中学阅读教学论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学阅读教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

第2篇

1.1提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。

1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。

1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。

2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用

任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。

第3篇

（一）书读百遍

其义自见读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率，起到事半功倍的效果；其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段（如揭示课文中心思想或阐述道理）要详细地研读，对于叙述性（陪衬中心思想）语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

（二）题段对应

编排有序对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

（三）快速定位

学会摘抄定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析，此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

（四）水滴石穿

勤能补拙练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。首先，对于阅读题要有信心，相信自己一定能够做好；其次，要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳，这是一个非常关键的环节；再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量；最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

二、结语

第4篇

21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

一、学生的自主阅读要求教师角色转换

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。所有这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

三、注重自主学习，培养学生创新精神

自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性。所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。

四、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，新课标指出：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《穷人》一文中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解渔夫和桑娜说的对话这一环节时，他们的话虽然朴实无华，然而他们的高尚的品质却使人深受感动。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出写桑娜家境贫寒的地方和造成桑娜内心矛盾的客观原因，体会出桑娜和渔夫的勤劳和善良的美好品格。学生体会出穷人的品格后，我又提出一个问题“如果你当时也在场，你觉得该怎样读这些对话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与穷人产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

五、注重活动的开展，是实现学生自主学习的动力

可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面，我简单介绍几种我在教学实践中常用的活动方式：

1、访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。比如教学完《将相和》一文后，让学生以记者的身份向扮演“蔺相如”和“廉颇”的同学提问。

2、唱。在教学《猴王出世》一文时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我让学生一起唱那熟悉的主题曲——《敢问路在何方》。充分激发了学生的学习兴趣。

3、演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。所以，一般那些故事性强的课文，比如《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》等文章，我都会组织学生表演课本剧，学生的学习热情非常高。

第5篇

兴趣是最好的老师。这样一句平实的语言道出了激发学生兴趣的重要意义。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。在这点上，教师应该从学生实际情况出发，根据他们的年龄、性格、爱好等特点，并且从学生的内在需要出发来制定相关的阅读任务。笔者在教学过程中，注重最大程度地让学生“走出去，走进来”，即将课内阅读和课外延伸相结合，以课本为依托，激发学生扩展课内知识的兴趣，从课内阅读带动他们的课外阅读。例如：在教学七年级的语文课程中，笔者将席慕容和冰心的作品放在一起比较阅读，让学生发现其作品特点。在阅读课上，笔者带领学生来到学校的“阅读书廊”，要求他们从中找出这两位作家的其他作品并小组讨论赏析作品的风格特点。结果学生们兴致非常高涨，又自行阅读了诸如：《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》、《绿的歌》、《春水》等优秀的作品。这种由课内阅读带动课外阅读的形式，极大地激发了学生主动阅读的积极性，开拓了视野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重个性化差异，营造整体性阅读氛围

阅读不只是方法，它更体现出学生的一种学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”由于初中年龄段的学生有着很强的个性特点，他们不拘一格，张扬个性发展。在这样的前提下，教师应该从学生发展的主体需求出发，放开学生的阅读内容、角度和阅读思路，尊重学生的个性化差异，以问题来带动学生阅读的兴趣。作为课堂的组织者，教师还应该在整个班级营造一种全员阅读的氛围，让每个人都能够参与到阅读活动当中来。为此，笔者在教学实际中，一直坚持着课前五分钟的说话练习，内容就是学生所阅读书籍的感受或体会。为了更好的展现自己，学生们会更加主动地去寻找自己最感兴趣的书籍阅读，无形当中锻炼了学生的阅读能力。笔者还利用作文课的时间，多次组织课外诗歌朗诵会，学生们利用课余时间广泛阅读他们喜欢的书目，扩大了视野，增长了知识。这些读书展示活动，无疑会潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，增强阅读的意识，逐渐使他们感受到文化思想的内涵。

