发布时间：2023-04-06 18:39:22
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园教师毕业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“卓越”幼儿园教师的内涵，是卓越的学识素养，更是卓越的从教精神；是卓越的专业基础，更是卓越的实践能力。我们提出“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，以达到国家对卓越幼儿园教师的要求。尚师德：追求高尚师德。师德是从教的基础。良好师德是合格幼儿园教师的基本要求，而高尚师德则是卓越幼儿园教师的首要条件。尤其是在当前社会“虐童”事件时有发生的背景下，强调教师的师德更显紧迫和严峻。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园教师的师德具有更丰富的内涵和更高的要求。从信念层面来看，需要有笃实的专业信仰、务实的专业精神、朴实的专业态度；从情感层面来看，需要爱幼儿、爱幼教，对幼儿教育事业有热情、有责任、有理想；从行为层面来看，需要践行关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。幼儿园教师的培养，首要的任务就是师德教育，不仅要在平时有机渗透师德教育内容，更要通过相关的课程设置将其显性化。厚基础：强调宽厚基础。幼儿园教育的内容从知识深度上看具有启蒙性，而从知识范围上看又具有广泛性和综合性。幼儿园教师的工作不同于中小学的一个重要特点就是全科与整合，幼儿园的教育活动提倡围绕幼儿的生活经验，通过统整性的学习活动，促进幼儿各个领域的发展。显然，幼儿园教育需要的是全科型教师而非分科型教师。这就决定了幼儿园教师的知识结构具有广而全的特点，不仅要有基本的艺体技能，还要有坚实的专业素养；不仅要有教育理论素养，还要有宽厚的人文科学素养。传统培养模式中那种重艺体技能、轻教育理论素养和人文科学素养的做法不能胜任卓越教师培养的要求。只有做到厚基础，才能厚积薄发、深入浅出。强能力：提升多元能力，重视研究能力。幼儿教育的工作不是看护幼儿，幼儿园教师的专业能力，也不仅是会唱歌、跳舞、讲故事。幼儿教育的对象处在生理、心理迅速发展的时期，他们的发展水平、学习特点与其后的小学、中学阶段有明显的差别。这决定了幼儿园教育更需研究幼儿的年龄特点，幼儿园的一切教育工作均需从幼儿的年龄特点出发。因此，幼儿园教师最基本的能力，就是了解幼儿、教育幼儿的能力。首先，幼儿园教师需要有研究能力，成为研究型的教师。通过研究幼儿的学习与发展特点，研究有效支持和促进幼儿发展的方法、策略，只有这样才能将自身的教育实践真正建立在研究证据的基础上。其次，幼儿园教师需要有教育教学能力，成为有实践智慧的教师。要能将理论、观念、研究证据转化为实践操作策略，从教育实际出发，设计和组织教育活动，实施班级管理，沟通家园关系。第三，幼儿园教师还需要具有自我发展能力，成为可持续发展的教师。不仅要能实践，还能对实践进行反思；不仅关注自身的实践，还能与同行进行合作与交流。在反思和合作的基础上，不断总结经验、提升经验，实现专业能力的持续发展。重融合：注重多维融合。幼儿教育是关系到个体和人类未来的实践，哲学、社会学、文化学、心理学乃至脑科学等各个学科的发展都有可能对幼儿教育产生深刻影响。当代中国处在社会文化急剧转型的时期，中西文化价值观念激烈碰撞，各种教育理论和观点百花齐放，这些对幼儿园教师素质以及幼儿园教师培养都提出了较高的要求。重融合的思想，就是不仅要使未来教师具有多方面的知识素养基础，更要具有融合和开放的态度。具体表现在三个方面。首先是多学科的融合。在教师培养中体现多学科的融通与互渗，帮助学生将多学科的视野融会贯通，并将其转化为对教育实践的影响力。其次是中西视野的融合。既要向学生介绍国际研究前沿的新理论、新进展，也要让学生了解中国本土的幼儿教育家和幼儿教育思想，在贯通中西的基础上形成自己的理解。第三是理论与实践的融合。要将理论知识和实践知识融会贯通，学以致用。既要让学生接触与了解理论的多样性，更要让学生体会与认识到实践的复杂性和生动性，避免纸上谈兵。
二、卓越幼儿园教师培养具体目标
根据“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养指导思想，同时秉承儿童教育家、南京师大学前教育系第一任系主任陈鹤琴先生开创的研究精神和实践精神，本专业设定人才培养的目标是素养全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园教师。既是有理想、有信念、有理论，也是基础实、善实践、留得住、干得好、能引领的研究型幼儿园教师。以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系。
（一）具有高尚师德
研究儿童、了解幼教是师德培养的起点。通过参与幼儿教育的研究与实践，学生应能：
1.热爱儿童，对儿童和幼教抱有研究的精神和态度；
2.热爱并享受幼儿教育工作，愿意终身从事幼儿教育事业；
3.富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律。
（二）具有全面的艺术、人文和科学素养，并能运用于幼儿教育实践工作中
艺术、人文和科学素养作为卓越幼儿园教师的基本素养，既是一种个人素质，也是教育实践的保证。学生应能：
1.具备基本的美术、音乐、钢琴、舞蹈等艺术能力和素养，并运用于幼儿园艺术教育实践中；
2.具备全面的人文和科学素养，兴趣广泛，知识面广。
（三）具有深厚的教育理论专业素养，以及幼儿园教育教学实践能力
教育学科基础知识是学生专业素养的基础。它既为学生进一步深入学习教育理论打下坚实基础，同时也是学生从事幼儿园教育实践的理论支撑。学生应能：
1.掌握教育学科基础知识和学前教育专业基础知识；
2.具备初步的教育理论素养和理论兴趣；
.具备幼儿园教育活动设计、组织和评价能力，胜任幼儿园各项教育工作。
（四）具有基本的幼儿教育研究素养，以及开展教育教学实践研究的能力
幼儿教育研究方法的初步训练，既为学生进一步从事学术性学习打下必要基础，也是研究型幼儿园教师必备的能力。学生应能：
1.初步掌握幼儿教育研究的基本方法，并能独立开展毕业论文研究；
2.初步形成对幼儿教育实践问题的敏感性，以及提出问题、解决问题的能力。
三、专业品牌打造综合措施
1.把专业思想教育放在首位，培养爱幼儿、爱幼教、具有“鹤琴式”研究精神的卓越幼教人
通过《专业入门指导》《陈鹤琴与中国幼教》等课程，让学生了解南师幼教的历史与传统，了解幼儿教育对人生发展的意义，了解中国幼教对世界文明进步的贡献。学生从接到录取通知书开始，第一个任务就是阅读陈鹤琴先生的著作。要用老一代南师幼教人的专业、敬业、乐业、创业的精神，激发学生对幼教专业的热情。通过我系教师的言传身教，把老师们对工作的热情、对学生的热爱、对研究的执着传递给学生。我系拥有江苏省“巾帼文明岗”、江苏省优秀党支部等称号，是一支凝聚力强的队伍。要通过师生互动的活动，积极向学生传递正能量。通过丰富的实践类课程，让学生广泛接触幼儿、接触幼教，在实践中体验到与幼儿相处、从事幼教工作的快乐。
2.以宽厚的知识素养为基础，培养具有发展潜力的专业教师
在课程设置上，通过公共课程、博雅课程、艺术课程等基础素养类课程，培养学生基本的政治观念、信息技术素养、人文科学素养、艺术素养等，增强学生发展的后劲。利用现有的院级“学业发展中心”,发展学生的能力，提升学生的素质。学业中心可供学生扩展知识提升能力的途径包括：
（1）学涯室：设有学业设计室、职业探究室、舒心交流室和树德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要设计了书法技能、演讲与朗诵技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等学生综合素质养成活动，每个学生可以参与多个工作坊。
（3）实践园：组织各类社会性调研活动，分层次的实践训练项目，跨专业专题训练项目，面向各类教育机构的社会性学习活动。
（4）学术苑：组织各领域专家主讲的教苑讲坛，以学生自己为主的教苑沙龙，开办学生自己的杂志《教育家》。此外，各类学生社团，组织读书会、理论沙龙、工作坊，拓宽学生的知识和能力。对于具有学术潜能和进一步深造需求的学生，提供丰富的学科拓展课程，使其接触学术研究的前沿。
3.提升学生的多元能力，培养以研究能力为核心、理论与实践并重的研究型教师
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
3.幼儿园教师的专业知识
4.幼儿园教师的专业能力
5.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
6.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
7.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
8.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
9.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
10.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
