发布时间：2023-04-06 18:39:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的五步教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
近年来在高校教学中，学生的理论学习，尤其是基础课的学习严重脱离生产实际，学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用，认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学。为了改革传统的课堂教学与新时期教育目标不相适应的教学观念、教学环节、教学方法等，适应新时期对人才培养的新要求，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生学习物理的兴趣，使学生通过尝试创新增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高创新能力，笔者提出了五步教学法。
1.教学方法创新
五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。
1.1启发
即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发学生的研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调节到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。
1.2探究
即归纳现象，得出规律，实现由感性认识到理性认知的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法（如：简化模型、等效思想等），必然会引起学生的疑问，产生新设想和对已有认识结构的冲撞。引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始（或产生）。
1.3反思
即巩固规律，反思物理意义，实现由理论到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴含的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和实际意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际问题，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时记录创新设想。在这一阶段中，学生会产生大量的新设想或新问题，这是创新活动的开始。
1.4设计
即查阅资料，明确问题，并设计解决问题的初步方案，实现由理论到实践的大胆尝试。在“反思”过后，学生头脑中将会产生许多问题，迫切需要解决，甚至希望亲自做实验进行验证。这时，教师应及时引导学生学会研究，学会查资料，学会正确表征自己所提出的问题，进一步完善理论构想，初步设计解决问题的方案。
1.5实践
即进行实验或理论推演，创造成果，最终实现由理论到实践的飞跃。
“五步教学法”坚持以学生为主体、教师为主导的原则，能克服以教师或教学内容为中心、学生习惯于以教师为权威、全盘接受教师传授知识的缺点，为学生的创造性思维和创新行为提供可能。另外，笔者精心构建的整个教学新体系，都是围绕培养学生综合素质和创新能力的总目标进行的。为了达到最后的教学目标，笔者十分注意教学手段的运用，对多媒体和板书取长补短，进行适当整合。笔者认为，多媒体在演示动画、展示情景、创设情境、画图及布置思考题等方面更有优势，而板书在理论推演、控制节奏、及时答疑等方面具有多媒体不可替代的作用。
2.教学组织实施
2011年暑假，根据创新教学策略和研究方案，以及刚体的定轴转动、流体力学、液体表面现象、稳恒磁场和波动、几何光学等内容，实施创新教学，在多媒体演示中插入更多形象生动的图片。整节课对多媒体播放顺序做了调整，更适应“五步教学法”的节奏。
2.1设计小课题
根据每章内容，初步拟定研究小课题，供学生参考，在实际研究中，学生可自行选题。下面列举部分小课题：（1）人体骨骼的结构和力学特性；（2）肌肉牵引骨骼的力学原理；（3）人体的运动机制；（4）人体血液循环的力学原理；（5）对血压的影响在医学上的应用；（6）血液中各种细胞迁移现象分析；（7）B型超声波的原理；（8）超声波的生物效应；（9）孕妇做B超对胎儿有害吗；（10）医学上常见气体栓塞现象及其防护。
2.2教学案例
2.2.1教学内容的组织实施
