发布时间：2023-04-01 10:12:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学解决问题论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：独立思考 策略 逻辑思维
在小学数学教育当中应用题始终是最为重要的一部分，它能够使学生在解题过程当中学习数学知识，初步建立分析、解决问题的能力，培养学生的数学思维。小学数学的应用题多数来自于生活，这让数学教育和生活紧密地联系在一起，让学生在学会数学知识的同时，也学会了如何去解决实际生活当中遇到的许多问题，培养学生的综合能力。
一、建立学生解决问题的策略意识
在人教版教材当中列举了六种策略用以解决学习中的问题。在小学数学教育当中，转化、列表、列举和画图都得到了广泛的应用，而我们不能只把这些策略应用于某一个单元的教学当中，应该把这些策略，这些应用策略的思想延续到今后的教学当中，贯穿教学始终。小学时期，学生们的思维还处在以形象思维为主的阶段，但是只有形象思维对于学生们的成长是远远不够的，更应该在孩子们学习的过程中逐步的培养学生的抽象思维、逻辑思维。着重培养学生利用画图、列表等方法来解决抽象问题，逐渐接受和理解抽象问题，进而培养学生的抽象思维能力。举个例子来说，在我们教导学生如何运算"9+几"的时候，可以有很多方法，但是最有效的方法还是"凑十法"。在引导学生利用"凑十法"解决"9+几"的问题时，就是带领学生体会数学转化思想策略的一个过程，老师要充分利用这一条件，在教导学生解决问题的同时培养他们把未知变为已知的数学思想。并且引导学生将这种转化的方法作为一个解题的策略，久而久之，学生们就会接受和熟悉这一策略思想，并且将他们运用到学习生活当中。因此，将解决问题策略思想贯穿于小学数学教育的始终是非常有必要的。如果仅仅将这种意识应用于某一单元或者某一节课当中，就想让学生接受并学会这种策略，建立起解决问题的策略思想是不可能的。所以就要求老师在教育的整个过程当中，通过长期的引导和渗透，为学生建立这种运用策略的思想，并且在学生们建立了这种思想之后，学会灵活的运用，体会到运用策略解决问题的价值。
二、强化策略应用，提高学生解题能力
我们将数学解题的策略当成是工具，而学生在得到工具的同时却不会使用工具是不行的，也就是说老师只是教会同学们解题的策略，建立策略解决问题的思想是远远不够的，还要教会他们如何将解题策略应用到具体的实践当中去，让他们可以真正的解决数学问题。所以在教育过程当中，老师应该注意对方法本身的渗透，让学生在学习的过程中能够实际的运用策略去分析、解决问题，从而提高他们在数学学习中解决数学问题的效率。比如说有这样一个数学的应用题：放假期间全班同学组织去公园划船，一共去了42个人，共租10条船，大船上坐5个人，小船上坐3个人，问题是：租用的大船和租用的小船各有几条？教材规定这道题需要用到列表和画图的方法，为了让学生们在解题思考之后体会到假设的数量关系，老师在解题过程中引导学生建立了假设的思维之后，就要通过一些更直观的手段让学生明白假设之后发生的数量变化：首先，让学生们假设这些船都是大船，并且将人数想象成50人。这样的话就多了8人，然后教师再继续对数量变化进行分析：为什么会多了8人呢？因为其中有3人发生变化成为5人，多了2个，而恰好8人可以看成是4个2人，所以，其中有4条大船是小船假设而成的。在解答了教学立体之后，让同学们进行反复的练习，促使他们真正的掌握这一方法。达到有效利用的目的。
三、策略反思，使策略升华
在学生完全的掌握了解题思想、解题策略，并且能够运用策略解答问题之后，老师还应当引导学生进行解题之后的反思，完整的回顾自己解题时分析、思考的过程，比如说：你为什么会想到这样的解题方法？这样的解题方法有什么好处？这其中都需要哪些解题策略？这样得到的结果是否合理？还有其它新的解题方法吗？这样一来，学生就可以从多个角度对自己解题和思维的过程进行有效的检验，并且在检验的过程中发现自己的不足，对自己有一个直观的自我评价，并在以后的解题过程中改正自己的缺点，发扬自己的优点，提高今后的解题效率。此时，老师也要给予学生客观的评价，激励学生努力学习，并且让同学与同学之间互相评价、互相探讨，不断的总结和积累解决问题的方法与经验，逐渐的建立起对于解决问题的思想策略。
四、培养学生思维，使其伴随学生终身发展