三、教师指点迷津，将阅读与写作完美融合

听、说、读、写是语文学习的一个有机整体，教师在指导学生阅读训练、扩大其知识面的同时，应该将学生阅读理解的能力逐步迁移到其写作当中来，真正发挥阅读教学的工具性作用。教师可以综合运用诸如对课文的情节改写、结尾续写等方式，发挥学生的想象空间，增强他们的思维能力。经过科学的训练，学生的写作水平一定会有明显的提升。例如：笔者在教授《羚羊木雕》这篇课文的时候，要求学生将故事的结尾做一续写，想象一下“我”拿着要回的木雕，手里握着象征我们友谊的那把小刀是怎样的一种心理状态，到家之后父母对我态度的转变如何，第二天到学校后万芳对我的态度如何等内容加以续写。学生们以平时的阅读能力为依托，非常出色地完成了这项任务。可以看出学生平时阅读能力的提升对写作能力的提高有着至关重要的作用。

四、阅读教学应处理好教师和学生的关系

第6篇

关键词： 小学语文 阅读教学 语感培养

语文阅读教学中对学生的语感培养，能促进学生学习能力的提高，对学生语言能力的提高有积极的作用。通过从理论层面加强语文阅读的语感培养的研究分析，就能为实际语文阅读教学质量的提高起到积极的促进作用。

1.小学语文阅读教学中学生语感培养的作用及影响因素

1.1在小学语文阅读教学中学生语感培养的作用分析

在小学语文阅读教学中，加强对学生的语感培养，就能语文教学中的人文学科向导的作用。加强语文阅读，主要是提高学生的综合素质，增强学生的语感能力，有助于学生把握情感，进而加深对文章的理解[1]。

小学语文阅读中学生语感的培养，对学生审美能力的有效培养有促进作用。学生在阅读过程中，能不断提高审美能力，从而增强阅读效果。加强对学生语感教学的培养，将对学生阅读能力、思考能力和语言表达交际能力等方面的培养。

1.2小学语文阅读教学中学生语感培养影响因素

从小学语文阅读教学中，从学生语感培养的情况看，一些因素对学生的语感培养有很大影响。其中在语境的因素方面，对学生阅读语感的培养强化有影响，语境也就是语言所处的环境，在实际阅读过程中，语境是通过语言活动进行建立的，所以和语言是紧密联系的[2]。如果没有语感，对语境就很难把握，这将对学生理解阅读内容产生阻碍。另外，文化素养也会对学生的阅读语感培养有影响，不同的文化素养在价值取向上有所不同，在语感的培养上会有一定的差异性。

2.小学语文阅读教学中学生语感培养的方法实施

第一，对小学语文阅读教学中的语感培养，要注重遵循相应的原则。在语感培养中老师要重视这一方面的教学，对学生的学习积极性原则要遵循，通过阅读语感的教学培养，要调动学生的学习积极主动性。为学生营造良好的学习范围，方便学生通过语感的培养养成思维习惯[3]。要充分遵循实践性的原则，在语感的培养过程中加强对语句的揣摩，加深对阅读内容的理解。

第二，注重加强学生的朗读训练，促进学生语感的培养。在语文阅读教学过程中，通过让学生对阅读内容反复朗读，在语感上积淀，有助于学生语感培养目标的实现。对文章的反复朗读是培养语感的重要方法，也是语文阅读的一种重要方法。通过吟咏及朗读有利于学生领会文章的思想感情。在实际阅读过程中，学生形成语感，从而准确把握阅读的节奏，这对学生阅读能力的提高，以及对阅读内容的理解等都有着积极的作用。

第三，为促进学生语感的培养，要让学生根据具体的语境语感。培养学生的语感是离不开具体的语境的，这就要求结合具体的语境让学生加强锻炼。对每个词语的运用及每句话的内涵等，都要进行详细的分析，让学生真正扎入文章的深入加以理解领会。

第四，老师要注重对学生想象力的培养。由于文字是抽象的，在文章的情感体会方面，不仅要靠对每个语境的理解，还要发挥主观能动性，发挥想象，促进情感的升华，这样有助于学生的理解深化，在语感上得到相应的促进[4]。只有注重加强对学生的培养，才有助于学生语文阅读能力的提高。

3.结语

语文阅读作为语文教学的重点内容，在具体教学中要注重方法的科学应用。在对学生进行阅读语感的教学过程中要注重方法的多样化应用，通过对语文阅读教学中学生语感的培养研究，促进学生实际阅读能力的提高。只有在这些基础层面得到加强，才有助于小学语文阅读教学水平的提高，对促进语文教学的整体发展才有积极作用。

参考文献：

[1]张景祥.小学语文语感漫谈[J].外语教学，2014（01）.

