发布时间：2022-04-21 17:45:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的版八年级下册英语总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、文化导入的内容
1. 知识文化。知识，是指人们对某个事物的熟悉程度。在英语教学中，知识文化包括政治、经济、历史、地理、科技以及文教等方面。目前我们所用的教材为人教版“Go for it！”，它融汇了话题、交际功能和语言结构，在语篇中也穿插了许多文化背景，充分体现了新形势下对英语教学的的更高要求，让教师在自然状态下将语言教学和文化教育有机地结合起来。
如八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的饮食文化，还提及了我们的养生精髓“阴阳调和”。在接待方面，好客的中国人会在席间一再地给客人夹菜，热情溢于言表。西方人则把自己喜欢的菜放在一个小盘子里，周到的服务才是他们显示好客的方式。在食物的营养方面，中国的饮食比较健康合理，讲究荤素搭配，而西方人的饮食大多数是高脂肪、高热量，但他们的烹调手法很讲究，保持了食物的原汁和天然营养。
又如八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，着重介绍了孩子们的梦中乐园Disneyland。迪斯尼乐园是美国人创造的文化，成就了一个童话、一个神话，更是一个奇迹，成为全球孩子都向往的地方。通过视频与图片，我全方位地展示了书本上所描述的迪斯尼乐园的几大特色，让学生在不知不觉中了解与感知语言。
2. 观念文化。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动，利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。八年级下册Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”讲到了许多社交礼仪知识，我顺水推舟，在学习课文的基础上，安排了一些小情景剧，让学生理解欧美的各种礼仪观念与禁忌，学生积极参与，达到了很好的效果。
3. 词汇文化。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）中最活跃的系统。学生早在学习英语的初期就涉及了很多关于色彩的词汇，也有一定的理解，他们知道black tea不是黑茶，而是红茶，但是英语中的色彩词看似简单，其中包涵的文化背景却很重要。教学过程中我引用了这么一段话：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.学生看到这么一段话都惊了：哇，原来外国的色彩也是缤纷的！他们开始讨论这些色彩词的所指，课堂气氛非常热烈。经过讲解，结合文化背景，他们懂得了，white表示“忠实可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮丧”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化导入的方法和途径
【关键词】初中英语；任务；协作；探学
英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。
一、同桌互说“话任务”，交流空白
英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。
同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。
指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。
二、小组讨论“探任务”，深化体验
任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。
小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。
指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。
三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛
课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。
组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。
运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。
四、师生沟通“论任务”，反思生成
培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。
师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。
谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。
总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）
“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
具体实施原则
1.趣味性原则。在教学中我注重了教学的趣味性，大胆激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.实践性原则。我设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感件认识。
3.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4.合作性原则。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。
三、课堂活动方式
本着“以活动促发展”的思想，我确定了以活动的方式作为教学基本方式。目的是为了更好地促进学生的发展。使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为：
1.信息差的活动。例如：在七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike?一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：(1)假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹／弟弟，前来求助。
(2)一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
(3)一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
2.游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册Unit41wantt。bean
actor.一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“WhatdOyoudo?”，
根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3.分析解决问题型的活动。
例如：在八年级下册Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。
想一想班上还存在那些不足?怎样礼貌地提出你的建议?