思维对于人来说它是一切生活活动的的主宰者，在学生小学时期就培养建立他们的多元思维，对于他们的一生都是有好处的。数学可以说是思维的一种外在表现形式，在小学阶段就利用数学培养学生的思维是每个老师的责任和义务，也许当他们走出校园之后会忘记自己曾经学习过的数学知识，但是，利用数学教育培养出来的思维方式是他们一生都忘不掉的。当他们遇到实际生活问题的时候，他们就会潜意识的运用抽象、转化等思维方式来有序的思考问题。无论我们把它当成什么，是方法也好，是意识也罢，其主要的目的无非就是想为学生建立起数学思维的能力，能够在他们以后遇到问题的时候帮助他们更好的分析问题，解决问题，并且在解决问题的过程中进行自我总结和反思，培养他们的创新思维和发散思维。
五、总结
在整个教育过程中，小学数学教育无疑是非常重要的，他对于学生思维能力的培养有着重要作用，并且在运用策略解决数学问题的过程当中，逐渐锻炼出了对实际问题的解决能力，对策略的应用能力，同时也培养了他们有序的运用策略的思维能力，为今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献
[1]孙来根.对小学数学『解决问题策略教学的思考[J].学生之友（小学版）上
【关键词】小学数学 解决问题 方法多样化
小学数学，属于入门课程，主要的是培养学生的数理化思维 ，因而小学时期的数学教学，教师要让学生掌握多种解决问题的方法，这样才能够达到拓展思维能力的目的。对运用多种方法解决小学数学问题进行研究，发展学生的发散性思维，提升学生解决数理化问题的能力。
一、情境导入，启迪思维
小学数学课堂教学，引导学生思考很重要。教师要利用一切教学设备，创设情境，进行数学问题的导入，让学生在思考中走进数学，在思考中认识数学，在思考中将数学与生活联系起来。了解和认识生活中的数学问题，寻找多种方法进行数学问题的解答，发展自身的发散思维，使学生能够更好的参与数学的学习。小学数学教学中，教师需要提高自身的综合能力，运用科学知识创设教学情境，把学生带入特定的情境，在情境中创设问题，让学生根据自身的能力进行思考。学生在这样的情境中，能够自由发挥，利用自身的经验，对问题的解决提出独特的看法，对于自身不理解的部分，会向老师提出，这样教师就能有针对性的解决问题。此外，教学情境的设计，要符合学生的兴趣爱好，教师在设计之前，要对学生进行一定的了解，在情境中加入一些常见的生活问题，有利于激发学生探究兴趣。例如，元旦晚会几点开始，几点结束，演出一共花了多长时间？节目分为几类，每一类节目奖几名等等，这类学生感兴趣的问题，能够得到积极的答复，也能够激发学生提出新的问题，极大意义上促进了我国小学数学教学及方法的改进进程。
二、实践操作，培养能力
小学数学教学，注重的学生解决问题的能力，教师要对数学问题的多种解决方法进行研究，在此基础上，教师要组织实践操作，将解决办法放入学生动手的数学活动中，让学生在动手学习的过程中掌握数学知识，同时培养学生对数学的兴趣和动手实践的能力，这样无形中能够促使学生对解决数学问题的方法进行研究，发展方法的多样化。学生的实践能力、学习的主动性和创造性是进行教学时所要关注和培养的重点，数学活动的开展，就是为了学生的参与，提高学生参与的积极性，让他们在数学活动中学会自主学习和探究，从而提升能力。小学数学解决问题多样化要求学生的发散思维，但发散思维的运用必须在掌握基础知识的情况下进行，教师可以让学生利用电脑进行学习和资料查询，之后进行相应的知识补充，让学生了解该环节的学习目标，从而掌握相应的数学知识。在掌握知识的情况下，运用发散思维，对于问题进行全面的思考，找到多样化的解题思路。
三、改革教学，加强合作
小学数学教学改革后，要求数学教学让学生走进自然，将自己的生活与数学知识联系起来，教师要尊重学生学习的主体地位，带领学生在数学的世界中忘情的陶醉，培养数学知识的同时进行数学熏陶，让学生能够摆脱传统教学思想的束缚，不再为一个答案付出所有思考，而应该从多个角度去思考问题，找到不同的解题方法，使数学课堂成为开放的教学场所，这需要教师和学生的共同构建。教师不能认为自己凌驾于学生之上，学生也不能因为教师不经意的错误就不尊重老师。师生互相尊重，开展平等的互动，能够使数学教学更加生动，学生学习数学的主动性就会增强，教学效率自然而然的有所提升。此外，同学之间的合作也很重要，通过小组交流和沟通，将多种解题思维聚集在一起，有利于提升学生的合作能力，促进发散思维的发展。
