发布时间：2023-04-06 18:39:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语写作教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要：商务英语写作课程融合了商务工作中的各种写作任务。商务英语写作有别于日常英语，是相关行业和英语的结合，具有自身的特点和要求，需要学习者不断探索和总结。本文针对商务英语写作过程中的常见问题进行了分析和总结，探讨切实有效的教学方法。
关键词：商务英语；写作；教学
本文分析当前商务英语写作教学过程中的真正问题，因地制宜，以便学生在未来的实践中能够成功地进行商务事务等跨文化交际活动。
一、商务英语写作的特征
1.商务英语写作体现专业性的特点。商务英语是一种行业用途英语，它比一般的英语专业更具专业性，它要求写作者不仅要具备英语基础知识，还要熟悉商贸行业的专业知识，自如运用英语从事商务活动。
2.商务英语写作过程中专业术语、缩略语和缩写繁多。商务英语的写作主要应用于贸易领域，其中外贸术语、专业名词的缩略写法和缩略语众多，需要准确把握它们的真实含义，才能使读者清楚所要表达的意思。防止对专业词汇的误用，给双方合作造成破坏。
3.独特的语言风格和用语。商务英语有很多不同体裁，如贸易函电、商务报告、信函、建议、备忘录等，它们是满足不同商务目的要求的商务文件，具有各自独特写作风格。
二、商务英语写作过程中长期存在的不足
1.书面语运用欠妥，口语化严重。商务英语的写作是一种正式的文体，需要专业的书面语来表达，并遵循“礼貌、正式、克制”的行文特点，避免对方的误解和费解。但是当前学生由于受到语言知识和日常用语习惯的限制，出现书面内容口语化的现象。
2.专业术语表达缺乏准确性。对于一些行业专用词汇，要准确掌握其真正含义，不能随意使用，结合贸易情况衡量使用，否则容易使对方产生误解，影响业务的顺利开展。
3.书写结构不合理，没有凸显重点。商务英语写作都是目的性很强的文件，需要开门见山，说明书写的意图；单一信件要紧紧围绕中心主题，层层展开，避免结构过于松散，偏离主题或者中心不明确。
4.短语搭配缺乏合理性。在商务英语写作过程中，有很多固定词组或者一些固定搭配使用的词汇。例如，词组“lookforwardtodoingsomething”是商务英语写作中常见的固定搭配，用以表达“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回复）。但是在学生写作过程中，同样意思的句子却可能被表达成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是这样的句子出现在双方接触的初期，第一印象分就肯定要被扣减了。因此，合理运用固定搭配的短语或词组，不仅能减少因为语法错误带来的误解，也可以提升商务人员自身的专业形象。
5.敬语使用频率低。商务英语写作过程中，要不卑不亢。既要表达自己的立场和观点，维护自身的利益，又要考虑对方的感受和反应。因此用词要斟酌谨慎，避免影响双方的正常合作。最终做到“有礼、有利”。
三、不良问题产生的原因
1.学生的语言基本功不高。三目前很多学生在表达过程中随意性很大，语言使用能力低，忽视遣词造句，忽视英汉表达方式的差异性，导致写出的文章词汇匮乏、错误不断。
2.母语对英语表达的正负面影响。母语在头脑中根深蒂固的地位，会对英语的表达产生一定的影响作用。任何语言都有他的语言习惯。如果这种习惯与英文表述相一致的时候，就会对英语表达产生正面的影响。
3.教师在教学过程中对学生文章未给予足够重视。一方面教师对学生的文章未给予足够重视，草率批阅；而学生对教师批改过的文章也没有及时消化、吸收，甚至置之不理。双方都没有充分考虑对方的立场，缺乏积极、有效的沟通。
四、商务英语写作教学中的举措
在商务英语写作教学中，要注重学习方法和学习策略的培养，鼓励学生勇于尝试新的写作方式，而教师要注重将全新的教学理念逐步渗透到实际的教学中。
1.引导学生提高认知能力，实现认知策略的指导作用。认知策略主要是指在英语写作教学中积极引导学生充分利用字典、商务英语写作书籍、网络等手段获取更多的写作信息。具体手段如下：
1.1引导学生充分利用商务英语写作书籍和网络，获取更多的资讯。处于网络时代的我们，要充分利用网络资源；开展英语写作推广活动，采取单元学习和学习报告相结合的方式，而学习报告又要以英文、书面形式递交，从而大大增加了学生写作和查阅资料的动力。另外，要重视商务英语写作书籍的查阅，既增加了词汇量，补充了商务知识，一举两得。
1.2鼓励学生多使用字典，发挥字典的功效。例如，可以让学生课前预习，对一些重点词汇的学习做到课前预习、查阅，课上与同学老师共同探讨和分析。使学生体验到查字典的乐趣，激发查字典的热情；同时，也可以安排学生利用新的词汇完成写作任务，这样利用字典协助写作，学生就会主动去查字典，养成利用字典帮助写作的好习惯。