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型“Wouldyoumind…?”提出建议。
目的：在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
4.调研型活动。
例如：在七年级下册Unit81，dlikesomenoodles.一课中可以设
计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。
看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
5.合作型活动。
例如：在八年级上册Unit3Whataredoingforvacation?一课中可以结合七年级下册Unit10Wheredidyougoonvacation?的内容，让同学们办一期以“Vacation'’为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排
版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会
分工合作，进行美育教育。6.学习策略训练型活动。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
关键词：Go for it；新课程改革；教材整合
21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材《Go for it！》。很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力。同时也遇到了一些问题，在学生基础较差的班级，教材的部分材料内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的教学背景之下，我认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学过程中的一个好方法。
教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。
一、整合不同年级教材内容
将七级的教学内容进行整合，应该更多的适用于中考复习阶段。以往的教学中，我们很多教师都是采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时耗力，还割断了一些相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以将七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。
二、整合不同单元内容
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如，在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
三、整合同一单元内容
1.做加法
教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如，七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这部分的教学中，教师应该增补这部分内容。
2.做减法
在我们的教学过程中，有时会遇到教学内容不易操作，这个时候教师可作适当删改。例如，八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
3.顺序调整
调整教材内容或活动顺序，使之更适合学生的认知规律。如，我们教Section A 1b和 1c时，往往颠倒顺序，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。
四、花样处理同一单元某一内容
《Go for it！》每一个单元分为Section A和Section B两个部分，A部分以听说为主，B部分以读写为主。尤其是最新版的教材，增加的写的部分。教材内容丰富多彩，这也需要我们教师在处理教学内容上方式得当，丰富教学形式，让学生在运用中感受语言，再通过循序渐进的学习习得语言，从而达到巩固和强化语法知识的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在听力之后，鼓励学生把听力改编成叙述性的小短文，尤其是改成以第三人称单数做主语。因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s或es，这样学生在练习听力之余还可以强化一般现在时的表达能力。
【关键词】 评价 激励 初中英语 内驱动力
英语课程标准（2011年版）中认为，注重教学形成评价，关注学生英语学习需求，运用激励的方式丰富教学，能有效增强学生英语学习的自我效能感，能更多体现教师的教学智慧，帮助学生保持高涨的学习激情和热情，改变传统被动学习尴尬境地，激活学生内驱动力。多在评价中放大学生的闪光点和精彩，不仅能缓和师生之间的紧张氛围，更能够使得学生在充满自信的学习过程中增强学习潜能动力。
1. 关注学生积极情感，调动学习激情
英语课程教学认为，注重学生积极学习情感态度和审美价值观培养，是体现“以生为本，全面发展”的重要理念，能有效激发学生积极学习情感。以评价学生情感态度为切入点，更能摸准学生的学习思想情感，增强学习激情。