2.2.1.1“五步教学法”和创新思维训练相结合。过去应试的物理教学方式比较强调归纳总结、数学推导，大量时间用于训练学生的解题技巧，教学过程基本是单向的，学生学习起来枯燥乏味，由此萌发出怕学物理的心理。在创新教学新体系中，笔者以教学模式的改革为切入口，以引导学生创新思维为重点，重视学生的个性发展和创新能力培养。在课堂教学中注重物理图像，注重物理学知识与自然现象、生活实践、科学技术相结合，采用教师与学生双向交流和沟通的方式实施教学。为了增强课堂教学效果，笔者依据学生的思维发展特点，遵循创新思维活动心理过程，以创新教学新体系为支架，遵循“五步教学法”原则，大胆开展创造性课堂教学，大大活跃课堂教学气氛。如对流体力学的教学，笔者采用“五步教学”，首先呈现本章的知识构架，让学生对所学的内容有一个粗略的框架，然后播放与流体有关的图像和动画，主要有台风、山涧小溪、水上冲浪、自来水管、输液管、人体血液系统等，接着引导学生观察现象，通过对现象产生原因的追问，引发学生思考，激发学习兴趣。在学生的思维状态处于“最佳发展状态”，对现象本质无限好奇之时，提示学生运用物理学解决问题的一般方法，根据实际流体的特征、性质和要解决的问题，抓住主要矛盾，进行合理简化，建立理想流体和稳定流动物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，让学生兴奋地体验物理方法和物理思想的妙用，同时也完成了“五步教学法”中的“启发”环节。这时，在学生会产生掌握方法的满足感，迫切了解现象本质的热情有所下降，激烈的脑细胞活动也得到片刻休息时，笔者不失时机地提示学生：“一切物理现象都遵循物理学的三大基本守恒定律。”引导学生思考：“理想流体做稳定流动会遵循怎样的规律呢？”由此顺利转入“探寻”环节。此时学生思维活动状态再次被激活，师生共同探寻规律，由质量守恒定律，进行逻辑和数学推演，得到连续性方程，认识到：流体的连续性方程其实就是质量守恒定律在流体力学中的应用特例。再由机械能守恒定律，结合连续性方程，进行逻辑和数学推演，得到伯努利方程，学生会深刻地体会到：将物理普遍规律，运用于具体现象中，就会产生新的定律和定理，从而产生理智感，在接受知识的同时激发创造热情，至此也完成“探究”环节。在得出连续性方程和伯努利方程之后，学生会以为掌握了规律，就已经完成了学习任务，可能不会再思考定律的深刻意义和价值，学生的心理活动暂时处于冷却状态。笔者抓紧时机，要求学生运用规律，解释刚才所呈现的物理现象。学生的思维活动再次激活，转入对定律的“反思”环节。本单元的“反思”环节，主要解决定律中每一项的物理意义，定律本身的物理意义，定律在特殊情况下的表现形式，讨论定律的各种用途等。在这一环节中，学生不仅会对定律有更深刻的领会，能较好地接受发散思维训练，体会运用规律解决实际问题的过程，而且在理论与实践的联系中，学生会萌生许多问题或设想。笔者会提醒他们及时记录问题，并鼓励大家课后进行更深入的研究。至此，完成了“反思”环节，并启动了“设计”环节。整个课堂教学由张有弛，环环相扣，既重视基础知识的教学，又重视创新能力和创新精神的培养，实现知识、能力和素质协调发展的培养目标。
2.2.1.2课内与课外相结合。课堂教学只能完成“五步教学法”中的前三步，对在“反思”中产生的问题，需要在课后进行“设计”和“实践”。而“设计”和“实践”是进行创造活动、形成创造成果的重要途径，也是培养创造能力和创新精神的重要途径。
在教学中，改变问题尽量解决于课堂的传授式教学方法，课堂教学重点是启发思考现象、引导探寻规律、激发反思问题，侧重讲思路、讲方法、引问题、重讨论，而将许多通过思考可以自己掌握的内容留给学生自己去做。课外作业形式多样，除了常规作业以外，笔者布置一些思考题、讨论题、设计题及小课题等。对学生，要求每一章学过以后，完成一定的常规作业的基础上，组织小组讨论，学期结束，每人写一份小论文，并实施新的学生考核方式。小组讨论的目的，是对学生进行发散思维训练，同时也为学生提供机会，让他们提出在“反思”环节中产生的问题，完成对问题的表征，并“设计”解决方案。布置小论文，目的是让学生对问题有一个酝酿期，体验“顿悟”和“灵感”的作用，同时完成论文的过程，也贯穿着思维的“实践”过程。小论文自由选题，自由发挥，培养学生的自学能力和自觉性，从而培养学生的创新能力和创新精神。
参考文献：
一、我们数学教研组进行了理论学习，做到了理论学习经常化。开始阶段重点学习了尝试教学法的鲜明特征，即“先试后导”、“先练后讲”。 强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学的核心。掌握了这个核心，就能灵活运用尝试教学法，就等于掌握了它的灵魂；明确了尝试教学法能很好地体现课程改革的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力；能很好地保证三维目标的实现；正确地处理好师生地位；完全改变了学习方式；重视学生交流合作能力培养；认识到尝试教学法仍然是当前很有实验价值的教学方法之一。通过学习，明确了数学思维训练的实质和内涵，并在平时的教学中注重数学思想方法的培养。我们要求平时重视新教材中安排的“想一想”、“读一读”“做一做”，不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。有助于提高学生的数学思维品质和数学思想方法的培养与渗透，是我们课题研究的一个重要的切入点。在寒假学习和现在的教研活动期间，我们仍然进行集中的理论学习，由教研组长刘桂英老师精选内容择期进行全员理论学习，并配备理论学习笔记，作定期的检查督促。
二、在区教研室领导的指导下，通过长期的摸索，初步确定了我们上课的基本模式——“五步尝试导学法”。基本步骤有：（一）、导入新课，认定目标；（二）、检查预习，发现问题；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑点拨，当堂训练；（五）、回扣目标，检测延伸。
仍然以目标导学为基础，让学生在教师的指导下，在预习中尝试解决部分基本知识，然后在检查预习中发现问题，让学生尝试自己小组内或小组间解决，能大大提高学生的学习积极性；一些待解决问题和重点问题留在第四步，由教师引导，、启发，进行二次尝试，在这个环节中，开始渗透一些基本的数学思维方法，是提高学生的数学素养和思维能力的关键环节；最后再分层设计一组延伸性的检测题，让学生在思维水平提高后再进行尝试，最终实现本节课的目标。
