发布时间：2023-04-03 09:50:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的药学导论课论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
长期以来，我国药学高等教育课程体系遵循着从基础到专业的教学体系，学生要到大学三年级才开始接触到药学的概念，这对培养学生的药学素养、职业意识和使命感非常不利。随着教学改革的推进，我国药学教育的课程体系和人才培养模式也发生了深刻的变革，其中早期导人药学教育，加强大学生综合素质培养即是药学教学改革的一个体现。很多学校为本科学生开设了早期导人药学教育的课程，旨在使学生一进人大学就能够受到药学的启蒙教育，了解药学的发展，明确药学工作者的职责和使命，把握学习的方向。
《药学导论》是一门面向药学本科生的专业基础课程，以药学本身为研究对象，从整体的角度对药学的起源与发展、药学的各个分支学科以及对药学发展有重要意义的交叉学科进行深人浅出的介绍和引导，使学生对药学的基本知识有所了解。本课程的开设有利于提高学生综合素质，拓宽科研思路，为今后的研究工作打下良好的基础。该课程内容涵盖面广，涉及《生药学》、《药物化学》、《天然药物化学》、《药理学》、《药剂学》、《药物分析学》、《生物制药》、《中药学》、《药学统计学》、《药事管理学》等十多门药学主干课程，但该课程因为其课程性质，在各高校中往往只被列人考査课，因此，教学计划中课时数过少，学生重视程度不高，对教师的综合知识水平要求高，以及教学方法的传统枯燥等诸多因素都会影响该课程的教学质量。本文旨在从以上几个方面浅谈提高《药学导论》教学效果的方法。
1.注意业务素质提高，精心设计认真备课
《药学导论》涵盖药学专业的主干课程，对授课教师的要求较高，需要授课教师是药学专业出身，此外，还需要其对药学专业的国内外发展动态有及时的了解，因此，对教师队伍的培养过程中不仅要培养其纵向业务水平，而且要培养教师将各专业课程横向联系的能力，例如讲到第二章《生药学》中的生药大黄时，授课教师就应该能够将其与第三章《天然药物化学》、第五章《药理学》、第九章《中药学》的知识点串联起来，将大黄的鉴定方法、化学成分、提取分离方法、现代药理学研究以及其性味、归经、功效、采制等串联起来进行讲解，如此，既能节省授课时间，灵活教学，又能使该知识点一目了然，提高学生的学习兴趣及效率，培养学生主动接受知识的能力。
2.改革传统教学模式，提高课堂教学质量
因为《药学导论》的课时数少，内容多，传统的教学模式老师是在有限的时间内采用“输灌式”的教学方法，老师往往注重的是知识的传授，而忽略了与学生的互动以及学生掌握知识的反馈信息，因此，应该加强灵活教学的方式方法，多媒体技术自教学中应用以来，以其形象、直观、生动、多层次的视觉刺激，弥补了传统教学的不足，通过计算机实现的多种媒体组合，综合了文本、图形、图像、视频、动画等信息，可以充分调动学生的积极性，例如在讲解第十一章《药事管理学》时，可以配以一些关于销售假药劣药的企业被曝光的影音录像，让学生能够感觉到药学事业是具有很强责任感和使命感的事业，容不得半分的弄虚作假，同时，可以让学生接触社会，增强学生的学习兴趣，加深印象。此外，pbl(problembasedlearning)教学模式也是值得在该课程中推广应用，此教学模式是由教师课前设计问题，课中在讲授基本知识的基础上提出若干问题，组织学生讨论，调动学生的主观思维机能的一种授课方法，是倡导让学生通过自学“研究”讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。目前，在药学本科教学中，应用较为广泛。例如，在《药剂学》一章中，在讲授常见药物剂型内容时，可以联系实践给学生提出牛黄解毒片的制备方法，根据以往的学习内容，让学生自行设计制备工艺。
3.举行专业学术讲座，加强联合教学效果
