发布时间：2023-04-08 11:36:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的金融学教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
金融英语不是金融和英语两个学科的简单叠加，其中“金融”是内容，“英语”是载体。金融英语是用英语来表达出金融行业的行业特征，学习金融英语的目的是让学生通过全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。目前，我国的金融英语教学还仍然停留在“用英语讲解金融知识”的层面上，即只认识到金融英语是一种专门用途英语的表达方式，却忽视了它同时也是一门“应用型”学科的特点。因此，金融英语的课堂教学还是传统的英语教学方法，即以教师讲授为主，学生只是被动接受，却不能主动参与，积极探索金融英语的学习规律。与传统的教学方法不同，建构主义的教学方法强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看成是积极参与教学过程、成为教学过程的主体。建构主义教学观提倡在教师指导下进行以学习者为中心的学习。这种教学既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用。教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是学习活动的促进者。学生也不再是被动接受者，而是学习活动的主要参与者，是意义的主动建构者］。建构主义的教学方法认为，学习者的认知发展受三个过程的影响，即同化、顺化和平衡。同化指的是学习者对外部刺激输入大脑的过滤或改变。学习者在感受外部信息时，把它们纳入头脑中已有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应是指学习者根据自己已有的知识对外部信息进行选择、加工和处理，使自己获得新的信息。平衡是指由于新信息的进入，学习者需要调整自己的内部整体知识结构，从而使认知水平从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态。在建构主义教学观指导下的金融英语教学活动中，支架式教学是比较成熟的一种教学方法。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。在这种教学方法中，学习者不断地对自身进行建构，而教师是这一建构过程的促进者、支持者。教师的“教”被认为是一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，建造新的能力。下面本文将从金融英语教学的听力和阅读两个方面，来分析建构主义教学观指导下的金融英语教学。
二、支架式教学法指导下的金融英语课堂教学
(一)金融英语听力训练在语言学习的听、说、读、写、译这五个方面中，听力占了首席位置。这一方面说明听力教学是其他几方面教学的基础，另一方面也说明了听力教学的重要性。但在传统的教学模式中，听力教学似乎已经被模式化了———听录音、回答问题、对答案、再听录音。这种传统的、技能训练式的听力教学往往会使学生对听力课失去兴趣。支架式教学法中的听力课堂强调图式概念的引入，它使学习者能够对即将听到的内容提前作好某种心理准备，以应付可能会出现的问题。图式理论指导下的金融英语听力训练要经历以下三个阶段:
1.听力训练前———构建图式在进行听力训练之前，学生要主动接受与听力内容相关的背景知识，教师也要通过各种方式来帮助学生获得金融英语的相关背景，例如:讲解有关的金融知识、充分利用多媒体教学手段等，只有这样真实的交际情境，才能营造出使学生身临其境的感觉。相关的背景知识越多，学生的听力理解能力就越强。
2.听力训练时———激活图式在进行听力训练时，教师应该指导学生通过阅读选项或题干来预测听力内容，以达到激活图式的目的，这样就能正确地理解材料。学生就会快速预测出这个题目应该是与地点相关的，脑海中会浮现出股票市场图式、机场图式、图书馆图式和银行图式。这时学生再用头脑中已被激活的图式，在听的过程中对听力材料进行积极的整合，从而迅速得出答案。
3.听力训练后———构建新图式在听力训练结束后，学生应该能够通过教师对听力内容的讲解构建出新的图式。除了可以强化听力内容，还能作为新的背景知识储存在学生脑海中，以备下一次听力训练时使用。在这个循环的过程中，学生积极参与全部学习活动，主动运用图式理论。不仅保证了做题的准确率，也切实地提高了学生的听力能力。
(二)金融英语阅读训练金融英语是英语的一种功能变体。从语域方面来说，与普通英语不同，金融英语是要用英语来表达出金融行业的行业特征。最明显的是，金融英语的词汇与普通英语有很大的不同。这种由于语域不同所导致的词汇意义的不同，就成为学生在进行金融英语阅读训练时的难点。另外，教师在阅读训练的讲解中只解释相关词语的用法，却忽视了对语篇的整体把握，这也导致阅读的效果不理想。根据建构主义理论，笔者建议从以下几个方面加强金融英语阅读教学。
1.阅读前在进行金融英语阅读教学前，学生应该对相应的金融背景知识有一定的了解。教师可以有导向地介绍相关的背景知识，在学生对背景知识有了一定的了解之后，再让学生借助金融英语专业词汇及语篇的相关特征认真阅读文章内容。这样，既活跃了学生的思维，又可以提高学生的阅读效率。
2.阅读时在了解了相关的背景知识，并对全文的意思进行把握之后，学生就可以进入阅读阶段了。阅读时，教师可以对文章中出现的金融英语的专业术语进行讲解。在熟悉这些专业术语的基础上进行阅读，学生会对整篇文章的语篇结构更加清晰，对整体内容的理解更加透彻］。
