发布时间：2023-04-06 18:40:09
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在讲述教材的过程中要与绿色化工原理结合起来，以化工生产中某种物质的作用为切入点，在此基础上寻找可替代的更加环保的药品进行同样的操作，达到同样的目的．通过对比两种不同药品产生相同作用的过程中对环境的破坏程度，凸显绿色工艺优势，让学生选择比较环保的方式．例如，在讲述氯气的用途及化学性质时，可与双氧水在漂白纸浆过程中进行对比，双氧水在漂白的时候不会产生有毒有害物质，而氯气则产生对环境不利的物质，在此基础上，学生自然会明白实际生活中造纸工业中使用双氧水而不用氯气的原因．在讲述金属的时候，可讲述不同金属对人体的危害、粗放型的矿产资源开采方式给我们的国家经济利益和环境造成的危害，并向学生讲述正确的开采利用方式，使学生在以后的生活中贯彻绿色理念．
二、在实验教学中践行绿色理念
1．大力推行微型实验
微型实验是在满足获取化学信息的前提下，对实验进行重新设计，旨在利用较少的化学药品和较小的装置就能得到相同的实验效果．微型实验中的化学药品用量为常规用量的百分之一甚至千分之一，这样可大幅减少实验排放物对环境的污染程度，改善实验室环境，而且操作比较简便、节约实验成本、保护学生身体健康和实验环节，同时可以达到教学目标，代表绿色化学思想的发展方向．例如，微型实验中的仪器可利用身边的废旧物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精灯、用片剂铝塑包装板制作点滴板，用一次性针管针头联合内加小玻璃珠的乳胶管制成酸碱滴定管．还可将启普发生器、容量瓶等微型化．在设计实验内容时，可将实验过程经过重新设计，将实验技术、仪器和方法相似或相近的实验改进同时进行，将某些实验的废弃物可作为另一个实验原料的两个实验串联进行，从而节约药品和时间．
2．规范实验操作步骤
在进行实验教学过程中，对于装置的连接、试剂的选择、药品的称量、实验生成物的倾倒等都要严格规范操作规则，从而达到减少实验事故和环境污染、节约能源和药品的目的．例如，在进行实验前要认真检查装置的气密性，防止有毒气体泄漏;在处理“三废”时，要严格按照无害化处理后再排放，防止污染环境;在闻气体时不要敞开容器口，防止气体浪费;为避免人体受伤害，一定要在通风橱中进行挥发性较强物质的实验;在点燃易燃气体前一定要验纯;在制乙烯时一定要将碎瓷片放入反应混合液中，稀释浓硫酸时要防止暴沸;配制银氨溶液时，要随配随用等;而且对于氢气和氧气的爆鸣实验要加以改进，防止对学生造成伤害;通过规范实验操作，培养学生的绿色化学和安全意识．
3．正确处理剩余药品和废液
实验结束后要正确处理剩余的药品和废弃液体．根据国家排放标准可采取的处理废弃物方法有燃烧、分解、回收循环利用、吸收和中和等．做完实验后，教师应引导学生把酸碱盐等给累废渣废液分别倒入相应回收容器，将铜、锌、铁、铝等金属片放到指定的地点进行回收利用，除此之外，减少环境污染也可通过增加尾气吸收装置实现．例如，在做浓硫酸脱水实验中，可用水槽液封浓硫酸和蔗糖产生的刺激性气体，减少其排向空气中的量，减少污染;在制取氯气时，可用氢氧化钠溶液吸收向上排气法剩下的多余氯气．而对重金属废液进行处理，一般通过回收的方法实现实验末端处理的绿色化．在处理生成的废弃物时统一处理，减少对环境的二次危害．
三、在课外活动中延伸绿色理念
1．开展绿色化学专题活动