四、利用设备，能力提升
目前，科学技术的不断发展，运用于教学的新设备不断更新，为我国小学数学解决问题多样化发展提供了新的思路。教师在教学中，要充分利用新的教学设备，帮助学生提高解题能力。在课前，教师可以将一些课上的任务布置给学生，让学生通过课下的自主学习，预习数学知识和利用计算机查阅知识，提前掌握一些课上教学的基本知识。此外，教师可以通过微信群或者QQ群教学任务，在线解决学生教学任务完成过程中的疑惑。利用计算机资源进行教学，方便学生查阅知识，还能够扩宽学生的知识面，提高学生自主学习的技能，促进教师教学的转变。教师利用互联网资源，查阅相关的小学数学教学内容，进行一定的改编后利用。在重难点知识的呈现上，教师需要在PPT上作一定的注解，并进行详细的讲解，保证学生理解到位。教师可以利用网络资源，寻找一些有多种思考方向，多种解题思路的数学问题，在课堂上进行展示，让学生围绕展示的问题进行独立思考和自由发挥，不同学生思考的方向不同，得出的解题思路也会不一样，这样可以加深学生的数学解决问题方法多样化的印象，帮助树立一题多解的意识，在今后处理数学问题时，能够从多个方面进行思考，充分发挥自身的发散思维，提高数学解题思路多样化的能力。
五、引导探究，一题多解
学生的数学观念与数学解题思路的发展密切相关，更新学生的观念能够促进解题思路的发展。因而教师要正确引导学生的探究思维，更新学生的观念，实现学生对一题多解的思考，从而提高数学教学效率。另外，对一个问题提出多种解决方法后，还需要认真比较这些解题方法，体会他们的难易程度，从中挑出适合自身的最佳解题方法。教师在解决问题方法多样化的教学中，要开发学生动脑思考的能力。例如在数学课结束之后，告诉学生下节课的教学内容，让学生主动的进行三位数加法的预习，这样在上这一课时时，学生就利用已有的三位数加法知识进行问题的讨论并发表自己的解题思路，通过小组评定后选出正确并且简单的解题方法。最后是老师对所有解题思路进行讲解。这样自主思考和教师讲解结合的教学方法，能够发展学生的发散思维，提高学生数学解题的能力
六、结语
小学数学教学中，解题思路多样化是重点，教师要引导学生的多种解题思考方向，提高学生的创新能力，发展学生的发散性思维，提高他们的数学学习成绩。教师在小学数学解题方法多样化的趋势中，要积极改变自身的教学思路，耐心的引导学生解决问题，提升学生的解决问题的能力，发展他们的发散性思维。
【参考文献】
[1]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2015（06）
关键词：小学数学；解题；能力；思维
《小学数学课程标准》指出，小学生要解决问题就必须让其从数学的角度提出问题、分析问题，在充分理解的基础上运用数学的基础知识和解题技巧去解决问题，提升应用能力，形成基本的解决问题的策略和方法，从多个角度去解决问题，提高自身的创新意识和思维。
在小学数学课堂教学的过程中，将解决问题的教学策略贯穿其中，就是要让小学生自己去亲自经历、动手操作、实践等去解决问题，积累相关的经验，将各种解决问题的方法和策略了然于胸。融入解决问题策略的方法，能增强学生的问题意识，启迪学生的数学思维，让学生充分的感受到理论知识与实践的联系，使自己的兴趣意识得到提高，并让学生更深刻地体会到数学的价值和奥秘。所以，怎样将解决数学问题贯穿在小学数学的课堂中，如何把握相关的解决问题的方案，这是一个重要课题也是我们数学老师需要好好思考的问题。
一、激发思维，引导学生提出问题
老师要将生动活泼的气氛贯穿在小学数学的课堂上，教师宜创设一个和谐有序、饱含数学趣味的问题场境，以激发学生学习兴趣，取得良好的学习效果。
尤其要注重激发学生去提问题，问题提出后，学生的积极性和主动性也就大大加强了，古代哲学家亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话深刻的表明了提出问题的重要性，所以，要培养学生去解决问题，就要让学生首先去发现问题然后提出问题。
学生的创新精神和实践能力能随着提出问题而得到慢慢培养，此外，培养学生提问题的能力不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