11.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
12.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
13.幼儿园课程方案内容现状及分析
14.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
15.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
16.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
17.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
18.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
19.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
20.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
21.民办幼儿园教师的专业发展现状研究
22.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
23.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
24.幼儿园环境创设现状的调查研究——以张掖市幼儿园为例
25.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
26.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
27.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
28.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
29.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
30.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
31.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
32.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
33.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
34.国外幼儿园装备规范的比较研究
35.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
36.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
37.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
38.不同体制农村幼儿园教育环境质量现状调查与思考——以河南省为例
39.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
40.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查
41.珠海市私立与公立幼儿园消毒质量监测分析
42.郑州市不同区域幼儿园营养教育现况调查分析
43.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
44.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
45.幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件
46.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
47.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析
48.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
49.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后
50.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
51.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
52.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼儿园体育活动开展的研究综述
54.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
55.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
56.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
57.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
58.中儿园教师数学领域教学知识的比较
59.幼儿园生活事件的教育意义
60.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
61.幼儿园教师工资差异决定机制分析
62.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
63.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
64.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
65.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
66.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
67.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
68.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
69.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示
70.幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式
71.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
72.香港政府非营利幼儿园系列资助政策分析及其启示
73.一起因幼儿园供水不合格导致行政处罚案引发的思考
74.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
75.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
76.郑州市幼儿园信息化硬件建设现状与发展对策
77.关于幼儿园管理工作创新的对策研究
78.湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构
79.农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象
80.北京市一级一类幼儿园儿童膳食营养供给现状分析与评价
81.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
82.基于DEA模型的我国东部城市幼儿园办学效率分析
83.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
84.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略
85.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考
86.论幼儿园教师教育研究
87.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
88.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求
89.城乡家长对幼儿园期望的比较
90.湖南省幼儿园体育教育人才培养现状
91.提升办园品质 彰显办园特色——幼儿园发展规划研究
92.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
93.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
94.幼儿园促进教师专业化成长的策略