除了课堂进行教材知识讲解和做化学实验培养学生的绿色化学理念，还应该开展各种绿色化学专题活动，激发学生探索绿色化学的兴趣．例如，可通过邀请化学方面的专家来学校举办绿色化学知识讲座、向学生宣传绿色化学的科普知识．同时，在平常的板报活动中，鼓励学生将化学中与环保有关的知识设计在板报中进行宣传教育．化学组教师可合作举办化学文化节，设置关于绿色化学方面的问题举办竞赛活动、让学生设计与化学有关的绿色环保产品等，在全校形成宣传效果．也可组织学生对周边生活的区域进行参观调查，对周围的钢铁厂、造纸厂、污水河进行参观，使学生了解其生活环境的实际情况并了解化工生产过程，鼓励其利用自己学过的知识解决生活中遇到的实际问题，提升其绿色化学意识．也可鼓励其参与环境问题，拣拾白色垃圾、拒绝一次性东西的使用、告别塑料袋、回收废旧电池等．
2．设计实践性调研课题
教师利用假期等时间安排具有实践性的调研课题，让学生走向生活，发现生活中运用绿色化学的方法．通过对本地区生活垃圾的处理、分类及回收等问题进行调研，提出解决的方法．首先要设计调查问卷，然后对班级学生进行分组，安排组长带领本组人员进行调查．包括家用洗衣粉品牌及主要化学成分、废旧电池的处理方法、买菜时采用的包装物材质、生活污水的排放和处理等，根据对所调查与化学有关的生活数据进行分析，利用所学的化学知识分析其采用的物质及对其的处理方法对环境的作用，调动其学习化学的积极性，树立绿色化学理念．
四、结语
一、要重视实验教学，培养学生动手、动脑的能力
我们知道“化学是一门以实验为基础的自然科学”，化学实验教学是教学的重要组成部分。实验教学在激发学生们的学习兴趣，帮助他们理解一些化学概念、巩固所学化学知识、培养学生、严肃认真的科学态度、获得化学实验技能等方面具有重要的意义，在培养学生观察、实验能力两方面具有不可替代的作用，特别是在培养学生们的创新能力上有着特殊的功能。实验具有的直观、形象、生动、鲜明的特点，很容易地去激发和满足学生的好奇心。我在新课标下在化学实验教学创新方面做了一些尝试，具体体现在以下几个方面：1.就是要求学生使用各种实验仪器灵活。常规仪器和装置都有主要用途，但是在教学过程中并没把他们的作用讲的很死。例如在讲干燥管的用途时，除了告诉同学们它的作用主要是盛放固体干燥剂，干燥气体之外，还可以补充用来防倒吸。这样即打开学生思维，又为今后他们自己设计实验打下良好的基础。2.在某些实验药品和某些实验常规操作上作了一些创新。比如在做铁粉与水蒸气的实验的时候。用铁粉与氢氧化铝反应加热，在较低的温度下就可以发生反应。在加热的时候，氢氧化铝会分解成氧化铝和水，水再与铁粉反应，，生成四氧化三铁和氢气，用肥皂水来检验氢气，成功率高，改进后的实验现象非常明显。3.我还增设了一些试验设计题目。让学生补充缺失的部分，找实验的不足之处或重新设计新的实验方案。学生们都学得津津有味，有时想出来的方案很有创新性。
二、新课导入情景化
俗话说“好的开端是成功的一半”，一堂成功的新授课，必须避免平铺直叙，应该优化课堂导入，激发学生的学习兴趣，紧紧拴住学生的好奇心，让精彩的课堂从第一分钟就开始。1.生活实例导入法。生活实例贴近生活，是学生熟悉的，但又说不清其中的道理，这样才能激发他们求知欲，启发他们的思维，具有很好的学习导向性。在讲《有机化合物的命名》教学时，刚开始提出一个问题“随着有机物分子中碳原子数目的递增，同分异构体的数目增多，用习惯命名法已不能满足需要，我们应如何用系统命名法给烷烃、烯烃、炔烃等来命名呢？”对于系统命名法的优点和作用，我给学生举了生活中的一个例子，就是居民的身份证的使用，生活中一个公民只有一个合法的身份证号码，就如一种有机物只有一种系统命名法。这样引出本节课应解决的问题，激发了学生学习的兴趣。2.教学情景趣味实验导入法。趣味性实验是激发学生学习兴趣的最好办法，用实验导入在新课导入中具有得天独厚的优势。通过实验，即吸引了学生的注意力，又激发了解惑析疑的欲望。在选修5《醇酚》的第二课时《酚》的新课之前，我用毛笔蘸取苯酚浓溶液在白纸上绘画，然后把纸晾干，钉在木架上，上课时用装有FeCl3溶液的喷雾器在白纸上喷上FeCl3溶液，当一幅惟妙惟肖的紫色图画跃然于白纸上时，全班学生啧啧称奇，我趁机因势利导，引出了苯酚。用趣味实验导入新课，我作了许多尝试，如《滴水点灯》、《水果电池》等。教学中除以上方法创设课堂导入的情景之外，我们还可尝试新闻播报导入法、故事导入法、事例导入法、谜语导入法等等。