三、组织骨干教师上研究课。前面的学习和研究是重要的储备，最终还是要在课堂上落实理论和实践。数学教研组通过教研活动，要求各备课组熟练掌握“五步尝试导学法”并能在此基础上，逐渐内化达到灵活应用。我们上学期组织了研究课，重点研究在综合课中对学生进行数学思维能力的培养，重视变式训练的作用，通过变式，使学生达到对新知识认识的全面性；还要重视反思、系统化的作用，通过反思，引导学生回顾数学结论概括的整个思维过程，检查得失，从而加深对数学原理、通性通法的认识；通过系统化，使新知识与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，并概括出带有普遍性的规律，从而推动同化、顺应的深入；本学期伊始，我们又组织了青年教师的研究课，重点是新授课中利用“五步尝试导学法”对学生进行思维方法和数学思想方法的训练。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。主要研究列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析。
四、参加课题研究的教师写阶段性总结和反思。在平时自己上常态课的过程中，要求教师要不断反思、总结、完善自己的教学流程，并把自己的反思、总结书写出来，每月至少两次总结和反思，并上交到教研组长处备查，这样就可把个人的思考和提高记录下来，指导自己以后的教学和研究；还可以以论文的形式写出自己的阶段研究的成果并参加评比。
关键词：政治课 五步教学法 培养 能力
中学政治教学大纲明确指出，中学政治教学目标应是知识、能力、觉悟三者的统一。为落实在传授知识的同时重点培养学生能力的要求，本人在教学实践中总结出“课前导读――重点精讲――随堂小结――复习巩固――练习反馈”五步教学法。五步教学法的优势在于它以学生为主体，以教师为主导，注重教学的启发性，通过精讲精练，达到培养学生能力的目的。
一、课前导读：把握教材基本知识，培养学生阅读能力
课前导读就是在每节课开始教师设计一系列问题引导学生自学教材。教师设计的问题应注意：⑴引导学生归纳教材的基本知识、基本观点和基本线索，帮助学生找出重点、难点和疑点。⑵引导学生比较基本概念，帮助学生初步弄清概念的内涵，此概念与彼概念之间的区别和联系。⑶引导学生用已知知识解决未知问题，或者自己举例说明论证观点，初步培养学生的知识迁移能力。课前导读是教学活动的开始，是教师传授知识，培养能力的重要基础，导读过程中教师应规定学生必须完成预习任务，预习结束后分别回答和讨论，从而形成既有动力又有压力的教学环境。
二、重点精讲：突破教材重难点，培养理解、分析和比较能力
在课前导读的基础上学生通过自学对教材知识有了初步了解，但比较零碎、模糊，教师还应该根据学生预习情况结合教材重点教学精讲。重点精讲应“精”在以下几个方面：
1．简练准确分析概念，培养学生准确掌握知识、正确使用政治术语的能力及比较概念的能力。教材一般采用先讲概念或者由实例事实引出概念两种方式，精讲概念可由学生在自学预习的基础上自己分析，运用已知知识进行理解和自己比较概念，教师的任务在于引导学生归纳、补充、整理，纠正学生的答案。
2．应用多种方法突出重点，培养学生理解分析、比较能力。教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题。突出教学重点的方法主要有：⑴通过知识的系统讲授，讲明重点问题的重要性，引起学生的重视；⑵通过少讲非重点知识，用较大精力讲深讲透重点来体现；⑶运用多种教学手段强化所教内容，如用提问、朗读、记忆、联系等方式加以巩固。
3．运用多种手段和方法突破难点，培养学生抽象思维能力、辨别是非的能力。教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题。突破难点可以运用以下方法：⑴运用实例论证法，化抽象为具体，运用具体的感性材料分析论证抽象的理论；⑵运用分解法化繁为简，抓住关键环节解决一般问题；⑶运用层次分析法，剥壳式由表及里地逐层分析，从而达到认识事物本质的目的；⑷温故而知新，运用知识迁移法突破知识难点；⑸运用比较法，比较归纳事物的异同点，全面认识事物；⑹运用图示法直观反映做到形象化等等。
4．列出知识提纲，突出知识结构，教师在讲授过程中可以边讲边列出知识提纲，使学生一目了然，思路清晰，逻辑层次清楚。总之，重点精讲是采用启发等方式引导学生运用比较、分析、综合、归纳演绎等方法对所学知识进行概括，突出重点，突破难点的过程，从而扫除学习重的知识障碍。
三、随堂小结：突出知识结构和知识体系，培养学生驾驭知识的能力
随堂小结是教师对本课知识进行梳理、归纳和总结，进而明确所学知识的难点、重点，以及知识的内在联系等，达到深化教材巩固知识的目的。首先，应突出本节课的重点和难点。在重难点精讲环节由于分析时分析举例较多，论证时理论性逻辑性较强，或者肢解成小观点讲解，容易使学生难以分清主次抓住核心。通过小结，可以给学生完整的知识体系。其次，应该点明本节课的内在联系、前后因果关系、内在层次、概念之间的区别和联系、理清基本线索等，使知识系统化。通过系统归纳，可以培养学生驾驭教材的能力。第三，应点明本节课在整篇教材和单元中的地位及与其他知识连接点，这样可变读死书为读活书，培养学生灵活运用知识的能力。小结是应该言简意赅，线条突出。