在评价过程中，围绕学生的自觉主动性和情感态度，注重评价学生积极情感态度，能使得学生对自身学习有更为全面的了解。注重学生课堂学习表现，评价他们积极参与程度以及互动学习过程，让他们的思维情感更具有情趣性；评价学生的团结协作、自我表现、主动沟通等过程，引导他们在自我主动实践过程中不断调整学习思维策略，深化理解感知；多评价学生与教师的配合情况，引导学生在主动和教师交流互动中增强他们的主动学习的勇气和激情。通过评价学生的情感态度能使得他们将内在学习需求转化为主动学习探知的动力。
评价学生积极情感，能更好满足学生的多元化学习发展需要。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学评价中，可针对学生在表达中的不同表现，围绕“The knowledge about Hong Kong”对学生进行综合评价，激活他们的学习激情。这样的评价，能使得学生更好地主动参与课程学习。同时，可针对学生在相互团结协作中的表现，围绕“Why do the people like to stay in Hong Kong？”评价学生的内在学习情感，激励他们在主动、自由地探究学习过程中不断调整学习策略，促进语言知识内化生成。这样的评价更多体现了对学生的尊重和信任，利于增强学生的学习内驱动力和潜能。
2. 放大学生精彩表现，激励大胆参与
形成激励评价就是在学生学习过程中多关注他们的精彩之处，让他们始终带着自信心参与学习，鼓励他们大胆参与。运用宽容和发展的眼光来审视学生的精彩表现，更能丰富学生的思维，激励他们积极主动参与。
多给学生喝彩和掌声，能使得他们在受到尊重和信任基础上更好发现自身的价值意义，强化认知感悟。在学生有点滴进步的时候，不妨多给他们激励的语言，引导他们在学习中不断增强信心；多评价学生在合作讨论、语言表达、情境模拟等方面的精彩之处，鼓励他们在表达自己的认知思维基础上更好地参与课堂；号召班级其他学生学习受表扬学生的精彩之处，帮助他们更好地激活自身的内在潜能。以这样的形式引导学生积极参与，更能深受他们的喜爱。
突出这样的形成激励评价，能给学生提供更为轻松、自如的学习环境氛围。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可根据学生针对“Do you know how do in Rome？”和“What do you learn from the article？”思考表达中的精彩之处予以表扬，激活学生学习激情。同时，可根据学生扮演Jenny和Daniel的角色对话朗读中的精彩表达，予以肯定和认可。这样的形成激励评价，不仅能使得学生主动参与课程学习，更能增强他们的主观能动性。
3. 鼓励多方参与评价，激发内驱动力
运用多元化的方式来活化形成激励评价，更能够使得学生对教学产生浓厚的兴趣。改变传统的教师评价为主的模式，发挥学生、家长的多元参与作用，能使得教学评价更具有全面性和合理性。在评价中突出多方参与，不仅能起到客观全面的作用，更能够深化学生的内心情感。
一、以三维目标为指导，引导学生全面发展
英语课程较以前教学大纲的一个显著改变就是注重学生的多元化知识技能发展，提出了培养学生的积极情感态度和审美价值观的教学目标，旨在注重学生的全面发展。围绕学生的学习发展需要，活化教学目标，让学生在对标参照的过程中主动修正，更利于他们的全面发展。
以三维教学目标为指导，突出目标的导向性，利于学生在认真执行的过程中查漏补缺，调整学习策略方法。围绕知识目标，注重对学生情感态度和审美价值观的培养，一方面便于教师在主动调整的过程中更好地加深对学生的全面了解，帮助他们主动融入课程学习，最大限度地激发学习的内驱动力;另一方面，注重学生人文素养和情感价值的培养，有利于学生在开放的学习过程中体验课程的发展性，便于他们主动探索。
突出三维目标的指导，使得学生对课程认知有更为深刻全面的印象。例如，在译林版八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“Do you know bout Gulliver’s Travels？”划出相关的词汇短语信息，帮助他们更好地理解感知。在此基础上，可建议学生针对“Reading B A strange world”中的内容，设计“正确流利朗读文章”“文章表达信息”“阅读感悟延伸”等学习目标，帮助他们主动调整认知。同时，可要求学生就“What do you do in the strange world？”进行自由表达，以此来深化理解感悟。
二、以形成评价为核心，建议学生互动探究
英语课程标准强调在生活中学习，在过程中体验，旨在要求教师在优化教学过程和方法的前提下，多注重互动探究的策略指导，以此来培养学生的自主学习和主动探究能力。围绕过程，突出激励评价，能使得学生在彼此互动交流的基础上更好地探究问题，大胆使用英语表达，活化学习过程。
注重形成评价，使得学生在大胆展示自己语言学习才能的基础上更好地丰富认知感悟。在形成评价运用中，一方面要多关注学生的全面发展需求，强调差异化，突出语言表达、知识理解、学习态度、思维方法等多元化的综合评价，让学生在整体认知感悟的过程中熟悉和了解自己;另一方面要融入激励性，多运用表扬肯定来激励学生，增强他们学习的自我效能，帮助他们始终保持高涨、饱满的学习激情。
运用该种评价方式来活化教学，更利于学生客观全面地了解自己、提高自己。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学评价中，可结合学生对“The character ORBIS doctor”的认知，引导他们进行自我评价。在此基础上，可根据学生对“Why do the people need the ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”的表达，从语言流利程度、思维方法和发展创新等方面评价学生，帮助他们增强学习的自信心和内驱动力。