三、充分利用多媒体教学，优化课堂教学
随着科学技术的发展，多媒体教学逐步渗透到课堂教学中，图像、声音、视频走入了课堂，让学生可以利用多种感官来学习知识，使原本枯燥、无味的课堂变得生动形象起来。比如，我们在讲在水中的电离过程时，用多媒体播放动画，NaCl在水溶液中电离的Flas，让学生直观地理解电离的概念。在讲到有机物的结构时，一些化学分子的立体结构、反应机理很难用语言来讲清楚，但是用多媒体教学就形象、可观，学生轻而易举的就理解了。课堂上使用多媒体辅助教学还能避免很多危险，比如一些危险性高的实验，现在用多媒体播放视频就能能解决这些问题；多媒体辅助教学还可以使抽象的东西形象化、生动化，让静止的内容变成动的，让学生可以产生直观地感知，这样形成完整的理性认识。
四、采用探究式教学法，培养学生的创新的精神
探究式教学法是一种启发性的教学法。在教学中，教师要设计教学情景，引导学生动脑思考，自己发现问题，再通过实验、讨论、分析等探究活动，获得新知识、实验技能，最终解决问题。在教学中，引导学生进行探究式学习，这样即能培养学生对知识的探索能力，又能让学生重视合作和交流，知道团结合作的重要性。在探究过程中让学生理解知识的相互联系，做到知其然并知其所以然。如：在学习金属Na时,教师讲钠和盐溶液的反应时：钠和CuSO4溶液反应的产物是什么?有什么现象？想让学生猜测，并谁出猜测的原因。学生会利用金属活动顺序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快写出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,会观察到钠溶解,同时有红色物质（Cu）析出。我让学生亲自动手做实验，学生将金属钠放在CuSO4溶液后,观察到金属Na浮在液面上,很快熔化成一个银白色的小球，在液面上四处游动,发听到嘶嘶的响声,观察到烧杯中有蓝色絮状沉淀（氢氧化铜）生成。看到和猜测的现象不一样,学生感到很奇怪,为什么实验现象和猜测的不同呢？这样激活了学生的思维,引发了学生探究问题的欲望。
所谓化学形象化教学，也就是从学生生活中熟悉的某些事物、某种现象着手，运用形象的语言、手势、动作、表情，由浅入深，从具体到抽象，变深奥为浅显简明、生动、直观易懂、易说、易用，以启发学生的形象思维，使机械记忆转化为形象记忆，帮助他们较快地理解和接受化学知识，从而提高化学课教学质量的一种教学方法。其突出优点就在于能化抽象为具体，它能充分发挥学生的视觉作用，使之与具体模型密切联系并相互作用，帮助学生理解和掌握化学知识，从而明显地提高化学教学的效率。
二、化学形象化教学的途径
2.1电化教学
形象化教学比只通过文字符号的教学方式要迅速而有效。应用电化教学手段，可将一些抽象的理论和原则表现为具体可见的形象，力求变抽象为具体。投影胶片:将一些图形画在透明胶片上，再加上色彩，使图像真实、美观，如在同一坐标系上画出不同类型的幂函数图像；立体几何中的一些截面问题，等等。