四、复习巩固：强化所学知识，综合培养识记、理解、分析和评价能力
复习巩固的具体做法是：⑴由学生自己列出全课教材的知识提纲，总结概念、范畴、原理之间的内在联系及全课的核心和主线。⑵教师设疑学生复习，即在学生列出知识提纲的同时，教师在课前设计几个疑问，要求学生带着这几个问题复习，启发他们的思维，引导他们遵循正确的途径。设计题目应该针对平时学习中存在的带有普遍性的问题，结合国家重大方针政策，突出重点内容。⑶学生解疑，教师讲评和订正。复习巩固这一环节体现了学生由掌握知识到运用知识的飞跃，使政治复习做到“知识――能力――觉悟”三者的统一，培养了学生综合分析和评价能力。
一、集中培训
本学期充分利用网络培训优势。5月20日在网上对教师进行了培训，培训内容是《浅谈数学课堂教学的五步教学法》，大约3学时，学习后，各校进行集体讨论，并且能在课堂教学中进行尝试，效果较好。通过反馈知道：《数学课堂教学的五步教学法》体现了新的教学理念，新的教学思路，这种教学方法能树立以学生为本的思想。让学生做课堂的主人。给学生提供主动参与的机会。学生经过参与、探究，主动获得的知识。更容易掌握内在的规律、性质和联系，并使创造力得到发展。
二、教研培训
人际关系是一个人心理素质水平的集中体现，也是影响教育，教学效果的重要因素，4月上旬，组织全镇教师搞了一次专题讲座，内容是《教师在学校里的人际关系》。通过讲座，使教师深深体会到：教师在学校中能否与领导、同事、学生建立良好的人际关系，直接关系到工作的成败和自己的身心健康，良好人际关系的建立与改善有一定的规律性，作为教师必须了解这些规律并在实践中加以运用。
选择适合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多数教师选择了课题但不知选择什么样的科研方法，针对这种情况，我镇在6月中旬搞了一次科普讲座，内容是《中小学教师开展教育科学研究的新模式》。重点介绍了行动研究的模式，行动研究旨在提高实践者的自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题，取得成效为最终目标，行动研究也有一定的规范化程序，在行动研究为基本科研策略的指导下，可以在不同的研究阶段使用不同的方法，行动研究的质量取决于这些方法使用的科学性和有效性。
三、校本培训
各校都能把校本培训工作归入到重要工作日程来抓。以《市进修校师训工作计划》和《教师培训工作量化考核细则》为依据，各校制定了切实可行的校本培训计划，校长作为培训的第一责任人。本着务本求实的原则，?"自修--反思--实践--研究"的培训模式做了进一步的探索和实践，突出了根据需求自我进修，在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性学习方式。
1、自修。自修是教师提高综合素质的主要形式。学校规定自学内容，自学进度，自学思考题。每位教师每天利用半小时的业余时间和双休日进行自学，自学笔记达7000字。并且字迹工整，书写认真。
2、反思。反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，教师结合《自修教程》中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成?个体反思"和"群体反思"两种方式。
"个体反思"就是教师"自省自察"，教师独自进行"课前反思--课中反思--课后反思。"随感篇幅数量足，有针对性，值得借鉴，能切合实际地写出主题鲜明的案例。并上升到理论进行案例分析。
"群体反思"是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。各校通过专题讲座、经验交流、集体讨论等活动进行群体反思，各校专题讲座4次不低于8学时。集体讨论，每个专题2次，不低于4学时。经验交流每个专题2次，不低于4学时。校本培训各校都超出16学时，符合考核标准。
3、实践。实践是教师在自修、反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试。是对教师培训工作的检验。
论文摘要：基于建构主义教学理论。结合信忠技术课程学科的特点．主要从对学习者分析、教学目标驱动、目标完成、目标评价、对整个教学过程总结完善五个方面，探讨信忠技术课程常规教学的新模式。即五步教学模式．
建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，通过协作活动，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得．建构主义强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和灌输的对象．教师是意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者．建构主义学习理论强凋以学生为中心。要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想．
基于建构主义教学理论和建构主义的教学模式，根据日常的教学经验，本文提出了信息技术课程教学五步教学模式：学习者分析一目标驱动一目标完成一目标评价一总结完善．
1学习者分析
所谓学习者，即学生．对学生的了解程度及学生对所学知识的兴趣和态度直接影响着教学效果．对学生的分析与了解主要从以下几个方面进行：