[2]王恒俭.语感研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2015（02）.

第7篇

【关键词】小学语文；阅读教学；自主讨论

一、合理选择阅读文本

在开展自主讨论教学时，首先要注重对教学所采用阅读文本的选择，保证所选阅读文本的质量。阅读教学中，文本是进行自主讨论的基础，并且其中包含的信息直接与讨论的主体密切相关。教师在进行阅读文本的选择上，必须要注重阅读文本符合学生的年龄水平，并且保证阅读文本可以引起学生的阅读兴趣，并且具有优美的语言和文字，文本当中有着深刻的涵义，可以让学生产生强烈的阅读语文，让学生进行主动的思考与讨论。在文本的选择上，也要注重所选文本的文学素养，在文本中要体现出语文技巧，让学生在阅读当中，提高自身的语文学习能力。另外，在教师进行阅读文本的选择上，可以扩大选择范围，从报刊、书籍、网络等不同的渠道，选择合适的阅读材料作为阅读文本。

二、正确处理师生关系

教师在处理师生关系时，要注重尊重学生的自主性特点，并且以维护学生讨论主体地位，来开展与组织讨论活动。在自主讨论的过程中，教师要扮演引导者与提供者的角色，为学生的讨论提出有效的话题进行引导。教师在讨论的过程中，要对于学生之间的冲突进行合理的化解，并且将学生引导到正确的语文教学当中，顺利的完成教学目的，达到学生完成学习任务的效果。教师是自主讨论的组织者与协助者，并且在特殊的情况下，可以参与到讨论当中，与学生一起进行交流。在学生出现观点不一致的情况时，教师可以对学生进行及时的题型，并且通过文本来检验自身观点是否正确，更好的对所学问题进行探究，并且形成自主解决问题的能力与习惯。

三、应用辅助工具进行讨论

辅助工具可以更好的让学生完成讨论过程，并且将自身的阅读体验和感受进行记录，通过文字等形式，进行学习感受的表达。通过辅助工具，可以更好的让学生融入到讨论当中，并且促进了学生之间的交流，提高了学生的阅读理解水平。一般来说，自主讨论中主要应用的辅助工具有几下几种：第一，阅读反映日志。阅读反映日志可以将学生在阅读文本中所产生的问题、感受、思路、想法等进行记录，有效的帮助学生发现在阅读学习中的问题，便于提高自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行阅读的记录。通过快速笔记，可以将学生的疑问进行第一时间的搜集，让学生更加集中的关注学习中的疑问与重点内容。第三，自读提示单。自读提示单是教师为学生提供的文本阅读指导材料，对于文本中的难点与重点进行标注，让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清晰并且直观的理解文本，促进学生真正的融入到阅读学习当中。除此之外，

四、利用讨论技巧深化讨论

自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧进行深入的研究，从而更好的提高讨论的质量，提高讨论的效果。一般来说，讨论技巧的核心内容就是提问、倾听与回应，这也是基础的讨论技巧。教师在进行阅读教学中，应该对这三方面予以注意。首先，提问是讨论的引导条件，在讨论进行的开始阶段，如果不能保证提问的质量，就会造成讨论开展不顺利，学生相互交流不够活跃，课堂气氛沉闷等现象。在自主讨论的过程中，教师可以通过提出合理的问题，引发学生进行积极的思考，并且也要重视学生在讨论过程中的提问。其次，在自主讨论的过程中，要重视倾听，教师要有意识的对学生的倾听习惯进行培养，并且提高学生的倾听能力。在讨论中，教师也要认真的对于学生的发言进行倾听，细致的分析学生讨论中所存在的问题，以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展。最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨论中，只有让学生在倾听之后，进行积极的回应，才可以让学生更好的表达自身的观点，通过相互的交流与讨论，促进教学工作的开展。

