发布时间：2023-04-06 18:40:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的少儿文学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
通过对少儿进行舞蹈教育，可以使少儿得到德、智、体、美全方面的发展，少儿在学习舞蹈的过程中通过艰苦的基本功训练，可以增强少儿肢体的柔韧性、灵活性、力度，同时也需要得到大脑的配合使身体更加协调，更具美感，能够跟随音乐的韵律和节奏，有利于培养少儿的表演欲望，增强少儿的自信心和想像力。不仅能够提高少儿的身体素质，磨炼少儿的毅力，还有利于培养少儿的创新能力。
2、少儿民族舞蹈教学原则
在进行少儿民族舞蹈教学时要了解少儿的心理特征，能够做到顺应童趣，最终达到启发童心的目的。首先，少儿的上进心较强，可以通过鼓励增强他们的自信心，以培养他们的进取意识；少儿虽然理解力弱、注意力差但记忆力很强，所以在教学过程中对于每个动作的讲解要细，并一步步地示范，并遵循由简到繁、由易到难的原则去教学；同时，少儿虽然模仿力极强而且好学但也很贪玩，所以在教学过程教师会吸引少儿的注意力，可以运用玩中带学，学中有玩的教学方法调动少儿的积极性和主动性，尤其对于一些新的、难的动作一定要有耐心，只有符合童趣才能让少儿将动作技术、要领牢牢记住。
3、少儿民族舞蹈教学方法
（一）优化德育理念
艺术学校的思想道德建设，应当立足于以艺术的“校本”特色，要求学生学习书、画、音、舞等艺术大师德艺双馨的美德内涵。我们可以将学生的德育从个人修养、人际伦理、爱国为民等三个基本方面充分挖掘，进行重点研究和实践，积极探索艺术学校道德启蒙教育的新路子。学校力求给每一名学生享受艺术与美的机会，使学生的智能优势得到充分发挥，智力潜能在特定的艺术文化情境中不断被激活、释放，学生能充分发现自我、肯定自我，感受到自己才智的力量。
（二）挖掘校训含义
随着时代的进步，艺术“和而不同”，“德艺立人”，“教学相长，德艺双馨”等观点相继提出，艺术学校的校训也应进行相应的调整。一些旧的学风虽然易记、好懂，但因与缺少个性化的内涵，立意措辞已不能体现时代精神，不免淡化了学校教书育人的本质属性，其文化启迪作用也随之泛化。因此，将校风调整到位，挖掘校训含义，既能保持原校训赋予时代感的特色，又能吸收中华民族优秀的道德价值观念。
（三）建设制度文化
德育制度制定的好坏，是否科学、合理，是一所学校德育文化程度高低的标准，它能反映学校领导和文化素质，也反映学校德育管理的水平。我们可以依据教育规律，参考上级领导部门颁发的法规、条例，结合学校的实际情况，制定《学校艺术德育章程》、《教师德育工作考核制》等制度。在规章制度中突出目标追求、价值观念、作风态度等文化方面的条款，注重把“软文化”与“硬文化”熔为一炉，给制度以灵魂。
（四）独特环境文化
我们可以把优秀的古典文化跟传统艺术文化渗透到校园的每一处、每一景。如在教学楼的厅堂设置“书画吧”，让书画艺术的文化，由静态向动态发展；设置“戏曲、器乐吧”，置戏剧文化的精华于展厅，让学生耳濡目染艺术大家的风范，使学校的书香文化由一元向多元发展。我们还可以在学校的每条走廊上，布置古代书画名家如王冕、王曦之、智勇等书画大家的生平与艺术作品，这不仅让更多的孩子有了接触艺术文化的机会，更使每一个孩子在这样的环境中得到知识文化、艺术文化的熏陶。
二、以阵地搭建体验平台
（一）“主题班队活动”阵地
充分利用班队课的特殊地位，从抽象化、空洞化的说教模式中解脱出来，紧密联系学生思想和社会十佳，确立主题鲜明、富有时代特色和童趣的班队课，巧设现实生活和未来生活中可能出现的许多模拟场景，让学生原有的道德认识和道德判断能力多次撞击，多次体验。
（二）“校园艺术节”阵地
利用“校园艺术节”这方阵地，开展丰富多彩的“艺术节”活动，提高学生的审美能力。如三月“生态节”，让孩子学会保护生态平衡，自觉维护自然美；四月“读书节”，让孩子从阅读中感受中华民族的语言美；五月“科技节”，让学生动脑、动手，体验到做一个勤于探索、善于钻研的“小问号”的乐趣；六月“书画节”，为孩子搭建一个展示自己书画艺术才能的舞台。
（三）“微型社会”阵地
1.服务社区，走进社会
通过一系列活动，使学生熟悉社区的地理环境，积累社会生活经验，使学生能经常留意社区中人们关注的问题，并能尽自己的能力给予帮助和解决，形成对社区生活环境的良好情感和积极态度。
2.珍惜环境，保护生态
通过亲自参与环保宣传、你丢我捡、绿色行动、爱鸟周等形式的活动，体验环境保护对于人类自身发展的意义和价值，并养成随时随地保护环境的意识和习惯，提高环境责任意识。
3.善待自己，感恩亲情
通过校内外各种活动感悟生命的意义、价值和奥妙。发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。了解自己的情绪特点和类型，并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，为适应各种社会角色，正确理解个人价值奠定基础。
三、以奖章引领德育内驱
（一）依托活动定奖章，让奖章引领“爱与美”的体验
根据浙江省少工委主编的《雏鹰争章手册》，确定有主题的基础章和特色章，让奖章作为育人的评价方法，使争章的过程体现在学习、活动的全过程，努力构建教学的评价新体系。
如一、二年级的主题为：感受艺术文化，体验养成教育；三、四年级为学会学习，学会探索，学会提问，提高自身的文化素养、道德修养和艺术修养；五、六年级的主题为在研究中学习、能够有所发现，提出独立见解引导学生在共同研究中探究、创新。
（二）规范雏鹰争章的操作过程，提升队员在实践中体验、学习积极性
根据操作过程的基本要求和原则，我们要规范雏鹰争章的过程，根据少工委提出的争章五步（定章，争章，考章，颁章，护章），在定章中体验选择中学自主，在争章中体验实践中求感悟，在考章中展示中强自信，在颁章中体验激励中有内化，在护章中体验持久中有品质，注意争章活动的完整性，操作过程的规范性，努力提升队员争章的积极性。
四、以社团内化道德行为
充分发挥社团的功效，各团定期开展丰富多彩的实践活动，使儿童在学习和时间中得到锻炼和成长，既丰富了学生课外生活又提升了学生的艺术审美与艺术鉴赏能力。
如书法分团可以分为低、中、高段三个教学组：
低段小分团的艺术教师上课时不仅指导学生进行摹写练习，更多的注意纠正学生不良的书写姿势和强调正确的执笔方法，并通过用毛笔画直线、压圆点等游戏，提高学生的学习兴趣。
中段小分团，要求学生在临帖的基础上，用所学的书体进行创作。其次，艺术教师要创造学书法气氛，帮助学生形成专注心境，让学生临帖、创作时排除杂念，做到平心静气、专心致志。
高段小分团，则注重挖掘中国书法的艺术性、广泛的实用性，和自身蕴藏着的丰富的德育因素。艺术教师恰当地将其融合、渗透在教学当中，培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平。如通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。
我们看到，许多艺术学校通过不断的摸索，与时俱进，立足现代教育，坚持先进文化和以人为本理念为指导，创造性地全面构建学生德育文化，形成了富有个性化特点高品位的德育文化。在加强学生德育教育实践中，艺术学校更应坚持创设动态的德育，积极构建德育文化，用爱与美丰
富学生的德育体验，改善学生的生存状态，促进学生的协调持续发展。艺术学校的德育艺术化，既美化了学生的心灵，又完善了学生人格的塑造，培养了他们发现美、感受美的能力。
关键词： 文学；科学；相结合；科普途径
中图分类号：I02；B503.92文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0007-02