1.3加强鱼语篇运用能力的培养。一方面，在教学过程中，进行替换句型的练习，提高遣词造句的能力，增大词汇量；另一方面，灌输学生词块理论和词块教学法，提高学生对词块功能和优势的认识，从而提高写作的准确率。
1.4鼓励学生运用补救策略。在小组内部实行自我批改文章，而后学生修改，最后教师审阅。这样有利于提高与他人合作、交流的能力。另外，也可以规定针对点评，对文章进行重新整合，以整理思路和总结概括。所有这些策略都很大的提高了学生补救策略的实施。
2.激发学生商务英语习作热情，千方百计调动其英语写作的积极性和兴趣，注重情感沟通。
3.引导学生利用生动有效的方式增强记忆力。在课堂上，利用图片、声效、动作等多种手段增强学生对英语写作学习的热情；另外对于一些枯燥的句式和结构，利用拆散与重组的方式，帮助学生记忆。
五、结束语
商务英语写作在未来商务谈判和业务来往中具有举足轻重的作用，所以在写作教学的过程中要逐渐掌握现代商务英语词汇的特征并遵循其要求，处理好对外业务往来中的各类商务型写作，使相关业务顺利开展下去。
参考文献：
关键词：初中英语 写作教学 教学策略
对相当多的初中学生来说，英语是一门比较陌生的外来语言。众所周知，不同的文化背景下的语言都有其自身的特点和表达习惯。书面表达能够客观地反映学生的英语水平，同时也是初中英语教学的难点所在。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平？本人认为应该从以下几个方面着手并采取相应的策略。
一、有目的地进行写作辅助训练
1.大量阅读，促进写作。美国作家德尔文・G・舒伯特曾说过：“Reading is writing.”而在我国，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。 教师可以通过强化英语阅读，来促进英语写作。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。在平时教师教学和学生学习的过程中，要做到精读和泛读相结合，认真学习课文，课上安排限时阅读，课下抓紧时间阅读课外材料。最好尽量阅读英、美原文材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。对于初中学生来说，课外可以阅读《书虫》初级系列的英语小说以及改编过的适合初中生阅读的英文版名著等等。
2.积极背诵，促进写作。 Krashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入来完成的。 最佳语言输入包括四个必要条件：可理解的；密切相关的；不以语法为纲的；大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。 由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。背诵可强化语言输入，增强语感；背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。背诵是初中学生十分熟悉的方法。通过背诵，学生能增加词汇量，学到许多好的短语和句型，在写英语作文时，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作能力。
二、关注英语文化运用
文化是语言表达的内核，也是体现语言表达特色的重要参考依据。正是基于这样的认识，新课程英语认为，注重培养学生的跨文化意识，是帮助学生深入了解语言使用规则和提高综合表达能力的必然需要。
要想培养跨文化能力，首先，要注意培养学生正确的语言表达思维。例如，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致，这与汉语的特点不尽相同；其次，多阅读了解异域文化特色，可通过互联网络、报刊杂志、电子读物来感受英美文化的不断演变发展；最后，多了解和学习英美经典文学作品，探寻其中的表达特色及写作手法，以此来规范自己的写作要求，达到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的评价和批改方式
1.树立积极向上的作文评价观。教师应对作文进行及时批改、讲评。讲评要从有利于激励学生进步的角度出发，字里行间应充满热情，对文章多肯定。课堂上多让学生朗读自己的习作，让大家一起分享其成功的快乐，从而激发全体学生的写作兴趣。
2.教师批改作文应有侧重点。一般情况下，大多数教师喜欢批改优秀的作业，其实，只有大量批改中等生及后进生的作业，才能发现更普遍、更具代表性的问题，从而在课堂上呈现给学生。初步探索实践证明，这种方法效果很好，既有利于教师改进写作教学，又有利于学生写作能力的提高。
3.学生自改。让学生自己发现错误，并改正错误，比教师批改的效果要好。但学生自改前，教师应指出学生在写作中经常出现的错误。自改最好的方法是阅读，在阅读中寻找语感，推敲不顺口的地方，看文章是否符合英文表达方式。