专业学术讲座是将理论与实践结合的最快捷有效的方式之一，邀请从事科学研究的学者或者药品监督管理部门及企业的专家参与教学系统的专家论坛，在课余时间举行讲座，能够充分调动学生学习药学的积极性，在课堂上就能够走人社会，了解药学事业的发展，培养学生与社会和市场紧密结合的能力，避免学死书、死读书的学习氛围，同时，该方式可以增强专家学者与学生的互动性，提高学习趣味性，讲座结束后要求学生以论文的形式提交作业，可以培养学生的学习积极性，对今后的择业就业也有良好的指导作用，从而更好的加强了联合教学的效果。
4.科研与教学相结合，鼓励学生参加科研项目
药学是理论加实践性的学科，学习过程中，需要学生投人大量的时间记住理论的科学知识，同时，还要求学生接受各种实验方法和技术。理论知识与实验课的积累是为今后药学技术服务及药学科学研究搭建平台，在各大高校，科研与教学相结合一直是如今教学改革的发展方向，在学生系统学习了《药学导论》课程之后，他们的脑海里基本形成了药学科研过程的框架，在老师的带领下，可以借助教师科研工作的实验平台，鼓励学生参加各项科研项目，既能够将书本的知识形象化，又能开拓学生的创新思维和眼界，激发其学习兴趣与灵感，为后续的专业课的深人学习作好充分的准备。
关键词：多媒体；教学；课程；生命科学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科学与我们的生活密切相关，其本质是研究生命现象、揭示生命活动规律和生命本质的科学。它的研究对象既可以是组成生命现象的生物大分子，也可以是生物个体本身，甚至可以是生态系统和生物圈，生命科学的飞速发展对人类的日常生活和社会的发展建设均产生了巨大的影响[1]。目前人类面临的一系列重大问题，如人口膨胀、食物短缺、能源危机、环境污染及疾病危害，等等，这些问题的解决很大程度上将依赖于生命科学和生物技术的进步与发展。因此生命科学被誉为21世纪最活跃的学科之一，自然科学的前沿学科[2]。生命科学素养也是大学生综合素质的一个重要组成部分[1，3]。目前，越来越多的高校开始为全校的各个专业的大学生开设生物类的课程，包括世界一流的大学，如麻省理工学院，就将生物导论等生物学基础课程开放给全校[2]。通过在大学课程中普及生命科学知识，增强生命科学素养是提高大学生综合科学素质的手段之一。《生命科学导论》是高等院校面向全校各类专业，尤其是非生物科学类专业学生开设的基础课程。由于生命科学涉及面广、内容丰富，而且发展十分迅速，不断增加新的内容，同时学生的专业差异均进一步加大了生命科学导论的教学难度。随着多媒体技术的日益发展和成熟，在现代教学中，多媒体技术教学手段的应用已成为教学改革和发展的热点[4]。运用多媒体技术，通过PowerPoint、动画、视频等多种多媒体形式和生命科学相关的专业知识进行结合。将原先大量复杂的知识更形象地呈现在学生面前，与传统的板书教学相比，具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，可以更大程度地的活跃学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，增强课程的教学效果，促进课程教学发展。
一、多媒体在《生命科学导论》课程中的应用
生命科学导论课程涉及了植物学、动物学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、生态学及现代、生物技术等众多的学科和内容，涵盖的信息容量大、知识更新速度快、综合性强[3]。作为一门全校通识类的选修课程，《生命科学导论》所面向的是全校不同专业的学生，不同专业学生对生物学的知识具有不同的实际需求，教学过程中需要兼顾不同专业学生之间的基础差异性，因此在授课时针对不同专业的学生提供不同深度的教学内容。目前的多媒体教学的最主要方式体现在PPT教学，与传统的板书教学相比，PPT具有图文并茂，便于讲解和记忆的优点，对于生物专业知识接触较少的工科和文科专业的学生在学习非专业知识时也可以节省很多精力[5]。采用PPT进行授课，可以将学生的精力集中在听课而非记笔记上，提高了教学的效果，同时也方便学生在后期随时进行查阅和回忆之前的课程内容。