95.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
96.学习智慧与幼儿园教师专业发展
97.20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾
98.少数民族地区幼儿园双语教学研究综述
99.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
100.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
101.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
102.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
103.幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考
104.幼儿园: 儿童的花园
105.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
106.民办幼儿园发展存在的问题与对策——基于政策的视角
107.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性支持系统研究
108.当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策——兼解读《幼儿园教育指导纲要》
109.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
110.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素
111.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
112.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
113.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示
114.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考
115.幼儿园初任教师专业成长中的问题与对策
116.对幼儿园园长课程领导力的理性思考
117.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
118.幼儿园安全管理现状与防范体系的构建
119.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
120.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
121.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略
122.从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性
123.关于对幼儿园环境创设策略的分析
[关键词]中丹合作办学；应用型学前教育本科人才；人才培养模式
[中图分类号]G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型人才和应用型人才。我国地方高校主要培养应用型人才。应用型人才又可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。〔1〕常州工学院作为一所地方性本科院校，始终坚持面向基层、服务地方和培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才的定位。我校自2009年起与丹麦VIA大学学院共同举办学前教育专业国际课程实验班项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。在多年办学过程中，我们积极探索中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式，取得了良好的人才培养效果。
一、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的理论依据
（一）幼儿园教师专业标准
《幼儿园教师专业标准》是国家顺应学前教育事业发展需要，保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件。该文件是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，规定了幼儿教师必须达到的基本专业素养，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是高等院校学前教育专业培养幼儿园教师工作的重要依据。
（二）教师教育课程标准
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。而高质量幼儿教师的培养还需要教师职前教育培养机构科学地设置教师教育课程。《教师教育课程标准》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是我校制定人才课程方案、开发课程资源、开展教学与评价的重要依据。
（三）常州市对学前教育本科人才的特殊需求
常州市地处长江三角洲经济带的中心位置，属于经济、文化、教育相对发达地区。常州市民及外国专家、技术人员、商业人士对学前教育师资的艺术素养与双语教育能力要求较高。为满足家长日益增长的教育需求，我们积极探索适应学前教育改革与发展需要的应用型学前教育本科人才培养模式，以此来满足社会经济发展对学前教育师资的客观需要。
二、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养目标与规格
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心和灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。遵循高等教育规律，结合社会需要和学科发展前景，在调查研究的基础上，我们认为中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才既要有扎实深厚的学前教育理论基础，又要有较高的艺术素养、娴熟的幼儿园教育教学实践能力和较强的双语教学能力。
基于对以上问题的思考，我们认为应用型学前教育本科人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有国际视野，能适应学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。要求毕业生掌握学前教育、音乐、美术等方面的基本理论和基础知识，同时具备较强的艺术教育能力和双语教育能力，能胜任国内外学前教育机构的教育教学和管理工作。
三、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的课程设置
培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，学前教育专业培养目标的变化，必然会引起课程设置的变化。根据《教师教育课程标准》中幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的基本要求，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，我校制定了学前教育专业人才培养方案。
课程体系设置五大课程模块，包括通识课程模块、学科及专业基础课程模块、专业课程模块、集中实践课程模块和隐性教育课程模块。通识课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括思想道德修养与法律基础、大学计算机信息基础、职业发展与就业指导等课程；其中重点增加了英语口语、英语会话、雅思课程，注重提升学生的英语能力，体现人才培养的双语特色。学科及专业基础课程模块主要包括学前卫生学、学前儿童心理学等课程；其中引进了丹麦高校的学前教育学、环境教育学、社会教育学、交流组织与表达、幼儿园课程、比较学前教育等课程，注重引进国外先进的教育理念，开阔学生视野。专业课程模块分为必修与选修课程两部分，主要包括钢琴、舞蹈、声乐等课程，突出我校学前教育专业人才培养的艺术特色；同时还从丹麦引进了手工艺技能、戏剧等课程，注重提升学生的实践能力，体现人才培养的国际化特色。集中实践课程模块主要是落实“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，学生在3-7学期各有2周幼儿园教育见习活动，第8学期有8周教育实习活动。学科及专业基础课程模块与专业课程模块旨在让学生树立正确的教育信念与责任，具有从事幼儿教师职业的教育知识与能力。而集中实践课程模块则旨在使学生具有参与教育实践的经历与体验，提升学生的教育实践能力，使学生毕业即能成为合格的幼儿教师。
四、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教学改革