在课堂教学中，特别是低年级的学生来说，要注重培养学生提出问题的能力，要在课堂教学中创建合乎现实或模拟相当于现实的情境，让学生仔细观察和推敲，从中找出有价值的数学信息，以这些信息为基础去提出问题，到后面再着手去解决问题。
老师在课堂上可以时常这样的去问学生：“你们还能提出哪些问题？”经常性的进行这方面的练习，渐渐地，学生这方面的自信心得到加强，学习的参与度也会越来越高。
二、回归生活，创建解决问题的情境
数学是来源于生活，并且应用于生活的，在教学过程中，我们应该注重培养学生的应用意识，让学生的实际应用能力得到提高，有利的促进学生运用所学的基础知识去解决实际的数学问题，使解决问题的能力达到一个高度。
这需要我们在数学课堂教学上，适时的构建相应的场景，让问题回归于生活，从小学生的固有知识开始，让学生的学习与生活相联系，通过设计某些生动有趣的生活场景，这要能启迪学生去提出问题，这能激发学生的研究欲望，从而帮助学生灵活的运用所掌握的知识去解决问题。
比如在教学百分数时，我演示过这样一个生活场景：“六—”儿童节为了表彰同学，老师到文具店买一种笔奖给学生。选择笔的时候，发现其中一个文具店的优惠方法是买十送一，而另一个文具店则是买十支以上，有九折的优惠。同样的笔，标出的价格为10元，老师要买44支，请同学们思考，在哪一个文具店买时比较省钱的？这样的一个具体而实际的问题，既能激发学生的参与热情，而且能培养学生的观察力，让学生更好的去发现生活中的数学问题，将知识巩固到位，问题也会得到进一步的升华。
创建课堂场景，以生活中的具体问题去切入，引导学生积极贴近生活、融入生活，让学生在生活中更好的去理解和体会数学，这对于数学的应用和解决问题策略教学都是十分有利的。
三、运用多种形式去开展数学的课堂活动
在数学课堂之中，除了让学生掌握基础知识和技能，而且要通过一些数学活动，比如数学猜想、数学游戏、数学实验等操作活动来进行解决问题的策略教学。
在教学“梯形面积”这一几何知识点时，可以为学生准备好纸片、剪刀等工具，这样在课堂教学中，可以让学生自己动手去剪纸，将梯形剪成熟悉的数学图形，进而求出其面积。比如可以对照平行四边形的样子让学生用两个相同的梯形纸凑出这样的一个平行四边形，再去求梯形的面积公式。
知识是来源于实践的，通过异彩纷呈、形式各异的实践活动，让学生获得丰富的一手的直接经验，由此提升解决数学问题的能力，启迪数学思维。
四、自主研究，引导学生进行合作与交流
在小学数学的课堂教学中，教师给学生充足的时间，让学生充分的去探索其中的奥秘，发现解题方法和策略，这不仅能够加深学生对该知识的理解和把握，而且有利于提升其解决问题的能力和永不满足的探索能力。在解决问题的过程中学生们通过充分的交流、讨论以及研究，这样可以碰撞出火花，去提取出各种各样的解决问题的方法和策略，使该数学模块的知识掌握的更加牢固，解题经验会日渐丰富，解题能力也会慢慢的得到提高。
摘 要 在高校教育教学的过程中，民族健身操具有鲜明的民族文化特色，能够促进我国传统文化的弘扬，提高高校学生的身体素质，丰富高校学生的传统文化知识。但是现阶段高校教育对民族健身操教学不够重视，在教学方面存在一些问题，阻碍了高校民族健身操的发展。因此，通过对高校民族健身操教学中的问题进行阐述和分析，提出促进高校民族健身操发展的策略，促进高校民族健身操的发展，促进高校学生身体素质的提高，提高我国民族文化的影响力。
关键词 高校 民族健身操 教学问题 解决措施
民族健身操是结合民族元素和健美操的基础动作而编排出的一项新兴的民族体育运动项目。能够弘扬传统文化，提高人的身体素质，展现各个民族的社会文化生活特点，促进民族之间的交流和团结，是一项具有深远意义的体育运动项目。由于民族健身操在高校实施的较晚，教学方面不够完善，存在很多的问题和不足。因此，通过对民族健身操在教学中的问题进行分析和探索，提出解决策略，促进民族健身操在高校教学中的发展，激发学生对民族健身操学习的积极性。
一、高效民族健身操教学的现状和问题
首先，教学内容较少，教学方式单一，学生缺少学习主动性。在现阶段高校民族健身操的主要教学内容是一种民族健身操套路或者是全国民族健身操套路。教师在教学的过程中只是单一的进行套路的传授、基本动作要领的讲解以及基本技能的学习等。在教学中无论是新课学习还是复习课练习都是进行四个八拍的练习。教师多采用满堂灌的方式，学生缺少独立思考，阻碍学生创新能力的发展，不利于学生的个性化发展，导致学生失去了对民族健身操的学习兴趣，导致教学成果较低。