对于有一定生物基础知识的农科和理科学生，具有一定生命科学相关基础的学生，应当适当地增加一些知识的深度，需要对基础的知识点进行讲解的基础上引入一些新的技术和研究，激发学生对于生命科学领域进一步进行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面图像对于一些较为抽象和复杂的技术原理无法很好的进行展现，可能会增加学生的学习负担，丧失学习兴趣。教学动画在国外生物方面的课程中已有不错的发展，许多优秀的教材中附带有大量的与教学内容相关的动画，同时一些研究者也渐渐开始在论文中利用动画或者影像来更为直观地表述自己的结论，或是将制作的动画或影像连接到自身的主页上，帮助其他研究者进行了解[4]。在常规的平面图像中，筛选、引用和制作生命科学导论相关的教学动画可以帮助学生更好地了解和吸纳教学内容，提高教学质量。此外，目前国内外媒体制作了许多精美的纪录片，比如中央电视台制作发行的《森林之歌》系列、英国广播公司（BBC）制作的《生命》系列、美国公共电视网（PBS）制作的《自然》系列等，这些纪录片或介绍了自然生态的伟大，或展现了生命的神奇，或介绍了快速发展的新兴技术，均可以与专题内容相结合。通过观看纪录片，学生可以更直观地去了解新的研究进展，提升学生的兴趣，拓展学生的视野。
二、多媒体在教学中应用的优势
多媒体的应用在《生命科学导论》的教学中具有很大的优势。随着科技的发展，越来越多的课堂脱离了原先的板书模式，授课模式逐渐由文字化走向图像化，而图像化也开始脱离原先静态的模式，走向动态。例如，在进行动物免疫系统的介绍时，仅用文字配合图片的讲解的时候，对于有一定生物学基础的学生来说或许较易于接受，但是对于一些文科类的学生，较多专业信息的涌入和单一的过程示意图很容易使他们失去学习的兴趣，而如果将各类免疫细胞，如T细胞、白细胞、巨噬细胞等免疫细胞用卡通的形象描述出来，表述成为人体内的士兵，将免疫细胞对病原体进行防御的过程用动画表述出来。短短的几分钟的动画就可以将原先枯燥乏味的原理化虚为实，帮助学生对于人体的免疫系统有了一个简单的了解。鲁迅先生曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”在《生命科学导论》的教学中，纪录片的应用也是如此，特别是在生态环境方面的介绍中，由于课堂的局限性，许多学生对于生态环境的接触仅仅限制在了书本上的介绍，在对“生命多样性”一章进行讲解之时，文字和数据大段地标示出了目前生物多样性所面临的严重威胁，对于不少学生来说，因为没有切身的体会，很难感受到这些数据的冲击性。由于生态环境问题的日益严重，许多国家都制作了精美的纪录片向公众展示保护环境的重要性，对于学生来说，在进行教学的时候适当地引入这些纪录片比单纯的罗列数字更能够让他们理解环境保护的意义。例如《最孤独的动物》这部纪录片，表述了包括孤独乔治在内的若干种已灭绝或濒临灭绝的生物的困境，这些生物的日常生活、生存环境以及那些为保护他们而努力的生物学家的工作都通过摄像机直观地展现在了学生面前。引发他们的思考和对环境保护的意识。此外，生命科学作为21世纪的领军学科之一，其发展日新月异，通过书本进行知识传播的更新频率有限，学生无法通过书本的学习了解到新兴研究的发展。多媒体则不同，新的信息影响可以通过网络和电视平台进行传播，将其适当地引入到课堂中，不仅丰富了学生的知识储备，也扩展了教学内容。
三、多媒体在教学应用中的弊端
虽然多媒体在教学中的应用优势明显，但是仍然存在一些不足。首先是幻灯片、动画等影像的使用，其原始目的是使学生能够将精力集中在听课而非记笔记上面，但是也会导致部分学生上课不认真，在课堂上不去记录笔记和听课，下课后直接拷贝课件，这反而失去了学习的积极性。其次，过多地引入动画和视频有可能分散学生的注意力，让学生有一种走马观花的感觉，相较于文字，影像固然更能够吸引学生的注意力，然而学生会存在抓不住重点，难以对影片中的专业知识点进行归纳总结的状况。导致无法达到教学目的，教学质量反而下降的情况[4]。同时，引入影像进行教学有可能会使学生忽视了教师的主导地位[6]。在课堂上，教师的主要工作是引导学生去理解和吸纳新的知识信息，多媒体作为一个辅助工具，应该起到帮助学生理解、掌握知识的目的，但是并不应该取代教师的作用。若是教师过于依赖于多媒体的帮助，反而会丧失了其在课堂中的主导地位，导致无法正常地与学生进行交流，从而致使无法完成教学目标。