4.学生互改。互改可使学生获得更高的反馈知识。互改并不是乱改，改前教师先提出批改时应注意的事项，如单词拼写错误、固定搭配不当、时态错误、语态错误等，要求学生将错误圈出来并更正。这样学生在纠正别人错误的同时也提高了自己的写作能力。
总而言之，从学生的英语写作中存在的问题来探寻合理的教学方法，能够使教师有的放矢地了解教学过程，探寻解决策略。引导学生多尝试写作，从写作中发现问题，多思考怎样用地道的英语表达自己的思维，突出整体结构，合理安排，更能够提高学生的英语书面表达兴趣和写作技能水平。
参考文献
[1]何桂平 新课程标准下初中英语写作教学中存在的问题与对策[J].新课程研究（上旬刊），2011，（5）。
一、河南省中考英语满分作文的标准
1.无拼写、词法、句法错误；
2.内容充实、无遗漏要点；
3.语言表现力强，巧妙使用同义词、同义句；
4.句子关系过度得当，短文结构清晰；
5.卷面整洁、干净、悦目；
二、中考英语写作指导
1.认真审题，后动笔
《中考考试说明》指出，书面表达要符合题意，这就要求学生看到考题后，先不要急于动笔，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题，在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的主题思想，并确定体裁，人物关系、主体时态、活动时间、地点等，打草稿列出写作层次和要点。
2.围绕中心，列出提纲
要求学生根据短文的中心思想充分发挥自己的想象力和观察力，把情景中给出的各个要点以打草稿的形式进行扩展，并考虑如何开头、展开和结尾，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。
3.语言表达准确，句子通顺
（1）尽量使用自己熟悉的句型，避免使用汉语式英语。
（2）多用简单句型，可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
（3）注意语法、句法知识的灵活运用。
①语态、时态要准确无误。
②主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
③注意人称代词的主、宾格形式。
④注意冠词用法，例如：He is an honest boy.中的an不能写成a。
⑤单词拼写准确无误、标点符号和大小写使用正确。例如：receive， believe， fourteen， forty， ninth， restaurant等。
（4）描写人物时，要生动具体，例如：
①外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking等。
②服饰颜色：red， yellow， blue， white， green， brown， black等。
③内心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested等。
④感情描写：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout等。
（5）上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此要求学生使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。应注意下面过渡的用法：
①表示并列关系的过渡词：and， as well as， or…
②表示转折关系的过渡词：but， yet， however…
③表示时间关系的过渡词：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …
④表示空间关系的过渡词：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…
⑤表示比较关系的过渡词：in the same way， just like， just as…
⑥表示对照关系的过渡词：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …
⑦表示递进关系的过渡词： also， and， then， too， in addition， moreover， again…
4.不会表达，另辟蹊径
“语不惊人死不休”，也许许多考生认为要想写出好文章就要在文采上下功夫，但英语写作与中文不同，中文写作根据句式、修辞、体裁上的华丽给分；而英文写作是以要点和语言准确度给分，造句越简单准确越好，造复合句易出错被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点难以表达，可采用变通的方法，化难为易，化繁为简。例如：他们玩的很开心。可翻译为They enjoyed themselves.此句单词易拼错，不如写成简单的They had a good time.