其次，在学习过程都中缺少错误的纠正和指导。在高校民族健身操的教学活动中，教师往往会忽视对学生进行错误动作的纠正，促进其巩固练习和提高，导致会出现同样是民族健身操的班级，对于民族健身操的掌握相差较大，有的班级能够熟练掌握动作，能够体现出民族健身操的内在美感，而有的班级动作记不清而且做得不到位。针对同一动作，不同学生有不同的表现方式，学生对于自身错误缺少认识。
最后，教师在教学中的水平需要进一步提高。在现阶段高校民族健身操的教学中，很多教师的课堂教学还处在一个摸索的阶段，在教学中缺少课程特点。如教师对于内容的讲解不够明了，教学中动作的讲解和动作的示范结合的不够密切，对于动作只是教授动作形式，关于动作的来源以及动作中的内涵没有进行讲解，导致民族健身操的民族特色没有彰显出来。
二、高校民族健身操教学中的有效教学策略
首先，丰富课堂教学的内容，发挥学生的主体作用。民族健身操是一项互动性强的教学科目，在教学的过程中，需要老师和学生进行相互之间的交流。教师在教学中应当把学生作为课堂教学的主体，教师发挥课堂教学中的引导作用。教师在教学中根据学生特点，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂教学中的自主性和创造性，在教学中还应当注重教学方式和教学内容的多样化。例如，在民族健身操的教学过程或者能够，教师把基本套路和基本动作要领教授学生之后，引导学生进行思考，进行动作的组合或者动作的创新，教师面对学生的动作组合或者创新给予表扬和修改意见，引导学生发现自身错误，把学生的创新成果展现给学生。这样不但能够丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣，促进学生对民族健身操学习的主动性。
其次，及时纠正错误的动作，进行正确引导，不断巩固和提高。在高校民族健身操的教学中，学生通过模仿教师的示范动作来完成课堂学习，在进行模仿练习的过程中会出现不同程度的偏差，甚至有些学生会出现一些错误，这就要求教师在教学的过程中仔细观察学生，及时发现和纠正学生的错误动作。在这个过程中，教师应当避免直接的指出学生的错误，尊重学生。因此，教师在对学生进行错误纠正和正确引导的过程中，应当采取合适的方式，对动作掌握好的学生进行鼓励，鼓励学生大胆的练习，不断的完善自身动作。在课堂动作学习之后学生应当不断的加强练习，促使自身动作要领以及动作之间的连贯性。教在教学中应当坚持贯穿巩固和提高动作技术性的原则，使学生能够高效有质量的完成民族健身操的学习。
最后，促进教师自身教学技能的提高。在高校民族健身操的课堂教学中，教师自身技能以及动作的掌握是非常重要的，教师的言传身教对学生有着重要的意义。教师的示范动作优美而且富有美感，能够激发学生的学习兴趣，对知识内容以及幼饕领的讲解能够促进课堂教学事半功倍。因此，教师在实际的教学过程中，应当结合动作要求的特点，向学生展示不同方面的示范，注重动作讲解和动作示范的有机结合，使得每一个动作都能够优美，让学生能够清晰的看到，并且很快的学习和掌握。在教学的过程中，教师应当运用语言和非语言两种方式对学生进行动作的指导和练习。教师在课堂教学的过程中对学生进行动作要领、知识内容以及动作要求等各个方面进行讲解时，应当简洁明了，对学生有一定的启发作用，能够鼓舞学生对课程的学习，提高民族健身操课堂教学的成果。
三、结语
在我国现阶段的高校教学中，开展民族健身操教学能够弘扬民族传统文化，发扬民族传统精神。因此，在高校民族健身操的教学中，教师应当充分认识到教学中的问题，不断的加强自身能力和素质的培养，为课堂教学打下坚实的基础，在教学的过程中应当丰富课堂教学的内容，发挥学生的主体作用，教师对学生学习中的错误进行及时的纠正和巩固，促进学生能够掌握动作要领，展现出民族健身操的内涵和韵味，提高教学质量。
参考文献：
中关键词：小学数学;培养;解决问题
关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出数学问题。了解统一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在教学过程中，教师们常常对要不要强调某种方法而感到困惑，新课程注重让学生自己选择问题解决的方法，但学生的方法往往不是最简便、最易懂的。
一、培养学生独立解决问题的能力