3.阅读后阅读课的关注点不仅在于对语篇结构进行整体的理解，还在于对词汇语法的分析掌握。阅读后，教师可以让学生积极参与到对文章的分析过程中。让学生总结出文章每个部分的大概意思，这有利于学生把握语篇的基本框架。然后把主要的词汇列出，再贯穿一些语法知识，使学生既能关注到整个语篇，又能对语言知识点进行掌握，这样才能真正地提高学生的阅读效果。
三、校企合作，服务社会
1.金融专业英语教学和基础英语教学之间的关系基础英语教学已然成为当今高校教育体系中最重要和不可或缺的公共基础课，由于基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程，并在社会上有着广泛的影响，社会和用人单位已经根深蒂固得将其作为衡量大学生英语水平的尺度，大多数高校也将其与毕业证、学位证挂钩，使得无论是领导、教师，还是学生都将精力倾注在基础英语的学习上。再者，对于选择继续深造的学生而言，无论在考研、考博还是各类出国考试中，基础英语课的地位都不容小觑。综上所述，我国传统的教育体制和考核标准决定了基础英语的地位。基础英语课重视训练学生在英语听、说、读、写、译等方面的训练，不可否认，经过基础英语的学习，学生将会具有良好的英语语言基础，掌握大量的词汇和语法知识无疑会让学生在金融专业英语的学习中变得更加得心应手。专业英语实际上是基础英语在专业学科中的延生，没有专业英语的应用，基础英语也仅仅只是一门单纯的语言学习。所以在整个教学体系中，专业英语和基础英语相互关联，相辅相成。
2.金融专业英语教学和金融专业教学之间的关系对于金融专业的学生而言，用母语学好金融专业课是每个学生的本职工作。金融专业英语的教学要求学生不仅熟练掌握英语，还要懂得英语在专业课中的应用。学习好金融专业英语帮助学生高效阅读国外金融期刊，掌握金融类前沿知识，培养学生对金融专业的兴趣，提高毕业生的就业率。3.金融专业英语教学和双语教学之间的关系金融类双语教学是指在课堂上老师同时用英语和中文讲授金融专业知识，在双语教学过程中，英语是教学工具，但并不是教学目的。双语教学的教学方案中假定学生已经掌握了专业英语词汇，所以在教学过程中，老师不再强调专业英语词汇，而着重在于训练学生用英语学习专业课的能力。所以在学生学习金融双语课之前，专业英语课的设立显得尤为重要，学生只有在金融专业英语中熟练掌握英语专业词汇，才有可能在金融双语课中取得好成绩。
二、金融类专业英语的课程特点
金融类专业英语作为一门课程，有它自身的特色和难点，它既不同于普通的英语基础课，一味的强调听、说、读、写的纯语言训练。也不同于金融专业课，仅用母语去学习专业。专业英语在其语言结构和表达方法上有自己的独特性。
1.专业性强金融类专业英语涉及到的内容广泛，专业性强，它不仅仅是一门简单的英文课程，课程假定学习者已经熟练掌握了金融学科的各个知识点。在学习者对于母语类专业熟练掌握的基础上，教授学习者用第二语言重新学习专业知识。这样一来，对于非金融专业的学生或者对于本来的专业知识掌握得不够牢靠的学生来说，学习专业英语的难度增大。
2.与全球经济金融联系紧密学生学习金融类专业英语的目的是为了更好的了解时事经济金融动态，因此，在专业英语的学习中，老师不仅要注重锻炼学生的英语语言，更重要的是要求学生在实际应用中，学会使用专业英语，能够阅读英文专业文献和熟练英文专业写作。
三、关于我国金融类专业英语教学的一些建议
金融类专业英语对于金融专业的学生在升学、择业、就业中起到举足轻重的作用，在某些方面，决定了学生在金融专业方面以后的发展前景和专业高度。然而，由于我国现行的教育教学制度问题，专业英语的教学效果不尽如人意。学校、老师、学生的重视程度，专业英语教材的匮乏，教学形式、方法等方面的失当，是造成教学结果不理想的主要原因。针对这几个主要问题，笔者对于金融类专业英语教学提出以下几点建议：
1.提高金融类专业英语师资投入的金融类专业英语教学对于老师素质要求极高，要求老师既要懂金融专业，又要熟练掌握英语。高校可以考虑多引进专业型复合教师人才，壮大学校的师资队伍。另一方面，鼓励学校现有的专业课老师深造英语课程，采取奖励制度，提高教师个人对于金融类专业英语教学的投入。例如，学校可以把金融类专业英语课程的课时量提高到1.5个工作量。
2.金融类专业英语教材的选择教材是教学大纲和教学内容的具体体现，直接关系着教学质量和教学结果。由于我国金融类专业英语课程尚属于探索阶段，优良的国内专业教材尚较为匮乏。在这样的情况下，笔者认为广大高校可以大胆启用国外原版教材、刊物、报章等材料，用西方人的方式学习西方人的语言。由于学习专业英语的学生大多已经具备了一定的专业课和英语的基础，所以在专业英语的学习中，直接使用原版材料，帮助学生学习处理实际应用问题。
3.教学形式的改革我国传统的教学模式是老师主讲的单向模式，这种模式显然已经不适用于专业英语的教学工作。在金融类专业英语教学过程中，笔者认为应该在课堂上形成老师和学生积极互动的双向教学模式。比如，鼓励学生当堂翻译中英文金融专业文献，要求学习以个人或学习小组的方式搜集资料，在课堂上用英文演讲金融专业问题。学生在课堂上应该一改往日只听课做笔记的习惯，要求学生在课堂上大胆训练专业英语技能，再由老师及时点评，这一方式，对于提高学生的专业英语技能有积极的作用。
论文摘要：金融危机对全球经济造成巨大冲击，金融学教学也面临挑战。由金融危机所引发的诚信危机、风险恐惧，是将来从事金融工作的学生必须要克服的。信用是金融市场运作的根本，一定培养学生的诚信理念；风险理念的培养是为了防范区域风险的聚集效应；还要坚持创新，创新理念是确保金融创新步伐与市场变革相适应的前提；更要培养所有主体要遵法守法，金融人才的法治理念是规范金融市场与维护国家金融利益的根基。
全球性金融危机的爆发对于金融学专业学生而言，既是巨大的挑战，又是良好的机遇。在金融学专业人才的理念培养上，应着重树立金融学专业学生的诚信理念、风险理念、创新理念和法治理念。
一、诚信理念的培养