例如，高中《化学》中的化学反应机理的内容，概念抽象，看不见，摸不着，应用幻灯投影片的方法把反应机理形象地显示于银幕上，边看图，边讲解不同的反应步骤，用不同颜色符号表示出来，直观形象，增强了感性认识，提高了教学效果。又如无机物原子结构部分和有机物结构部分，它是整个高中化学教学内容中的重点和难点，学生学习起来枯燥•对于这些抽象的构型，我们利用立体模型结合幻灯投影片的教学方法，形象地进行讲授。对于其中的内容，采用插播录像片的方法，以生动的画面，讲清了异构体的特点以及确定构型的方法，使学生学习起来直观形象、轻松愉快。再如讲到“杂化轨道理论”时，把“杂化轨道”这一抽象的概念，应用复合投影片即由多胶片组合起来的投影片利用动感效应来模拟电子运动，使枯燥无味的理论“化静为动”有层次地讲解，逐次显示讲授的内容，深人浅出地使复杂的问题简明化吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣其学习效率之高、收获之大，是传统的教学方法无法比拟的。
2.2感觉相似
有些学生难以理解的化学定义和概念是无法通过做实验或说不容易做实验直接可以看到的，怎样使这些抽象的问题形象化，这就要用类比和推理的形象化比喻等方法，使同学觉得感觉上相似。如学习有机反应类型时,把取代反应比作替截肢的人安装假肢,把加成反应比作不饱和溶液还能继续溶解溶质,削去反应比作在病人身上切掉一个病瘤,把加聚反应比作由很多个车厢连接成一列很长的火车.中学化学中的物质的量、原子的核外电子排布知识等问题，就要用这种方法。
对于学生来说，单一的教学方法容易使学生显得无味，我在教学中，注意结合实际绘制图表，富有艺术性地指导学生记忆正确的化学元素、化学用语和化学式等。绘图法对于解释各种化学理论可谓一目了然、事半功倍。通过图解化学平衡理论、原子结构理论，也可使学生较易了解复杂化合物的制备原理。对于一些用图像表达难以准确的抽象内容，不妨应用示意图的形式，图示法也大有施展之处。
实验和不能做实验的问题，也可通过联系身边的生产和生活实际，举例子打比方，就可以比较生动、“形象”地说明你要讲授的那些“抽象”的化学知识。使人们理解新的知识，总是要用已知的旧知识去对新知识加以说明。利用学生身边的生产生活常识，有时恰好能生动地“模拟”出“形象”的“化学模型”，并激发学生的兴趣，使学生理解所学化学知识的含义，从而起到事半功倍的效果，何乐而不为呢。
2.3实体联想
生活中有许多化学知识,把这些知识融化在具体的教学过程中,能充分调动学生的积极性,点燃学生的求知欲.如讲授co的性质时,举出身边的例子:怎样防止在使用燃气热水器时的中毒事故?讲授硫的知识时,提问学生:为什么有硫磺气味的温泉水能治好一些皮肤病?有条件的学校，可以让学生多做一些实验。实验中的光、色的变化，沉淀或气体的生成，燃烧或爆炸的产生，种种神奇变化吸引了学生，但许多学生往往只注意了“热闹”，忘了看“门道”，或者不懂看“门道”。老师在实验过程中可以引导学生了解到观察的重要性，学习了观察实验的方法和实验注意事项，整个教学中会收到良好的效果。
2.4模型展示
某些抽象的化学知识，单凭口头讲解未必能使学生真正领会其内在实质。如果能运用模型，则能简练清晰地阐明问题。学校现成的化学模型:如曲棍模型、分子模型等，这些教师都能适时使用。有时在教学中有时没有现成的教具和实验器具，这就要求教师要动动脑筋，搞点小发明，自制模型。
一般而言，高中化学的教学目标没有结合学生的实际情况，教学目标的制定太过笼统。基于此，教师要多和学生交流，掌握学生的心理需求，并结合学生的个体差异性、学生接受知识的能力等，合理制定教学目标。老师要把化学学习的重点、难点展示给学生，并及时了解学生学习情况，做到教学目标密切联系学生的实际情况。
2.突出学生的主体地位