5.锦上添花，量力而行
告诉学生写完文章后如果还有时间，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
（1）尽量用短语代替词，来提升写作层次。
（2）简单句与复合句交替使用。
（3）想生动描绘人或事物时，可适当使用定语从句。
（4）适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
（5）偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
（6）适当调换一下状语在句子中的位置，使句子富于变化。
6.书写工整，卷面整洁
要求学生书写工整，字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7.写完之后，勿忘检查
告诉学生中考写作时，由于时间紧、内容多，出错在所难免。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，改错这一环节必不可少，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
（1）格式是否有错。
（2）拼写有无错误。
（3）语言是否用错。
（4）时态、语态是否有误。
（5）标点是否有误。
（6）人称是否用错。
注意此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局
【关键词】写作教学 情感因素 语言能力
【项目支持】本研究受以下项目支持：2011年湖南省教育厅项目“英语教师在三种互动教学模式下的非言语行为研究” （11C1245）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0128-02
1.探讨新式英语写作教学模式的必要性
英语写作能力是任何合格的外语人才所必须具备的一种综合性语言能力，但它历来是大学生英语学习中的薄弱环节，英语写作教学也历来是英语教师的一项富有挑战性的任务。探讨新的教学模式不管是从英语人才的社会需求还是英语写作的教学现状来看，都具有比较重要的意义。
就英语人才的社会需求而言，英语写作教学的改革势在必行。随着2001年中国的成功入世， 2008 年北京奥运会的圆满成功，以及2010 年世博会的完美落幕， 英语已成为中国与世界沟通的重要途径，国家和社会对大学毕业生的英语能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大学毕业生中有相当一部分学生的英语水平远远低于用人单位的期待值，实用交际能力尤为欠缺（刘红，2005）。为了满足国家和社会在新形势下对外语人才的需求，我们必须改革英语写作教学，切实提高学生的英语写作水平。
就英语写作的教学现状而言，探讨新的教学模式是一种客观需要。徐浩（2006）在一项实证研究中发现，在接受问卷调查的218名英语教师中，82.6%的人认为英语写作教学非常困难或比较困难，不少老师感觉写作教学无从下手。从英语学习者的角度看，英语水平高低不等的学生对英语写作都存在着不同程度的焦虑情绪，将英语写作看成是英语学习中一项不得不为之的任务（赵宇、姚冬莲，2010）。要帮助教师和学生脱离困境，我们有必要探讨新的有效的教学模式。
2.现有主要写作教学法简评
在英语学习的各项基本技能中，写作是较能体现学习者综合能力的一种技能。“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”（刘润清，1999：32）。鉴于写作的重要性，中外学者和外语教育工作者一直在对写作教学进行孜孜不倦的探讨。
西方学界对写作教学的讨论集中反映在四种主要的教学法中。（1）成果教学法（参见 Engler，2007）。成果教学法认为写作教学就是教师给予刺激，学生做出反应，再进行强化的过程，要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始，逐渐过渡到自由写作。这种教学法有助于学生学习词汇和句法等基础语言知识，但学生只是被动接受知识，因而学习积极性不高，写作能力提高缓慢。（2）过程教学法（参见 Pritchard & Honeycutt，2006）。过程教学法认为写作是一个螺旋式上升的过程，注重学生的积极参与。这种教学法有利于激发学生的学习兴趣和主动性，开发和发展其创新意识，但教学过程比较复杂，花费时间较多，而且对语言知识不够重视，为学生提供的提高语言能力的机会太少（李洁，2008）。（3）体裁教学法（参见 Myskow & Gordon，2010）。体裁教学法强调写作要随着社会语境的变化而变化，要求老师通过语篇分析帮助学生理解或创作属于某一特定社会语境的特定体裁的文章。这种教学法所授的内容更贴近学生的实际写作需要，能有效地提高教学质量和效率，但对体裁的过分强调会导致学生在写作实践中出现“千文一面”的倾向（韩金龙、秦秀百，2000）。（4）任务教学法（参见 Ellis，2003）。任务教学法主张在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地习得语言。这种教学法赋予学生充分的主体性，能有效改变以往以教师为中心的教学模式，但任务的设计难以把握，而且学生可能只注意任务的完成而忽略语言技能的学习（李洁，2008）。