2008年美国发生的金融危机实质上是一场信用危机，是信用关系中“伦理责任”缺失的后果。在现实金融活动中，诚信就是遵守承诺契约的行为，实际上是一个体系，即包括各种形式的诚信。一般来讲，培养诚信理念包括下述这样三种形式。
1.培养以契约为基础的诚信。所谓以契约为基础的诚信，就是金融活动中应该信守自己的承诺，按照自己的承诺办事。承诺实际上就是当事者之间的一种契约，因而任何参与主体都必须遵守。也就是说，如果企业已经和客户拥有了各种形式的契约，那么就应该全方位地自觉地遵守这些契约，而不是去设法逃避契约的约束，更不能曲解和修改契约的内容，甚至于去毁约。
2.培养在信息非对称条件下的诚信。所谓信息非对称条件下的诚信，就是指有的当事者可能因为信息获取上的阻滞性原因而无法清楚地把握信息中的全部内容，从而不能真实地把握问题的全部的情况；而另外的当事者可能因为各种原因而能够全面地拥有信息，从而可以真实地把握问题的全部状况。这种信息的非对称性，使得更多地拥有信息的一方处于交易的优势地位，可以说，那种较多掌握信息的当事者，可以借助信息拥有的优势地位而欺骗信息不全的当事者，但是拥有更多信息的一方，却并没有去这样干，而是诚信地对待信息不全的一方，这种状况就是信息非对称下的诚信。
3.培养完全考虑当事者利益的诚信。也就是说，一方当事者在追求自身利益的同时，并没有仅仅从自己的利益出发，而是充分考虑了当事者的另一方的利益，告诉对方应该怎么做利益才最大。这种考虑对方当事者利益的诚信，是一种最高形式的诚信。完全考虑当事者利益的这种诚信，往往是当事者从对方的利益出发的，所以这种诚信可以说是一种很高形式的诚信。
二、风险理念的培养
金融是资金的聚集地，也是风险的集合体，金融创新和发展总是伴随着风险。风险，源于事物的不确定性，是一种损失或获益的机会。金融风险具有可测性、客观性、不确定性和受益对称性等特征，是客观的、现实的存在，这是由金融过程内在的本质属性所决定的。因此，针对金融学学习，必须培养金融运行的风险理念。
1.培养认识风险的能力。广义的金融风险指个人、企业、金融机构和政府在参与金融活动过程中，因客观环境变化、决策事物或其他原因导致金融资产价值、信誉遭受损失的可能性。狭义的金融风险则指金融机构在从事金融活动时，其资产、信誉遭受损失的可能性。由于金融过程的网络化和金融关系的多样化，金融风险具有极强的联动性、广泛的渗透性和自我增强的传播特性。如果金融风险超过了承受能力，局部、个别的风险就会蔓延、传播开来，从而影响到区域、国家甚至国际范围，形成金融危机，给经济运行和社会福利造成灾难性的后果。2008年由美国次贷危机引起的金融海啸，范围广，影响大，对世界经济造成了强烈的冲击和影响。这些危机和动荡不但使一国多年的经济发展成果毁于一旦，造成巨大的经济损失，而且扩大了贫富差距，加剧了社会矛盾，甚至引发政治和社会危机。
2.培养防范风险的能力。目前，就国内金融市场而言，防范金融风险的重要性被推到了史无前例的高度。随着市场化程度的提高，各类资金的流动性明显增强，资金回报率高的区域会吸引其他地区资金的流入。如果该区域的资金高回报是源于投机性的泡沫化，那么该区域会很快成为金融高风险区。我们要加大了对金融监管与市场监管的力度，并重视金融风险的评估、预警和金融体系的稳健性建设，着力提高防范金融风险、抵御金融危机的能力。
三、创新理念的培养
1.金融业的发展需要创新。创新既是经济发展的过程，也是经济发展的原因，更是经济发展的本质。金融创新是指金融领域内部通过各种要素的重新组合和创造性变革所产生或引进的新事物，从而使得金融体系能够更有效地发挥其功能。金融创新的内容包括金融工具的创新、金融业务的创新、金融市场的创新、金融机构的创新和金融制度的创新，其核心是金融工具的创新。金融工具的创新主要包括规避利率风险的创新、转移风险的创新、增加流动性的创新、信用创造的创新、股权创造型创新、运用高新技术的创新和规避金融管制的创新。
2.要充分认识金融创新是一把“双刃剑”。培养金融学专业学生全面而辩证地看待金融创新效应。通过对金融工程学等重要专业课程的学习，既要培养金融创新思维、掌握金融创新的技巧和方法，又要把握金融创新的路径和规律、正确认识和理解金融创新与金融发展、金融稳定的关系。金融创新既具有满足客户个性化需求、丰富金融交易品种、使商业银行等存款性金融机构获得新的生存发展空间、增强经济主体应对和转移金融风险的能力、提高金融资源使用效率以及促进金融市场一体化等积极作用，也具有增大金融系统风险、降低金融体系稳定性、加大金融监管难度、削弱货币政策实施效果等负面影响。2008年发生的全球金融危机的一个重要而直接的原因便是美国金融创新过度，以至以住房抵押贷款为基础的金融衍生产品交易过滥，以及金融监管当局对金融机构的次贷衍生品业务及其交易的放任自流，助长了衍生品风险的积聚和爆发。
3.创新需要监管，强化金融监管理念。对中国而言，既不能这次全球金融危机的发生而视金融创新为洪水猛兽，抵制金融创新，也不能对金融创新监管过死。明智的策略应该是：一要充分认识金融创新对经济金融的积极作用，加快金融创新步伐。中国现阶段由于金融创新不足，金融产品种类少、结构单一，不适应经济发展要求。因此应完善金融创新的制度环境，大力鼓励和推动金融创新，探索金融衍生品的发展途径。二要提高金融监管水平。金融监管机构应切实加强跨市场、跨境风险的监管，确保金融监管体系与金融创新步伐和市场变革相适应。同时，要弄清楚金融创新中的产品结构、层次和风险特征，研究金融创新规律，适时、适度地引导金融创新活动，把握监管力度，避免监管过度和监管缺位，探索金融监管模式由分业监管向混业监管、由合规监管向风险监管、由单向监管向全面监管、由封闭性监管向开放性监管等转变的途径。
四、法治理念的培养