提高人才教育质量的重点在于转变教育观念，深化教育教学改革。在教育实践中，充分利用我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育专业的平台，适时地将国外最新的学前教育理论研究成果充实到教学内容中；聘请丹麦学前教育专家进行学术讲座，与到我校任课的丹麦教师开展教学研究活动；要求我校每位到丹麦进修学习的教师进行学习汇报；与双语幼儿园建立合作培养协议，建立学前双语本科人才培养基地，共同开展产学研合作的教学改革研究。
为进一步提高准幼儿教师的综合素质，我们在借鉴丹麦先进教学方法的基础上，积极运用成功教育、案例教学法等来激发学生自主性学习、研究性学习的积极性。采用开放式的幼儿园现场教学，为学生提供观摩幼儿园实践活动机会；深入双语幼儿园开展模拟教学，提高学生的实践教学能力与创新能力。改革考试方式，着力提高学生的专业核心能力和就业竞争力，实施全面考核。例如课程采用小组合作的考核方式，撰写学期论文并现场答辩，考核时不仅注重考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握情况，更注重考核学生分析问题、解决问题的综合能力；考核采取笔试与口试相结合的方式。改革教育评价方式，在横向评价的同时，更加关注纵向评价，在艺术类生源素质较低的现实状况下，教育学生超越自我就是胜利，努力做到起点相同，终点制胜。
五、 中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育实践环节
“教育是实践应用性职业”，“需要经过‘临床’实习”。 〔2〕从应用型学前教育本科人才培养目标出发，我校实践教学体系由以下几方面构成：
第一，基地幼儿园实践模块。具体包括集中性实践活动、专业课内实践活动和幼儿园双语与艺术活动实践。集中性实践活动包括第二学期至第七学期的教育见习和第七学期的微格训练；第八学期的教育实习、毕业论文及毕业生双选会活动，主要进行有针对性的教育实践能力强化。专业课内实践活动是指在课程的课内实践学时中，根据教师布置的任务，学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。幼儿园双语与艺术活动实践是结合基地幼儿园的活动，组织学生协助教师进行双语教育活动、节目编排、环境布置等活动。第二，校内实践模块。主要是组织学生在校内的学前教育实验室、微格教室、音乐厅、钢琴房、舞蹈房等场所进行的幼儿园模拟教学、幼儿园环境创设等活动，使学生在实际操作中，具有更广泛的设计视角和更加娴熟的教学实践能力。第三，专业技能训练模块。主要是指幼儿教师“十会一特长”的职业技能训练，包括为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用与会研的技能训练与考核活动。第四，课外实践模块。指通过“全方位、立体化、多层次、宽领域”的隐性教育课程来提高准幼儿教师的职业能力，形成“两条主线、一个舞台、若干校园社团来推动”的实践教学体系。两条主线是上半年举办文化节，侧重提高学生的理论素养，下半年举办艺术节，侧重提高学生的艺术素养和专业技能。一个舞台是每月由一个班级进行专业技能汇报演出，为学生的创新能力与综合素质的提高搭建平台。此外，“崇师社”、“幼学社”等社团利用双休日和课余时间开展丰富多彩的校园活动。第五，社会实践模块。鼓励学生通过社会兼职，参加寒暑假的社会实践活动，自主开展与专业相关的学前教育发展状况调查。
六、中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养的教育特色
常州工学院师范学院学前教育专业是江苏省唯一招收艺术类（音乐）考生的专业，是国内唯一一所与丹麦高校合作办学的本科专业。在多年的办学过程中，形成了较为鲜明的办学特色。一是艺术特色，指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有较为突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。二是双语特色，指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。三是实践特色，主要是指在“实践贯穿幼儿教师职前教育全过程”的理念指导下，建构了“全方位、立体化、多层次、宽领域的隐性教育课程来提高幼儿教师职业能力”的实践教学模式，使学生具有娴熟的幼儿教师职业技能，为提高学生职后的执教能力奠定坚实基础。
随着《幼儿教师专业标准》与《教师教育课程标准》的颁布与实施，高校学前教育专业更加注重提高幼儿教师职前教育阶段人才培养的专业化程度。中丹合作办学背景下应用型学前教育本科人才培养模式构建是一个复杂的系统过程。我们会立足现实，面向未来，积极探索与完善学前教育本科人才培养模式，提高幼儿教师职前教育质量。
〔参 考 文 献〕
关键词：专科层次学前教育专业；全程化实践教学体系；构建
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0145-03
当前，在我国幼儿教师教育结构转型，以及教育部颁行《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》的大背景下，应如何根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求，从实践教学的目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面人手，建构与专科层次学前教育专业人才培养的目标相适应、以幼儿教师的基本教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全程化实践教学体系，是亟待我们深入探讨的问题。
一、全程化实践教学体系的内涵
1.实践教学的内涵
通常意义上的实践教学，主要包括实验、实训和实习三部分内容。它是基于专业知识、职业素质和职业岗位能力等方面的要求而设置的实践教学环节，也是三种不同类型的实践教学形式，并各自在实践教学环节中完成不同的实践任务，上述三种形式也可以根据实际需要和具体的教学内容关联互通。
实验，通常作为课堂理论教学的一种辅助实践手段。实验能够加深未来教师对课程理论或知识点的理解。实验具有验证性，可以不断重复进行，一般在具体课程的实验室中完成。
实训，是职业技能实际训练的简称，是指对未来教师进行职业技术应用能力训练的教学过程，也有研究者将实训称为演习。实训主要包括单项能力训练、综合应用能力训练和职业岗位实践训练等。通过各种形式的实训，能够使未来教师掌握某个单项或从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。实训一般分为模拟现场实训和现场实训两种形式。
实习，是指未来教师全面“浸入”幼儿园现场，验证和应用所掌握的教育理论，从而提升自身的教学实践能力的集中体验过程，是为理解专业知识、熟悉专业现场、掌握基本的专业操作技能、实现课堂教学与具体工作现场的融通、积累初步工作经验的必要实践环节。另外，通过实习还能够帮助未来教师了解和熟悉本专业所对应的职业岗位，同时使他们了解所从事工作的内容和对工作人员能力、素质的具体要求。实习通常被放在校内、校外实习基地中进行。
2.实践教学体系的内涵
实践教学体系，是指由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。在实践和分类上与其相对应的概念是理论教学体系，由此进一步追溯，其上位概念是教学体系，其下位概念是实验教学体系、实训教学体系和实习教学体系等。
3.全程化实践教学体系的内涵
所谓“全程化实践教学体系”，就是借鉴顶层设计的理论与方法，根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、原则和要求，将专科层次学前教育专业全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，对实践教学的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等内容做出优化考量，从而实现实践教学效益的最大化。
二、全程化实践教学体系建构的价值取向
1.全程化实践教学体系追求实践活动时间的延展与贯通
自20世纪80代起，世界各国，特别是西方经济发达国家，纷纷致力于教师教育理念的转型和制度的变革，国际教师教育开始“回归实践”，教师教育实践课程备受关注i有识之士越来越意识到，教师职业的专业性最终应体现在其专业实践中，脱离实践的教师教育课程只会使教师教育的路越走越窄，只有那些经历过高质量教育实践积累的未来教师，才可能在教育教学工作中表现出较高的专业性。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》一书中也持同样的观点，认为“高质量的教师教育意味着未来教师应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触”。
进入新世纪以来，我国教师教育针对过往教育实践环节和培养模式中存在的诸多问题，将研究高等师范教育理论及改革实践课程教学的内容和体系作为当前高等师范教育改革的主要内容之一。