在我国，近些年对英语写作教学的探讨处于不断上升之势，研究主题涵盖了写作教学的各个方面。尽管如此，人们只是从不同角度论述了不同理论对写作教学的启示，提出的系统教学法却相对较少，其中影响力较大的是王初明教授提出的写长法（参见王初明，2000）。写长法的基本思路是：调节作文长度要求，逐步加大写作量，促进学生冲破外语学习界限，从而增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识转变成外语应用能力。这种教学法重视外语学习的情感因素，可以帮助学生提高其学习写作的积极性，但对写作任务的长度要求容易导致学生盲目追求字数，忽略作文的质量。
总之，现有的各种写作教学法利弊兼存，有的注重语言能力的培养，却忽视了学生的情感因素；有的注重学生的情感因素，却忽略了语言能力的培养；还有的虽然试图二者兼顾，操作起来却非常困难。
3.“情感+技能”式英语写作教学模式
英语是当前学习与生活中极为重要的一项交流工具，其教学重要性不言而喻。在大学课堂中，写作是英语课堂听说读写能力综合运用的体现，教育部门在大学英语教学大纲中有明确的规定，学生在30分钟之内完成120字数的英语短文。但当前大学英语写作教学效果并不完善，尚存在一系列问题。本文将就大学英语写作教学现状方面进行分析，并探索相关的解决措施。
关键词：
大学英语;写作;教学现状;解决对策
随着新课程改革的不断深入与落实，有不少专家学者提倡大学英语学习应该进入“听说”时代，大学新课程教学中也适当调整与加大了英语听说能力的训练与考核，但是在当前大学教学与考核模式中，写作仍然是教学的一大重点与难点内容，大学期间的CET-4、CET-6等级考试，以及考研英语中，写作占据了极大的比重。但当前课堂教学中，英语写作教学质量相对较弱，存在一系列问题。
一、大学英语写作教学现状
1、学生自身问题
1）学习态度差
不同于中学阶段教师耳提面命的教学指导，大学时期，大部分学生的学习能力已经有所提高，学习习惯也已养成，专业课与公共课学习中对大学生自主学习能力要求较高。但是，部分学生认为读大学基本是为了中途过两次四六级等级考试以及拿毕业证，因此对于英语写作持轻视态度。这种不正确的思维态度严重影响了课堂教学质量。
2）学习能力弱
国家教育大纲中对大学英语写作训练的要求相对较高，学习能力弱的学生群体则不能够完成这项任务。一方面，部分学生存在严重偏科现象，英语成绩本身不理想，在大学英语教学中不能紧跟教学节奏。另一方面，则是学生自身的词汇储备量较少，英语写作还处于“初级化”阶段，写作中使用的词汇相对低级，甚少使用高级句式，文章整体句式单一，结构简单，尤其是对语法的应用“汉化”程度严重。学生自身的学习能力较差也是当前英语写作教学中的突出问题。
2、作文批改方式单一
大学英语课堂教学中，阅读训练与讲解占据最大比重，只剩余部分时间以备学生写作，因此课堂进行作文批改的时间与机会有限。此外，教师对英语写作的批改主要集中在词汇与语法方面，而对文章的内容层次方面则缺乏针对性批改。学生在看到教师的批改后，最关注重视的是自身的成绩分数，而甚少就教师批改的内容进行修正。这样，即便经过了学生辛勤写作，教师认真批改环节，学生仍然不能从中得到有效回馈，甚至在原本基础上取得实质性提高。
3、写作训练相对少
当前，英语写作教学中，教师基本以教材课本为基础进行讲解，以课后习题作为写作训练题材。但课后题的主要写作方向即是前文阅读内容，经过课堂上教师的讲解，学生已经了解通透，因此对课后题的写作更多采取摘取原文阅读词句的方式，这样，学生在机械模仿阅读段落的同时，自身的思维想象并没有得到发挥。此外，大学时间，一周一次的英语课时限制下，学生也只是简单进行每周一次甚至两周一次的写作训练，一直写作水平得不到有效提高。
二、可行的解决措施
1、转折性教学
转折性教学理念是新课程改革下一种新型的教学理念。一方面要转变教师的教学理念与教学态度。教师要拓展学生写作训练时间，为其提供除课后习题之外的写作教材，集中安排写作时间，在不超纲的前提下，设置论文写作方向，使学生深度挖掘写作内容。另一方面，更加重视学习的主体对象即学生自身的学习态度。在英语写作教学中，高度重视学生的自主学习能力的提高，激活其英语写作学习的热情。通过对学生日常学习状态的了解以及师生之间的沟通交流，充分的了解学生当前英语写作能力层次，就其不良的学习习惯加以改正。
2、多样化评改方式
英语写作教学，本身就是一项熟能生巧的工作。只有不断的强化训练，并不断的在写作中发现问题、提出问题、纠正问题、解决问题、再次写作，周而复始，才能提高英语写作水平。其中教师不能单一的注重对课后写作的评改，也要加强对学生写作过程的指导，就文章的内容层次、句式变化、文章格调等问题进行沟通，并要求学生就批改意见进行二次修正。学生自身的词汇积累量过少，在写作中就无法举一反三。因此在教学中要强化学生词汇量的积累，以及对阅读的语感练习，在批改中，也要发现学生写作中的优异之处，多给予鼓励与表扬。也可以通过小组合作模式，让学生之间互相评改文章，在批改中观摩与学习对方的写作，扬长避短。
小结：
英语写作是英语教学重点，无论是学校与教师方面，都要加强重视，从教学设计、课程安排、学生学习态度、写作批改等方面着手，努力提高学生的英语写作水平。在日常教学中，也要科普英语写作学习的重要性，使学生在潜移默化中强化英语写作学习与训练。
作者：张静雯 单位：新余学院外国语学院
参考文献
[1]周家铭；大学英语写作教学问题调查与分析［J］;孝感学院学报；2012-07-20.…期刊
[2]黄敏娥;关于大学英语写作教学现状的调查与分析［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2010-06-20.