1科普是科学与人文的交集
2006年2月，中国国务院颁布实施了《全民科学素质行动计划纲要》，提升未成年人科学素质的行动呈现出了越来越好的发展态势。专家学者也越来越重视科普研究和科普创新。科普创新不只是一个理论的界说，它的一个重要的实践目标是建构一个有吸引力的科普创新体系。科普工作在保障知识科学性的基础上，需要在内容和形式上大胆创新。本文的焦点在于科普途径的创新。
科普处于科学和人文的边缘，科普创新是科技原创新基础上的再创新，是一种综合创新。科学技术是面对自然的创新，而科学普及则是面向公众，面向人的创新，因此从知识领域上看，科普创新就是以科技知识（包括科学思想和科学方法）为基础的人文创新。科普途径是多样的，不仅包括教育途径和传播途径，也需要包括文学途径。从科普的方式和途径来看，科学知识、科学方法和科学理念除了可以通过学校教育、商业广告、生产实践、广播电视媒体等形式传输给公众以外，出版科普文学图书也是一种很好的途径。普及科学技术应该与社会文化、文学艺术互相融合渗透，形成互动关系，而不应该是君临于其他部分之上的孤家寡人。
科学普及的内容非常广泛，科普创作的形式也是灵活多样。科普创作是科普活动的基础。科普创作包括各类科普作品的产出，涉及图书、报刊、广播、电视、电子网络、展览等所有与科普相关的领域，同时还包括各类创作过程中所使用的方法手段。本文主要聚焦于普及科技知识和科学理念。在科普创作方面，本文聚焦于用文学语言和故事情节来解说、传载某项科技知识或某种科学现象。
2文学在科普方面的作用及优势
科普就是把人类研究开发的科学知识、科学方法，以及融化于其中的科学思想和科学精神，通过多种方法、多种途径传播到社会的方方面面。目前我国科普工作者比较一致地认同《关于加强科学技术普及工作的若干意见》提出的定义，科普应包括科技知识、科学方法和科学思想（或科学精神）的普及三个方面。就科学知识的普及而言，科普工作者从来就不是直接地将科学家的原始论文或成果传达给公众，而是需要特别加工。对科普知识进行文学处理是一种有效的加工方式。
科普文学的优势在于普及科学理性，而科普的根本意义也正在于普及科学理性，因为科学理性是科学的根本和灵魂所在。科学为一个社会带来的最重要的东西不是技术进步或物质文明，而是社会中的个体客观理性地看待事物、处理问题的态度和方法，是独立思考和解决问题的心智。通过文学的形式和手段可以把深奥的科学道理通俗化，把抽象的科学概念形象化，使读者乐于阅读，易于接受，在轻松愉快中获取知识，激发他们关注世界、甚至进一步探究科学的内动力。科普文学就是为了普及科学的文学，它可以有许多种表达方式以及写作技巧。科普童话就是其中的一种。科普童话是引导少儿读者走向科研之途的动力之一。
少年儿童代表着社会的未来，是接受科普的重点人群，提高他们的科学素质，增强他们的科学观念关系到国家的发展。科普童话寓意深刻、通俗易懂、且语言简单明了、情节引人入胜，这种形式易于被广大少儿读者接受。创作科普童话故事这种途径既符合科学特质又具有普及性特点，所以本文力荐用童话故事的形式深入浅出的介绍自然、物质、环境等科学常识，使少儿在轻松愉快的语境中，学会各种科技知识，增强科学理念。
3科普童话的特点以及在科普方面的作用
科普童话将童话故事和科技知识紧密地结合在一起，使孩子们在阅读故事的同时增长科技知识。它可以使少儿在阅读中感受万物的神奇和奥秘，感受科学知识的力量，可以激发少儿的科学想象力和对科学探索的向往。它以传播科学知识、激发科学兴趣、培养创造能力、满足好奇心、丰富想象能力为目标。
科普童话故事由诸多元素组成，除了科技成分外，还有玄幻成分、魔幻成分、科幻成分、文化成分、社会成分等。社会成分是背景，文学成分是树枝，文化成分是绿叶，科技成分是花朵。
本文力荐科普童话故事的主题聚焦于环境问题。我国日益突出的环境问题，已经构成了少年儿童科普教育的必要内容。人口众多、资源相对不足、环境污染严重，生态环境持续恶化，治理能力远远赶不上破坏速度，生态赤字逐渐变大，这已成为影响我国经济和社会发展的重要因素。其主要表现是：水土流失严重、沙漠化程度加剧、草原加剧退化、森林资源急速减少、生物物种快速灭绝、地下水位严重下降、湖泊及湿地面积收缩、水体及大气污染严重、废渣存放量过大、垃圾包围城市、环境污染向农村蔓延等等。以上每一个生态破坏和环境污染问题，都是一个对少儿进行紧迫科学教育的内容。抓住环境教育这个主题，同时结合其他科普教育，可以使少儿的环境意识和科学精神逐渐加强，从而将保护生存环境作为自己义不容辞的责任。
因此，本文力推科普故事从环境和资源的角度，叙述和解析故事中地球人类所面临的各种环境问题。好的科普故事主题并不是聚焦于讨论科学技术怎样才能消除污染节约能源，而是从更高的层面，诠释环境能源问题产生的根本原因。本文认为，环境能源问题从根本上来说并不只是一个科技问题，而更是一个国际国内政治政策问题和人文素质问题。
4科普童话的主要评价指标及社会效益
第一，科普童话需要包含能引起孩子们的浓厚阅读兴趣的文学创作技巧诸元素。第二，科普童话要有科学依据。科普童话的目的在于普及科技知识和传播科学精神，它是一种使少儿读者变得充实、聪明和富有智慧的文学形式。第三，科普童话需要带有明显的时代特征。那么评价科普童话作品的指标就是看其主题和内容是否围绕“节约能源资源、保护生态环境、促进创新创造”的主题，是否以传播科学知识、加强科学理念为宗旨。
本文预测此类科普文学会有很好的社会效益。科普童话故事是一种趣味性强、传播面广、影响时间久的科普教育资源，它既符合科学特质又具有普及性特点。这种既符合科学又体现少儿文学特点的科普童话故事容易在广大少儿读者群内传阅，便于所承载科普知识的传播，在培养和提高广大少年儿童的科学意识方面将产生明显的影响。总之，此科普文学作品的完成将有一定的社会影响力，具有广泛厚重的推广价值，对开发新的科普途径具有很强的实践意义，同时对繁荣科普文化、提升国家及地方的文化软实力具有长久的效益。
5完成科普童话创作和实现其社会效益的主要途径
5.1 完成科普童话创作的主要途径①围绕“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康、促进创新创造”的主题，广泛采集科普知识。②针对未成年人，研究其阅读心理和阅读兴趣，找出科普知识与少儿阅读兴趣的契合点。③广泛研究国内外少儿文学作品，提炼和吸收少儿文学创作技法中最有利于传载科普知识的元素。④广泛研究国内外科普文学作品，吸取其创作手法方面的精华，并在其基础上进行创作手法方面的创新。
5.2 实现科普童话社会效益的主要途径①趣味科普读物可以承载优秀的科普资源，并易于把科普知识和科学理念传输进广大少儿读者的心智，从而实现科普资源的共享。所以，出版科普童话图书及杂志是开展社会化科普工作的有效途径之一。②要实现科普资源的共建共享，可以在国家、省、市、县科协网站和其他网站开设科普文学专栏或专题，介绍“科普童话”和“科普小说”创作中的一些新作品。这里说的“科普小说”不包括科幻小说，它重视的是对现实科学进行文学反映，目的在于科学知识的普及和科学精神的传播。这是一种具有广泛久远影响和典型意义的创新性科普渠道，此渠道值得加大力度建设。建设此类特色网站，可以有效地为科普的理论研究和创作实践提供展示空间，同时还可以反映科学与文学、科学与文化以及自然科学与社会科学相结合方面的最新进展。③结合区域优势条件，把科普文学的创作与当地的地理和文化资源相结合，进而发展当地的文化产业、旅游产业和展览产业，从而促成科普事业与地方经济文化教育共繁荣的局面。④结合科普童话的内容，开发动漫产业、影视产业和工艺产业，从而提升国家及地方的文化软实力。
参考文献：
[1]曾国屏，古荒.关于科普文化产业几个问题的思考[J].科普研究.2010(01).