当前，我国在专科层次学前教育专业教师的培养方面，不约而同地将未来教师从事教育实践活动的时间大大延长。从某种意义上说，教育实践活动时间的延长是为了满足教育实践课程理念与实践课程体系变革的需求。教育实践课程体系的构建，必须从理论和实践上获得新的论证，而在实践中对教育实践课程进行探究和改革，是培养未来的合格教师的战略性举措。全程化实践教学体系追求的是实践活动时间的延展与贯通，力图把学前教育专业基础课程、专业课程、选修课程中所包含的技能操作内容，以及各学期的见习实习、短期的社会实践、保育实习、综合实习及毕业设计、论文等实践教学环节，分别通过实验、实训和实习的方式进行统筹考量，既要考虑时间上的延展与贯通，又要考虑内容上的互相协调，既要能有效促进未来教师实践能力的提升，又要能避免过往教育实践时间安排的前松后紧问题，为促进未来教师的专业发展奠定基础，为培养合格教师和未来的教育专家提供坚实的保障。
2.全程化实践教学体系追求实践过程、实践内容的延续和完整
实践教学是教师教育的重要组成部分，综合反映了专科层次学前教育专业的整体教学水平。只有经过严格正规的教学实践训练，才能为幼儿园培养出合格的师资，因而它是促进未来教师价值观形成的最佳方式，也是实现人才培养目标的重要过程。实践教学能帮助未来教师全面了解幼儿园教育教学工作，从而提高他们的独立任教的能力。大量的实践和理论研究证明，构建合理的、有特色的教师教育实践课程体系，能够促进教育教学理论知识与未来教师个人实践性知识的统整，从而有创造性地超越传统。
当前，专科层次学前教育专业实践教学有两个基本目标。即以教育教学技能训练为任务的技能型目标和以师德体验与培养为任务的职业情感型目标。技能型目标着眼于在教育实践过程中对教学方法、教学技能的初步体验和应用，而职业情感型目标则强调在教学实践中形成的专业精神和价值观，从而提升未来教师的使命感和自豪感，使他们建立良好的职业归属感。全程化实践教学体系更多的是站在未来教师专业发展的角度探索实践教学体系的建构，追求实践过程和内容的延续和完整，着眼于未来教师教学技能的提高，同时要适应当代国际上教师教育发展的趋势，突破传统技能目标的束缚，使未来教师掌握教育教学的策略，提高他们的教育教学实践能力与水平，促进未来教师教学技能训练和专业素质培养的兼顾与强化。
3.全程化实践教学体系追求对实践教学管理评价的统整与综合
实践教学考核评价是对未来教师从事教育实践的价值或意义进行判断，对其开展教学实践的质量进行鉴定，并以此来判断未来教师是否具有承担预期专业角色的资质和能力。我国教育界普遍认为，教育实践课程评价具有甄别、激励、导向、诊断的作用。基于这样的判断，我国专科层次学前教育专业实践教学管理评价体系主要由评价主体、评价方法和评价流程三个要素构成。传统意义上的评价主体主要是指教师和园所指导教师，他们在实践教学管理评价中发挥的作用最大。全程化实践教学管理评价在评价主体的选择上，把未来教师也纳入到评价体系中，将其与教师、园所指导教师共同作为评价主体，其所展开的自我分析和判断，可以为同伴提供优质的教育实践经验，反映了未来教师的专业理念和能力发展状况，有助于增强他们的教学实践能力。在评价方法的运用上，强调为未来教师提供展示自我教学理念和教学设计特色的良好平台，有利于克服传统评价存在的不足。在评价流程的设计上，改变了以往只做总结性评价而不做诊断性评价的状况，为未来教师提供多次、多学期评价反馈，帮助未来教师进行反思、修正或提升自身行为。全程化实践教学体系追求以实践教学统整学科，而实践教学考核评价便成为学科统整的平台。通过对实践教学管理评价的统整与综合，促进未来教师获得教育智慧，形成教育机智，塑造良好品格。
三、全程化实践教学体系的建构
1.构建以基本教育技能培养为核心的全程化实践教学目标体系
《幼儿园教师专业标准》中已经明确规定未来幼儿园教师的培养目标包括三个维度，即专业理念与师德、专业知识及专业能力。具体来说，就是要求专科层次学前教育专业培养出来的未来教师，一是要具备高尚的道德品质和崇高的精神境界，包括良好的师德修养、敬业精神、专业理想和忠诚于教育事业的品质；二是要拥有渊博的学前教育知识和教育专业理论知识，具有从事幼儿教育的业务能力和水平；三是要具备胜任幼儿园教育教学工作的素质，包括良好的人际交往能力与合作能力等。全程化实践教学目标体系的建构，应以《幼儿园教师专业标准》为本位，采取实验、实训和实习等多种实践教学方式，以培养合格教师为目标，帮助未来教师全面掌握“标准”规定的教学技能，增强未来教师的教学实践能力，帮助他们获得可持续发展的专业能力。
2.构建与理论教学体系相辅相成的全程化实践教学内容体系
实践教学内容是实践教学目标的具体化，实践教学内容体系是实践教学目标体系的具体化。专科层次学前教育专业把所设置的课程分为三个部分：公共教育课程、专业教育课程和教师教育课程，其中专业教育课程又被细分为教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程。一般认为，实践教学内容主要包含在教育技能课程和教育实践课程中。而事实上，实践教学的内容远不止于此，各类课程均包含相应的实践教学内容，其中以教育的缄默性知识、教育智慧的积累、教育实践的批判性反思等内隐性的实践内容更富有意涵。
为了构建全程化实践教学内容体系，可根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求，把实践教学的内容统整为以下五个模块：1）以操作性技能为主的幼儿教师基本技能模块，主要包括体育、音乐、美术、舞蹈、教师口语、写作、信息技术教育技能训练等；2）理论和实践并重的幼儿教师教育课程模块，主要包括学前教育学、学前教育科研方法、五大领域的实践教学内容等；3）以强调实验实训知识和技能为主的模块，主要包括学前儿童保育、学前心理、学前卫生等；4）教育见实习模块；5）毕业论文和设计模块。这样的统整安排有利于未来教师尽早接触教育实践，有利于增强未来教师的教育实践能力。与此同时，还能够有效克服以往实践教学在时间安排上太过集中的不足，使其逐渐走向日常渗透。通过对实践教学内容的统整，使实践教学在内容组织形式上与日常化的时段安排互相配合，相得益彰。以上五个模块在未来教师的实践能力培养方面，相互协调，相互促进，缺一不可。实践教学的方式或为实训，或为实验，或为实习，或为综合使用与沟通，促进了教育理论与教育实践的有效融合。
3.构建与全程化实践教学相配套的实践教学管理体系
实践教学管理体系，通常包括实践教学的组织管理、运行管理和制度管理三个方面的内容。
实践教学的组织管理，应从学校层面进行统筹安排和考量，并制定相应的管理办法，采取切实可行的措施，成立专门的组织机构，由其具体负责实践教学的组织和运作，确保实践教学组织管理的科学性。
在实践教学的运行管理上，应根据幼儿园的工作性质和特点，制定实践教学大纲，编制实践教学指导用书和实践教学手册，规范实践教学考核办法。
在实践教学的制度管理上，应制定一系列涉及实验、实习、实训、毕业设计等方面内容的实践教学管理文件，加强对实践过程的督导和指导，确保实践教学诸环节的顺利实施。
4.构建能够体现专业特色的全程化实践教学考核评价体系
实践教学的考核评价涉及评价指标与标准、评价方式两个方面的内容。评价指标与标准不仅是实践教学考核的依据，也是实践教学实施的行动指南。实践教学的评价方式主要是指采用何种方法来收集评价信息和数据，如何分析与处理评价信息及对结果进行反馈。
幼儿园老师培训心得体会
人，作为一个鲜活生命的存在，是不断发展的个体，往往在环境的刺激下，或是内心的驱动中慢慢的发现问题，探究思考，不断成长。我们新教师生长在现代化建设发展最快的年代里，接受了最新鲜的事物，所以展现了各具特色的个性。然而，我们选择了教师这个伟大的职业，其荣耀之处不在于身份地位的光鲜，而是教书育人的靓丽。我觉得三天的岗前培训是极其必需且必要的，它将我们个性的思想凝聚在一起，探讨21世纪的新教师该遵循的师德规范，引导我们了解为人师所具备的人文素养，让我们在上岗前真真切切的告诉自己：我是一名教师，我是一名社会人了。
三天的培训，我认真聆听了特级教师们的精彩讲座，他们深切的与我们分享了十几二十几年的教学经历，分享了教师成长路上的喜怒哀乐，分享了一个个与孩子相处的感人瞬间。不难发现，每一个名教师的成功之路都是有相似之处的，我觉得以下几点尤为重要：
一、关爱幼儿，爱生如子
请允许我这样拟定标题，因为我是一名幼儿教师，对待那群懵懂的孩子，我不能称之为儿童，他们年龄尚小，幼稚可爱，他们活泼乖巧，如儿似女，所以，他们是幼儿。每一位老师都告诉我们，让孩子喜欢你，信任你，依赖你，那必定是基于你爱他们。对于幼儿教师而言，爱是幼儿园中永恒的主题。记得大学毕业论文答辩时，一位同学研究的主题是“学前教育专业招收是否要考察技能？”在她振振有词的答辩后，老师反驳她：“你觉得幼儿教育中教师最主要具备的素质是什么？”台下的我们及台上的她不约而同说：“爱！”老师开心一笑：“你们心里都明白，所以我认为学前教育专业的招收可以不需要任何技能，这些都可以后天培养，最主要的要有爱才行！”台下掌声一片。
师生情、师生爱，这该是多么珍贵而又美丽的感情，我们教师如果能将爱贯穿于教育教学中，将爱表现在对待孩子的生活中，将爱进行到底，那么自己该有多舒心，孩子该有多快乐。
二、尊重自己，崇尚道德
只能说在这个物欲横流的时代，经济主义思想尤为严重，不是每个人都是圣人，不是每个人都是完人。作为一名教师，我想他首先是人，可以有这些物质的想法，但是他得清楚，在工作中，他是一名教师。那么作为教师就必要要遵循国家的法律法规，遵循教师的规章制度，不以规矩，不能成方圆。做人有做人的原则，做老师就必然有做教师的准则。讲座中__老师说：优秀的教师=好人品+好师品。好的人品是一个人能在社会立足的生活方式，好的师品则是教师从事教育工作中所具备的素养及能力，x老师称之为品味。