在高中化学教学过程中，课堂总是以老师为主，老师津津有味的讲解化学知识，学生往往是被动的接受老师灌输式的教育方式，不仅会挫伤学生学习的积极性，还会使学生对老师产生过分的依赖，不利于学生自主学习能力的提高，影响教学质量。在化学课堂教学过程中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位，老师的任务是指导学生，做学生求知路上指路明灯;老师要针对化学特点，采取可行的方法，激发学生的积极性，让学生积极参与到课堂中，师生之间要加强交流，进行互动式学习;化学老师要尽量缩短讲课的时间，把时间交给学生支配，让学生提出不理解的问题，并引导学生展开讨论、分析，让学生通过探讨去寻找答案，并让学生解答，对学生的解答进行点拨，有利于学生明白解答思路的正确和不足之处;在这个互动的过程中，老师要采取一切手段，充分调动学生的积极性，对学生之间的讨论加以引导，不允许他谈论一些和探讨问题无关的话题;老师要为学生营造互动的课堂氛围，鼓励他们积极参与到讨论中去，加深学生对问题解法的印象，提高课堂教学效果。
3.培养学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，这也恰恰说明了兴趣的重要性。高中生处于一个非常关键的时期，对周围的事物易产生好奇心，更愿意了解这个大千世界。因此，老师要从这一特点出发，设计一些符合学生特性的作业，激发学生对化学学习的兴趣;化学这个学科与世间万物都有这样或那样的联系，老师要设计出激发学生想象力和创新力的题，加强学生对化学知识的学习，进而提升学生对化学知识的探索;高中化学本身具有复杂性和严谨性，所以，教师要将化学题与生活紧密相连，并举一些大家熟悉的生活中的案例进行讲解，有利于培养学生对化学知识的应用，加深学生对化学知识的理解，让学生体会到化学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对事物的认知能力，进而达到事半功倍的效果。
4.注重化学实验
对于高中化学教学而言，实验是必不可少的一部分，是化学学习中的重点内容，因此，要特别注重实验的学习。实验教学就是探究式的学习，化学教学最大的特点就是探究性问题比较多，实验的机会更多，容易锻炼学生的实际操作能力和思维能力。老师鼓励学生大胆想象，突破化学教材的条条框框，老师要运用多媒体教学，先讲述理论，然后亲自示范实验的过程，让学生动手去做，动脑筋对实验进行设计、分析、推理，激发学生对原理的理解，掌握实验操作的步骤，培养学生的创新意识;建设开放性实验室，让学生随时可以做实验，有助于学生通过练习，熟悉掌握实验流程，掌握基本操作技能;增设探究性的实验内容，鼓励学生开展一些课后小实验，有利于学生掌握实验的过程，提高学生的探究能力。
5.学会反思
化学教学过程中，学生对于老师批改课后作业的对错毫不关心，对于存在错误的问题不进行反思，不从自身找原因，针对这样的问题，老师要引导学生自觉反思，并主动分析错误出现的原因，对作业中出现错误的地方进行分析，有利于学生自我反思，并加以改正;老师要适时鼓励学生，激励他们努力学习，每获得一个小小进步，都有利于增加学生的自信心，从而更加努力学习化学知识，取得好成绩。
6.尊重差异，分层次教学
老师要深入学生的学习生活中去，多和学生沟通交流，了解学生的学习情况，掌握学生的心理需求，要多关心学习成绩较差的学生，给予学生以鼓励和帮助;每个学生之间都存在一定的差异，老师要尊重差异，因材施教，分层次教学，针对不同学生采取不同的策略。例如:在化学课堂上，老师要根据不同的学生制定不同的目标，将学生以学习能力进行划分，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，帮助学生制定学习规划，每个小目标的实现，都会使学生充满喜悦，增加自信心，进而有利于学生主动努力学习化学，促进学生化学学习成绩稳步上升。