1.培养学生掌握金融法律知识。在依法治国及法律全球化的宏观环境下，金融学专业人才必须确立法治理念。在金融市场国际化、金融风险加大的形势下，政府的“政策规制”只能发挥短期效应，只有健全的金融法律制度才能形成安全的长效机制。无论国内金融市场的健康发展，还是国内金融市场与国际金融市场的有序衔接，必须有金融法律制度加以有效调整。目前，中国的金融业发展面临两大挑战，一是金融业发展市场化的挑战，二是金融业发展国际化的挑战。前者主要表现为立法滞后，特别是现有的金融法律法规与金融市场的发展存在较大差距，导致金融资产的市场化程度不高，流动性不强，以及金融交易的不规范等。后者主要表现为国内金融市场的“政策导向”与国际金融市场的“法律调整”相冲突，这也是西方国家以国际贸易平衡为由干涉中国金融市场的“法定借口”。因此，无论是金融专业或任何一个专业方向的本科生、研究生，掌握国内金融立法的动态与金融法律制度，熟悉国际金融体制、规则及其相关法律知识，具有十分重要的现实意义。
2.培养运用法律防范金融风险的能力。在国际金融危机影响犹存、中国正处于金融运行机制改革的关键时期，完善金融立法，健全金融法律制度至关重要。其一，有利于防范金融风险。金融市场的过度自由化和自主创新会使风险叠加，无论是国际或国内，甚至是区域性的金融风险，只能应对而不能消除。良好的金融法治环境对安全金融创新、加强系统性风险控制有不可忽视的作用。法律制度的确立，是防范金融风险的基础与根本。其二，有利于维护中国的金融利益。中国正处于社会转型期，国内金融市场发育不健全，在美国对人民币汇率问题干涉下，人民币处于缓慢升值状况中。境外短期投机资金乘机而入，如果没有很好地运用法律来防范金融风险，势必会影响国内金融市场的稳定，甚至引发金融货币危机。因此，我们必须研究国际金融市场的运行机制及其相关法律规定，充分运用好各种法律切实维护中国金融利益。
参考文献：
[1]郭建新.论金融信用与伦理责任[J].财贸经济，2010，(8).
[2]曹廷贵.对于金融及金融教育理念的一点看法[J].财经科学，2002，(增刊).
网络是一个具有丰富资源、信息即时共享、空间不限的虚拟空间，可为教师的专业水平发展提供一个资源贡献、资源丰富、可自主学习的空间。教师可在网络空间中进行教学经验的写作、反思以及科研等，在教学质量的提高上具有重要意义。在此，本文构建一项具有网上资源贡献、可注册登入、在线答疑等具有一般博客功能的网络平台，它可以极大的丰富和加速传统教师队伍的发展以及教师专业水平的提升。在网络平台中使用者分为学科专家和学员两种，一般学员为学校的一线教学人员，在专业仍有待提高的教师队伍。而学科专家为具有多年教学经验、科研经验、教学成果显著的资深教师或优秀教师。学科专家可对学员进行理论性指导或实践性指导，为学员在实际教学中遇到的困难就行分析和讲解，并传授教学经验，并建构完成的激励体系，吸引学科专家在网络平台中注册。学科专家需要对该学科有较深的理解，人员一般为专业课程的大学教师，具有指导学员的学习和开证科教研究的能力。
二、网络环境下教师专业化发展的对策
（一）依托于网络视频，开展主题研讨以网络为依托进行网络主体研讨，是网络环境下促进教学专业化发展的一大创新，学科专家选择目前教学改革中最受热议的话题进行研究。学员可与他人共同研究或自主研究，也可与学科专家急性课题研究。学员从资料的收集、整理、归纳后在轻松的研究环境中互相讨论，发表自己的看法、见解，可编写自己或团体的研究报告、研究心得等，从而提高自身专业水平和科研能力。在整个研究过程中贯穿着学科专家的引导，在研讨最后学科专家可帮助学员总结学习经验，并对学员的研究成果进行指导、点评、鼓励帮助推广等。将价值含量高、丰富教学经验转为研究成果成为网络平台的共享资源，在无形中加速了新型科研成果的推广，并快速的产生社会效益。依托于网络视频开展主题研讨的方可将教学中遇到的实际问题放置与理论层次进行研究，将理论引入实际，从而提高学员教育理论素质、实践能力、科研能力等，加速教师从传授型向研究型转变质的飞跃。
（二）依托于教师博客，积极促进教学反思教师博客是各个学科年级的教学通过网络博客技术，以文字等方式将自己的教学心得、教学经验等上传至博客共享。跨越了空间、时间等方面的限制，将教师个人是知识显露出，使之共享。在实际的教学工作中，教学人员均深刻的了解到教师博客对教师专业化发展中发挥巨大推动作用。因此，学校在网络平台中应侧重于网络博客部分的构建和完善。学校可往以下两点进行推动构建，第一，在原有的网络基础上购置一款性能优越的电脑作为网站服务器并创建校园教师博客网站。第二，在校内加大校园教师博客网的宣传力度，并鼓励教师在网络上注册，创建个人博客。校园教师博客网不仅是教师电子版的教学日记，他与传统日记相比更易于交流，传播迅速，并且可帮助教师进行教学反思。教学经验并不是只依靠时间的累积而成的，也是教师经过许多的反思后得到的教学经验，是教师一生的宝贵财富。教师博客与一般的教育论文相比更符合广大师生的实际需求，没有太多的约束限制教师。同时为教师教学提供了一种新的角度。因此受到了广大教育工作者的欢迎。
（三）依托于教研论坛，开展网络集体备课依托于教研论坛，开展网络集体备课，集体备课是一种教师合作研究的方式，将教师团队精神最大化发挥，通过集思广益、多角度分析等开展备课。备课时课堂教学的准备阶段，进而是成功教学的重要保障。随着科技的迅猛发展和信息化时代的到来，为集体备课创造了可能，在教研论坛中开展集体备课是网络环境下教师专业化发展就是一项重大突破。该模式的优点为：在备课平台中。教师可在任何时间、地点与其他的专业教师进行教学交流。最大程度上的弥补了备课时间、资源、人员等方面的不足。与传统备课方式相比，论坛是一个开阔的空间，可以无限制的进行更贴，主题也可随时的并未修改，也就是说网络备课可以无限延伸。这种方式跨越了空间、时间等方面的阻碍，同时扩大了集体备课的辐射面，提高了参与教师的主动性，从而提高了备课的效率和质量，加速教师专业化发展。
三、结语
收稿日期：2015-05-08
作者简介：张蓓（1978-），女，广东罗定人，管理学博士，华南农业大学经济管理学院副教授、硕士生导师，从事农业经济管理、教育管理研究;周文良（1971-），男，湖北红安人，经济学博士，华南农业大学经济管理学院副教授、硕士生导师，从事产业经济、教育管理研究;广州，510642。