1．1学生的年龄特征
年龄特征是指学生在不同的年龄阶段表现出不同的典型心理特征，不同的心理特征是选择不同的教学内容与教学方式的重要依据．例如：小学阶段的学生年龄处在7～l3岁左右，基本处在形象思维阶段，因此，在教学设计和教学过程中应尽量采取游戏的方法，使学生在游戏中获得知识．初中、高中的学生基本处在l4～2O岁左右的年龄段。这个年龄段的学生逻辑思维占主要方面，因此，在教学设计与教学过程中应尽量强调由学生自主完成教学目标，让学生在探索中完成知识的获取…．
1．2学生的个体差异
学生的个体差异，即个性．在心理学上，所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现就是他的言语方式、行为方式和情感方式等方面，任何人都是有个性的，是一种个性化的存在．对学习来讲有比较大的影响的个性主要有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等．因此，教师在教学设计和教学过程中要充分考虑到学生的共性与个性，要以共性为主体，也要考虑到个体差异，使每一个学生都投入到学习活动中．例如：可以采用分组教学方法等．
1．3学生的初始能力
学生的初始能力是指学生已经具备的能力。是指学生在学习特定的知识时。已经具备的相关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认知和态度．要充分了解学生现有的水平，合理地安排教学任务，既不能让学生感到很轻松，也不能让学生感觉到很难．要让学生“翘一翘脚”才能学到．
2目标驱动
所谓的目标驱动，即让学生带着目的和任务去学习，将教学任务和教学目标隐含在一个或几个目标中，学生通过对教师所提出的目标进行分析、讨论，明确要学的知识，分清哪些是学过的知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题、完成目标的方法。从而学到新知识。达到既定教学目的．教学目标的提出和设计，是整个教学过程的关键和核心，在进行教学目标设计时要注意以下几方面的问题：
2．1目标要有层次
教师在设计教学目标时要充分地考虑到学生现有水平和个体差异，大体上从以下三个层次设计教学目标：第一，基本目标．是每个学生都必须完成的目标，也是教学大纲要求的教学目标．在这个阶段基本采用教师演示，学生按照教师演示的方法完成即可．在这个环节中主要是让学生掌握最基本的知识与技能，完成教学目标．第二，提高目标．只强调教师的指导作用。教师只给出具体的目标，简单地进行说明提示，由学生根据实际情况，自己独立完成．在这个环节中主要是培养学生自主解决问题的能力，学生在解决问题的过程中，既提高了实际应用能力，又巩固了所学的知识．第三，开放目标．教师不给出具体的任务与目标，完全由学生根据所学的知识，自己设计目标，自己解决问题．从而达到对知识的理解和应用，最大限度地发挥学生的主观能动性，教师也能够从中了解学生学习的程度和存在的问题．
2．2要注意与相关学科的联系
信息技术课是以培养学生获取信息、处理信息、保存信息和利用信息为目的．因此，教师在设计教学目标的时候，除了考虑到本学科的教学任务外，还要充分地联系到相关学科的知识，联系到解决日常生活的实际问题上来，而不能单纯是简单的计算机操作．
2．3要注意新旧知识的联系
教师在进行教学目标设计时一定要考虑到学过的知识和新知识之间的联系，要合理地过度。要让学生分清楚哪些是学过的知识，哪些是新知识，让学生在实际学习过程中既不能感到很难，也不能感到很容易．使学生在实际操作中既巩固已经学过的知识，又轻松地学到新的知识．
3目标完成
教学目标一旦确定，先不要急于让学生去完成目标，而是先指导学生对教学目标进行分析，理清问题的整体思路，提出解决问题的大体方法．比如：可以根据教学目标确定几个子目标，逐个解决．引领学生先进入学习的情境中去，鼓励学生大胆、自由地解决问题．一般可以采用以下的方法：
3．1自主学习教学法
自主学习教学法，即学生独立完成任务目标。充分词动学生个人的主观能动作用，突出学生的创新精神，让学生在不断尝试成功与失败过程中来体会正确认知的艰辛与成就感
3．2小组协作教学法
小组协作教学法，即根据学生的实际情况，按照学生的能力、兴趣等差异，将学生分成不同的组别，共同完成学习目标．在分组时要注意将能力强与能力弱、兴趣广泛与兴趣单一的学生合理地搭配，以便学生在具体的实践活动中互相取长补短，彼此相互帮助共同完成任务，达到既定的教学目标．
3．3框架式教学法
框架式教学法，指教学应围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的“最近发展区”理论的要求为学生提供一种概念框架．在框架中如同建筑工人一样。由低逐渐向高处攀登，也就是由最初的教师较多的指导逐渐过渡到学生的自主控制，最终完成对所学知识的意义建构．
3．4情境式教学法
情境式教学法，即在教学过程中要尽可能创设与真实事物类似的问题情境，呈现真实的目标与任务及相关的案例，尽可能让学生在一个完整、真实的情境中，通过亲身感受和体验，主动发现、探索和解决问题．这种教学模式强调目标的选择和开发在教学中所起的关键作用，强调学生通过独立和合作探究最终获得解决问题的能力．
4目标评价
目标评价，即教学目标评价．它是以教学任务和教学目的为最根本的评价标准，制定出合理的、科学的、有效的评价标准，调动一切高效可行的手段，对教育教学活动的全过程进行全面的、综合的评价，并给以相应的价值判断．