五、巧用讨论规则巩固讨论

在进行讨论的过程中，非常容易出现由于讨论成员之间讨论交流出现偏差，发言顺序、多少以及内容之间的矛盾，造成讨论出现偏离正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生，讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则是约束讨论成员行为，确保活动有序的开展的重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用的讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规则。不同的规则对于学生的角色定位、发言礼仪要求、发言内容等多方面，提供了很多的要求，是有序的开展讨论的基础。因此，通过有效的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。

六、结束语

在自主讨论的过程中，学生的学习能力、交流能力、合作意识等各方面素质，都可以得到有效的提高，是提高语文阅读教学效果，实现教学质量提高的重要途径。教师在教学的过程中，要合理的选择阅读文本，并且通过行之有效的措施，为学生创造一个良好的自主讨论的环境。

参考文献：

第8篇

一、问题教学法的内涵

问题教学法是指在语文教学过程中以问题为基本形式，为提高学生的基本素养，将问题设计贯穿整个教学过程，促使学生自主寻求、探索问题，最终找到解决问题方法的思维过程。在探索思维过程中，激发学生自主学习的兴趣，将认知过程深化成自主探究再创造的过程，进而提高学生的创新意识和问题探索意识。问题教学法强调要充分体现学生学习的主体地位，不断优化学生自主学习的能力，激发学生积极主动地学习语文。

二、小学语文阅读教学的现状问题

1.阅读训练模式重教材知识点

传统阅读训练模式过于偏重教材阅读训练语文知识点，忽视培养学生对文本整体感受的把握以及对整体的思维能力。语文课堂是教师的教与学生的学的双向情感互动，而传统教学中，教师将完整的阅读内容分层逐句分析讲解，把阅读式内容转变成了知识点教学，忽略了学生感悟文章的能力，靠“填鸭式”教育让学生死记硬背知识点，不去思考分析问题，从而降低了小学生的理解分析能力和逻辑思维能力，教学设计根本不符合课程标准。

2.教师过分掌控课堂，师生缺乏有效互动

长期以来，受应试考试的影响，教师怕耽误教学进程，一直在?n堂上“唱独角戏”，害怕来用问题教学，学生会浪费教学时间，拖慢教学进程，导致课堂一直以教师的“讲”为主。由于小学生生性好动，在教师沉醉于“滔滔不绝”时，学生无法在语文课堂上集中精神，导致学生对语文产生懈怠感，更不利于阅读教学的发展。

3.流于形式的学生学习探究

新课改中要突出学生学习的主体地位，将课堂归还于学生，但教师还是要坚守自己的岗位，起到有效的引导者的作用。有的教师在小学语文阅读教学中，盲目追求新目标，在教学中放任学生自己去探究学习，教师的引导作用完全被“淘汰”掉，课堂毫无秩序，教学毫无目标可言，使语文阅读教学起不到预期的效果。

三、阅读教学法在小学语文阅读教学中的有效应用

有效运用阅读教学需要教师根据文本教材内容，引导学生拟定具有探索性意义的问题运用阅读教学法，具体实施方法有：

1.鼓励学生质疑，引导学生自主探究

问题教学法的运用是教师在语文阅读教学中根据文本提供的材料，以提出问题为主，运用多种教学形式创设阅读课堂环境。通过教师的引导，培养学生自主探究学习的能力，养成独立分析、处理、解决问题的习惯。在此过程中，既培养了学生独立学习的能力，还训练了学生的逻辑思维能力，以及综合运用语文知识的能力。

2.合作探究，加强生生交流

新课程改革要求突出学生学习的主体地位，在小学语文阅读教学中，教师可制定适合学生探究的文本内容，设定预期教学目标，让学生分小组合作交流，共同解决阅读中的问题。既培养学生团结合作的能力，集思广益，取长补短，又加强学生之间的交流，让学生独立思考，勇于实践，自觉发展语文阅读素养。

3.适时引导，和学生共同成长

问题教学法侧重学生自主探索，充当“主角”的角色，而教师充当引导者的角色。教师要适时引导学生梳理解题思路，以保证学生的自主探索能够顺利有效地进行。教师可选择具有代表性的问题，有针对性地帮助学生进一步整理思路，让学生明晰自我的探究目标，进行实践操作，独立思索，从而解决问题。此过程是教学相长的过程，促进师生共同成长。

4.问题启发方式多样化，助力学生探究