摘 要：理解高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为形成机理，对于提高高校双语教学质量攸关重要。本文基于归因理论，从物理-事理-人理系统视角，构建高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为模型，分析了教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范六个前因变量对高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的影响。从广东省六所重点大学采集了782个有效样本，采用结构方程技术对模型进行了实证检验。研究结果表明，教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范对高校双语教学学生消极情绪产生了不同程度的正向显著影响，高校双语教学学生消极情绪正向显著影响高校双语教学学生逆向行为。
关键词：双语教学;消极情绪;逆向行为;结构方程;高校
中图分类号：G6420 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0097-08
一、引 言
我国高校双语教学方兴未艾，各地高校在双语教学探索中已取得一定的成绩。然而，我国高校双语教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距，普遍存在师资水平低、教材不合适、外语授课比例不当和激励制度不到位等弊端[1]，导致双语教学见效慢、效益低。有调查显示，我国高校双语教学中有667%的学生表示“不喜欢双语教学”，其原因主要包括教师教学水平低，教材内容差及自身外语基础薄弱等因素[2]。因此，学生对高校双语教学产生怀疑心理和抵触态度，形成了学生消极情绪与学生逆向行为，具体表现为在双语教学课堂上心不在焉，被动学习甚至要求教师单纯用母语授课等情形。高校双语教学学生消极情绪是指学生在高校双语教学中受到各种主体和客体因素的外部刺激，产生失望、紧张和厌烦等心理感受;逆向行为是指学生在上述消极情绪作用下，无意或有意做出的扰乱课堂秩序、宣泄不满、举报投诉等行为，以及给其他同学、教师和教学管理部门带来损失等行为。学生消极情绪与学生逆向行为对高校双语教学顺利开展、提升高校双语教学质量、促进高等教育国际化发展极为不利。
国内外关于高校双语教学的相关研究主要从双语教学满意度和双语教学管理策略等方面展开，研究方法主要运用描述性统计分析、层次分析和二元回归分析等。在双语教学满意度评估方面，麦卡洛（RGMcCullough）和弗莱（MFry）调查研究发现，双语教学使教师与学生双方都获得更高的学习效用，同时能够加深他们对专业知识的理解和运用[3];周仁认为双语教师的教学能力对双语教学质量具有决定性作用，教师的双语表达能力、双语统驭学科内容能力、双语组织教学能力和教学监控能力是影响双语教学满意度的重要因素[4];桑迪欢认为教师的双语理论意识、双文化理念和学科知识传授是双语教学满意度测评的重要维度[5];杨楠认为双语使用比例是影响双语教学满意度的重要因素，双语使用比例要根据双语教学的师资、教材、教法和学生的差异和变化而确定[6];徐恒戬通过实证研究发现，学生对双语教学的认知，双语教学过程中的课堂语言、课件语言、作业和考试形式等是影响双语教学满意度的关键因素[7];陈红等通过调研发现，学生的英语水平和专业年级是双语教学教材和教学模式选择的重要参考因素[8]。在双语教学管理策略方面，曹殿立等提出双语教学的系统管理思路，强调多方参与、统筹兼顾[9];谈多娇指出，遴选双语教学师资、设计教学内容、探究教学方法、开发教学资源、关注教学效果及提供政策支持等是提升高校双语教学质量的有效路径[10];丁琪等认为高校双语教学应以学生为中心，做到因材施教，实施个性化教学模式[11];康淑敏、崔新春认为应综合运用现代教育信息技术及多媒体电化教育设施，逐步提升高校双语教学质量[12]。
逆向行为是指当个体受到不公平待遇或身心受到伤害时，其会产生苦恼情绪，为了消除这种消极情绪，个体会采取忍耐、逃避或发泄怨气等逆反行为。[13]主要表现在学生在教学情境中表现出的不友好举止，并会影响教师的教学状态及其他同学的情绪，包括扰乱课堂纪律，对教学质量故意挑剔、不参与教学活动、抱怨和投诉等[14]。高校双语教学学生逆向行为伴随着消费者对双语教学设备和环境、双语教学激励制度和双语教学教师的认知过程发生，当学生对上述因素的综合评价越低，学生产生消极情绪与逆向行为的可能性越大。由此可见，高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为受到归因的影响，学生对高校双语教学现实弊端的责任归因形成认知后产生消极情绪与逆向行为。但是，已有的研究成果忽略了学生消极情绪与学生逆向行为对高校双语教学的负面效应，较少基于归因视角，从物理、事理和人理系统角度研究高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的形成机理。基于此，本文以高校双语教学现实弊端的归因、学生消极情绪与学生逆向行为为逻辑框架，构建高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究模型，为推进高校双语教学可持续发展提供决策依据。
二、理论基础、研究假说与研究模型
（一）理论基础