7.观察与创新思维能力的培养
老师要交给学生正确观察的方法，让学生学会观察实验现象，通过仔细的观察，善于发现不同的问题，在实验的过程中，养成良好的观察习惯;从不同的视角进行观察，抓住典型现象，例如:善于发现发光发热及气体沉淀的现象，通过观察，有利于激发想象力;老师要引导学生多思考，多观察，敢于对化学问题产生质疑，质疑是培养创新思维能力的基础，有了疑问，才会去观察，去思考，去积极探索，鼓励学生敢于突破常规;要经常给学生提供质疑的机会，对比、类比、反向思考等等，要设计一题多解的习题，训练学生的思维能力，促使他们寻找不同的答案，突破思维定势的局限性，促进思维能力的提高。
8.结语
【关键词】高中化学教学绿色化学理念化学实验
一、绿色化学理念实践必要性
1．原因。近年来，环境污染加重，并且生态系统完整性遭受破坏，这对人类赖以生存的家园产生了不利影响。为了改变这一现状，引导化学工业良性发展，务必渗透绿色化学理念，加强绿色化学教育。在高中化学实验教学中潜移默化渗透绿色化学理念，以此扩大传播范围，推动化工产业绿色发展，能够形成人与自然和谐共处关系，这对社会持续发展有积极影响。2．意义。首先，能为绿色化学研究提供支持，促进绿色化学研究工作深入、持续推进。其次，强化学生绿色化学意识，规范学生化学实验行为。例如，学生在绿色化学理念引导下，严格遵守化学实验操作要求，化学实验完成后，妥善处理化学试剂及设备，以免产生污染。第三，落实科学发展观，学生能够正确认识人与自然和谐发展的重要性，进而学生能够主动学习化学知识，掌握化学实验操作技能，为生态环境保护贡献力量。例如，学生学习SO2性质、掌握SO2用途后，实验过程中正确拿取试剂、存放试剂，工厂实习期间，按照相关要求完成SO2排放任务，以免对自然环境产生污染。
二、高中化学实验教学中绿色化学理念应用分析
1．具体应用：（1）绿色化学理念在化学学习中应用。高中生学习化学知识时，巧妙渗透化学理念，循序渐进强化高中生对这一理念的认识，化学实验教学时，教师结合化学知识、绿色化学理念于现实生活，学生能在理解的基础上，加深学习印象，调动化学实验参与的热情。例如，学氧化碳知识时，教师讲解温室效应产生原因以及影响，学生意识到不良影响后，能够集中精力探究温室效应处理的有效措施，尽可能营造绿色、健康的室内环境。接下来，教师组织化学实验，通过实验证明二氧化碳超标对环境、人体健康产生的危害，最终学生能够严谨认真对待化学实验，全面、客观认识绿色化学理念。（2）绿色化学理念在化学工厂中应用。高中化学教材或多或少的讲解化学工厂生产的化学物质，讲解过程中引进绿色化学理念，在生产环节、化学原料应用环节渗透这一理念，进而学生能够掌握化学工程工作原理，了解资源消耗情况。教师适时向学生提问：“化学工厂持续运行、资源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”学生结合已学知识以及实习经历，学生得出一致结论，即化工工厂生产期间坚持绿色化学理念，处理好生产速度与生产质量间的关系。教师模仿工厂中硝酸制取过程，化学实验中准备相关工具，针对污染物回收、处理，在这一实验中，学生能够切身体会到绿色化学理念在工厂生产中的具体体现。2．应用措施：一方面，化学教师运用多媒体技术完成绿色化学理念在实验教学中的渗透，利用多媒体视频功能播放化学污染视频，对于化学危害较大的化学实验，借助互联网下载化学实验视频，进而学生能够直观掌握这类实验操作技巧，丰富实验操作体验。例如，化学式中，多媒体PPT以实验方式解析该化学式，此时学生能够直观了解实验步骤，总结实验结果，这是绿色化学理念渗透的具体体现。从中能够看出，多媒体技术能够弥补实际生活中化学实验教学的不足，为化学实验教学工作顺利开展提供支持。另一方面，组织微型化学实验活动。化学实验教学中，教师通过小型号试管、化学仪器完成实验项目，化学教材针对化学实验试剂用量仅模糊提示，一旦化学试剂用量未合理把握，不仅会产生浪费，而且实验结果会失准。因此，教师组织微型化学实验活动，以此规避化学教材的不足。例如，教师应用试管制备乙醇原料，应用滴管参与试验检验，最终观察试验结果，以及液体浓度变化情况，该化学实验中，不仅会减少废物排放，而且还能真正将绿色化学理念落实于过程。