四、结论
综上所述，在进行《生命科学导论》的教学中，适当地引入多媒体形式的教学更有助于学生学习和理解生命科学知识以及熟悉生命科学技术。相较于传统的板书模式，多媒体的应用可以帮助学生更好地理解所需接受的知识，调动学生的学习积极性，提升教学质量。然而，凡事有利则有弊，过多地引入多媒体动画、影像等资源则容易使学生失掉重点，在学习理解上存在偏差。而教师如果过度地依赖于多媒体，则会导致无法进行正常的教学活动，丧失其在课堂上原有的主导地位，多媒体的应用反而会带来负面的效果。因此在使用多媒体教学的时候应该遵循适度原则，教师应当及时地帮助学生进行归纳总结，从而保证教学质量，提高教学效率。
参考文献：
[1]李娜，毛永强.“生命科学导论”公选课的教学改革初探[J].长春理工大学学报，2011，（10）：120-1.
[2]李遂焰，吴坚，李萍.生命科学导论课程建设与教学改革的几点体会[J].教育教学论坛，2014，（29）：94-5.
[3]陈阿琴，陶贤继，刘其根，等.关于生命科学导论课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2013，（06）：42-3.
[4]厉建中，胡振林，邱磊，等.多媒体在专业课《基因工程药学》教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2009，（10）：333.
[5]高勇，陈建民，王汉林.多媒体动画在基因工程教学中的应用[J].教育研究，2015，25（2）.
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关键词：实验教学；体系；能力培养
实验教学是实现高校人才培养目标不可缺少的组成部分，是将知识转化为能力的重要环节。我校医学信息技术中心于2004年被列为浙江省第三批普通高校基础课实验教学示范中心建设项目，将原物理、电子技术、计算机三大模块实验室的资源整合为17个实验分室。总面积2 200多平方米，共有实验设备1 300多台套(件)，资产总额1 200多万元。有专职实验技术人员8人，兼职实验技术人员8人，负责全校各专业本科生计算机公共基础课程、计算机专业课程以及信息技术类课程的实验教学和科研任务，承担多元化的课外实践活动的组织与实施，年均实验总课时数达70万学时以上。
在医学信息技术实验教学示范中心建设过程中，经过2次人才培养方案的修订，逐步构建起以能力培养为主线，以“五个一”(一个独立开设的实验课程群、一个创新实践平台、一个全方位实践环境、一套评定实验成绩方法、一个制度保障机制)为支撑，由“三个多”(多层次、多形式、多内容)组成的实验教学体系[1]。
1实验教学要以学生能力培养为核心
2005年，我们针对计算机专业实验教学中存在的诸如“重理论、轻实践”，实验课作为理论课的附属，理论课时多，实验课时少等弊端，对计算机专业人才培养方案进行了第一次修订，不仅加大了实验课时的比例，把原来实验课时数占总课时数的15%提高
到26%，独立开设3门实验课程。而且同年我校与杭州市第一人民医院共同建立了临床信息系统实验室，成立了学生创业园，建立了10多家校外实践教学基地，为学生能力培养搭建了平台。
修订后的人才培养方案在执行过程中，我们感到实验教学与理论教学之比仍偏低，特别是由于综合性、设计性、研究创新性实验少，使得实验教学的效果与学生能力培养的目标有一定差距，实验教学作为对理论的补充、深化和发展的作用发挥得不够。再加上实验教学方法没有摆脱传统的“预习―讲解―实验―报告”模式，阻碍和制约了学生学习兴趣和实践能力的培养。同时由于学校从教学科研发展需要出发，对引进高层次人才比较重视，对实验技术人员补充不足，由此造成青黄不接，导致实验教学管理力量薄弱，管理手段不能满足实验教学需求，严重影响实验教学效果。如何在人才培养目标中体现能力培养是我们一直探索与实践的课题。
