光
大脑越用越灵吗? YES
俗话说“大脑越用越灵”。但是以往的神经学研究发现，神经在受到刺激兴奋后需要一定的时间才能恢复，按照这样的说法脑子用多了就不灵了。但美国科学家的最新研究发现，神经在受到刺激后可以迅速恢复，因此“大脑越用越灵”是有科学依据的。新的研究表明，大脑虽然在短期记忆后再进行刺激会形成一定抵抗，但是稍作休息就能很快恢复记忆能力，而且随着刺激的增加似乎这种恢复能力也在增强，两种受体的共同作用使得大脑可以无穷无尽地记忆，就像人在学习的时候掌握规律后会越学越快一样。
母乳喂养――乳腺癌
母乳喂养可降低母亲罹患乳腺癌几率吗? YES
世界癌症研究基金会发表调查报告说，全球女性中有四分之三的人不知道产后6个月用母乳喂养新生儿能够有效降低母亲罹患乳腺癌的风险，有三分之二的人不知道母乳喂养可减少儿童超重风险。该调查报告说，在1998名受访者中，知道上述事实的女性比例分别只有19％和25％，知道母乳喂养可减少母亲罹患乳腺癌风险的男性只有13％。美国癌症研究机构曾总结了大约100项相关研究成果得出结论说，有令人信服的证据证实，母乳喂养新生儿可以减少母亲罹患乳腺癌的风险。
单调――麻木
单调元麦他的工作不会使大脑变麻木吗? NO
《美国科学院学报》刊登的一项挪威新研究表明，单调无变化的工作真的会使大脑变得麻木。研究人员通过核磁共振成像技术对志愿参试者进行了大脑血流扫描监视。结果表明，当一个人完成单调任务时，其大脑便会转换为“安眠模式”，这一变化是不以人们意志为转移的。挪威卑尔根大学的汤姆・埃切尔教授主持完成了该研究。他表示，大脑的这一变化可能是人体内在的一种自我保护意识，是“大脑要稍微休息一下”的提示信号。无论当事人是否愿意，都无法改变这一现象。因此，我们有时候会感觉到“脑子不动了”或者“工作效率太低”，但又无计可施。而大脑的“安眠模式”大约开始在工作将要出差错的前30秒。
寿命――生长节律
“生长节律”影响着人的寿命和体形吗? YES
即使没有设定闹钟，每天早上却能准时醒来，有关“生物钟”现象很多人都不陌生。但据美国“每日科学”网站4月6日报道，一种被称为“生长节律”的生物钟现象，竟然与人以及其他哺乳动物的寿命长短和体形大小有关，这一点就不是很多人了解的了。近日，美国科学家把老鼠、大猩猩以及人类等哺乳动物的牙齿和骨骼生长变化周期进行对比分析。发现这种被称为生长节律的生物钟，在影响着人和动物的体形及寿命。
睡眠――时间
孩子最佳睡眠时间应在晚上9点到10点之间吗? YES
中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳介绍说，孩子有固定的睡眠时间益处很多。首先，从生活习惯的角度来讲，如果能够养成固定睡眠的习惯，孩子的睡眠就会变成一种自动化的行为，孩子也会在习惯中学会自我管理，渐渐形成独立的生活意识和行为。其次，形成好的睡眠习惯以后，有助于孩子身体免疫系统抵御机制的形成。第三，按时睡觉还有利于儿童良好饮食习惯的养成。而小学生最好晚9点之前上床睡觉，中学生可以稍微推后到晚10点上床睡觉。
夏季――午睡
夏季合理午睡有利健康吗? YES
炎热的夏季，人本来就容易失眠上火，睡眠不足。睡眠是新陈代谢活动中重要的生理过程，没有睡眠就没有健康，长期下来就会处于亚健康状态，各类疾病就会入侵。前不久，美国的一位专家就提出，夏季午后小睡不仅有助于保持身材苗条，同时也能防癌。江苏省肿瘤医院的黄新恩主任介绍，炎热的夏季，睡眠对于身体保健非常重要，如果睡眠缺乏就容易导致抵抗力下降，从而导致疾病的入侵。因此，在夏季最好睡个午觉，这就可以做到轻松防病保健。对于大部分人来说，在下午1点至3点间午睡最好。
大脑――能量
大脑消耗身体能量与其体重比一致吗?