关键词：新课程标准；中学英语写作教学；中学英语写作能力
《高中英语新课程标准（实验）》指出：写作的教学目的是对学生激活灵感、整理思路、规划结构、遣词造句、写作技能的培养，使他们具备表达观点、情感和进行现象的能力。书面表达在高考英语试题中分值高、区分度大，历来为广大师生所重视。为提高中学生英语写作能力，达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。
一、培养学生的英语写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养英语写作的兴趣和好奇心最重要的是不要把学习英语当成是一件苦差事，而是一个不断学到新知识、新技能，天天有新发现、天天有新进步、天天有新乐趣的过程。教师可以指导学生阅读一些简单的英文读物，如英美地理文化介绍、风俗习惯差异及人文风貌的对比，在这个过程中让学生体会到英语与汉语的一些差异，进而开始大量阅读。书中描绘的地地道道的异国风光，其他民族人民千百年来积淀的风俗、文化观念和巧妙的语言运用一幕幕展现在学生面前。最终使学生有写作的冲动，进而使他们能够养成写读后感及日记或周记的习惯。
二、扩大学生阅读量和词汇积累量，从而丰富写作材料
根据教育部新课标的要求，学生在高中毕业之前英语阅读量要达到20万词以上。因此，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。同样，学生的阅读量也对他们的写作水平的高低起着很大的作用。因为在阅读过程中，学生不仅可以扩大自己的词汇量，还可以积累关于各种题材和话题的写作素材，达到一定量之后学生就可以在写作中思如泉涌、妙笔生花。
如果英语是幢摩天楼，词汇就是拼成大楼的一块块砖瓦。如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。学生可以在“开心驿站”版块中投稿写下自己的生活和学习体会。以此来达到阅读对英语写作的促进作用的目的。
三、加强语法知识在英语句型中的运用，提高英语写作的准确性
为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口。让学生明白英语句子必须包括至少一个主谓结构。有了这种认识，就可以避免写出残缺句。为了方便记忆和掌握谓语动词的用法，我要求学生对动词“五问”，一问及物否，即是否为及物动词；二问持续否，即是否为持续性动词；三问习惯否，即是否为习惯表达；四问动或状，即动词属于表达动作还是表达状态；五问助情系，即动词为助动词、情态动词，还是系动词。要求学生掌握并学会应用五大基本句型：1.主+谓（+状），2.主+系+表，3.主+谓+宾，4.主+谓+双宾，5.主+谓+宾+宾补。要求学生在掌握五种基本句型的基础上，进一步要求扩大五种基本句型训练，激发他们充分发挥想象力进行扩写。
这种由易到难、循序渐进的写作训练方式，不仅可以提高学生的写作水平，而且可以让学生体会到写出精彩的英文句子所带来的成就感。
四、利用课文句型训练学生造句、仿写、缩写、改写的能力
造句、仿写、缩写或改写的能力与阅读理解课文能力密切相关、互相影响。教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句。在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改以便达到目的。高一时，起初我一般把复述能力强的学生请到讲台上作复述，以便带动全体学生敢于开口进行复述。然后，安排两人一组进行相互的复述训练，并当堂抽查。目前，在学生基本掌握复述要领后，不再多给他们准备的时间，直接请一两个学生进行课文复述，其他同学修正或补充。复述是作文的行之有效的训练手段，为简写或改写打下良好基础，是培养创造性思维的好方法。如这样一个句子：Tom didn’t go to bed until his mother came back.这实际上是由not......until引导的一个时间状语从句，我们可以对它进行改写。可用否定副词Not来引导一个倒装句既：Not until his mother came back did Tom went to bed.还可以用强调句型来改写如：It was not until his mother came back that Tom went to bed.通过这种方法可以让学生英语在写作中扩大选择句型的自由度，使文章达到更佳的效果。
五、指导范文学习，规范写作要求
根据新课程标准的要求，让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，能有效地为高考作适应性训练。具体步骤是范文展示――范文解释――在教师指导下，让学生总结各题材的格式――细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的指导和训练，才能真正提高教师的教学水平和学生的写作能力。
参考文献：
1.贺中临.写作训练程序.中小学外语教学，1998.