论文关键词：《窗边的小豆豆》,我国少儿读物,出版
摘要：《窗边的小豆豆》讲述了作者黑柳彻上小学时的一段真实的故事。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。本文着重分析《窗边的小豆豆》一书为何畅销30年之久，并且深入到从他的畅销反思我们应该如何发展我国的少儿文学类作品的内容出版，怎样才能使我国的少儿作品在国际的大市场中占据一定的地位。
关键词：少儿文学内容出版内容为王
正文：《窗边的小豆豆》讲述了作者黑柳彻上小学时的一段真实的故事。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。《窗边的小豆豆》为何能够长销三十年呢？可以说是有多方面的原因的，但是就一个出版物而言内容是最重要的。我通过对儿童、青年、成年人进行了问卷调查，就读者对本书的内容的看法我进行了总结分析，希望对我国儿童出版物的内容出版能有一定的启发。
《窗边的小豆豆》自1981年出版后，不仅在日本，而且在全球都引起了极大的反响，截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。该书已被译成了33种文字，发行到世界各地，英文版在美国出版时，《纽约时报》发表了两个整版的书评文章，这一“殊荣”，不仅在她之前没有人获得过，在此之后也再无第二人。该书的英文版仅日本国内销量就达70多万册，至今无人超越。2009年我国南海出版社引进《窗边的小豆豆》一书，再次上儿童文学书籍的畅销榜，经典书籍总是内容为王的，这本书的内容给不同的年龄阶层的读者带来的感受也是不一样的。以下是我对不同的读者群所做的问卷调查中不同读者群对其内容的看法。
对儿童来说，他们看到的是一个调皮、好动、充满好奇心的八岁小女孩，就好像是自己的童年生活一样，充满了幻想、欢乐。可以随心所欲地实践着自己天真的脑袋里一切天马行空的想象力。儿童看“小豆豆”就能找到共鸣，一个平凡的、有点奇怪（或许很多儿童都是这样的）的小孩的故事，内容简单、真实，不像我们国内出的许多励志教育类的书籍，其实小孩也会有逆反心理，他们也会排斥那些与自己的生活经历不一样的故事，就像一群小孩排斥那个被老师宠爱的孩子一样。看这本书孩子们可以把自己想象成小豆豆，或许他们就是“小豆豆”，这样的一本书让孩子们看起来轻松自如、毫无负担，所以他们非常愿意看下去。
对青年人而言（他们也是“小豆豆”一部分读者群），这本书里面那句“每个人都能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年”的话，勾起了无数青年对童年时光的怀念，想起了当年那本没有版权、印制粗糙的“小豆豆”。小豆豆的故事，早已模糊不清了，但是现在大家还会记住当年阅读的温馨和感动。现在又有很多青年重读这本书，更加感受到一份童真和不带世俗的纯净。也不知道现在热哈利波特的孩子是否还会为小豆豆那些小小不言的淘气动心，少年时代的记忆只要有一扇窗口打开，就会像清新的空气一样扑面而来。所以《窗边的小豆豆》就好像青年读者的一本童年画册，可以说很少有人重新去看少儿时期所看的书，而“小豆豆”这本书让许多的青年读者缅怀自己的童年时光，同时又在思考我们国家的教育问题，在自己的美好童年被厄杀之后，他们也在重新思考着下一代的教育问题。
可以说最应该本书的应该是家长和老师，可以说这本书让无数的家长和老师反思他们教育孩子的方式。没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个老师不爱自己的学生，关键在于，你的爱是孩子们需要的吗？你的爱是不是扼杀了孩子们的童真？《窗边的小豆豆》能够引起无数人共鸣，在儿童教育的方式上，给成人提供了深刻的启示。所以在这本书庞大的读者群中成人占有很大的一部分，这本书里面妈妈教育孩子的方法以及小林老师的教育理念都值得我们中国现在的许多成人借鉴。
那么为什么如此简单的一本儿童文学作品能够给全球的读者带来如此巨大的感悟了，作为出版人我们是否应该思考一下就出版儿童文学作品而言内容应该是怎样的呢？随着教育问题在我国的到越来越高的重视，儿童文学作品的市场在我国可谓是前景广阔,因而近年来
有无数的作品涌入了儿童文学的市场但是国内出版的儿童文学作品很少有成为畅销书的，大多是从国外引进版权的作品，比如说《哈利波特》等。就我国国内出版的儿童文学作品当中大部分是教育故事，中国历史故事如《上下五千年》，各类寓言童话如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》《一千零一夜》，以及科普类儿童作品等。这些类型的书籍在国内的销路不是特别的理想。面对中国3.8亿儿童的广大市场，我们的出版界却没能够充分的利用，从各大儿童文学作品畅销榜来看排在前几位的如《窗边的小豆豆》、《不一样的卡梅拉》、《森林报》等我们不难看出儿童文学作品的内容必须是贴近孩子们生活的、纯真的、充满想象的作品。而我国出版的书籍大多不能贴近儿童的日常生活，不是说教味儿太浓就是太过天马行空而没有与孩子们的生活相结合，这些内容上的弊端就导致了我国自己的儿童出版市场长期被外国文学作品占据。
我是三年级一班的学生，我叫xx。首先，我要感谢老师和同学，对我一直的关心和爱护，使我不断的成长。我是历年的全面发展星、学科技能小能手、文明少年、小小书法家，荣获书香家庭、科技手抄报一等奖，科幻画二等奖，科技小论文等各种奖项。2009年在日照市少儿美术、书法大赛中荣获色彩奖。2010年在国际天使艺术节第七届全国青少年儿童文化艺术展评活动中，荣获绘画类少儿组一等奖。
我从小喜爱读书，小小的书柜里摆满了各种各样的图书。上一年级时就喜欢读《儿童文学》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《100个寓言故事》、《100个父爱故事》、《100个母爱故事》、《汤姆叔叔的小屋》、《爱丽丝漫游记》、《爱的教育》、《森林报》、《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《增广贤文》……二年级时能背古诗二三百首，三年级我读了四大名著等。现在我的绿色阅读已过了六级。随着年龄的增长，读书成了我生活中不可缺少的一部分，读书使我学到了不少知识，懂得了不少道理，同时也提高了我的作文水平。我也是学校绿色悦读活动的真正受益者。
别人能做到的，我也能做到，别人做不到的，我也一定要做到这是我的座右铭。我从小坚持记日记，记下自己的不足，记下成功的经验，也记下自己的亲身感受。在家里，我孝敬父母，帮助他们干家务活。我的红领巾、袜子、桌布都是自己洗，从不让妈妈插手，养成了自己的事情自己做的好习惯。我还处处以《小学生守则》和《小学生行为规范》严格要求自己。在学校，能够关心他人，尊敬老师，热心帮助同学。
一、论文的书写格式规范化要求
论文本身由论文题目、作者、中文摘要、关键词、正文、参考文献等几部分组成。
1.论文题目：简明、确切地表述研究的对象和内容，一般不超过25个字，可分两行书写。
2.作者：处于论文题目正下方，须写明院系、专业、年级、班别、学号、姓名。
3.摘要：摘要应反映文章的主要观点，重点表述研究内容及结论，必须重点突出、文字简练，中文摘要字数不超过300字。
4.关键词：要符合学科分类及专业术语的通用性，并注意与国际惯例一致，中文关键词限制在3～8个。
5.正文：论文的主体。论文须符合学术论文的格式，正文要标明各级标题，设计合理，文稿中应采用规范化名词术语。
6.参考文献：必须是本人真正阅读过的，应选用公开发表的资料。以近期发表的学术期刊文献为主，图书类文献不能过多，且要与论文内容直接相关，参考文献应按文中引用出现的顺序列全。
二、论文的排版格式规范化要求
1.版面尺寸：a4(210×297毫米)。
2.装订位置：左面竖装，装订位置距左边界0毫米。
3.版芯位置(正文位置)：按照a4纸张默认格式。
4.页码：采用页脚方式设定，采用五号timenewroman，处于页面下方、居中。
5.论文题目：三号黑体，居中。
6.作者：论文题目下隔一行，居中，采用小四号仿宋体，
7.中文摘要和中文关键词：用五号仿宋体、两端对齐方式排列。
8.正文文本：宋体小四号、标准字间距、行间距为1.25倍行距、所有标点符号采用宋体全角、英文字母和阿拉伯数字采用半角的要求排版，采用多级符号版式。如：一级标题用阿拉伯数字(1、2、3……)标引，采用四号黑体并缩进4个字符排列；二级标题缩进4个字符并用阿拉伯数字(1.1、1.2、1.3……)标引，字体采用小四号黑体。
9.文中图表：所涉及到的全部图、表，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化，符号、代号符合国家标准，字体大小与正文协调，手工绘制的要用绘图笔，图表名称和编号准确无误。
10.参考文献：位于正文结尾后下隔2行，“参考文献”四字左对齐，采用宋体小四号加粗；具体参考文献目录按五号宋体、靠左对齐、阿拉伯数字标引序号([1]、[2]……)的方式排列。
三、论文书写、排版、打印规范化要求样式
论文题目(采用三号黑体，居中)
(隔一行)
(仿宋体小四号，居中)院系专业名称年级班别学号学生姓名
(隔一行)
中文摘要：(仿宋体五号)关于高等教育改革体制问题的思想观念问题，……。
关键词：(仿宋体五号)
(隔一行)
(正文用宋体小四号)当前，在教学领域中，……。
1教学思想(黑体四号，左对齐)
1.1有关关系的处理(黑体小四号，缩进4个字符)
(正文用宋体小四号)在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养
比较文学论文范文欣赏：浅探比较文学形象学研究与文学变异