同时，责任意识是一名好教师成长的前提条件，教育成才是我们教师应尽的责任，这是我们从事教学工作的思想中心，他就好似每一项工作的主题引导，带着这根紧扣于心的绳索，我相信教师成长道路上也会更有目标。裴老师在讲座的最后还不忘告诫我们，做教师需要保护自己，而在我看来，尊重自己，按自己的人格底线做事，做自己该做的事，尊重自己的身心健康，才是对自己最大的保护，同时我们也会活的更加舒适、精彩！
三、勤敏好学，笃实上进
在讲座中，一方面每一位老师都建议我们要阅读。如今全民阅读，终身学习的思想浪潮已然成风，这是国民进步的好现象，也是加快中华民族精神文明建设的良好途径。教师作为教书育人的首要对象，当然读书是必要的。首先，读书净化我们的心灵，就像当年我喜欢读散文，或许我当时是读不出太深奥的含义出来的，我唯一喜欢的就是它优美的文字，它能带给我安静的享受，它可以让我忘却烦恼之事，它总是有一种独特的魅力让我沉迷，那时候读书的我，无事一身轻。
如果教师能够在书中洗涤一些世间繁杂，那么他心中的爱就更多了吧。其次，读书升华我们的心境，且不说读书能够丰富我们知识储备，让我们在工作中更加得心应手，读一本好书，一本适合自己的书，一本让自己发展的书，有时候能受益终生。我们有时候看人的外貌，往往会说，这是个才子或是才女，因为他们身上似乎总是飘荡着书香气息，整个人从心而外的精神状态都变得让人羡慕，使人敬佩。当然，作为教师，在培养孩子读书成为习惯的同时，自己也将读书成为一种习惯，孩子们总是把教师当做神一样的存在，那么神一样的教师就会上知天文下知地理，多读书，让孩子把你当做十万个问什么，整天围绕在孩子中间，孩子那么喜欢你，我想是教师最幸福的事情，也是教师价值的体现吧。
另一方面老师们讲到要研究。或许我们不像专门搞学术的研究的学者一样，但是我认为教师的研究就是对学生的研究，对教案的研究，对课堂的研究。最主要的是对学生的研究，尤其是幼儿教师，对幼儿的细心观察，制定相应的幼儿发展计划，探究幼儿行为心理，深入幼儿的世界，感受童心的乐趣，是研究的项目之一。作为一名新教师，不奢求把每一门学科每一方面都做到极致，但是自己最想做的，最有意义的那么一件事一定要做好。观察是教师必备技能之一，我想在我教师生涯的开始阶段，我必然将这件事情放在重要位置，做好这样的探究，发展了幼儿，我相信也将成就自己。所谓上进，我认为不是非要奔着金字塔而去，只要在自己的成长过程中，不断收获自己，踏踏实实，随心而来，就是人生大赢家。
当然，我们的教师之路才刚刚起步，我们真正的成长才开始接触，接下来一年中的培训，随着我们生活、教育经验的不断积累，在不同的时间会有不同的思考，也会在我们的成长规划中不断的改进。既然选择了远方，那么就不要只顾着低头看脚下的路，教师之路漫漫长，请相信我会慢慢做好。
幼儿园老师培训心得体会
江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着。在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不到的知识。在培训中，通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，现就将我的一些收获总结如下：
1。主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2。主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。
幼儿园老师培训心得体会
在我正式的进入到幼儿园工作开始，当我正式的成为一名幼儿园的老师开始，我先与和我一起同一批进入幼儿园的其他同事一起参加了一场非常盛大的岗前培训，这一段时间的岗前培训让我感受到了很多启发。也让我对之后正式的工作有了更多的信心。
我们的岗前培训主要是对于自己之后的一些工作的熟悉以及对幼儿园的熟悉和了解，我们首先通过幼儿园院长的介绍了解了幼儿园的一些发展历程和伟大的荣誉，也通过对幼儿园老师的指责的了解和对幼儿园老师的工作的了解，更加坚定了自己要成为一名好的幼儿园老师的信念，更加坚定了自己以后要好好工作的态度。
这是我第一次参加工作，在学校的时候学的也是幼师这个专业，所以能够来到XX幼儿园是我觉得万分荣幸的事情，我也为自己的努力而感到自豪，因为自己在大学时期足够的努力才使我能够在毕业之后成为XX幼儿园的意愿，能够为教育事业贡献出属于自己的一份力量，也是经过这次的岗前培训，我对幼儿园教师这个事业有了更加强烈的热爱。也更加对自己能够成为一名好的幼儿园教师奠定了深厚的信心。
[关键词] 应用型大学；本科生；职业技能
一、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的意义
培养特定规格的人才是高校的核心任务，而人才培养模式既与相应的专业特性、培养层次特质紧密相关，更直接体现了一所院校的发展定位。“应用型”学前教育人才的提出正是基于以上两个方面的内在诉求。现在，以单纯保证幼儿受教育机会为目标的学前教育工作重心开始向为广大幼儿及家长提供优质的学前教育服务转变，这使得社会更加注重学前教育人才的内涵与品质。较之其他学段，幼儿教师职业的特殊性决定了其需要更人性的专业伦理、更执著的专业信念、更综合的专业技能、更持续的专业实践熏陶和更智慧的专业思考力。在我国旧有的幼儿教师教育体系中，以本科为代表的高师学前教育专业旨在培养“理论扎实”的幼儿师范学校教师，而以中专、大专为代表的学校则重在培养“技术熟练”的“操作型”幼儿园教师。显然，这两类培养模式都无法满足当前学前教育对高学历、高水平、高层次现代化幼儿教师的需求。
二、应用型大学学前教育本科生职业技能培养存在的问题
1、学生缺乏独立获取知识学习能力
学生过于依赖老师课堂教学、实践操作机会少、缺少自主探究、合作讨论机会，因此造成学生的封闭死板，思想固定化，教师应对此现象鼓励学生多交流、多思考，从而在交流学习中达到思想的转变。
2、教师与学生之间沟通不足
由于课程的多样化以致学生不能及时向老师反馈课堂学习中的问题及意见，因此出现了有“口”不说的现象，学生过分的专注课本知识，不向老师发表自我见解、不提出疑惑的问题，让老师不能及时了解到学生学习状态，因此形成了老师讲学生听的单向教学模式，老师无法做到因材施教。
3、师资队伍建设落后
专业教师数量不足，结构不合理，能力不胜任。部分教师动手能力差，“双师型”教师缺乏，“产学研”合作办学和合作育人机制没有真正形成。
4、教育观念落后
教师受精英教育思想观念的影响，眼睛向“上”，有的教师甚至简单认为本科教育就是学术型、研究型的教育。重理论、轻实践、忽略能力培养，学生动手能力和职业能力较差。
三、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的措施
1、优化课程设置，加强保教意识
学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。学前教育工作的目标之一就是照顾好孩子的健康，让他们快乐成长，为家长解除后顾之忧。因而在课程设置中，应适当增加保育知识课程，使学生具有膳食营养、卫生保健等多方面的扎实的保育知识，强化保育意识。
2、突出教育思想观念，加强综合素质教育
突出“地方性”和“应用性”定位，践行“知行对接、实训贯通”的理念。学校在顶层设计上强化本科职业技能培养，把创新人才培养模式提高到学校生存和发展的高度来认识。主要有以下三个方面；首先，教学管理层和教师群体更加自觉的坚持以德、智、体、美全面发展为理念的教育目标，从而改变那种只是重视课本教育而忽略德智体美的片面教育。其次，对学生进行的创新能力和实践能力是素质教育的重点，为学生独立思考自主学习、大胆创新，创造更好的学习条件。最后实现应用型人才培养的办学定位创新，针对地级市强化地方性，突出民族文化特色，实现社会应用型人才。
3、制订培养方案，实行“三个协调”
在突出“三个特性”（培养目标的职业性、课程设置的应用性、教学过程的实践性），做好“三个调查”（用人单位需求、毕业生追踪、行业的咨询），实现“三个协调”（学历教育、职业能力、综合素质）的基础上，突出职业技能培养三大特点，即增设职业能力培养课程，强化职业道德、职业认知和职业技能的教育；突出职业能力集中训练，增设专业技能竞赛项目和技能训练周（月）；探索职业技能培养的激励措施和质量评价方法等。确立应用型人才培养的规格与标准，要求毕业生应达到本科层次的学业标准，又要符合应用型教育的特殊要求，重在知识运用和技术创新，侧重于改造世界观；建立符合学校定位和培养目标的质量标准，学生的基础理论够用，动手能力最强。灵活设置实践教学学期制，根据幼儿成长的年龄特点和教学中的实际需要，安排对应的实践教学；鼓励学生将生活中的问题作为选题依据，在“社会实践”中完成毕业论文（设计）。
总之，职业技能是学前教育专业学生的核心职业能力，给幼儿上课时，技能占有重要地位。通过教学与实践，理论知识与实践能力相互结合，相互渗透。最终使学生达到一定的技能水平，使学生技能培养方面得到更好的教育，为以后的工作奠定好坚实的基础。
参考文献：
[1]李瑞华，我省高师学前教育师资培养中的问题与思考[J]，青海师范大学学报（哲学社会科学版，2007（5）.
[2]庞云凤，张宗业，专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究[J]，淄博师专学报，2008（8）.
[3]马方明，高职学前教育专业学生职业能力培养策略[J]，华章，2007（7）.
[4]王晓茉，高级应用型幼儿教师的基本能力培养策略[J]，湛江师范学院学报， 1997（12）.