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英国神经学家桑德拉・阿莫特和萨姆・王出版新书《欢迎来到你的大脑：时差、爱情等背后的科学》，向读者描述了大脑如何发挥中枢作用，并与身体其他器官协调。大脑通过电流与身体其他部位传递信息，当然这种电流非常微弱。书中说，如果把大脑比作一台机器，所耗能量为12瓦，不足以点亮某些类型冰箱里的照明灯。尽管大脑十分高效，但作为身体的司令部，它耗费的能量并不少。一般占人体体重3％的大脑，消耗的能量占身体总能量的六分之一。不过，人在冥思苦想时消耗的能量并没有想象中高，实际上，大脑消耗的能量大部分用于维持身体的正常运转。
运动――益智游戏
益智游戏比运动更有效吗? NO
随着年龄增长，人体循环速度逐渐放缓。脑细胞由于供血量下降，无法获得足够的氧气和葡萄糖。这时，人的思维活跃程度就会下降。延缓这一进程的最佳方法是运动。比起脑力益智游戏，运动其实更有效，因为它能向大脑提供较为充足的血液。研究发现，定期进行体育锻炼的老年人比久坐者思维敏捷得多。建议人们每周至少进行3次体育锻炼，每次不少于30分钟，这样才能获得较为理想的效果。锻炼的强度不需要很大，快步走是不错的选择。
音乐――智力
音乐能提高婴儿智力吗? NO
1993年，《自然》杂志报道了这样一个测试：在大学生参加逻辑考试前，先让他们听10分钟莫扎特的奏鸣曲，他们的考试成绩会有明显提高。几年后，不知是否因为看了那篇报道，一名美国州长在州议会开会现场向议员们播放贝多芬的《欢乐颂》，并要求议会拨款10万美元，用于向每一个有新生婴儿出生的家庭免费发放古典音乐光盘。然而这名州长没有想清楚的是，也许10分钟的古典音乐可以帮助成年人提升逻辑思维能力，但它对婴儿一生的智力水平未必有直接影响。但从那以后，人们却对”古典音乐能提高婴儿智力水平”这一说法深信不疑，尽管从未有实验证实古典音乐的这种功效。
键盘――红眼病
电脑键盘会传播红眼病吗? YES
一项关于眼疾调查显示，电脑键盘目前已取代饭馆里的湿毛巾，成为细菌滋生的温床，而且还容易在办公室内传播红眼病细菌。人们日常使用的电脑键盘每天不知有多少人触摸过，如网吧等，一般私人电脑被触摸的人数较少。专家指出，只要触摸过电脑键盘当中有一人患有红眼病，那么传染的几率就会很高。尤其是夏季，人体汗液分泌较多，不少人都习惯用手去拭汗揉眼，这其实很危险。
梦――睡
敢绵羊更容易入睡吗? NO
据新加坡《联合早报》报道，人们对于睡眠存在不少误区，消除这些误区能大大提高睡眠质量。新加坡国立脑神经医学院脑神经内科高级顾问医生李金恩指出，最常见的误区就是数绵羊入睡。很多人从小就被告知，数绵羊能加速入眠。但数绵羊的做法会导致注意力集中，使大脑持续处于兴奋状态，结果更难入睡。另外一大误区是，许多人认为做梦会影响大脑休息，但实际上，梦是一种普通的生理现象。每个正常的人在一晚上的睡眠过程中，大约要做4次梦，只有噩梦过多，常被惊醒，才会影响睡眠质量。
散步――肠癌
坚持散步肠癌风险可越三成吗? YES
美国华盛顿大学医学院的研究人员发现，只要每周散步时间超过1小时，患肠癌的风险就能降低30％。这一研究结果发表在最新出版的《国际癌症杂志》上。这一研究历时16年，其间，研究人员共观察了79295名40岁～65岁的女性，她们当中有一部分人在研究期间患上肠癌。通过对比，研究人员发现，与完全没有散步习惯的人相比，每周步行1小时～1.9小时的女性患肠癌的几率低31％。另外，每周进行超过4小时中等强度运动的妇女，患上大肠癌的几率会减少44％。
暴食――苗条