2以“五个一”为支撑，构建“三个多”的实验教学体系
2.1 “三个多”(多层次、多形式、多内容)的实验教学体系
实验教学是实现知识与能力相结合、理论与实践相结合，掌握专业技术，提高专业技能的重要手段。我们结合省级实验教学示范中心的建设和多年的探索与实践，构建了以“五个一”为支撑，由“三个多”(多层次、多形式、多内容)组成的实践教学体系，为培养具有中医药和生物医药学背景、兼顾通用的计算机应用型人才起到了重要作用。
1) 多层次。
多层次就是将实验教学与理论教学同步，与能力培育同步，把实验教学分为多个层次，由低到高呈金字塔型，将能力培养分为基本能力、专业能力、综合能力和创新能力四个层次，如图1所示。
图1实验教学能力培养层次
基本技能训练主要是基础应用能力和基本技能培养。培养学生掌握本专业的基本操作技能，增强学生对专业知识的感性认识，对所学课程的基础理论有比较深入的理解，以信息类、物理类基础课为主，实验内容所涵盖课程有：大学计算机基础；大学物理；数字电路基础；C程序设计基础；面向对象程序设计；VB程序设计；微机接口与汇编语言；Java程序设计基础等。
专业能力训练主要是专业技能训练。在学生具有一定的专业基本知识和理论水平以后，进行专业课程的课程设计以及该专业课程所必需具备的专业能力或操作技能。实验内容所涵盖课程有：计算机组成原理；单片机原理与应用；计算机网络；数据库系统原理；计算机图形学基础；ORACLE基础；操作系统；数据结构与算法；计算方法；软件工程等。
综合能力训练则是综合设计能力的训练，以综合课程设计为主。旨在培养学生本课程及其相关课程的综合能力和综合知识的应用能力。训练内容不仅涉及本课程的知识综合，而且还涉及相关课程或多门课程的综合知识。体现思维方式、知识应用、解决问题的综合性。实验内容涵盖课程有：计算机网络；网站建设与管理；数据库开发实践；医学数字图象处理；虚拟仪器设计；医疗仪器原理应用；JAVA程序设计与案例；信息系统设计等。
创新能力训练以培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新意识为目标，以课题组为组织形式，以科研实践为主题，让学生直接参与教师的科研课题，较系统地掌握从科研选题、方案论证、文献查阅、系统设计、系统实现，撰写论文、报告与答辩、结题等全过程的各个环节。感受科学研究的全过程，得到独立科研能力的锻炼，学到更多书本以外的知识。涉及课程和项目有：网络设计与工程；WEB程序设计；嵌入式系统；课程设计；程序设计竞赛；科研项目开发；毕业设计等。
2) 多形式。
包括课内实验、课外实验、课程设计、毕业设计、独立实训课程、学科竞赛、科研课题、应用项目开发等多种实践形式，涵盖硬件实验，软件实验，硬件模拟实验，软件模拟实验，综合软、硬件设计、教师现场授课与指导，开放式自主学习与实践，课外科技指导，学生兴趣小组以及校内、外项目开放等。学生不仅可预约独立进行实验、参与教师课题的研究性实验，而且可在实验室进行学生课外科技活动及自主研发等，还可利用实验教学中心网络教学平台实现各类实验教学课件网上浏览，实验课程教学资源的学习以及有些课程的虚拟仿真实验。通过构建虚、实结合的教学环境，满足学生自主性和个性化的学习方式。
3) 多内容。
包含教学大纲规定、课题设计指定、学习兴趣小组、教师指导、学科竞赛、大学生第二课堂、毕业设计、工程训练、科研课题、毕业实习等诸多内容。特别是毕业设计和毕业实习，鼓励学生到校外实训基地或有就业意向的企业实习并选择实习单位实际项目作为毕业设计课题，实现“毕业实习―毕业设计―就业”一条龙。同时采取校企双方联合指导方式，达到了较好的人才培养效果，既密切了校企关系，培养了学生的综合能力；又使本校指导教师的业务水平得到了实际锻炼和提高。