信息技术课程教学评价要打破传统单一评价主体，要侧重多元评价主体以及形成性评价和面向学习过程的评价，主要对教师及学生在学习过程中表现出的学习态度、学习兴趣、参与程度、任务完成情况等方面进行评价．
根据实施教学目标评价的时机不同，可以分为准备性评价、形成性评价(formativeevaluation)和总结性评价(summativeevaluation)．
4．1教学前的准备性评价
准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估．
4．2教学进行中的形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求。取得更佳的效果而不断进行的评价．它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作．
4．3教学结束后的总结性评价
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求．
5总结完善
当前计算机的应用已渗透到社会的各个领域，已经成为一门不可或缺的工具，高职毕业生的计算机应用能力也成为各用人单位对其最基本的要求。因此，如何提高高职学生计算机的实践应用能力，改进教学模式，提高教学质量与教学效果是计算机基础课程急需解决的问题。
1 知识本位教学模式
目前我国高职院校的课程，大多是从普通高校继承而来，采用传统的知识本位课程教学模式。在整个教学活动和教学结构中，教师是主体，是知识的传授者，采用“上课复习上次概念引入新概念规律知识系统应用案例作业下课”的课堂教学形式，学生只能被动地接受知识。
在此教学模式中，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。因此，课程评价考查的对象都是教师，而不是学生的学习效果。结果造成许多课程教师讲得没有问题，但课程的实际效果很差；学生对所学课程没有兴趣，没有积极地投入到教学过程中，课堂上睡倒一片，甚至逃课。同时，这种以知识为本位的教学模式培养出的学生容易出现“高分低能”的现象，学生知识学得很好，考分也很高，但到了实际工作岗位，却不能胜任职业岗位工作，学到的知识不能转化为职业活动所必需具备的能力和素质。
因此，以知识为本位的教学模式，用简单的练习、习题、作业、问答、读书和课堂活动等方式，强调老师和书本传授的间接知识；而不重视对学生而言最重要的，从实践操作中体验和感悟到的直接经验。这就是高等职业院校用传统的知识传授模式上课必然失败的根本原因。
2 能力本位教学模式
高等职业教育培养高等技术应用型人才，与研究型高等教育的实践教学以发现、验证性实验为主相比，高职院校则应以强化技能训练为特点，以能力为中心，加强对学生动手操作和模拟实习的能力培养。
知识可以通过语言、文字、图形和公式传授，但“能力”却不能传授，只能通过项目和任务的训练获得；通过自己动手、动脑，解决尽可能真实、复杂、综合的实际问题的过程中获得的。所以，能力不是老师讲出来的，也不是看出来的，更不是学生听出来的；能力是在老师指导下，学生在完成项目和任务的过程中，自己动手、动脑练出来的。教学活动中应遵循“上课情境（案例）任务问题示范/模仿任务完成知识归纳功能扩充独立完成知识归纳新任务对能力反复训练（提高要求）知识总结作业下课”。
因此，能力本位教学模式首先在课程中应突出“能力目标”，让学生得到企业需要的、实用的、系统的应用能力，能够在未来的职业岗位上解决实际问题。其次，应以项目、任务为载体进行能力训练，让学生直接解决未来职业岗位上可能遇到的种种问题。最后，在教学活动中应以学生为主体，激发学生对项目、任务的兴趣，积极、主动地参与到教学过程中来，自己动手、动脑操练，相关能力得到明显提高。
3 能力本位教学模式在“计算机基础”教学中的应用
过去我院“计算机基础”教学采用传统的“知识传授+实验”形式的教学方式，教学效果很差，学生只能应付考试，不具备计算机的综合应用能力。 针对“计算机基础”课程知识更新快、信息量大、学时少、生源差异大等特点，以现代办公应用为目标，以提高职业能力、掌握实用技能为出发点，注重提高学生处理复杂办公事务和综合应用的能力，对该课程进行了以能力为目标的项目化教学改革。
3.1 依托项目任务，进行教学整体设计
从现代办公应用遇到的实际问题出发，采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学形式，以Windows XP+Office 2003为平台，将该课程分为计算机入门、校园生活、商务办公、办公实例等四大模块，每一模块设立若干项目，每一项目再明确若干任务。把各知识点与操作技能融入到各个项目、任务中，突出高等职业教育的职业性和实践性，强化实践，培养学生实践动手能力；学生通过项目任务完成相关知识的学习和技能的训练；项目任务的安排遵循由易到难、由简单到复杂，层次推进，循序渐进的原则；精心选取每个项目任务，针对学生在校期间和目前多数企事业单位的实际需求选定项目，使学生保持较高的学习兴趣和动力，并能够学以致用。
例如，校园生活教学模块中，设计三个项目，如表1。
任务2：制作电子报
任务3：毕业论文排版
任务4：制作准考证＼&项目2：处理实用数据＼&任务1：制作学生成绩管理表
任务2：制作学生成绩分析表
任务3：制作工资管理表
任务4：制作工资分析表＼&项目3：制作演示文稿＼&任务1：制作“我爱学院”演示文稿
任务2：制作“职业生涯规划”演示文稿