2.高中英语新课程标准（实验）.人民教育出版社，2003，4.
3.何东，李远杰.中学生英语写作.四川出版集团天利出版社，2004.
4.贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
5.罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.
从事了多年的大学英语教学，我发现从大学新学期开始的第一堂英语课起，课间总有个别新生主动与教师攀谈，并将自己的英语日记或作文交给教师看，希望得到教师的批评指正。从学生行为来讲，不乏对教师的信任。那么在对学生写作反馈时，教师到底需要充当什么角色呢？杰里米”哈默认为，此时教师的角色有好几种，分别是：考官、读者、助手（帮助学生）、资源（当学生需要信息指导时）、评价者（评价写作进程是否正确）或者编辑（为帮助学生发表其作品，帮助决定内容取舍和顺序的安排）大学生有一定的学习经历，已能意识到教师能给予其什么样的写作帮助。对于学习起点低的学生，教师需要给予更多的关注，写作上需要给予更多的帮助和指导。对于学生的写作反馈，教师的作用很大。但事实上，由于客观原因，很多英语班级学生人数众多，教师批改学生作文工作量过大，而有些英语基础较差、自律能力相对较弱的学生，对于教师反馈的反应缺乏热情，起不到预期效果。因此，结合实际情况分析，完全由教师批改所有学生作文的传统做法，虽然必要，但并不是最有效的培养和提高学生写作能力的方法。那么究竟该怎样结合低起点学生实际，充分利用周围环境，进行有效的写作教学，来提高其写作能力，促进英语综合应用能力的提高呢？
二、教学策略
（一）注重词汇和语法知识的积累与运用
学生语言基本功不扎实，写作中经常出现问题。其中，词汇量和语法知识是最大的问题、词汇的积累，不是一朝一夕就能完成的，针对学生英语词汇匮乏的现状，教师在平时教学中应当想办法让学生多记忆并学会词汇的运用，还可以采取一些鼓励词汇记忆的方法来鞭策学生。如在学生的口头或书面表达里出现很多新单词的使用，教师要在课堂上给予肯定和表扬，激励其他同学主动去获取生词，不断扩大自己的词汇量,语法知识方面也可采取相应的办法，平时除了多讲授语法知识，还要引导学生灵活使用并巩固下来。对于在作文中能灵活而正确使用刚学过的语法句式的学生，教师在作文讲评时，可以让该生上台朗读自己的作文，教师对重点句子的重点语法进行点评，使其他学生加深对语法知识的了解，并将其巩固下来。
（二）读写译有机结合，激发写作灵感
大量的阅读能带动写作，这已是不争的事实。通过阅读英语作品可以培养语感，通过语篇分析可以培养建构篇章的能力。进行大量的阅读，从所读的语篇中进一步拓宽语法、词汇运用等知识，还能从阅读中了解英语文化背景知识，逐步克服母语思维影响，使自己的英语写作思维更接近英语国家的人，篇章布局等符合英语表达习惯，尽可能将阅读与写作训练相结合，布置学生带着有关写作的任务进行阅读，阅读中一些有代表性的句子或者段落让学生翻译成中文。通过长期的读写译有机结合的任务教学和训练，学生在写作时会自然而然进行关联，将头脑中储存的知识调用出来，运用到英语写作中，真正做到“下笔如有神”。
（三）以合作互动促进写作
写作教学中，教师往往会发现：对同一学生作文中的问题，教师认真批阅并反馈给该学生，也许到下一次作文还会发现同样的问题。究其原因，就是写作过程与反馈阶段缺乏同辈的合作与互动。基于学生英语基础普遍较弱的情况，和教师的反馈比起来，同学之间的互相探讨与纠错更能激起学生对英语学习的信心。在写作初级阶段，可以让学生两人一组互相交换作文，学生在评价中互相发现表层错误，如语法、格式、单词、标点符号等，能在同学的作文中发现并纠正错误，虽然开始只限于表层，但学生对自己的能力开始树立起信心。在双方交流的过程中，有争议的问题可以邀请基础较好的学生进行多人讨论，讨论后仍然不能解决的问题再求助于教师。对于文章布局、篇章结构等深层的写作问题，需要在教师的引导和提示下学生间互相合作来掌握。在教师合理搭配的多人小组内，教师布置写作任务，由小组所有成员共同完成。事先给予学生一定的提示，如主题、结构、段落重点以及连贯性等，让学生探讨后进行写作。各组完成以后，选出一名学生展示本组作文，其他小组学生共同进行点评。除了学生互动，教师也需在恰当的时机加入互动。在合作与互动中，学生兴趣不断增加，写作能力才能得以推进。
（四）培养学生用英语写作的习惯
任何一件事情，都需要长期的坚持才能获得成功。能做到用一门外语进行流畅写作，不是光靠一段时间的写作训练和阶段性的书面表达就能达成的。如果学生能养成用英语写作的习惯，从长远看来，对学生写作能力的提高意义深远。教师应鼓励学生经常用英语记日记、写博客、用英文和朋友发信件，并给予一定的实际支持（如与学生的短信和电子邮件往来尽量使用英语），使学生在日后的工作和学习中体会到坚持用英语写作的益处。
三、结语
关键词： 高中英语写作 写作要求 主要问题 策略
近年来，高考英语书面表达对学生写作能力的要求逐年提高，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，应对自如。如何培养和提高高中学生的英语写作能力，笔者进行了一些有益的尝试。