2007年，我们进行了第二次人才培养方案的修订，并根据其要求组织教师重新编写了40多门课程的实验教学大纲和13门课程的实验指导书，修订后的实验教学大纲，使实验教学内容涵盖基础性实验、综合设计性和研究创新性实验，在总数为350多个实验项目中，基础性实验占34.6%，设计性实验占30.1%，综合性实验和研究创新性实验(含课外)占35.3%。形成从低到高，从基础到前沿，从接受知识型到培养综合能力型的逐级提高。
2.2实验教学体系以“五个一”为支撑
1) 一个独立开设的实验课程群。
改变实验教学依附于理论教学的传统观念。对实验教学进行总体设计，作为一个整体来统一考虑，打破单纯的为验证理论而开设实验课的实验教学模式，尽可能多地独立设立实验课程并单独记学分，每1个学分安排34学时的实验课时，做到实验教学与理论教学相对独立。同时注意课程前后之间的联系，循序渐进，构成一个由浅入深，螺旋上升的、具有内在联系的有机整体。增加了必做实验和选做实验，学生可根据兴趣，在完成“规定动作”的基础上，完成若干“自选动作”，使不同层面的学生都在实验中提高了能力，避免了优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象[2]，为后续的可持续发展的打下坚实的基础。在2007级教学计划修订中，把实验独立开设实验课程群由原来的3门扩大到13门。理论课时数与实验课时数比例分别为57%和43%，实验独立设课的13门课程是：大学物理实验、计算机科学导论实验、数字电路基础实验、计算机原理实验、C程序设计实验、数据结构与算法实验、计算机网络基础实验、面向对象程序设计实验、数据库原理实验、单片机与嵌入式系统实验、虚拟仪器设计实验、Java程序设计与案例实验、Delphi程序设计与案例实验，独立开设的实验课程群极大地促进了学生工程实践能力的提高。
2) 一个创新实践平台。
医学信息技术中心以下辖的创新实践基地――学生创业园为依托，通过校内外各类科技竞赛活动和学生参与教师科研项目开发以及校外应用项目开发等，使学生得到实际参与项目开发能力的锻炼。计算机专业有60%的学生参与了创业园的各项课外科技活动，通过学生自我管理和组织申报了多项学生科研项目，这些项目均涉及医药卫生领域的计算机技术应用。近三年，计算机专业的学生受到立项资助的科技项目有60项，其中省级项目25项，获得省级以上奖励20余项。学生科技创新能力明显提高。
3) 一个全方位实践环境。
(1)2005年由我校与杭州市第一人民医院共同建立的临床信息系统实验室，可常年安排20位学生实习，为培养具有医学背景的信息化人才搭建了一个全方位实践环境。从而有效地将教学、科研、学生实习以及医院第一线用户需求紧密结合起来，初步实现科研面向市场、产品面向客户的良性组合。实现院校与医院的优势互补和双赢之目的。迄今已开设了五期医药卫生信息化建设培训班，有230余名学生参加了培训，并有60余名学生假期进入临床信息系统实验室参加杭州市第一人民医院信息化项目开发实践。
(2) 为计算机及其相关专业的课程设计提供开发环境，课程设计不仅能提高学生综合应用知识和软件开发的能力以及文档写作能力，而且为以后的毕业设计和毕业论文写作奠定良好基础。信息技术学院每年暑假对即将进入大三的学生进行为期两周的集中式课程设计，学生每2～4人为一组，从网上选择课程设计题目(课程设计题目数大于学生最小分组数)，在指导教师的指导下完成难度不同的课程设计，由学院组织课程设计成果答辩，从设计思路、主要技术手段、成果运行演示和回答问题等综合考虑，按优秀、良好、中等、合格记入专业劳动成绩考核表纳入本科教学培养方案，学生得到了项目需求分析、设计、编程调试、操作使用文档撰写等方面实际训练。暑期课程设计实行3年来，学生实践能力提升效果显著。
(3) 数字化校园网为实验教学搭建了高效平台。90%课程的教案、课件、实验案例，实验指导手册、实验内容及要求、网络教学等资源上网。与实验教学相关信息及时在网上公布，从开放实验项目的、选题、实施、实验的预约、成绩的查询、实验报告的提交到利用BBS讨论区，及时回答和解决学生的疑惑或提供实验指导，促进了实验教学质量不断提高。