任务3：制作“毕业论文答辩”演示文稿＼&]
3.2 采取“五步教学法”，实现“教、学、做”合一的情境教学
教学过程中体现“以能力为目标，以项目为载体、以学生为主体”的原则，采取“项目引入任务驱动资源拓展知识归纳融会贯通”的五步教学法。
第一阶段：项目引入，明确目标。
首先，通过一个情境引入项目，引导学生了解项目的应用背景，从而引出相应的任务和工作，以此激发学生的学习兴趣，让学生有学习的内在动力，并认识到学有所用，明确教学目标。
第二阶段：任务驱动，分析问题。
其次，通过分析项目，找到解决问题的方法。将每一个项目都分解成若干个任务，把各知识点与操作技能融入到各个任务中，在任务的驱动下进行项目制作；使学生在项目的制作过程中，不断地发现问题，解决问题，从而实现相关知识的学习和技能的训练。
第三阶段：资源拓展，完成项目。
为突出高等职业教育的职业性和实践性，培养学生实践动手能力和综合运用所学知识的能力，要求学生通过网络、图书馆等多种教学资源拓展知识，在老师的引导下，自主完成项目制作。
第四阶段：知识归纳，引申提高。
由于教学过程中采取的是从实际到理论，从具体到抽象的教学方法，直接面向应用组织课程。因此，项目结束后，应引导学生进行总结归纳，对每个项目的应用背景，所涉及的知识点及操作技能进行总结，同时引申和提高项目的不足之处，从而使学生具有高质、高效的现代办公软件应用能力。
第五阶段： 融会贯通、学以致用。
学习的最终目的是为了学以致用，基础项目完成后，应引导学生制作一综合性项目，项目的选取应有针对性。该项目应涵盖一个真实项目的全部过程和内容，在实践锻炼中，使学生能够将所学与所用结合，以所学为所用，以所用悟所学，融会贯通，为学生的可持续发展奠定良好基础。
【关键词】行动导向；中职学校；语文
教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。这些方针政策为职业学校的教学模式改革指明了方向。传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应语文课程的教学，一言堂式教学法往往束缚学生的思维，也很难适应将来的工作需要。因此，在中等职业教育语文教学中应引入行动导向教学模式，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。
一、语文课程中应用行动导向教学的必要性
中职语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。教师教学模式单一，“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学模式，致使语文教学脱离实际的社会生活，学生学习的功利化，实际化，致使学生对不感兴趣的语文课堂更加厌学，学生对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓，对语文课的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须推进语文课程改革，引入新的教学模式。
二、行动导向教学模式在语文课堂的实施过程
行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此，我们要运用行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。运用行动导向型教学法需要逐步领会、消化、直至应用和实施。行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“五步法”：资讯―计划―决策-实施-检查评估。在此实施过程中，教师起主导地位，学生占据主体地位。
三、行动导向教学模式在语文教学中的成效
1.提升了学生能力
行动导向教学通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，学生得到的收获是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。同时，行动导向教学培养了学生的参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，全面提升了学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、综合职业能力。解除了原来教学的种种束缚，激发了学生学习兴趣，使学生树立了信心。
2.提高了教师水平
对教师的综合职业素质提出了更高的要求，他们不仅要具备扎实的理论知识、过硬的专业技能，还要有很高的应变能力，发挥示范、指导、引领作用。同时，行动导向教学促使教师不断的给自己充电，学习新的教学理念，以适应新的教学环境。
3.增强了语文活力
行动导向教学使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。让语文不再是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
四、体会与思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
总之，通过行动导向教学，提升了学生的能力，提高了教师的水平，增强了语文的活力。在每一堂语文课后，学生能有所学，有所悟。每一个走上社会的中职学生，都让人们竖起大拇指。如此，是教师之幸，学生之幸，教育之幸，社会之幸。