摘要：形象学研究一直未能合理地解释两个本质性的问题，一是文本意义上的他国形象与现实社会、历史文献有异；二是接受过程中读者所还原的形象与作家所塑造的形象有异。本文认为形象在塑造、传递过程中产生了多重变异现象，变异的深层原因是不同文化语境的影响与制约。
关键词：形象学；法国学派；集体想象物；文学变异
传统意义上的比较文学形象学发展于1880年代的欧陆诸国，由卡雷创立，经巴柔、莫哈、基亚等人的不断努力，当代已成为比较文学领域颇具扩张力的学科。然而，传统的形象学研究局限于历史研究方法，一味强调事实关系，囿于文本，繁琐考证，将鲜活的文学文本当做纯粹的历史文献，忽视文学形象的美学价值，比较文学研究中的狭隘民族主义、欧洲中心主义等，都限制了形象学研究的发展。
事实上，外国文学作品中的形象不只是文本意义上的形象，它是作家主体情感与思想的混合物，也是民族集体无意识的反映，是一种文化形象，代表了一国对另一国的态度和看法。异国形象的建构包含了作者对异国文化的总体认识，同时在潜意识中又代表一个群体对异国文化的精神观照，是一种文化对另一种文化的言说。另一方面，形象本身与形象建构，也透露出作家和本国人的心态，“他者”形象是反观“自我”形象的一面镜子。正如当代文艺理论家佛克马所指出的那样，“赫胥黎的《海岛》中对东方的描写受到赛义德的批评，因为这部作品所表现的东方实际上是构想出的东方。”
一集体想象物如何实证
比较文学法国学派在形象学研究上是求“同”的，其基本方法是实证，本文认为形象学是“异”的研究，异国形象是想象，是集体想象物，image就是somethingimagined，所以形象学研究就是辩“异”。具体问题有三个：一是描述形象之“异”的具体表现。文学作品中的他国人物形象，相对于“原型”有什么不同的特点。二是考察“异”是如何发生的。形象的生成、传递、接受是一个多重变异的过程，作家是如何塑造的，读者是如何解读、还原的。三是思考“异”何以会发生，集体是如何想象的，深层的文化原因何在。
早期的形象学研究即已包含了变异的因子，正如后来巴柔所说：“比较文学意义上的形象，并非现实的复制品(或相似物)，它是按照注视者文化中的接受程序而重组、重写的，这些模式和程式均先存于形象。”这里的“重组”、“重写”意味着这种形象是一种变异的形象，这是从实证研究求“真”的现象考证向理性主义求“异”的本质探求作出的可贵努力。形象是对文化现实的描述，是情感与思想的混合物，一切形象都是个人或集体通过言说、书写而制作、描述出来的，但这种描述并不遵循真实的原则，即并不会或不能忠实地描绘现实中客观存在的那个“他者”。
作家对文学形象的创造与读者的接受，不可避免会产生二度变异，所以运用实证的方法很难对形象学进行研究。形象学研究的实质就是变异，法国学派在最早的比较文学学科理论中就已提到文学作品中的“他国形象”问题，证明他们早已涉足非实证性变异学领域的研究，只是自己还未察觉，因而也没能从学科理论的高度加以总结。
正如山人画笔下怒目圆睁的鸟是对自然鸟的变异，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是观众对艺术形象接受、还原的变异，他国人物形象的创造与接受，正是这样一个多重变异的过程，其学理性亦可以从保尔・利科等人的想象理论中找到理论根据。保尔・利科将休谟那种把想象物归诸感知的理论命名为“再现式想象”，将萨特那种认为想象物“基本上根据缺席和不在场来构思”的理论命名为“创造性想象”。
巴柔认为：“他者形象是在文学化，同时也是社会化的过程中得到的对异国认识的总和。”所以形象学所关注的是文学和文化互动中生成的形象，要全面、深入地理解和阐释他者形象，就必须将其置于扩展了的社会、历史、文化等领域去考察，扩大的“新的视域要求研究者不仅考虑到文学文本，其生产及传播条件，而且要考虑到人们写作、思想、生活所使用的一切文化材料”。
新批评的那种将文本作为完全独立的对象进行研究的文本分析法则因此而受到质疑，因为这种形象不仅是作家个人呕心沥血的产物，而且是一种文化对另一种文化的阐释和想象，它要求研究者的重心不再局限于文本、修辞、话语，而要将他者形象纳入到总体分析的框架之中，既考察文学文本中他者形象生产、传播、接受的条件，又将这种文学形象与同时代的报刊、影视及其他媒介的描述进行比较，这种比较会使更多的材料和证据加入到接受的文学研究视野中来，从而使文学研究与历史学、社会学、心理学、民俗学、人类学等领域交汇，通过跨学科的研究将其联系起来。通过对这种联系的探究，研究者可以发现作家与集体想象物之间种种密切而又复杂的关系。
考察他者形象与他者现实之间的关系，重点应在于注视者，在于注视者一方的文化模式，因为变异是肯定的，当下我们应该关注的是作家这一创造主体，是如何接收、注视、创作、塑造异国异族形象的，作家的潜意识中集体是如何想象他国想象的，如近代“西方人的话语表现了西方对东方文化的漠视，贬低和拒斥，欧洲中心主义通过把欧洲以外的世界再现为愚昧、落后、懒惰，成为东方的同义词，因而需要欧洲的介入而界定为落后的从而服务于殖民主义事业”。其次是关注自我形象与他者形象之间的互动关系。所以，形象学讨论的重点自然不是异国形象描写的真实抑或失实，而是考辨作家何以塑造出那样的形象，追溯异域形象作为一种知识与想象体系在当时的语境下是如何生成的。
异国形象与现实中的异国之间，他者形象的真实程度并不能决定这一形象的审美价值。考察他者形象与他者现实之间关系的重点在于对注视者一方文化模式的产生、发展、传播与影响的探寻。席勒创作的《杜兰朵》中，“杜兰朵对于自由、压迫、自我价值等观念的认识，就那个时代的中国而言，不仅作为一个女人的意见，即使作为一个男人的意见也是不可思议的”。因而，“作为理解《杜兰朵》的历史背景的应是欧洲思想史，而不是历史上的中国。”
二形象传递中的变异机制
法国学者梵・第根认为：“比较文学的对象是本质地研究各国文学作品的相互关系。”他认为比较文学的特质就是要把尽可能多的、来源不同的事实归纳在一起，使“比较”二字摆脱美学的含义，获得一个科学的含义。法国学派的主要理论家马・法・基亚称：“比较文学并非比较。比较文学实际只是一种被误称了的科学方法，正确的定义应该是：国际文学关系史。”卡雷也指出比较文学是实证性的关系研究：“比较文学是文学史的一个分支，它研究拜伦与普希金、歌德与卡莱尔、瓦尔特・司各特与维尼之间，在属于一种以上文学背景的不同作品、不同构思以及不同作家的生平之间所曾存在过的跨国度的精神交往与实际联系。”从形象学的各要素分析，它主要是指一部作品、一种文学中表现出的他国形象。“他国形象是一种社会集体想象物。”
然而，文学形象的传递是非常复杂的，宏观来看至少有两个方面的变异(literaryvariation)，一是作家创作时与原型的变异；二是读者接受、还原时与文本形象的变异。就文本而言，又有语言层面的变异，很重要的一个方面是翻译过程中的变异，在1930年代，为了便于国人接受，“milkyway”被译为“银河”，而不是“牛奶路”、“神奶路”，就是明证。也有文学层面的变异，不同的作家写作同一题材的作品，主题、手法各异。具体而言，形象的变异现象发生在四个层面。
一是文字层面的变异。
属于翻译学或译介学研究的范畴，在进行研究时将文学的变异现象作为首要的研究对象，把注意力从语词翻译研究转向语词的变异本身。我国翻译界曾有这样一个特例，不懂外文的林纾竟然成为一代翻译大家，康有为在《琴南先生写万木草堂图题诗见赠赋谢》中赞其“译才并世数严林”，钱钟书也著文《林译小说研究》探讨林纾的翻译问题。
从翻译技术层面看，林译小说许多都走了样，甚至可以说很多地方是选译、节译，或者随意删改，更有甚者，写人写景的许多地方都有想象的成分。我们应该怎样看待这个现象？这就是文学变异的问题，为了照顾中国读者阅读小说的习惯，译者不得已而为之，将外国人的名字归化，去掉大量的景物描写、心理描写部分，以突出故事情节，将外国的现代语言换成简明、雅洁的中国文言。
文艺理论家敏泽先生认为，美国的意象派诗人庞德的意象诗是从中国学过去的：“当时的西方意象派诗人们掀起了学习和翻译中国古典诗歌的热潮，他们在研究和翻译汉诗的过程中对中国古典诗歌意象的丰富性、含蓄性、生动性、鲜明的形象性和动态美赞叹不已，而他们对中国古典诗歌意象的研究和翻译也在客观上促进了西方意象主义的发展。”
赵毅衡先生在《远游的诗神》中也提到了意象诗的源流问题，认为“庞德是新诗运动中的大诗人，他是先接触日本徘句，然后转向中国诗的。观察这个变化过程，对于考察中国古典诗歌对美国新诗运动的影响是很有意义的”。庞德从汉字中受到启发，认为一个汉字就是一个意象，如东方的“东”由一个“日”和一个“木”组成，以太阳挂在树梢上指称方位，这种由象形到抽象再还原为情景的语意现象，其深处有一个形象的文字层面和文学层面的变异问题。
二是文学作品中他国形象的变异。
这就是我们常说的比较文学形象学，从形象产生到还原有一个变异的过程，我们应从文化或文学的深层次人手，分析其规律。比如我们考察中国近现代文学作品中的“洋人”形象时会发现，其形象在不同时期有不同的流变，(一)近代文学作品中的洋人形象特点是“奇”、“怪”，深层理由是长期闭关锁国造成了国人无知、恐惧的心理，表现为对洋人形象丑化、妖魔化。(二)现代文学作品中洋人形象的演变情况是，大陆作品中的人物形象相对于“原型”大多“变”、“异”，深层的文化原因是“师夷长技”的学生心态，手法大多是将之美化、乌托邦化；港、台作品中的“洋人”形象相对“本”、“真”，因为作家身处殖民主义环境，可以近距离地观察、书写。
三是相同的文学主题和文类在不同的语境下发生变异的问题。
中西小说写作目的不同，所以叙事模式亦不同，西方小说治目宜阅读，中国小说治耳宜讲说；西方小说常鸿篇巨制，动辄万字，而中国古典小说多为章回体，更像连续剧。
四是文化语境不同造成的接受方面的变异。