(4) 全方位开放实验室。实验室开放要求包含时间开放；空间开放；内容开放；资源开放[2]。为学生提供更多的实验时间，补充和延伸计算机知识的巩固与提高，使学生知识面得到扩充，能力得到提高。实验室开放采用集中和随机开放相结合，以集中开放为主，开放采用网络化管理，学生可根据自己的时间进行网上预约，实验教学中心指派教师定时辅导。
4) 一套评定实验成绩方法。
对学生实验成绩考核采用多层面、多方式和多标准的形式。如实验技能的考核方法、采取在一定时间内完成某个实验项目、小课题、方案设计、论文等，使考试成为一个继续学习的过程。更多地通过课程的实验和成果来考核，鼓励在实验中创新。同时考试与教学过程的阶段考察(作业、实践、项目训练、随堂测验)相结合，并确定阶段成绩占课程总成绩的比例，重点考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。
对学生实验成绩的考核有以下三个方面。
(1) 每次实验对学生从实验理论、实验态度、操作技能、实验报告以及到课情况给予正确的、客观的评价，通过一定的权重，相加后形成单次成绩，单次成绩汇总后则作为平时实验成绩，占总成绩的50%。
(2) 期末考核成绩，要求学生独立完成课程或项目的设计报告，考查学生的文字表达能力、信息处理能力、实践动手能力和创新能力，这方面所占成绩比重为50%，对于有所创新的学生，成绩从优。
(3)项目考核：如《信息系统设计》就是采用项目考试法，要求学生设计一个规模较小的信息系统(从给定的项目中选择，也可自拟)，用结构化系统分析方法进行系统分析、系统设计和系统实施。信息系统开发完成后进行答辩，授课教师根据学生设计开发的信息系统功能、运行演示、答辩情况及提交系统相关文档资料评定成绩。
5) 一个制度保障机制。
(1) 鼓励有经验的教师担任实验课教学任务，并且在工作量计算、职称评定等方面都给予优惠。为了
提高实验教学中心教师的业务水平，积极鼓励实验教师进行科研活动。
(2) 加强制度化建设，在运行机制上，实现资源优化整合，加强统筹管理，做好全方位的服务工作。通过建立健全各项规章制度，规范实验室常规管理，实验设备日常管理，责任到人。
(3) 严格考核制度，实验人员的考核包括定性考核、定量考核以及其他工作考核三部分，使干得好与坏、多与少、干与不干，区别开来，形成一种积极向上的良好氛围。
3结语
我们围绕以能力培养为主线、构建以“五个一”为支撑，由“三个多”组成的实验教学体系，为培养“Computer+X”的具有医药学背景知识的应用型人才发挥了重要作用。学生在学习中实验，在实验中学习，工程实践能力和综合创新能力提升明显。近年来，学生在全国及浙江省大学生程序设计竞赛、大学生挑战杯竞赛、多媒体竞赛、大学生数学建模竞赛等各类竞赛中，获奖60余项次。1人取得系统分析师证书，200余人通过了全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，取得了网络工程师、软件设计师、数据库工程师、软件评测师等中级水平资格认证。先后有30余名毕业生被浙江大学、华东师范大学等重点高校录取为研究生，学生就业率连续多年超浙江省平均水平。
参考文献：
[1] 刘兴顺. 计算机实验教学的“四个三”教学模式[J]. 计算机教育,2008(15):86-87.
[2] 崔贯勋,陆渝,陈园园. 计算机网络实验分层次教学的探索与实践[J]. 计算机教育,2007(4):46-47.
[3] 刘莉平,陈志刚. 加强开放实验室建设,培养创新人才[J]. 计算机教育,2009(2):3.
Establishment and Implement of Experimental Teaching System Emphasized on Ability Training
LIU Shishao, WANG Haishun
(College of Information Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