参考文献：
[1]夏莹.“行动导向”教学方法应用感受职业教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行动导向教学法探索与创新》.大连理工大学出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005
[关键词]多元化；通信网络理论与应用；研讨式教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研讨式教学在授课教师的引导和管理下，通过教师和学生围绕某个问题进行交流探讨，可以更好地培养学生的自主学习能力与创新精神。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够广泛调动起学生学习的积极性，激发学生的创造性，因而在开阔视野、激发学生创新思维、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用，深受学生的欢迎。
一般认为，研讨式教学法以郭汉民教授提出的“五步”教学法为典型。[1] [2]该方法将研讨式教学分为“教学示范和布置任务”、“学生查找资料，撰写讲稿”、“小组讨论交流”、“学生讲课，老师评议”和“总结提高”五个步骤。上述方法在不少的课程教学，特别是在文科相关领域中被广泛采用，并取得了较好的效果，而且在研讨课程的具体组织方法上也有一些新的发展。[3] [4]本文结合我校研究生通信网络理论与应用的授课实践，针对选课学生专业基础的差异化，教学内容的多样化，提出了多元化研讨教学的组织方法。
二、通信网络理论与应用课程特点简介
通信网络理论与应用是针对通信与信息类研究生开设的36课时专业课程，授课内容涵盖了背景知识、基础理论、技术应用和前沿技术四个方面的内容。其中既包括经典的通信网络理论（包括排队论、图论等），也包括一些热点方向的关键技术（比如认知网络、协同通信等）和典型应用场景，还介绍了最通信网络方面最前沿的研究进展和动态。
由于该门课程面向全校，每年选择学习该课程的研究生专业背景差异也较大。以2014年选择本课程的研究生为例，虽然一半以上的研究生来自信息与通信工程，但选课学生总体上覆盖了信息与通信工程（约53%）、电子科学与技术（约13%）、控制科学与工程（约10%）、管理科学与工程（约7%）和航空宇航科学与技术（约17%）五个不同的专业。
三、多元化研讨教学组织方法
由于授课内容覆盖面广、选课研究生专业背景差异大，直接应用目前的研讨式方法存在的问题主要表现在以下几个方面。1.文献的选择。即使授课教师指定了选择文献的方向和范围，学生自己选择的文献在重要性、难易度等方面都有很大差异。如果选择了不恰当的文献来阅读，既浪费了学生自己的时间，学生的收获也会大打折扣。2.研讨小组的划分。因为文献阅读的难易有不同，一些综述性的、原理性的文章相对简单，一些技术性强的文章相对难，而且文章的长短也不尽相同。因此，如果固定进行小组划分，不同小组所承担的工作量就会有很大差异，这对学生不公平，也会增加最终成绩评定的难度。
鉴于该课程的特点，我们逐渐探索，形成了一种多元化的研讨式授课方法。
第一步：文献阅读。由教师根据本次授课的内容，选定若干篇主要论文在授课前两周下发给学生，并根据文献的难易程度指导学生进行分组，然后让学生在课前完成阅读。这样可以节省学生自己搜集资料的时间，同时可以利用教师的经验和专业知识选择更恰当的文献由学生阅读。
第二步：课堂授课。教师按照教学大纲完成当次课的授课任务。特别注意要在讲解与后面研讨相关的内容时引出问题，启发大家思考。
第三步：根据当次课教授内容和研讨问题的不同，可以首先进行学生小组交流，然后每个小组选出一个代表向全班汇报；或者直接由学员进行大班讲课，然后由其他学生提问，从而进行研讨。
第四步：针对本次研讨课的过程，教师进行总结。
最后，由学生根据研讨课的心得，总结成阅读报告和交流体会一起提交，作为评价学生课堂成绩的重要依据。在整个课程教学的实施过程中，多元化研讨教学组织的核心特点主要体现在有针对性地进行研讨、文献的选择、分组大小和研讨形式等四个方面。
（一）根据授课内容有针对性地进行研讨
并不是任何授课内容都适合研讨型授课，比如像图论、排队论等基础理论，其进行研讨的余地不大，而认知网络、协同通信以及通信网络最新研究等新技术的授课内容进行研讨的余地就比较大。教师需要根据授课内容选择是否进行研讨授课。
（二）点面结合的文献选择
由于课程教授内容既有基础理论，也有专业技术，还有前沿动态，因此内容深浅各不相同。比如专业技术的内容较深，因此适合就某一技术点进行研讨；而前沿动态涉及的面比较广，适合在更开放的面上进行讨论。
（三）灵活有针对性的阅读小组划分
根据阅读文献的不同，在研讨小组的划分上也要有针对性的调整。专业性较强、有一定难度或者较长的文献，应进行分小组阅读和交流，这样能减轻每个人的工作量；偏重介绍性，专业深度较弱的文献可以由个人进行阅读总结，并做大班讲课。
（四）小组讨论与大班讲课相结合的研讨形式
在进行课题研讨时，要根据小组的划分情况进行相应的调整。由一个小组完成阅读的文章，要由整个小组进行交流讨论，最终形成一个总结报告；而由一个人完成阅读的介绍性文献可以直接进行大班讲课，然后由学员提问，进行集体研讨。无论是进行小组讨论还是进行大班讲课时，一定要指导学生清楚地讲明白下面四个问题：作者为什么写这篇论文？作者做了些什么？作者的结论是什么？学生自己得到的启示是什么？