由于文化模式的不同造成文学现象在跨越文化集团时，形成一种独特的文化过滤背景下的误读现象，比如《格列佛游记》是饱寓讽刺和批判的文学杰作，英国著名作家乔治・奥威尔读了不下六次，他说：“如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。”可是谁会想到该书在世界各国的流传中却成了受妇孺喜爱的、单纯的少儿读物。唐朝僧入寒山的诗在中国实在没有多少人知道，可是在1950年代的美国，他确是反主流文化青年们的偶像。而三仙姑的形象在性格外向、好表现的美国人看来可不像在中国这么负面。
三形象研究要走中国化之路
我国的形象学研究要走学科本土化之路，需要克服学术上的殖民心态。形象学是法国人所创，然而其中的文化沙文主义、殖民主义、帝国主义倾向和过分强调考据而忽视美学思考的弊病显然是存在的，中国学者应勇于推陈出新，不能老跟在西方学者后面学步，比起西方的“中国人形象”研究，如果研究中国近现代文学作品中的西方人――“洋人”形象，很显然，我们具有文献方面的优势，事实上其结论也应该是更有理据的。
多年来，比较文学研究已经打通了比较文化的学术通道，架起了文化交流的桥梁，开展了以对话、沟通，尊重、理解、共建人类多元文化为宗旨的各种学术活动。1990年代以来中国学者的理论著作都有一个共同的特点，即能从时代的全球化和文化转型的新角度，在融合多元文化视野的基础上创建比较文学学科的新未来，也反映了中国学者对于比较文学学科建设第三阶段的地位、作用和走向的看法。
中国学者摆脱比较文学的传统观念，冲破比较文学“欧洲中心论”的藩篱，不断更新比较文学的观念、方法，以新观念、新眼光，通过跨学科、跨文化、跨民族、跨语言的文学研究，开展与世界各国、各民族多元文化的对话，促进互识、互补，实现不同文化之间的沟通和理解，以期改进人类文化生态和人文环境，共建全球的多元文学和文化。
形象学研究所涉及的内容复杂多样，学科的发展与深化呼唤理论的思维，比如学科的本土化问题。面对新世纪的形象学研究，中国学者要有为世界文学研究作出自己的贡献、力争学术独立的勇气。有理由相信，我们一定可以挖掘到中国古今文论中有关形象学研究的理论资料。同时，我们的优势在于中国近现代文学史料的丰富，应该扬长避短，着眼于国内的文献，不能跟在别人后面亦步亦趋，搞外国文学中的中国人形象研究。
二是研究视野的问题，我们的研究应该更开阔一些，形象研究至少有五个方面的内容值得探讨：
(一)外国文学作品中的外国人形象，如莎士比亚戏剧中的犹太人形象、《简・爱》中的南美人形象，欧美人长于此项；(二)外国文学中的中国人形象，如赛珍珠作品中的中国农民形象，这方面的工作汉学家做得比较多；
(三)中国文学作品中的外国人形象，这方面的研究应该是我们的主战场，如留学生散文中的导师形象，客观地说，外国人做这方面的研究，但无论在史料占有，抑或是文本解读上，都不可能赶得上我们；
(四)华人自塑形象，如老舍《二马》中的马氏父子、曹桂林《北京人在纽约》中的王启明等人，张艺谋电影中的近代国人形象等；
(五)外国人的自塑形象，如美国人写的《丑陋的美国人》，日本人写的《丑陋的日本人》等。
三是学科发展的综合性问题，形象学涉及的领域众多，其研究必然是多指向、多维度和多领域的，与其他学科和领域有着剪不断的关系。形象学研究可以根据学科的需要与心理学、历史学、文化地理学、民族学、民俗学、人类学、社会学等结合，拓宽新的形象研究领域，展现新的生命力。
形象学研究尚有一些关乎学科发展的问题，如仍然局限于影响研究。本文认为，学科建设目前有“三个转向”和“一个注意”的工作要做：
(一)转向对“主体”的研究。理解异族与认识自我是密不可分的，一国作家塑造的异国形象，是将异国作为一个他者来看待的，这个他者是认识自我、反观自我的一面镜子，研究他者是有意义的，而审视自我、发现自我、建构自我更有意义。
(二)转向总体分析。文学作品所包含、传播的文学形象与历史、社会、文化语境有着密切的关系，形象研究不能够将文本阅读简单化，不能局限于文本研究文学形象。形象研究必须考察一个民族对异国看法的总和，即由感知、阅读，加上想象而得到的有关异国的物质生活和精神生活等各个层面的看法的总和。形象是情感和思想的混合物。比如要想更深刻地理解俄罗斯文学，首先就一定要了解、熟悉并领会他们的文化和信仰，研究具体的作家、作品更是如此，否则，我们的视野将会很狭窄，论断亦将不免偏狭。
关键词 公共图书馆 少儿阅读 阅读推广 “伯格理读书会”
分类号 G252.1
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.07.011
Effective Ways to Promote Children Reading in Public Libraries： Based on the Practice of the ‘Pollard Book Club’ in Yunnan Provincial Library
Niu Bo
Abstract Although domestic public libraries have done a lot to promote reading among children， children reading promotion is still at the exploratory stage. This paper summarizes the practical experience of the‘Pollard Book Club’ in Yunnan Provincial Library， proposes that children reading promotion in public library should find the right starting point， and the activities should be carried out by age segmentation and colorfully designed. Also， the activities could be carried out by cooperation and outsourcing， and the performance evaluation of reading promotion should not be evaluated by the number of participants. Besides， it is necessary to establish archives of activities， and to juggle digital reading promotion. These seven effective ways would let more children to be interested in reading.
Keywords Public library. Children reading. Reading promotion. ‘Pollard Book Club’.
阅读是从视觉材料中获得信息、传播信息、增加知识的活动，是少年儿童增长知识，拓宽视野的重要途径。一个人阅读得越多，能力及适应性也越强。信息时代，阅读的手段和方式呈多元化趋势，可人们阅读的时间却越来越少，很多国家如欧美和日本等发达国家已经意识到阅读的重要性，政府出台专门的政策促进儿童阅读。近年来，由于国内少儿阅读的不足，少儿阅读推广开始受到社会的重视，公共图书馆亦纷纷开展少儿阅读推广活动。
1 公共图书馆少儿阅读推广的困境
国内公共图书馆在少儿阅读推广方面做了许多工作，一定程度上促进了少儿阅读的发展。但公共图书馆的少儿阅读推广工作仍处于探索期，面临着一些困难和挑战。
1.1 家长不重视少儿阅读
当前我国少儿阅读状况不容乐观，许多家长对少儿阅读不重视，或是对少儿阅读存在认识上的误区。现在的家长在幼儿时期就让孩子学习各种知识（识字、数数、计算等）和特长（乐器、舞蹈、绘画、武术等），却不知道儿童早期学习能力尚未形成，应该以培养阅读兴趣和阅读习惯为主，使幼儿能充分享受阅读带来的快乐。家长对阅读重要性的认识缺失，影响了少儿阅读习惯的养成，错过了少儿阅读启蒙教育的最佳时机，致使很多孩子没有从小养成良好的阅读品质。
1.2 社会环境导致少儿阅读时间少，缺乏阅读热情
现实社会中影响少儿阅读的因素很多，如现行的教育体制导致学校教师、家长只关注少儿的学习成绩，忽略课外阅读；应试教育占据了学龄儿童大量课外阅读时间，升学压力又导致少儿的阅读具有功利性，使少儿丧失阅读兴趣；此外，电视、网络、手机、平板电脑等给传统纸本图书阅读带来冲击，“快餐式阅读”“浅阅读”降低了少儿阅读的质量和品味。
1.3 图书馆少儿阅读推广理论研究滞后，少儿阅读推广活动有待改进
引导广大少年儿童优质阅读，作为社会教育机构的公共图书馆有义不容辞的责任，但图书馆少儿阅读推广理论研究滞后，缺乏专业的少儿阅读推广馆员，各馆的少儿阅读推广工作处于探索阶段，在阅读推广实践中缺乏科学的理论指导，没有良好的阅读方法和阅读手段作为支撑。许多图书馆少儿阅读推广活动虽然开展得有声有色，活动目的却不明确，有的只追求活动形式而不注重活动效果；有的只强调活动场面和参与活动的人数，却忽略活动对少儿个体产生的影响，对于培养少儿的阅读兴趣和阅读动机效果并不明显。少儿阅读推广活动形式单一，缺乏趣味性；节日、纪念日活动多，日常活动少，实践少；未将少儿阅读推广纳入图书馆日常工作中，阅读推广缺乏实效性与长效性，效果却不尽如人意。
2 云南省图书馆“伯格理读书会”少儿阅读推广活动实践
读书会是一群人按事先约定的主题聚在一起，共同学习和讨论，阅读什么主题的图书依兴趣和共同爱好而定。读书会在少儿阅读推广中发挥着重要作用，少儿读书会一般由馆员组织，家长、孩子共同参与，采用听、读、说、学、唱、游戏等多元方式让少儿增强对阅读、朗诵、提问和讨论等方面的兴趣，从而达到阅读推广的目的。云南省图书馆自2013年开始开展“伯格理读书会”系列少儿阅读推广活动，通过两年的实践与探索，不断创新，已经成为云南省图书馆的一个品牌阅读活动。