第一，归因理论。凯利（HHKelly）和米凯拉（JLMichela）把个体对原因的感知称为归因，具体而言，个体受到外界刺激后形成心理反应，通过对相关信息进行整理加工而对事件原因作出整体判断，进而产生情感、动机和行为。[15]归因理论在服务情景中顾客行为相关研究中得到广泛的应用，因此，归因理论能够用于分析高校双语教学硬软件、双语教激励、双语教学教师业务素质和师德等因素对学生心理和行为的综合影响，有助于理解学生消极情绪与学生逆向行为的形成原因。
第二，物理―事理―人理系统方法论。物理―事理―人理系统方法论提出，物理是管理对象与管理过程中涉及的物质运动和技术作用的客观规律，是不以人的意志为转移的客观存在;事理是做事的道理，包括如何感知、认识、安排和组织人、财、物等管理对象与管理过程;人理是做人的道理，即管理对象与管理过程中的人与人之间的关系。[16]物理―事理―人理系统方法论在管理领域中得到了广泛的应用，可用于理解高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的归因分类研究。
张 蓓 周文良：高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究
第三，高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的前因。根据归因理论和物理―事理―人理系统方法论，高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为是高校双语教学硬软件、高校双语教学制度和高校双语教学实施主体等因素综合作用的结果，学生对上述因素感到不满意，对高校双语教学的现状和问题进行原因判断，进而形成了消极情绪与逆向行为（见图1）。概而言之，引起高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的前因可分为物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校双语教学的教材和设备，它们决定了高校双语教学是否能遵循专业特色和学科背景的客观规律，是否能达到拓展知识结构、提高跨文化沟通能力等教学目标，教材不当和设备落后可能引起学生消极情绪与学生逆向行为;事理涉及高校双语教学的氛围和激励等因素，它们有助于提高高校双语教学的效果和效率，氛围缺失和激励失灵可能引起学生消极情绪与学生逆向行为;人理要求充分发挥高校双语教学教师的积极性，做好双语教学传授和沟通工作，师资局限和师德失范也可能引起学生消极情绪与学生逆向行为。基于此，教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范分别对高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为产生不同程度的影响，它们共同形成高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的前因。
图1 高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的前因
（二）研究假说
第一，教材不当对学生消极情绪的影响。教材不当是指高校双语教学教材在母语和外语比例分配，引用外文前沿文献和经典案例，专业知识面和可读性等方面不尽如人意，未能适应专业背景、学生外语基础和实践教学需要。教材是双语教学课堂讲授的基础和依据，是重要的教学资源，是激发学生学习兴趣的关键要素。实践经验表明，高校双语教材内容陈旧，母语和外语比例不协调，缺乏重要外文文献和案例，学生产生失望、抵触等负面心理感受的可能性越大。可见，高校双语教学教材不当程度越严重，学生消极情绪越强烈。因此，本文假设：
H1：教材不当正向影响学生消极情绪。
第二，设备落后对学生消极情绪的影响。设备落后是指高校双语教学的教室、多媒体和实验室等硬件不能满足双语教学要求。先进的模拟实验室、多功能语音室和多媒体教室为高校双语教学提供良好的环境支撑，同时，教师运用计算机、投影仪和语音设备等现代化教学手段，可更好地刺激学生的视觉和听觉，从而提高学生在双语教学中的注意力和兴趣，更好地发挥双语教学效果。反之，高校双语教学设备落后，不利于同时接受大量的外语和母语新知识，容易产生无助、焦虑等消极心理。可见，高校双语教学设备落后程度越严重，学生消极情绪越强烈。因此，本文假设：
H2：设备落后正向影响学生消极情绪。
第三，氛围缺失对学生消极情绪的影响。氛围缺失是指高校极少举办口语角、外语专业竞赛和外语演讲辩论赛等外语活动，未能为双语教学创造多样化的课外学习情景。课外实践是高校双语教学必不可少的组成部分，高校创造良好的外语氛围，通过开展丰富、生动的外语互动活动，潜移默化地培养学生外语运用能力，为双语教学打好外语基础。高校外语氛围的缺失不利于学生主动用外语进行学术交流，不利于其在双语教学中克服语言障碍，积极参与课堂互动，从而导致学生产生厌烦、无助和抗拒等心理。可见，高校双语教学外语氛围缺失越严重，学生消极情绪越强烈。因此，本文假设：
H3：氛围缺乏正向影响学生消极情绪。
第四，激励失灵对学生消极情绪的影响。激励失灵是指高校未能建立并实施保障双语教学顺利开展的管理制度体系，学分管理、奖学金评选、保送研究生、国际交流和教学反馈等制度与双语教学联系不紧密，对学生积极参与双语教学的激励不足。高校双语教学作为高校教育国际化的创新形式，其在推广进程中面临着学生怀疑等挑战，因此更需要有效的激励机制。有效的激励措施为高校双语教学提供制度保障，从而激发学生的学习热情，使其产生积极情绪[17];相反，学生在双语教学中不能得到充分的激励，未能获得更多的国际交流机会，无法反馈双语教学评教信息，必然导致学生对双语教学缺乏兴趣，甚至产生厌烦等感受。由此，高校双语教学激励失灵程度越高，学生消极情绪越强烈。因此，本文假设：
H4：激励失灵正向影响学生消极情绪。