三、以跨文化培养为基，增强学生的语用技能
课程标准强调注重对学生跨文化交际意识的培养，就是要求学生在掌握丰富文化知识的基础上，能灵活正确地使用英语进行表达。建立在跨文化基础上的英语教学，不仅利于培养学生正确的语言感知，还能够使学生在灵活运用的过程中更好地探究和解决问题。
从教学实践来看，越是注重对学生跨文化交际意识的培养，越能够使得学生形成主动学习的良好习惯，利于培养他们敏锐的英语信息意识和综合运用能力。在指导运用过程中，一方面要多为学生提供丰富的文化背景知识，让学生在综合了解和拓展延伸的过程中掌握英语表达规则方法，灵活运用文化知识;另一方面要多为学生搭建富有趣味的英语学习平台，像在圣诞节为学生提供“Christmas Party”场景，让他们在彼此互动交流的过程中主动参与表达，在实践运用中提高英语综合运用的能力。
1. 有意留下多样“空白”，给学生预学深思
课堂上的空白是留给学生探究的载体，也是培养其自主预学的重要前提。留下的空白应多样化，让学生能够根据自己的学习实力主动选择和灵活探学，让他们能够在有明确学习目标和方向的基础上主动思考和交流。
设计的留白问题应该围绕课程知识要点创设不同的问题，让学生有更多探索的空间。如，在译林版八年级上册《Unit 6 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”教学中，我特地留下了这样的空白：Do you have any knowledge about giant panda？和Do you know the characters about giant panda in different growth？引导学生从相关的图书资料和互联网资源中找出相关的背景素材，让他们有足够自我探寻的空间。学生通过课文中相关信息筛选出有价值线索，能使得他们在自我预习的过程中产生一定的积累感知。
教师留下的空白越多，越能使得学生有明确的学习目标和方向，便于他们在主动调整中主动融入阅读理解过程。留下的问题应该具有多样化，便于学生根据自己的实际能力进行灵活选择。留的问题应该紧扣课程学习内容，让学生在抽丝剥茧的过程中有所启示，有所感悟，更利于他们增强感思体验。从学生的整体感知和理解盲区中设计相应的导思话题，便于学生有针对性破解。
2. 鼓励群体协作“说白”，让学生探学感知
把互动交流权交给学生，让他们在彼此协作的过程中大胆探究和主动表达空白，更能够增强理解的深度和广度。群体说出自己的空白，更能够起到抛砖引玉的作用，让学生获得自由的讨论和辩解机会。
引导学生进行小组讨论交流，更能够使得他们在展现空白中有更多探知的机会。如，在八年级上册 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”指导时，我没有直接布置给学生相应的学习任务，而是引导他们根据自己的阅读理解主动说出困惑，像：Why do we need places like Zhalong more and more？ What should we do for wild birds？ Which problem do I meet in the article？ 等等。待学生说自己的理解疑惑后，我予以分类概括，引导他们就阅读中发现的相关信息内容，组织进行讨论交流，让他们能够有更为充分的表达机会。其他学生在聆听对方的空白之后，定会主动说出自己的意见和想法，调动他们主动探学的激情。
群体协作说白，能使得学生在彼此交流沟通的基础上有更为丰富的感知素材。鼓励学生大胆说出自己的疑问，让他们毫无保留的过程中不断积累感知，更利于他们主动探知求解。尊重学生的意见，多给他们总结反思的机会，尝试运用追问的方式鼓励他们反思，帮助他们增强整体理解感知能力。
3. 教师指导点拨“补白”，让学生学以致用
启思发问是教师活化教学的重要手段，也是补充学生学习认知空白的有效途径。针对学生在疑难中问题，多作补充说明，让他们在主动探究的过程中生成思维灵感，更利于他们产生“豁然开朗”之感，提高英语教学有效性。
教师补白应该针对学生的问题和不足，突出策略指导和方法优化。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读指导时，学生对香港的民俗文化了解不多，特别是回归后的“一国两制”了解不够全面，对此，我给他们补充了“The history about Hong Kong”和“The development in Hong Kong”等方面的知识，让学生能够结合实际找到切入点主动探学。
教师补白时，可运用换位思考的方式关注学生，在了解他们关注重点和热点的基础上找出相关问题。多针对学生在学习运用中的问题，引导他们能够有针对性弥补自己的问题，让他们在总结反思的过程中调整策略。
关键词：英语教学；语音教学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-159-02
随着教育改革的深入进行，要求我们教师应具备更高的专业素养、教学艺术。教师怎样组织教学？采取怎样的教学方法？如何提高教学效率？是我们教师共同关注的问题。通过多年的英语教学实践，我认为英语教学过程应从以下几个方面进行创新。
一、注重语音教学
英语是一种语言，教学的基本要求是听、说、读、写。“听、说、读”都是语音教学，并且是英语教学的关键，也是英语教学的入门。“好的开头是成功的一半”，所以教师语言必须要清晰、流利、准确。特别是七年级的教师，我们的学生多数来自于农村，这些农牧民的孩子大部分是初学英语者，他们在小学加授藏语，在家说藏话。藏语在语素、语序、语调等方面与英语有相似之处，所以老师清晰的语言，准确的语调、流利的口语会对学生产生英语语言美的感受，会让学生认识到英语和藏语的相似之处，从而排除对英语学习的恐惧心理，进而激发学生学习英语的兴趣和热情。