2013年，云南省图书馆外文借阅室陆续购入一批英文原版儿童分级读物。由于外文借阅室的主要读者为成人，少儿读者对这批图书不太了解，借阅率很低，为了宣传推广这批童书，外文借阅室决定尝试举办少儿英文读书会。读书会由外文借阅室的工作人员负责策划，邀请了一名在昆明工作的美籍读者志愿主持，这名读者是两个孩子的母亲，在美国时从事研究工作，曾作为图书馆志愿者组织过儿童读书会，她听说我们要举办读书会后，立即自告奋勇担当活动主持人。
经外文借阅室馆员与主持活动的外籍读者沟通，精心挑选了馆内所藏适合学龄前儿童阅读的外文绘本图书作为阅读的主题材料，活动时间定于暑假期间每周四上午，时长不超过一个小时。活动主题定好以后，外文阅览室的工作人员利用QQ群、微信和馆内海报、单页等对读书会进行宣传并接受报名，参加活动的儿童限制在25人以内，由家长陪同参加。
为了宣传图书馆新购入的儿童外文分级读物，活动的地点选择在外文图书借阅室，并且将新购入的外文分级读物陈列在最显眼的位置，便于家长和儿童取阅。同时，为吸引少儿参加读书活动，还专门购买了色彩鲜艳的地垫，区别于成人阅读区，便于孩子们在此区域看书、游戏和互动。
原计划在暑假期间只举办四期读书会，应家长和孩子的要求，增加至六期，而且每次读书会后，都有家长主动带孩子办理借书证借阅分级读物。暑假结束后，家长和孩子们希望读书会继续举办，为此，云南省图书馆与昆明伯格理学校开展合作，将英文少儿读书会命名为“伯格理读书会”，并且一直持续至今。可以说，英文少儿读书会的收效大大超过了我们的预期。
3 从“伯格理读书会”实践看图书馆少儿阅读推广活动的有效途径
3.1 寻找合适的切入点，调动家长的积极性
“伯格理读书会”以英语为切入点，而且读书会的主持人是外籍人士，所以吸引了一批热衷于孩子外语学习的家长参加。有了家长的热情参与，读书会就有了长期举办的读者基础。儿童阅读的起点始于家庭，家长是儿童阅读最好的老师，“伯格理读书会”要求家长与孩子一同参加，家长和馆员要对孩子们的积极表现给以鼓励，家长也得到了有效的亲子阅读培训，学会了引导孩子阅读的方法和技巧。可见图书馆在设计阅读推广活动时切入点非常重要，只有得到家长的认可，才能吸引更多的少儿读者长期参加活动，引发儿童阅读兴趣，培养阅读习惯。读书会也对家长起到了潜移默化作用，帮助家长在少儿的阅读学习过程中扮演好一个引导者的角色，最终达到家长与图书馆共同努力，重视少儿阅读，使少儿爱上书籍爱上阅读。
3.2 针对少儿生理、心理特征，按年龄段分级开展活动
读书活动的设计和实施要符合不同年龄段儿童的生理、心理特征，要了解少儿阅读心理的发展变化，根据儿童的心理特点来开展组织活动。“伯格理读书会”采取的是分级阅读活动，每次读书会将孩子按年龄分为学前组（3-7岁）和学龄组（8-13岁），每组参加人数限制在25人以内，按报名先后顺序获得参加资格。分级阅读是从儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征出发，选择适合于不同年龄阶段儿童阅读需要的读物，并指导他们阅读的一种阅读方法与策略。按年龄分段组织阅读活动能较好地满足不同年龄段孩子的需求，使阅读推广活动收到事半功倍的效果[1]。
少儿的阅读爱好和阅读能力是随年龄变化而变化的，不同年龄的少儿读书需求各有不同，公共图书馆开展阅读推广活动，要根据少儿不同年龄段的生理特征及阅读兴趣，选择读物，设计活动内容，激起他们的阅读欲望。即使是同一主题活动，由于不同年龄段孩子的知识积累和经验不同，他们的兴趣和需要也不同，要采取不同的活动形式[2]。“伯格理读书会”针对学前组和学龄组的孩子分别推荐不同的阅读书目，读书会活动内容的设计也有区别。学前组儿童好动，不会对某件事物抱有较长时间的兴趣，活动会制作一些道具，采用具体的形象，通过互动游戏、营造生动的情景来吸引小朋友阅读绘本；学龄组的活动则选取学龄儿童熟悉的生活情景为主题，带领孩子朗读或家长孩子轮流讲述、表演等方式帮助孩子理解书本内容。为适应少儿多动的生理特征，每次活动的时间都控制在一个小时之内。
3.3 多元化设计活动形式，激发少儿阅读兴趣
少儿阅读推广活动的对象是少年儿童，无论是从活动的选题还是活动的形式、活动的内容都要从儿童的角度去思考，去组织，做到“少儿需要什么，图书馆提供什么”。读书活动形式可以是多元化的，如说、学、唱、演，也可以是眼看、手记、耳听（有声书）、实践，以多种形式吸引少儿用心投入，引发思考，延伸学习。“伯格理读书会”在组织活动时采用“听、读、唱、玩、说”多种形式，学前组活动结合阅读主题，融入道具、英文儿歌、手工活动等趣味内容；学龄组的孩子对新鲜事物充满好奇心，活动就充分利用现代技术和多媒体平台，利用投影仪演绎相关主题的动画，并要求分享交流阅读感受，为每个孩子们创造表达的机会。此外，为了鼓励少儿持续阅读，读书会还对活动后阅读做得好的孩子提供一些小小的奖励，激发更多的孩子认真阅读。可见，图书馆员在设计和组织少儿阅读推广活动时只有站在孩子的角度，并结合现代化的手段，在阅读活动中融入新元素，不断突破创新，拓展新的活动内容和形式，少儿阅读推广才会有长久的生命力，收到满意的效果。
3.4 重视与社会各方合作，提高活动的举办水平
少儿阅读推广活动是全民阅读的重要组成部分，涉及社会、家庭各方面，公共图书馆因缺少专门的活动策划组织人才，对组织阅读推广活动感到力不从心，因此要重视与各方合作，发挥合力。
（1）努力得到教委、宣传部、共青团、关工委、少工委等政府机构的支持，并加强与幼儿园、中小学、妇幼保健机构以及一些公益组织的合作，共同开展少儿阅读推广活动。一方面，与这些机构合作开展家长阅读培训，发放少儿阅读书单；另一方面，从这些机构邀请相关专家策划、共同组织开展少儿阅读活动，提升图书馆阅读推广活动的水平和社会影响力。“伯格理读书会”与伯格理外语培训机构开展合作，由伯格理培训学校安排外籍教师主持读书会，外教为读书会的内容、形式设计提出许多有用的建议，深受孩子们的喜爱。
（2）积极吸收志愿者参加阅读推广活动的各项事务，发挥志愿者的智慧和专长，为少儿开展形式多样的阅读活动。如重庆图书馆开办的“周末故事会”及“少儿英语角”阅读活动，就是以来自重庆师范大学从事少儿教育的专家和学生作为志愿者，他们拥有专业的知识积淀和热情的服务态度[3]。
（3）利用免费开放的经费，尝试将部分少儿阅读推广活动外包给一些专业机构。图书馆确定阅读推广活动的数量和质量标准后向社会招标，将少儿阅读活动的策划和组织实施交给专业机构。图书馆负责提出活动绩效目标及对全程进行监督，既可以弥补图书馆少儿阅读推广活动组织和策划能力的不足，又可以提高阅读推广活动的效果。这一做法可多渠道开门引智，邀聘高端专业人才参与活动的创意、策划，以提高活动的创意水平，力争推出一些精彩的少儿阅读推广活动。
3.5 注重阅读推广活动绩效评估，确保活动的持续性、影响力
开展阅读推广活动评估是为了促使图书馆思考活动要达到的目标，产生的影响，鼓励何种阅读理念和实践，并明确何种推广活动能达到上述目标，哪些活动环节需要改进[4]。公共图书馆举办的阅读推广活动中，参与人数的多少、举办活动的次数、媒体记者报道的频率等通常被用作判断或衡量阅读活动成败的关键，于是活动参与人数、举办次数成为图书馆阅读推广活动片面追求的目标。但读书会等阅读推广活动并不能单纯以参加的人越多寡衡量效果。“伯格理读书会”规定参加活动需要提前分组报名，每组活动人数以25人为限。限制活动人数就是为了保证参加读书会的少儿都有机会参与互动或游戏，确保活动举办的持续性、影响力和少儿的满意度。
3.6 收集活动反馈意见，不断提高活动组织经验
图书馆每次举办少儿阅读推广活动都应该建立完整的活动档案，并通过现场问卷调查，或是通过微信、QQ等社交平台收集家长和少儿读者的意见、建议，了解他们的需求，为下一次更好地策划活动提供依据，不断改进活动举办水平。建立活动档案，有利于积累经验、提高效率、便于活动的衔接和连续，有助于培养阅读推广活动策划馆员。“伯格理读书会”通过家长在微信群填写读书会反馈表了解家长和少儿的意见、建议，不断改进活动流程，培养了一批固定的少儿和家长群体，这部分群体又带动身边的朋友加入读书会，使参加读书会的人群呈金字塔式增长。同时认真完整建立活动档案，对于活动持续开展，馆员总结学习提供了材料和经验。
3.7 培养少儿数字阅读习惯，重视互动性多媒体阅读推广
各种新技术大量涌现并在阅读中得到应用，使阅读资源获取方便，检索、利用手段日新月异。数字化信息表现形式丰富，既有文本的，也有音频、视频的，内容丰富、及时、互动性强、更新快，比传统纸质图书更容易获得少年儿童的青睐。数字阅读有助于培养少儿阅读文字和其他互动内容的能力，这是现代社会最重要的能力之一。因此，图书馆要充分认识纸本阅读和数字阅读的相辅相成的作用，帮助不同的少儿读者按照各自的需求，进行多元化阅读，既汲取纸本阅读的丰富营养，又体验数字阅读的美妙感受，要重视少儿阅读推广数字资源建设，提供优秀的、具有权威的阅读推广网络资源整合或链接，如少儿文学网站、推荐书单网站、阅读指导网站及在线电子图书、电子期刊网站等。培养少年儿童掌握网络检索技巧， 提高辨别、获取网络信息的能力。还可以通过网络向少儿推送读物、开展网络阅读活动，帮助少儿养成良好的数字阅读习惯。
4 结语
阅读，不仅关系到少儿个人的成长，还关系到国家和民族的未来，总理在2015年两会期间所作《政府工作报告》中“建设‘书香社会’，倡导全民阅读”的构想昭示着“全民阅读时代”的到来。公共图书馆作为承载文化、引领阅读的社会公益机构，在推动全民阅读的进程中扮演着重要角色，少儿时期是激发阅读兴趣、养成阅读习惯、提升阅读能力的黄金时期，公共图书馆应当继往开来、积极探索实践，深化创新地开展更加丰富多彩而又切实有效的少儿阅读推广活动，让有效的阅读始终伴随少年儿童健康成长。
参考文献：
[ 1 ] 丁勇.公共图书馆少儿分级阅读研究[J].图书馆学刊， 2013，35（4）：97-99.