引导学生从数学的角度提出问题只是任务的开始，提出问题的目的便是让问题得到解决。与此同时，教师在培养小学生问题解决能力的过程中，获得最终结论并不完全是这一过程的主要目的，更宝贵的是让学生在解决问题的过程中，掌握问题解决的基本思路，并培养良好的逻辑思维能力，在今后解决问题的过程中更好地运用数学的方式。在面对各种题目时，每位学生都有自己对问题不同的理解，并在此基础上形成一套解决问题的惯用策略，并应用在今后所面对的问题上。如何使学生解决问题的过程变得更加丰富、更加生动呢？教师应加大解题过程的灵活性与多样性，尽可能使每位学生在解题过程中的思维发挥到极限，并让他们享受到自己解决问题及得到答案的喜悦，这些都是教师在教学过程中应该致力的内容。在课堂上，教师应鼓励学生进行自我探索，通过自己的能力去寻求解决问题的方式，不要过分依赖教师。
二、创设问题情境，发现问题
创设问题情境，让学生自己发现问题，是培养学生用数学思想解决问题能力的最主要的手段之一。是培养学生解决问题能力的前奏。在教学中，我们应根据学生的实际情况创设问题的情境，引导学生发现问题。例如，我在教学二年级“比多少”的内容时，在上课前我准备了四个皮球带进了教室。“我们来做个游戏好不好？”话音刚落，教师里响起悦耳的童声“好”，我就制定规则，每组推举一人上来拍皮球，四个宝贝带着每组的期盼开始了拍皮球比赛，5分钟的时间很快接束了，教室里立刻沸腾起来：小明20个，小华31个，小东31个，小亮25个。用不着我们再刻意去提醒，学生自己就很清楚的知道“谁多谁少”、“谁和谁一样多”、“谁比谁多了多少”这样让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，从而初步培养学生发现问题的能力，为下一步提出问题作好铺垫。数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和已有认知结构中旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，课堂导入时教师可以充分运用类比方法和迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。
三、培养学生解决实际问题
我们在教学的过程中一定要给学生提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的、让他们在分析、讨论、交流中进一步明确算理。例如， 我在教学《求近似数》时，我是这样做的：我出的题目是：同学们去春游，总共有148人，而每辆车只能坐40人。需要多少辆车才能一次去呢？有的学生是这样算的148÷40=3.7（辆）或=3（辆）……28（人）。我随即提出3.7是准确数，但实际上汽车的辆数必须是整数。那这28人该怎么办呢？总不能让他们走着去呀！这时有学生就站起来说：“当然让这28人也坐一辆车去”。所以，经过讨论实际要4辆车（其中一辆坐28人）。这样算式就应该是：148÷40≈4（辆）。像这种求近似值的方法，叫做“进一法”，就是不管尾数的最高位是几，都要先舍去，并向前一位进一。这样通过实际问题的解决培养了学生解决问题的能力。
四、活用多媒体教学手段，充分挖掘现代教学资源
关键词：资源浪费；制度改革；职业生涯规划
教师的素质、教育人力资源管理是非常重要的事情，对推动大学生就业、中小学生的素质教育等各方面工作起着决定性的直接作用。因此，要加强学校的人力资源管理研究，结合实践和实际，解决管理中存在的突出问题，这样才能做好教育工作，才能有效地把各种各类教育发展得更好。
一、目前学校人力资源管理工作中的突出问题
一是人力资源管理的理念仍然落后，长期停留在人事管理的层面上。多年来，学校的人力资源管理理念和实务并没有随着社会发展而同步变化，大部分的人力资源管理还停留在人事管理的层面上，比如人事激励上，没有亮点，往往停留在按资排辈、平均主义上，激励不够明显和有效，在招聘上，任人唯亲等问题依然普遍存在，招聘的科学化、公开化等要求还没有得到完全的落实贯彻。尤其是在考核问题上，因为教育不是商品，教学和管理活动考核有一定的难度，但是学校普遍存在教师不积极、行政化非常严重、考核指标单一等重大问题，教师的主体性和学生的中心性得不到充分体现，阻碍了教学活动的顺利开展。因此，学校的管理理念需要更新，并需要在实践中得到认真的落实，这样才能让学校的人力资源更加丰富，使用更加有效率和效益。