对于合作学习的定义，一些研究学者都有着不同的理解，但是其中都涉及到了将学生分成小组共同来完成学习，因此笔者认为，合作学习就是在教师的指导下，将学生分为若干小组，让小组成员共同利用学习资源，合作互助来完成教学目标，也可以认为合作学习是一种以小组为主体进行的一种教学活动．一般从宏观上来看，可以将合作学习分为两个人之间的合作互助学习、小组合作学习、全员合作教学，或者是跨班级合作学习以及跨区域合作学习这五种类型，并且应该认识到合作并不只是一种学习方法，还是一种学习内容．在高中化学教学中进行合作学习，积极的开辟了现代教学研究的一种新领域，并且发展了课堂教学互动理论，因此在高中化学教学中实施合作学习，能够有效的培养高中学生积极的生活态度，培养学生同舟共济的集体合作意识．还有利于培养学生良好的思想品质，帮助学生以一种积极向上的态度去适应社会，合作学习的应用还有利于资源共享，培养学生的创造性思维能力，让学生对现有的观点进行大胆的猜测，与同学共同研究自己的猜想，进一步提高对化学知识的理解能力．
二、合作学习在高中化学教学中的应用措施
由于理解上以及态度上等各种因素的影响，在高中化学教学中合作学习的应用存在着一些不足之处，如，合作学习仅仅是一种形式化，并没有落实到实处;或者是过分的强调学生在课堂中的主体地位，忽视了教师的主导地位等，这些问题的存在都影响着合作学习在高中化学教学中的应用．以此笔者认为，应该从以下几个方面探讨合作学习在高中化学教学中的应用．
第一，建立合作学习小组．合作学习在高中化学教学中的应用，第一步就是将班级学生进行合理的分组，全面考虑到每个学生的成绩差异以及学生能力，综合性的将学生分为若干小组，每组成员约为四到五人，这样能够保证每位学生在小组中发挥其作用，鼓励学生积极的展现自己的才能．例如，在讲解高中化学“物质结构元素周期律”时，可以让各小组学生一起进行课前预习，共同探讨物质结构相关知识，在这一课程中学生需要熟记元素周期表，那么小组成员就可以充分发挥自身的优点，编制出背元素周期表的口诀，并且与其他成员分享，共同提高对元素周期表的认识．
第二，积极明确教师在合作学习中的主导地位．在传统的教学中教师忽视了学生是教学中的主体，而与传统的教学方式相比，合作学习的最大特点就是互动性，即教师与学生之间的互动．也就是说在合作学习中学生需要进行互动交流，但并不是盲目的进行交流，而应该在教师的主导下进行有序的交流，那么这就要求教师要做好导前工作，设计出学生感兴趣的教学方法，实行小组合作学习，并且要严格把握主导的一个度．例如上述例子中，教师可以抽查学生对于元素周期表的背诵情况，在学生背诵之后可以让学生探讨背诵方法，与其他同学进行分享，并总结出一个合理有效的背诵方法．例如，氢氦锂铍硼(H、He、Li、Be、B)，可以将其理解为“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以将其理解为“探但痒付乃”，利用这种方式就能够帮助学生更好的熟记元素周期表．