[ 2 ] 袁嘉芮.儿童心理学与公共图书馆少儿活动策划：以重庆图书馆阅读推广活动为例[J].图书馆研究，2013，43（4）：73-76.
[ 3 ] 李骞.关于公共图书馆文化志愿服务的探讨[J].图书馆理论与实践，2013（4）：7-9.
[ 4 ] 王素芳.国际图书馆界儿童阅读推广活动评估研究综述[J].图书情报知识，2014（3）：53-66.
关键词：儿童 有效阅读 指导方法 策略
中图分类号：F270；G61 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）05-214-03
全球化背景下，如何讲好中国故事，传播好中国声音？需要我们向世界展示什么是中国特色社会主义，让中国文化顺利走出去，加强中国与世界的人文交流，让世界了解中国，最终实现文明的互鉴、共同促进世界的和平发展。华东师范大学信息学系主任范教授曾在一次学术论坛上阐述过这样一个观点，阅读不分优劣，没有好坏，应划分所谓的“浅阅读”或“深阅读”，无论是研究学术论文还是“速读网络小鼠”，都是一N平等的阅读行为。
一、开展多层级阅读指导策略
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”少年儿童图书馆服务的对象大多是儿童，由于儿童年龄较小、经验不足、反识别能力差，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从附和书本内容，甚至会被不适合自己阅读的图书内容引向错误的方向。读书应该是要“择真而读、择善而读、择美而读”，遵循先浅易、后深难，先简约、后繁博的原则。图书馆员们可以根据低、中、高年级读者的程度差异，有目的地进行分别指导。
0～4岁形象视觉发展的关键期；0～2岁亲子依恋关键期；1～3岁口语学习关键期；4～5岁书面语学习的关键期；5岁左右掌握数学概念、音乐学习的关键年龄；10岁以前外语学习、动作技能掌握的关键年龄。
1.低幼儿童阅读。0～4岁，婴幼儿时期是大脑成长的最佳时期，属于形象视觉发展的关键期。美国前第一夫人劳拉・布什毕业于德克萨斯大学儿童图书馆系，对儿童阅读有深刻认识，她认为，“一个人的阅读习惯是从小培养成的，若错过了儿童时期的培养，则将很难在成年后再培养。”据观察，这个年龄段的孩子主要表现为注意力不稳定，对感兴趣的事物注意力比较集中，但时间不长。幼儿期是思维迅速发展的时期，这个时期的幼儿阅读主要是感官上的需要。
2.小学生儿童阅读。4～10岁，属于前儿童期（学龄前和小学一至五年级的儿童），这个年龄段的孩子想象力丰富，是书面语学习的关键期，在掌握数学概念、音乐学习、外语学习、动作技能等方面，凭借具体形象来思维。认识事物富于幻想，但因为年龄小、识字少，适合他们看的书籍并不多。为了培养他们的阅读兴趣，我们可以推荐童话、寓言、神话故事等。
3.中学生儿童阅读。11～16岁，是后儿童期（预备班和初中学生），这一阶段的孩子有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，在对这类人群孩子的阅读指导中，我们可以推荐一些侧重于开发他们智力的图书。阅读兴趣是诱发阅读动机的内在因素，它能使读者产生积极的阅读情绪，如中外名著《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄》、《简爱》；古今中外名人传记如《史蒂夫・乔布斯传》；经典名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》；惊险侦探小说《福尔摩斯探案全集》、《阿加莎・克里斯蒂》等等，评价书中主人翁的心理活动，也能激发学生的阅读欲望。
上面也谈到儿童阅读主要是激发兴趣，在阅读中获得快乐，扩大知识面，所以我们认为，儿童的阅读实际上是“阅读游戏”。培养少年儿童阅读兴趣的有效方法之一就是开展举办丰富多彩的读书活动。这样不但迎合了少儿活泼多动的特点，还可检验少儿的阅读情况和巩固阅读成果，而且可以让少儿在这些读书活动中，享受阅读的乐趣，激发阅读兴趣和阅读热情。
在培养儿童的阅读能力方面，我们提以下10条建议：（1）给孩子读书、讲故事、编故事，进行想象性的谈话；（2）帮助并鼓励儿童复述听过的故事或看过的书，鼓励孩子改编故事；（3）带孩子去书店，让孩子挑选自己喜欢的读物；同时向他推荐一些适合他读的读物；（4）激发孩子读书的兴趣，把书当成玩具来玩；（5）培养孩子对书的欣赏力和鉴别力；（6）在儿童期不强迫孩子读他们不喜欢或无能力读的书籍；（7）适当背诵一些琅琅上口的诗歌、辞赋，同时给孩子讲解其意义；（8）父母自己多看书，或带孩子到图书馆、文化中心，引导孩子喜爱阅读的环境；（9）培养孩子爱护图书的习惯；（10）以阅读替字。
二、分级阅读的指导策略
分级阅读作为一种时代的需要、公众的需求，对于当下的中国阅读现状来说有着重要的现实意义与广阔的发展前景。“让孩子学会阅读，培养孩子获得阅读的成就感，获得阅读的快乐感，这是我们制定这个标准的最基本的理念。”分级阅读按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分。理念、标准的出台相对来说比较容易，而推广、被公众接受则是一个系统工程。理念很容易就成为“空中楼阁”，需要“政府倡导引导，社会资源支持，强势媒体推动，专业机构运作”，对于提高孩子的阅读兴趣及阅读效率都有着重要的价值和意义。
图书馆所处的社会地位决定了其必须是面向服务的，工作重心从书本位向人本位转移，图书馆的活动进入以需求为调节手段的动态运行机制，业务活动也将围绕社会、读者的需求展开。在这种需求的调节和推动下，形成适应变化的良性循环的服务体系。
少儿读者由于年龄的差异性、知识水平的层次性、阅读目的盲目性、阅读心理的娱乐性、阅读行为的随意性和阅读兴趣的广泛性，决定了阅读指导应该具有针对性。在认真研究读者规律的基础上制订阅读指导方案，帮助少儿读者形成一定的阅读范围，养成良好的阅读习惯，正确地选择书刊，分级阅读指导的倡导与实施变得尤为重要。
少年儿童的阅读倾向是与他们的心理成长和阅读能力分不开的，少年儿童的阅读心理特点可概括如下：（1）阅读动机不明确，随意性较大；（2）好奇心、求知欲和探究心理强，兴趣广泛；（3）尚未具备独立思维的能力，同学之间互相影响的倾向较明显；（4）非自主式的，在老师、家长所圈定的范围内阅读。掌握这一群体的阅读心理特点是做好导读工作的理论依据。
除此以外，还要考虑到由于性别、智力、人格个性、社会环境等的不同而产生的个体差异性。个体的差异性与特殊性，必然产生阅读心理和阅读兴趣的差异。因此，在阅读指导工作中对此也要进行深入的研究，做好个别阅读指导工作。
在这里，保持安静，给孩子一个良好的阅读空间是非常重要的。事实证明，安静的阅读环境有利于阅读效率的提高。如果孩子在读书的时候，客厅里响着麻将声、电视声，以及各种各样的流行音乐，孩子的注意力是很难集中的。因此，如果想让孩子将注意力集中在阅读上，就要主动给孩子营造一个安静的阅读空间。良好的阅读环境对孩子来说是非常重要的，尤其是对年幼的孩子，这些孩子一般都缺乏自我们控制能力，在嘈杂的环境中是难以平下心情来阅读的。
有人说，记忆力等于注意力，虽然这句话不一定完全正确，但是要想让孩子养成良好的阅读习惯，首先就要集中注意力。只有孩子把自己的精力全部集中在所要阅读的内容上，才能够专注地看书，从而对书产生更深理解和感悟。因此，家长一定要创造一个独立且安静的环境，让孩子专心致志地读书。读书的时候，也是孩子思考的过程，没有安静的环境是没有办法好好思考的。
上世纪末，由哈佛大学研究所和著名语言学家凯瑟琳・斯诺带领的18位著名学者组成的早期阅读委员会，经过三年的系统研究，结合其他机构的成果和经验，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，即《培养成功的阅读者》。之所以进行这样的研究，是因为美国在上世纪90年代初做了一项调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍。这说明阅读是非常要的。