二是师资流失严重造成人力资源巨大浪费。教育活动具有人力资源的两重性，一是工作本身是消耗人力的，具有消费性，二是教育的产品――各种人才本身是资源，又具有生产性。这种生产和消费的性质交织，意味着教育活动的人力资源消耗是非常巨大的，也是对社会影响非常大的。而现实中，人力资源的浪费同样不容忽视，其负面值得人们高度关注。比如教育的行政化导致行政管理人员权力过大、人数过多，阻碍了教师的教学活动有效发挥其生产性作用，教师的巨大人力资源潜力绩效发挥不出来。再比如每年几百万的待就业人口，失业或者就业效果不佳，对社会和人力都是一个浪费。
二、学校人力资源管理的对策建议
一是大力推动学校人力资源管理制度改革，更新相关的理念。人力资源管理包括招聘、激励、绩效考评、薪酬管理等多方面内容，是一个科学的全方位体系，学校在很多方面的建设都是有欠缺的，因此只有大力推动制度变革，改革包括聘用、工资在内的多个有机组成部分，才能优化人力资源结构、优化人力资源配置，才能让教学活动更加有活力和效益，才能生成更多的高质量人力资源。
二是鼓励教师进行职业生涯规划。教师是各种教育活动的中心，只有一支高素质、高能力的教学队伍，才能把教育办好。因此，在优化人力资源的各项工作中，教师的人力资源管理是核心工作，是关系到学校人力资源管理工作成功与否的关键。因为各种原因，教师的职业生涯规划还停留在论资排辈的水平上，学校要通过职业生涯规划来辅助教师进行更广阔的选择和发展，并通过多种措施来保障这种发展。当然，首先是要让更多的教师认识到职业生涯管理的重要性和紧迫性，让他们在学校的指导下，根据学校教学特点、自己能力和兴趣等条件，制定出适合个人特点又符合学校发展要求的职业生涯发展目标，从而使得人才的配置更加合理，减少由于人员调动和流动带给组织的损失和人力资源的浪费。
参考文献：
陈衍.国内教师职业倦怠研究回顾与展望[J].教学与管理，
研究目的及意义：施蒂纳是青年黑格尔派的重要人物和逻辑终结者，他的代表作《唯1者及其所有物》第1次全面的批判了费尔巴哈甚至是启蒙思想以来的古典人本主义逻辑，也是西方思想史上在现代性的语境中第1个自觉地消解形而上学的人，而且他直接地影响了的形成，具有重要的意义。然而在传统的思想史教学中，施蒂纳被贬为1个小丑式的浅薄理论家，虽然国内目前有个别学者深刻地认识到了施蒂纳的重要意义并作了简要的分析，但这种不受理论界重视的情况仍未完全改变。我的研究试图对施蒂纳的代表作的理论特色及其思想对费尔巴哈、马克思等当时各种哲学的巨大影响进行阐述分析以及对其思想与克尔凯郭尔、尼采、阿多诺甚至当代后现代思想的理论相似性进行浅要发掘。
研究计划：立足现有资料，力求先把握施蒂纳的代表作《唯1者及其所有物》的主要内容与理论逻辑，同时参照早年和现有学者对施蒂纳的研究成果(如张1兵《回到马克思》中对施蒂纳的研究)，然后进1步寻找分析施蒂纳反对形而上类本质思想的当世影响，以及他的思想与克尔凯郭尔、尼采、阿多诺及后现代思想的理论相似性。
章节目录
1.施蒂纳其人及其代表作介绍
(1) 施蒂纳其人及其所处的历史环境。
(2) 施蒂纳代表作《唯1者及其所有物》的文本分析。
(3) 施蒂纳的理论观点及对其分析。
2. 论施蒂纳的当世影响与冲击
(1) 施蒂纳思想对当时各种哲学(重点是费尔巴哈哲学)的批判。
(2) 施蒂纳对马克思思想形成的直接影响。
3.施蒂纳思想的后世意义：分析施蒂纳的思想与克尔凯郭尔、尼采、阿多诺甚至后现代思想的相似性。
1. 施蒂纳与克尔凯郭尔
2. 施蒂纳与尼采
3. 施蒂纳与阿多诺
4. 施蒂纳与后现代思想
4.结论
主要参考文献：
施蒂纳《唯1者及其所有物》，商务馆89年版
张1兵《回到马克思》，江苏人民出版社1999年版
孙伯揆《探索者道路的探索》XX年版
张凤阳《现代性的谱系》南大出版社XX年版
道格拉斯。凯尔纳《后现代转向》，南大出版社XX年版
张1兵《无调式的辩证想象》，3联书店XX年版。
罗素《西方哲学史》商务馆1982年版
尼采《论道德的谱系》商务馆1992年版
尼采《权力意志》商务馆98年版
尼采《偶像的黄昏》湖南人民出版社1987年版
《马克思恩格斯选集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲学史》商务馆XX年版
赵敦华《西方现代哲学新编》北大出版社XX年版
刘放桐《现代西方哲学》人民出版社1999年版
关键词小学数学 论文写作 理性思维 个案研究