二、灵活的教学方法
1、分层教学
少数民族地区，山大沟深，自然条件恶劣，教育教学环境相对落后，农村小学加授藏文，县城小学和部分乡镇小学加授英语，所以升入初中后，学生质量层次不齐，学生差异更加悬殊。如果教师采用“一刀切”，“齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。无论是采取“低起点、小步子”，还是“抓两头、带中间”的方法，都只能面向一部分学生。因此教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性的进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。要提高整体教学质量，关键是正确对待学生的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际差异性之间的矛盾。
（1）目标分层
对老师提出了更高的要求，备课前一定要仔细研究学生，钻研教材内容，提炼出重点和难点，做到对不同层次的学生提出不同的目标要求，他们可以根据各自对应的目标进行学习与训练。
（2）分层练习
每节课要设置不同难度的练习题，使认知基础层次不同的学生都充分展示自己，从中得到收获，都能尝试到成功的喜悦，从而激发他们的兴趣。
（3）分层提问
每节课都要设置难易程度不同的问题，提出问题由易到难，提问学生由差到好，这样既活跃了课堂气氛，又提高了差生的自信心。教学既面向了全体学生，又达到了因材施教的教学目的。
（4）分层布置家庭作业
这是我一贯坚持的教学方法，我布置家庭作业从不“一刀切”，根据学生自己的实际，抄写、背诵或做题，因此我的学生都能保质保量完成家庭作业，三年如一日，学习效果显著。
2、调整教学内容
人教版Go for it八年级下册第六单元的重点语法是现在完成进行时，而九单元是现在完成时。如果按部就班教学这两节内容，就会事倍功半，学生学得稀里糊涂，因为现在完成时对学生来说是一个难点，经常和一般过去式混为一谈。我对这两节的教学是这样安排的：先用一节课时间复习一般过去时态，重点强调动作发生在过去，通常和某一过去的时间状语（yesterday\last night\last year\three years ago）等连用。
例： I bought a new bike yesterday.
He went to Shanghai last year.
接着进行第九单元现在完成时的学习：
动作发生在过去与现在有联系，强调对现在造成的影响或结果，有时无时间状语，有时和一些表示过去的不确定的时间状语连用（many times. already. yet. before…）
表示动作从过去某一时间开始一直延续到现在并有可能持续到将来，用于延续性的动词。常与段时间连用（since…,for…）其结构是“have\has+过去分词”
例：I have seen the film.(我已经看过这部电影了)
He has lived here since 1992.(强调他还在这里)
学完本单元后，再用一节课时间复习现在进行时，说话当时正在进行的动作，其结构为“be + v-ing”
例如：We are having an English class now.
然后学习第六单元现在完成进行时，表示动作在过去某一时间开始一直延续到现在，并有可能延续到将来，常与时间状语（since…,for…）连用，与现在完成时可以互换。其结构“have\has been + v-ing”
例如：He has been sitting here for an hour.
(这句话说明：一小时前他在这儿，现在还在这儿)
The children have been waiting TV since six o’clock.
（这句话说明：孩子们六点开始看电视，现在还在看）
我调整教学内容后收到了良好的效果。
三、以渊博的知识为载体的业务素质
尽管现在不提倡应试教育，但我们目前的教育还离不开考试。社会家庭特别关注的仍是学生的考试成绩，那么提高成绩，老师首先应当是终身学习者，要以渊博的知识做载体，不断提高教书育人的素质。
1、课堂用语简明、准确、生动、逻辑性强，能够引人入胜。
2、板书工整。版面设计合理，图文并茂，具有科学性、可变性，能引起学生的好奇心，同时也要能熟练应用现代化的教学设备。
3、驾驭课堂的能力要强。讲课时应做到以千变应万变，教师要让学生很好的掌握教学内容，对不同层次的学生要有可变性，要根据他们的实际情况做适当调整。更重要的是要准确分析教学内容中的知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略的整体设计，准确把握学生的认知情况，从学生已有知识结构入手，不断形成最近发展区，引导学生温故知新，由浅入深的学习。
例：我们在七年级学习了“by oneself，单独、独立”，八年级下册中有”I think I’ll live in an apartment with my best friends ,because I don’t like living alone.”
此时经过反复训练，使学生认识到alone = by oneself.
例：I do my homework alone (by oneself)
同时我会继续延伸
例：My parents are out ,I’m alone at home.
然后进行比较讲解，让学生总结出：alone 即是adv,又是adj.然后再做一个例子
例：I live in a lonely room ,I’m alone,I feel lonely.