第五，师资局限对学生消极情绪的影响。师资局限是指教师专业水平和技能有限，在设计双语教学目标和进程，实施双语教学课堂互动，运用外语讲授专业知识等方面不尽如人意，不能很好地组织双语教学实践。教师缺乏良好的外语基础、扎实的专业知识和灵活的教学技能，使教师不能在双语教学中能娴熟运用外语拓展知识传播面;此外，教师不具有海外学习或工作阅历，导致教师不能联系跨文化背景灵活地开展双语教学[18]。可见，师资水平成为制约高校双语教学的瓶颈，师资水平决定了高校双语教学的教师业务素质和综合技能，教师业务能力不足可能是引致学生产生畏难和抵触等消极情绪的重要因素。因此，本文假设：
H5：师资局限正向影响学生消极情绪。
第六，师德失范对学生消极情绪的影响。师德失范是指教师在道德修养和敬业精神等方面有所欠缺，在高校双语教学中未能做到爱岗敬业、为人师表。高校双语教学要求教师既要具备扎实的专业知识，又要有良好的师德修养[19]。师德直接关系到高校双语教学质量和人才培养效果，师德高尚的教师能够在双语教学中教书育人;反之，教师在双语教学中缺乏责任心和热情，其消极的教学态度必然会影响学生的学习主动性。所以，高校双语教学师德失范程度越严重，学生消极情绪越强烈。因此，本文假设：
H6：师德失范正向影响学生消极情绪。
第七，学生消极情绪对学生逆向行为的影响。基于学生学习心理反应过程，情绪产生动机，动机驱使行为。学生受到高校双语教学中教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范等外部刺激，破坏了其在双语教学中的美好体验和经历，使其未能很好地实现理论知识拓展、外语能力提高和实践技能提升，从而产生了担忧、厌恶和不满等消极情绪，继而对高校双语教学失去信心。在消极情绪作用下，学生采取沉默、挑剔、停止学习、抱怨和投诉等逆反行为。由此可知，高校双语教学学生消极情绪越强烈，学生逆向行为发生的可能性越大。因此，本文假设：
H7：学生消极情绪正向影响学生逆向行为。
（三）研究模型
综上所述，基于物理、事理和人理视角的高校双语教学归因是学生消极情绪与学生逆向行为的重要前因。基于此，本文以教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范作为高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的前因变量，构建了高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究模型（见图2）。
图2 高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究模型
三、研究设计
（一）样本特征
本研究所用数据来自2014年5月15日至5月30日对中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、广东外语外贸大学和华南农业大学六所广东省重点大学本科生进行的现场随机抽样调查，采用在教学楼发放问卷请本科生当场作答的形式进行。本次调查在上述六所重点大学各发放调查问卷150份，共发放调查问卷900份，回收调查问卷842份，回收率为9356%，剔除无效问卷后得到有效问卷782份，有效率为9287%。在782位被访者中，来自中山大学、华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东外语外贸大学、华南农业大学的学生分别为134、124、126、137、123、138人，占总样本的比例分例分别为17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
对这六个子样本的人口统计变量（性别，年龄和年级）做方差分析后，发现不存在显著性差异。在782个总样本中，经济学专业106人，占总样本的136%，国际贸易专业138人，占总样本的176%;工商管理专业162人，占总样本的207%;金融学专业143人，占总样本的183%;市场营销学专业175人，占总样本的224%;其他专业58人，占总样本的74%。可见，被访者涵盖不同性别、年龄、年级和专业的本科生，他们是高校双语教学的主要授课对象，对调查问卷内容有较好的理解与把握，因此，本文的调查数据具有较理想的代表性和可靠度。
（二）量表确定
调查问卷包括两个部分：第一部分是样本的人口统计特征，包括性别、年龄、专业和年级等指标;第二部分是采用利克特（Likert）5级量表测量的有关高校双语教学学学生消极情绪与学生逆向行为的指标。对所有变量的赋值均从低到高排列，1为“非常不同意”，2为“不同意”，3为“中立”，4为“同意”，5为“非常同意”。为设计出有效的量表，首先，本文在研究假说的基础上，借鉴学者们多次使用的相关量表中的测量题项，所有结构变量均采取多个测度项。根据已有文献进行初步设计，然后分别邀请3位双语教学教师和5位双语教学学生进行深度访谈，反复修改这些测度项使其适应高校双语教学情境并设计相应的量表，以保证问卷的内容效度。然后，问卷由高校教学管理领域的3位专家进行审阅，根据其反馈意见对问卷进行进一步完善。接着，邀请华南农业大学100位本科生进行问卷预调查，根据预调查数据处理结果对问卷进行各个维度的信度和区分效度分析，修订指标体系及量表，确定高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为模型的指标体系及量表。量表最终形成35个测度项，测度项具体内容及得分如表1所示。
四、实证分析
（一）测量模型分析