一、数学论文写作对小学生理性思维的作用
（1）帮助学生分清主体与客体。小学生的思维模式还存在着浓厚的主观色彩，在思考问题的时候也不全面。而在研究数学的时候，应该是站在客观的角度来研究事物，是不应该带有任何主观的色彩的，这样一种客体化的研究立场十分重要。就比如在数学定理证明过程中，是不能够按照自己的主观喜好来进行证明的，是不能够想到哪一步就到哪一步，要利用自己已经学过的知识，经过严密的逻辑推理，环环相扣以后才能够得出最终的结论。小学生在进行数学论文写作的时候，需要用严格的论文标准来要求学生，不仅要让学生注意到自己行文上的逻辑性，还需要在论文的内容上言之有理，用事实来对自己的观点进行说明。小学生在进行论文写作的时候，应该是建立在解决问题、证明问题的基础之上，只有这样他们在思考某一种问题的时候，才能够顺着一定的方向去进行思考和证明，从而使得学生的理性思维能力不断提高。
（2）促使学生精确地、定量地认识事物。小学生的年纪小，在描述事物的时候，也往往缺乏定量的观念，仅仅是笼统地对看到的事物进行描述，而培养学生能够精确性、定量地研究事物是学生研究科学事物必须要具备的基本要求，这也是科学研究的目的。因此通过数学论文的写作，就能够使得学生站在更加精准的角度来理解自然界客观事物的规律，这也能够揭示自然界中的数学规律。小学生的数学论文都是基于生活和数学课程提出的，比如根据函数写作的论文，这样不仅使得学生增加了对函数的认识，而且使得学生了解自己的认识不能够想当然，而是应该经过严密的逻辑推理。小学数学论文的写作过程，就是学生在发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，能够理解数学的精确性和定量性，从而掌握正确事物的方式。
（3）培养学生批判性、开放性精神。在进行学习研究过程中，具备批判性、开放性的精神，不仅能够使得学生不盲目崇拜自己的学习成果，而且也能够包容别人不同的学习方法和意见，能够批判性地吸收别人思想中的优秀成分，这样才能够促进学生的不断进步。只有学生具备批判性的精神以后，学生才能够保持自己思维的理性，不人云亦云，也能够不固执己见，能够保持批判的态度来进行思考和发现问题。学生在论文写作的过程中，不仅需要具备批判性的眼光，还需要具备开放性的头脑，这是追求真理过程中必不可少的精神，只有保持这样的开放性，才能够探索出更多的学习方法，打破传统，能够有所创造和发现。
（4）提高学生的抽象性思维。小学生在获取外界事物信息的时候，往往运用的是直观的思维，抽象思维能力就相对较弱。而在数学论文写作的时候，学生就能够使得自己的抽象性思维逐渐提升起来。比如在学习“函数”问题的时候，在处理各种具体案例的时候，引导学生将具体的问题用数学模型进行替代，经过这样的锻炼过程，学生就会习惯性地将实际问题抽象成函数问题。总之，在小学生的论文写作过程中，就是让学生能够不断提升起来自身的抽象思维能力，在此基础上，进一步提升自己的辩证逻辑思维能力。
二、如何利用数学论文写作提高小学生的理性思维
（1）关注学生心理特征。在对小学生的理性思维进行培养的时候，不仅需要关注学生的智力提高，还需要关注这些学生还是小学生，在成长过程中有他们没有办法克服的不平衡发展。因此在引导学生进行数学论文写作的时候，就需要营造出学生在心理上能够接受的场景，使得学生能够在心里上真正接受这样的教学模式。此外，还需要关注不同小学生的学习差异，制定出不同学习目标来满足不同学生的学习要求，细心发现学生在学习过程中遇到的困难，然后采用不同的引导方式，树立学生学习数学的信心，激励学生主动进行论文写作，从而不断提高自己的理性思维。
（2）注重教师引导作用。要求学生进行数学论文写作的时候，不仅是对学生的要求，教师也需要参与到论文写作过程中，从而对学生起到良好的引导作用。只有教师和学生相互配合才能够使得学生有论文写作的动力，久而久之能够自觉参与到这样的过程中。这就需要教师在引导过程，能够根据学生已经掌握的知识进行情景的创设，这样就能够使得学生参与到探究过程中，在此基础上不但扩大学生的知识面、阅读面，学生的理性思维在这样的过程中也能够逐渐提高。教师在教学过程中，要保持一种简单的心态，这样才能够将这种教学方式的优势发挥出来。总之，在小学生进行数学论文写作的时候，需要关注学生自身，还需要关注教师的引导作用，关注学生的认知水平，只有这样才能够构建起来学生自己的知识体系。