三、在微阅读时代网络阅读指导策略
网络的开放性、及时性、多样性、交互性等特点正符合儿童对新鲜事物好奇，追求时尚的心理；同时，众多媒体为导读工作提供了丰富的资源，在良莠不齐的信息资源中筛选精华、剔除糟粕，编制专题书目与推荐书目，建立专题导航引导儿童正确选择网络信息资源，以抵御网络不良信息的危害。
充分利用图书馆网站来进行新书好书推介、组织网上读书活动；QQ、MSN等即时通信工具，直接为读者解答疑问；利用微博，上海市杨浦区图书馆开展“微书评”征集活动，微博阅读评论为读书达人增添了耳目一新的网络书香气息。
伴随社会化与网络化的发展，导读工作也应突破空间的局限。根据社会的发展，采取各种有力的措施，主动吸引和诱导读者产生阅读行为，并积极干预和影响其阅读行为。
1.在微阅读时代，发挥新媒体技术的必要性。儿童时期是人最充满好奇和想象力的人生阶段，对于新事物的接受力和学习力也高于中老年人。而新媒体技术在视听效果和互动交流等方面拥有的诸多优势，可以给儿童带来前所未有的新体验，从而帮助少儿图书馆在吸引读者、培养阅读兴趣、充实服务内涵、延伸服务功能、扩大图书馆社会效益方面起到积极作用，因此，少儿图书馆在服务中引入新媒体技术势在必行。
（1）硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。新媒体服务所依赖的计算机、处理器、网络、移动终端设备等需要一定数额的资金进行购买，对于像少儿图书馆这样的全额公益性事业单位。所有支出均需要得到财政拨款的支持。上级主管部门应充分认识到新媒体服务建设的必要性，积极给予财政支持，拨专款给少儿图书馆用于购买配套设施和场地建设。除公共财政外，少儿图书馆也可考虑建立包括设立图书馆发展基金、社会捐赠等多渠道的资金筹措机制。
（2）软件准备。软环境包括让幼儿在阅读中感受到宽松自由的气氛，从心理上感到平等舒适，同时为孩子提供科学的阅读指导和引导，以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流，营造开放、宽松的阅读环境。少儿图书馆根据服务对象、服务内容提出新媒体服务功能的设计架构，然后将软件编程、安装、调试、定期维护和升级等任务外包给专业的软件公司负责。
（3）人员准备。少儿图书馆要组织馆员培训新媒体知识和相关技能，而馆员自身也要增强学习的主动性，培养创新意识，提高综合能力，以适应日新月异的图书馆事业的发展需要。新媒体服务建设不仅对图书馆的软硬件提出了要求，而且对图书馆工作人员的素质也有了更高的要求。馆员不仅要具备图书管理的基础知识.还需要掌握各种新媒体设备的操作技能。
2.新媒体阅读服务。纸质阅读形式单一，不免让人觉得枯草乏味，而新媒体技术可以使读者享受“视听阅读”带来的乐趣。少儿图书馆可以提供电子有声读物在线浏览，还可以允许小读者下载部分授权的语音、视频文件，存储到个人电脑、手机及各种视频音频播放器中，供读者随时浏览、收听。另外，少儿图书馆也可开展名著电影、经典古典音乐放映专场，小读者体验到“有声有色”的新媒体阅读方式。
3.新媒体阅读指导服务。运用新媒体技术建立一套易于儿童操作使用的阅读倾向分析和阅读指导交互系y，这套系统应体现以人为本的原则，在正确引导和培养儿童形成良好的阅读习惯与方法方面发挥作用。首先，少儿图书馆需要设立少儿读者数据库，对儿童读者进行了解和长期跟踪，分析他们的阅读心理、阅读倾向、阅读规律，然后根据读者的不同阅读需求进行智能阅读指导，有针对性地向他们推荐书刊，提供儿童真正需要的知识，实现阅读内容与读者信息需要之间的统一。
良好阅读环境的创设需要社会、家庭、幼儿园的共同努力。中少大低幼作为0～9岁儿童阅读专业的内容提供者和科学阅读实践者，为此做了不懈努力。中少大低幼强大的期刊群从0～3岁“宝宝问世必读”的《婴儿画报》，目前发行量最大的3～6岁《幼儿画报》，0～7岁《嘟嘟熊画报》，5～9岁《红袋鼠学前游戏》《红袋鼠故事汇》，做到了0～9岁年龄段的阅读群体全覆盖，同时出版适合0～9岁儿童阅读的文学、绘本、益智、手工等多品类的图书。对儿童阅读的年龄划分依据严谨的科学研究，内容由中国最精良的专家团队、作家团队和编辑队伍共同打造，为家长和孩子提供全年龄段、丰富多彩的少儿读物，是选择阅读读物的最佳目标。
除了温馨舒适的物质环境，更重要的是，儿童阅读是需要成年人引导的，持续的阅读时间、良好的阅读习惯、有效的阅读指导和积极的情绪等将会使孩子的阅读事半功倍。
孩子是世界的未来，我们盼望着能有更多的孩子童年里充满书香，心底播撒着智慧的种子。让我们共同努力来创设良好的儿童的阅读环境吧，这是社会和家庭给予孩子们成长中最好礼物。
四、创新读书活动――“线上线下”更多欢乐齐分享
新时期的公共图书馆早已达成共识：图书馆不应仅停留在“文献储藏室”这项单一功能上。尤其面对天性“爱玩”的孩子们，少年儿童图书馆如何通过开展缤纷多元的传统及数字读书活动，形成新颖的活动品牌，构建起一个分享和交流的“第三空间”，已成为一个重要课题。
1.让传统读书活动更有成效。目前，以演讲、朗诵、讲座、故事会等为代表的传统“线下”少儿读书活动仍占较高比例，少年儿童图书馆应着重思考在传统基础上实现突破，吸引更多读者。
一是打造活动品牌。优秀的活动品牌与品质是图书馆吸引读者、留住读者的关键因素。上海市少年儿童图书馆每年举办的暑期读书月活动证明，图书馆应通过实践，逐渐打造出本馆特有的高质量的活动品牌，并使活动主题和形式保持相对稳定，让儿童走进图书馆后都能找到自己可以参加的活动，能有所收获。随着时间的推移，参与少儿读书活动的读者会越来越多。
二是拓展创意活动。孩子天生就是富有想象力和创造力的，图书馆有责任引导他们动手动脑、释放创意，创意绘画沙龙、创意手工制作、魔术空间等活动都很符合孩子们的兴趣点，而Cosplay（扮装）绘本舞台剧表演、动漫手办展、烘焙体验等特色鲜明的以家庭为对象的系列活动吸引的不仅仅是小读者，相信也是一大批“70后、80后”年轻父母的选择。
三是运用社会合作。图书馆不应单打独斗，要寻找社会合作机构来扩大读书活动的参与范围，使其更加有效。如健全和完善“馆校合作”模式，一方面将图书馆基础知识、图书资源等发展为学校的必修n，使每个学生都要通过实践或阅读课程来认知图书馆、利用图书馆；另一方面，与学校联合举办读书活动或邀请学校参加图书馆举办的各类读书活动，实现资源共享、优势互补。充分发挥儿童活动中心学生密集与集中教育实践活动的特色，尝试合作共建；与绘本馆、出版社、爱心故事屋、儿童语言发展中心、“故事妈妈”文化志愿者组织等机构合作，邀请专业老师到图书馆为孩子们读绘本、讲故事，共同开展阅读活动。
2.让“线上”读书活动更有新意。“线上”读书活动运用便捷、高效的数字手段开展，能进一步体现个性化阅读的价值所在。图书馆可开设少儿阅读博客，让小读者借助多媒体平台畅所欲言，交流个人阅读体验；利用微博的“微群”、“微话题”、“微相册”等功能，开展剖题征文、“微书评”征集、“随手拍”摄影作品上传等“微活动”，让少年儿童图书馆与小读者在“关注”与“粉丝”的全新关系中开拓另一种互动方式；与公益儿童国学网“小书房”合作，开展“线上线下”紧密结合的读书会活动。此外，图书馆还可在馆内开展创意Flash制作、PPT培训、电子相册展示等多种多样的读书活动，建设多媒体益智平台，通过多点触控、多人平板电脑联机进行团队游戏、机智问答、互动学习等多媒体活动。
参考文献：
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[2] 中国网事：盘点政府工作报告中的六大文化关键词.新华网，2015.3.5
[3] 卢英桂.如何营造一个宽松自主的阅读区环境.考试周刊，2014（7）
[4] 陈秋燕.阅读指导――少儿图书馆永恒的使命.图书馆论坛，2006（10）
[5] 刘紫丹.精神餐馆，以声音载孩子们一程――基于少儿图书馆的讲座模式思考与实践.中国图书馆学会未成年人图书馆服务委员会编著，王小明主编.分享成果共铸未来――2012年全国少年儿童图书馆青年馆员获奖论文集[J].上海：华东理工大学出版社，2012
[6] 魏祯.浅谈少儿图书馆的导读工作.图书馆学刊，2002（S1）