初中起点五年制大专学前教育专业（以下简称“幼师大专”）主要培养幼儿教师。近年来，我国教师职前教育课程改革注重“拓展通识课程、加强教育专业课程、重视教育实践课程、丰富自主选修课程，加大实践性教学环节的比重。”[1]教育实践课程作为教师教育中理论与实践相结合的重要课程，是实现学生到教师角色转变的关键。教育实践中的实习又是职前教师教育的重要组成部分，它瞄准教师运用、检验、深入理解课堂所学理论，获取实践性知识、形成教师理念和角色认同、培养专业能力有重要作用。[2]我国目前教育实习的现状却不容乐观，教育实习这一薄弱环节已成为师范教育有待改革的一个关键环节。如何构建高质量的适合本土教育教学的“校本实习课程”已成为幼师大专院校解决实习环节问题的关键点。[3]
一、校本化实习课程的内涵
当前“世界各国都极为重视教育见、实习，并使之成为世界教师教育改革的一个中心问题。”[4]从当代教师教育发展趋向看，传统的以知识、技能为支撑的幼儿教师教育课程价值取向，正在被专业发展本位取向取代。专业发展本位的课程价值取向，决定了五年一贯制学前教育专科课程体系应以教育实践为统领。教育实习作为职前教育最重要的教育实践形式，是师范生积累教学实践知识的重要一环。
幼师的教育实习是指幼师生为了解幼儿园教育教学工作内容及特点，巩固、实践所学的专业知识和技能，培养自己初步的工作能力，找到自身职业的差距，加深对学前教育专业的理解和热爱而进行的一系列教育活动。因此，幼师大专的实习课程是指幼师大专院校为实现培养目标，锻炼和促进学生初步胜任幼儿园教师的基本素质和专业能力而选择的与幼儿园工作内容相关的实践教育内容及其过程的总和。其外延包括幼师大专第五学年的校内实践、《幼儿园实习指导》实践教学、校外实习的内容及过程。
校本化是指学校及教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生及学校、地区的特点和需要。校本化实习课程是指将国内外幼师大专院校典型的实习模式、内容、方法等再加工、再创造，开发出符合本校定位、培养目标、办学条件、师资力量，又能突出本校特色的实习课程。
二、校本化实习课程的实施理念
教育部于2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》中规定四年制本科、三年制专科、五年制专科培养的幼儿园职前教师的教育实践应该不少于18周。结合《幼儿园教育指导纲要》及学生身心发展特点，笔者认为实施校本化实习课程应秉承如下理念。
（一）建构性理念
建构主义认为，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有的知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。“知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。”由于每个人按各自的理解方式认识客体，因此它是个体化、情境化的产物“学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师只起辅助作用”。[5]
实习前，学生的认知结构局限于书本化的理论知识；实习时，实践内容与其原有认知结构发生相互作用，使得学生的认知结构丰富化和深刻化。因此，教师在确定课程目标、内容、实施方式、评价方法时更应倾向于让学生去发现实习中的教育教学现象，以自己的经验去建构教育现象的意义，让学生交流自己的个人化经验，而不是局限于被动地完成统一的实习任务和应对实习环境。
（二）情境性理念
情境学习理论强调知识与情境之间相互作用，学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习理论在教学实践中的应用包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。
在实习情境下，学生与学生、学生与教师之间可形成学习共同体，在共同体中每一个参与者都是核心成员。总之，校本化实习课程中学生与实习内容的相互作用方式、师生及生生之间的交流和交流方式尤为重要。
（三）“全实践”理念
杭州幼儿师范学院的秦金亮教授探索开发了“全实践”理念下的实践整合课程体系。所谓“全实践”就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。也就是说，“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在课程体系上要全面统整。[6]
“全实践”理念的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。[7]学生将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在、高度个性化、经验化的个人知识。在就业市场竞争日益激烈的今天，“全实践”理念下受益的毕业生已然供不应求，其实践整合课程实施的效果非常明显。“全实践”理念为校本化实习课程提供了实证依据。
三、校本化实习课程的实习模式
（一）集中分散四位一体实习模式
所谓集中分散，即学校于第五学年第一学期统一安排集中实习，第十学期学生回到生源地按照就近原则选择幼儿园实习，两种实习模式在实习的内容、目标、实施、评价等方面采用共同标准。其中第九学期集中实习时间安排8周，学校在8周外的时间于校内开展相关课程实践教学。
四位一体化是指目标一体化、内容一体化、实施一体化、评价一体化。目标一体化：立足一个目标不动摇，即培养幼师生的专业能力――观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力[8]。内容一体化：集中实习与分散实习内容既前后衔接，又具有一定的层次变化，实习内容为一体化目标服务。实施一体化：共建一个由教育行政部门管理，幼师大专院校、幼儿园协同合作的管理组织，形成幼儿教育实践和实习的管理网络，以确保幼师学生实习课程的完成。评价一体化：教育行政部门、幼师大专院校及幼儿园按照教师专业发展共同建立具体的教育实习考核标准。学生最终的实习鉴定按照师范实习指导老师、导师、幼儿园实习指导老师、督导、班主任及同分区学生的多方意见综合评定。
（二）“双导师”制实习模式
第五学年第一学期集中实习时间安排在学期中间8周，该学期其余时间在校内开展相关课程实践教学，引入“双导师制”。由学校领导、学前教育教研组、班主任共同提出“双导师制”计划，师范教育专业部确定体现相关课程实践教学的实习课程内容和要求。集中实习基地为附属园与合作园。
“双导师”中，第一导师为附属幼儿园及合作园的骨干幼儿教师或教育专家，时间由双方灵活安排，指导次数3次以上，指导内容主要包括（但不局限于）帮助实习生全面了解实习基地情况、校外8周集中实习的职业指导。第二导师为校内专业课教师，指导内容主要是（但不局限于）校内课程实践教学指导、分散实习的区域督导。学生在8周的集中实习前需了解实习基地的教师、幼儿园基本情况，实习效益可能会有所提高。
因此，无论是校外8周的集中实习还是校内的课程实践教学都有导师给予及时的职业指导，实习效果肯定很好。学生在最后1学期的分散实习中也能更快适应幼儿教师的工作。
四、校本化实习课程分区督导评价机制
1．1学校特色发展和图书馆自身发展的要求
师范院校图书馆有丰富的馆藏资源，许多图书馆经过几十年甚至上百年文献资源的收集和积累，在教师教育、中国传统文化、基础学科、教育技术及信息技术等方面逐步形成了自己的特色和优势，是其他图书馆所无法相比的。师范院校图书馆服务基础教育既是实现自身价值的关键所在，也是师范院校坚持教师教育特色发展的需要。图书馆要打破传统的封闭瓶颈，不仅对高校师生开放，还为广大基础教育师生读者提供高质量服务，就必须要加强自身的资源建设，创新对外服务方式，加强学科馆员的建设，提升馆员素养和服务水平，这将极大地促进图书馆自身的发展，扩大社会影响力。
1．2基础教育教师对教育信息资源的迫切要求
随着基础教育改革的深入推进和信息技术的快速发展，使得基础教育教师对教育信息资源有着迫切的需要。究其原因:①因为学校教育提倡以生为本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教学模式，教师要加强对生生之间与师生之间相互关系、课堂教学模式与教学方法等方面的研究，在此基础上进行教学改革和教学设计，必然需要大量的教育信息资源。②教师新准入制度的实施和基础教育改革发展，要求教师要终身学习促进自身专业化发展，这也需要大量相应的教育信息资源。③信息技术和教育融合的快速推进，对教育理念和教育教学模式都产生了极大的冲击，计算机辅助教学、网络教学、远程教学、MOOC、微课及翻转课堂等新的教学模式深受广大师生喜爱，极大地激励了教师对教育信息资源的迫切需求。师范院校图书馆有非常丰富的教育信息资源和专门从事教育信息服务的人员，能较好地满足他们对教育信息资源的迫切需求。