一、高中英语新课标中的写作要求
教育部2003颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》（实验稿）对高中生的英语写作（八级）要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据所读文章进行转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告。这既强调了写作结构的要求，又强调了思维方面的要求，如信息的交流，观点和态度的表达等，更注重语言能力和思维能力的同步发展。
二、学生英语写作中的主要问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。高中学生在英语写作中存在的主要问题有以下几个方面。
1.心理负担重
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多、见效慢，另一方面，学生在写作中常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，反而产生逆反心理，严重影响他们练习写作的动力和信心。
2.写作基础薄弱
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写和标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。
3.写作内容贫乏
从平时的练习和考试看，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考，往往又由于思路阻塞、懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的学生的作文甚至空话连篇，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。
三、写作教学策略
1.广泛阅读积累材料
阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，就不可能有好的输出，这就是“巧妇难为无米之炊”。事实上，读的训练必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。
2.自然写作提高写作能力
在写作教学中，除了必要的控制和引导写作训练来培养学生写作的准确性、流畅性、得体性外，还要通过一些自然写作来训练文章的意义性，从而提高学生的写作能力。
3.准备值日讲话
新课程的每一单元对课文都安排了一个内容，要求学生进入英语状态，对此教师可以每天安排一个学生值日，在授新课之前让他用英语说几句关于值日或关于天气情况的话语。而每学完一个单元后，教师也专门用一节课来练习英语口语，把学生分成若干组，由值日生用英语讲话开始，教师在各组中巡视和指导，在这个活动中学生们各说其事，比如理想、体育活动、购物、电影电视、游戏，等等。活动刚开始实施时，他们都是先写好内容背诵，然后就按照提纲讲，最后变成兴趣谈话，虽说讲得不连贯、不通顺，但若坚持下去，说话能力就会有所提高。
四、写作教学应注意的问题
1.注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。通常按教师用书上说明的写作步骤，即（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，使学生养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，从而使学生养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
2.注重及时批改和讲评
教师批改是写作提高的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。讲评是写作的升华，教师可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，写在黑板上，分门别类地依据下列原则进行课堂讲评：（1）内容要点及格式是否符合题意；（2）时态基调的把握是否准确；（3）句与句之间的连接，段与段之间的过渡是否有机自然；（4）主谓一致、单复数一致、习惯搭配、单词拼写、大小写及标点符号是否有误。在要求学生纠正和避免带有共性的错误的同时，教师也可将学生的精彩句子或片段读给大家听，共同欣赏、模仿和学习。
总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈、由易到难、循序渐进地进行。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。只有这样，到高考时学生才能做到厚积薄发，思如泉涌，取得令人满意的成绩。
参考文献：
［1］何文娟.新课程下高中英语写作教学的探索.山东师范大学外国语学院学报，2006.10.