第三，整合多媒体创设情境教学．在高中化学教学中应用合作学习教学方法，可以适当的利用多媒体信息技术，帮助学生创设一个情境教学的环境，让学生能够借助多媒体更好的理解化学反应，还能够充分发挥多媒体教学的优势，这极大的完善了合作学习的教学方式．例如，针对于《化学反应与能量》这一课程，其中的一些化学反应就可以利用多媒体进行演示，如，氢气在氧气中燃烧产生的蓝色火焰，教师可以利用视频展示给学生，让学生理解．当然针对于化学中的一些化学反应，教师应该积极的带领学生到化学实验室进行，这能够有效的提高学生的动手能力．
合作学习的教学设计要遵循教学设计的一般要求，又要按照合作学习的基本要素和基本原理，发挥出合作学习的最佳效果，因此，合作学习教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，查明学生现状与完成学习任务所需能力水平之间的差异，然后制定教学目标(包括学术性目标和合作技能目标)和教学结构与策略。
二、合作学习的课堂教学模式
第一阶段:参与任务
在教师教的过程中就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。同时，教师要积极创设一种问题情境，促使学生主动学习。在学生形成积极的学习心向后，使学生明确教学目标，(不但包括认知目标，也包括合作技能目标)，使学生形成一种目标意识。
第二阶段:引导学习
学生具备了这种心理倾向，这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。此环节分为两个阶段对容易理解的内容采用集体教学或自主学习的形式。(如元素化合物知识、化学史、化学介绍性知识如合成材料、金属的冶炼、环境保护等)；对学习内容有一定难度的(如化学平衡、有机化学、晶体结构、氧化还原反应等)采用教师精讲、师生互动等形式，共同明确难点和关键之处，为新课难点内容的下半节合作教学打好基础。
第三阶段:情境创设
学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”的能力。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。尽量让学生能取长补短，每个学生都能积极参加到活动中来，使学生在合作中互相帮助，互相学习，都能得到不同程度的提高。同时在创设情境活动之前，教师必须要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。教师必须对情境设计，让学生才能与到情境设计活动之中，为情境提供技术、情感支持和鼓励帮助。
第四阶段:小组合作
小组合作教学中，活动以合作为主，强调团体意识，团体之间进行竞争，充满竞争的课堂能让学生在课堂上始终保持着旺盛的学习热情。同时教师要用积极性的语言评价对同学们的学习情况进行评价，激发她们的好胜心和集体荣誉感。
第五阶段:评价总结
通过以上四阶段的合作教学模式，教师要根据各组合作过程中所表现出来的情况，通过观察，通过设计练习进行学习情况检测，对各小组掌握知识的技能、合作活动中所表现出来的的认知、合作学习中的情感态度进行综合合理的评价。这对促进学生三维目标的认知感和合作技能都很必要，同时由于上述四阶段不一定能达到理想的阶段，可以进入新一轮循环，改变原有的教学方法、对教学内容适时整改，以不断组合，使教学基本要素围绕各阶段小组合作教学活动不断变化而变化，但须肯定的是，基本要素要始终如一。
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
二、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
三、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
四、结语