2师范院校图书馆提高服务基础教育质量的有效途径
2．1科学配置馆藏，优化教师教育特色资源库和相关信息资源库
2．1．1大力建设教师教育特色文献资源库，改善馆藏结构。
①通过各种途径全力收集兄弟院校、研究院所在教师教育方面的研究成果，丰富馆藏资源。如通过收集教育报刊、大学学报、国外原版报刊等纸质期刊和非纸质的电子期刊、光盘数据库等。②全力收集本校和本地区基础教育学校研究成果，建设特色资源。③结合学校自身特色和优势，大力建设服务基础教育教师培养、培训的专业教学资源库。以笔者所在学校为例，该校已建成“学前教育、初等教育”资料库，藏书3．5万余册，藏有湖北省教育厅指定的基础教育方面所有的教材、教参、教案、课件等，还有与之相配套的磁带、光盘、挂图等教学用具及部分教师教育资料。目前，学校以省信息化建设项目为平台，以国家级教师教育精品资源共享课程建设为契机，大力推进学前教育、小学教育、专业教学资源库建设。
2．1．2组织开发和构建基础教育课件资源库和优秀案例库。
当前，国内面向中小学教师，为师范生教学实习服务的课件特色资源库和优秀案例库较少。但师范类各专业学生学习和实习期间对课件和基础教育优秀案例的需求是很大的，图书馆针对实习生建设课件资源库是十分有必要的。师范院校图书馆课件资源库的构建，可以组织相关教授、专家学者和一线教师，按照新课程改革的要求，立足于基础教育教材，收集制作教学PPT、设计教学课件和一线的优秀教学案例等，以满足教师课改、师范院校学生实习的需要，基础教育课件和优秀案例资源库的开发和构建，促进了图书馆数字化的进程。
2．1．3注重建设中国传统文化、自然科学基础等资源库。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，越来越多的教育工作者发出了要加强科学教育与人文教育的呼唤，新一轮的课程改革明确提出了要使学生具有较高的科学素养和人文素养。要充分利用学校博物馆、校史馆、图书馆、档案馆等，结合校史、院史、学科史和人物史的挖掘、整理和研究，发挥其独特的文化育人作用。科学素质是公民素质的重要组成部分，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大，公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。完善基础教育阶段的科学教育，加强中小学科学教育教师队伍建设，加强科学教育研究，优化整合各种教育培训资源等是全民科学素质行动的重要举措。在中国传统文化、自然科学基础方面，无论是教学、研究及信息资源，师范院校经过较长时期的积累，比其他高校有着自身优势和特色。但在服务基础教育，促进素质教育的功能与作用方面没有得到应有的重视，师范院校图书馆必须将原有资源进行优化，进一步加强相关信息资源的建设，充分发挥其在地方基础教育改革发展中的作用，切实提升师范院校为地方基础教育服务的实效。
2．2加强教师教育学科馆员队伍建设，提供优质服务
教师教育学科馆员是掌握一定的教师教育专业学科的基本知识，并精通专业情报知识，拥有丰富的图书馆理论与实践经验，能为教师教育学科提供高层次的文献信息服务的图书馆员。第一，他们必须积极主动地与对口学科教师、学生、主管教学科研的院系领导、学术带头人、院系资料室人员建立经常性的联系，同时还要理解与跟踪基础教育改革与发展，加强与基础教育师生的联系，了解他们对文献的需求状况，收集院系推荐书目给采购人员当好参谋，为特色馆藏建设提供依据。第二，要在教师教育专题检索与定题跟踪、文献信息进行深层次开发利用、信息等方面发挥重要作用，开展课题查新、学科导航服务，掌握相关教学科研情况和发展动态，为师生完成课题研究提供信息保障。第三，要尽可能地融入到教师教育科研活动中，成为科研团队中的一员，发挥信息管理专家的作用。第四，创新服务方式，通过信函、电话、QQ、电子邮件等多种方式对用户的咨询实行跟进式服务，从根本上实现图书馆的特色服务。作为一种创新服务模式，国内高校图书馆纷纷设立学科馆员，开展对口学科文献服务，然而大多数院校在具体实施中停留于表面。师范院校图书馆要为基础教育提供优质服务，必须加强教师教育学科馆员队伍建设。
2．3重视文献信息检索课，促进师范生信息素质的培养和提高
为大学生开设文献信息检索课，在我国已有近30多年的历史。但是，长期以来，文献信息检索课程的教学效果却不尽人意，常常被设置为选修课或者不被重视。随着信息技术和教育融合的快速发展，文献信息检索对师范院校学生未来工作的极其重要。文献信息检索课是一门应用性很强的课程，除了培养学生的信息意识，讲授基本的信息检索理论外，重点是提高学生通过信息查找，获取知识和信息技能，对师范生日常学习、撰写毕业论文、课程设计与课件制作等起着十分重要的作用，为他们作为基础教育的教师专业化成长奠定良好的基础。因此，必须重视文献信息检索课程教学，切实促进师范生信息素质的提高。
2．4与中小学建立长期的合作伙伴关系
2．4．1定期对中小学图书馆(室)管理人员进行专业培训。
据调查，我国许多中小学图书馆(室)，特别是乡镇级的中小学图书馆(室)，缺乏专业的管理人员，不能适应教育发展的需要。中小学图书馆馆员，平时参加图书馆专业方面培训的机会很少，师范院校图书馆有义务承担起对地方中小学图书馆馆员的培训工作，重点讲授图书购置、整理排架、信息检索、用户服务等方面的知识，指导他们从本校的教学出发，掌握本校师生对图书的需求，根据实际情况购置并利用图书，以满足教学的需要，服务基础教育的发展。
2．4．2通过各种渠道，为基础教育教师提供文献资源服务。
①捐书赠书。可以弥补中小学图书室馆藏不足，也可实现资源的再次利用。②对中小学教师办理图书借阅证，对社会开放，实现资源共享。③加强与中小学之间教学活动的联系。利用学生实习、教师下基层挂职锻炼等时机，深入了解中小学教师在教学活动、科研立项等方面对文献资源的需求情况，使师范院校图书资源更加合理配置，以便为基础教育教师提供更好的文献资源服务。
2．4．3对在职基础教育教师进行信息基本知识和技术的培训。
在职的中小学教师要想适应瞬息万变的信息时代，必须及时更新自己的知识结构，吸收新的知识，掌握新的教学技术，以适应信息时代的教育。目前，如何提高信息技术在教学工作中的应用，充分利用教师教育方面的信息资源，是广大中小学教师共同面临的现实问题。为此，师范院校图书馆应发挥自己和学校的整体人才优势，协调和组织人力，根据当地基础教育发展的实际，承担培训地方基础教育教师教育信息技术及其应用的工作，组织编写中小学信息技术及应用教材，推进地方中、小学信息教育的发展，促进基础教育教师信息技术与教育的融合，提升他们的教学水平和质量。
2．4．4共建共享素质教育特色资源，提高基础教育
学校优质资源的利用率。目前，许多中小学、幼儿园在推进素质教育的过程中，进行了较长时间的实践和探索，逐步形成了较好的经验，积累了较丰富的特色资源，有力地推进了学校的特色建设和发展。但因种种原因，这些特色资源还不很完善，缺乏系统性，师范院校图书馆应和高等院校紧密合作，发挥高校的研究和资源优势，将特色资源系统化，形成优质的特色资源，通过师范院校图书馆这个平台，共享特色资源。
2．5盘活特色馆藏资源，以“国培”为契机服务基础教育教师
从2010年6月，教育部和财政部联合实施“中小学教师国家级培训计划”，2013年10月，教育部又《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，意见指出:到2017年年底完成全国1，000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。“国培”计划为师范院校图书馆为基础教育教师服务提供了良好的契机。作为师范院校，大多都承担有“国培”任务，国培学员大多是农村中小学、幼儿园教师，来自农村或者偏远地区，教育教学资源匮乏，图书馆就成为他们汲取知识的“第二课堂”和获取教育教学研究资源的重要场所。①应根据“国培”计划实施情况，依托该校图书馆拥有的特色馆藏资源，利用晚上时间开放“学前教育、初等教育特色资料库”，为“国培”学员提供开放式阅读，使之能够在课余时间获取更多的专业方面的知识，也使得各种教学资源库发挥应有的作用。②利用图书馆的高中级专业技术人才为“国培”学员提供高质量的、可利用的网络信息资源导航服务和有针对性的个性化参考咨询服务，使许多学员既学会如何充分利用网络信息资源的技能，又较高质量地完成在“国培”期间的研修任务。
3结语