本文采用验证性因子分析对变量的信度、收敛效度和区别效度进行检验。信度指量表的一致性、稳定性及可靠性，内部一致性信度系数（Cronbach’s α值）用来测度模型中各因子的信度，复合信度（Composite Reliability， CR）用于衡量量表各测度项的内部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有测度项的标准负载都在07以上，且都在0001的水平上显著，各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都高于05，说明测度项均拥有较好的收敛效度。对于区别效度的检验，可以比较因子的平均抽取方差的平方根是否大于该因子与其他因子的相关系数，如果大于，表明测量模型具有较好的区别效度。各个因子的平均抽取方差的平均根均大于相应的相关系数，这表明各个因子之间具有较好的区别效度。
（二）假说检验
本文使用结构方程软件Lisrel 87对所提出的结构模型假说进行检验。路径系数及其显著性如图3所示。图3中，教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范对高校双语教学学生消极情绪有正向显著影响;高校双语教学学生消极情绪正向显著影响高校双语教学学生逆向行为。因此，检验结果显示，所有路径都显著。H1、H4、H5、H6和H7在显著性概率P<0001水平下显著，H2和H3在显著性概率P<001水平下显著。高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的回归判定系数R2为073，显示本研究模型和数据的拟合结果良好。
图3 结构模型路径系数
注：***、**、*分别表示在P<0001，P<001，P<005的水平下显著。
五、研究结论与政策启示
通过对广东省六所重点大学782位本科生的数据收集和分析，运用结构方程模型对理论模型进行了检验，得出的路径系数与假说检验的支持情况如图3所示，本文研究所有的假设都得到了支持，得出如下研究结果：
第一，师资局限对学生消极情绪有正向的显著影响，是影响学生消极情绪的最重要因素。这表明，师资水平越低，教师在高校双语教学中越不擅长采用双语方式传授知识，不能有效开展情景模拟和案例分析等双语教学互动，从而导致课堂气氛沉闷，理论阐述不到位，技能训练不生动等问题，致使学生消极情绪越严重。高校双语教学在我国起步相对较晚，大多数双语教师缺乏海外学习和研究经历，没有接受严格训练，导致双语教学教师滥竽充数情况屡见不鲜。究其原因，我国尚未实施规范的双语教师资格证考核机制，双语教学培训和研究基地非常罕见，高校教师参加国际交流的机会相对紧缺，这在很大程度上制约了双语教学教师综合能力的提升。因此，要防止学生对双语教学产生消极情绪，必须从教师招聘、岗前培训、继续教育和出国访学等环节着手，全面提升师资水平。
第二，教材不当对学生消极情绪有正向的显著影响，是影响学生消极情绪的第二重要因素。高校双语教学教材设计不合理，教材内容不科学，教材语言表述不生动和教材外语比例不得当等问题，是引起学生消极情绪的关键因素。教材是高校双语教学的课堂授课依据和课外学习素材，教材的可读性和权威性影响教师教学水平和学生学习兴趣，教材不当导致学生消极情绪的产生。当前，我国高校双语教学所用的教材普遍存在以下问题：一是高校双语教学直接选用外文原版教材，由于国外高校的学科体系、课程设置、文化环境和学生外语能力与国内高校存在较大的差异，这导致了外文原版教材“水土不服”，未能很好适应国内高校双语教学学生的实际需求;二是高校双语教学采用授课教师自编外文教材，由于教师专业能力的局限性导致自编外文教材在结构合理性、外语表述准确性和外文资料丰富性等方面存在明显的缺陷;三是高校双语教学仅使用授课教师汇编的教案材料，这不利于学生进行双语教学系统学习。可见，我国高校双语教学教材质量参差不齐，在教材选用和评估等方面缺乏统一标准。为此，要控制高校双语教学学生消极情绪，必须通过教材规划、课题资助等形式，大力推进双语教学建材建设。
第三，激励失灵对学生消极情绪有正向的显著影响，是影响学生消极情绪的第三重要因素。这说明，高校双语教学激励制度体系缺失越严重，激励效果越不理想，导致学生消极情绪的可能性越大。高校双语教学相对于传统的母语教学和单纯的外语学习难度更大，学生因此容易产生畏难和沮丧等心理，更需要对双语教学实行激励，让学生在双语教学中更好地实现自我价值，获得更多的知识和深造机会，得到一定的物质和精神奖励[21]。此外，还要为双语教学创造学习资源共享和交流平台，实现双语教学师生之间、学生之间的信息沟通和情感交流，有利于形成学生双语教学的心理驱动力。为此，应推进高校双语教学激励机制改革，防止学生形成消极情绪和逆向行为。
第四，师德失范对学生消极情绪有正向的显著影响。这表明，高校双语教学中教师思想素质越低，敬业精神越差，教学工作越马虎，学生消极情绪越严重。双语教学教师只有具备高度的责任心、饱满的教学热情和高尚的道德情操，才能全身心投入到双语教学中，与学生进行情感沟通、保持和谐的师生关系，高尚的师德有利于激发学生学习兴趣，良好的师生关系可产生愉悦的学习体验。但是，我国高校教师尤其是青年教师普遍面临着收入偏低、买房困难、教学任务重和职称晋升难等压力，导致教师外出上课赚外快，重科研轻教学，缺乏足够的教学热情和充沛的时间精力投入到双语教学当中。因此，为控制高校双语教学学生消极情绪，应当加强高校教师师德教育，培养教师的职业自豪感，还要着力改善高校青年教师收入福利，使其有足够的时间和精力从事双语教学工作。
第五，氛围缺失对学生消极情绪有正向的显著影响。高校外语氛围越缺失，越不利于培养学生双语学习兴趣和提高外语听、说、读、写能力，学生消极情绪越高涨。这是由于高校双语教学是一个循序渐进的过程，既需要课堂系统讲授，也需要课外潜移默化。[20]然而，当前我国大部分高校对外语角、外语讲座、外语竞赛等重视不够，部分高校的英语角及英语讲座仅是一项形象工程，未能通过创造课堂教学以外的外语学习情景消除学生对双语教学的忧患和抵触心理。因此，为消除高校双语教学学生消极情绪，必须加强高校校园外语氛围建设，努力打造双语教学校园文化环境。
第六，设备落后对学生消极情绪有正向的显著影响。高校双语教学离不开教学设施和教学硬件的支撑，双语教学的教室、实验室和多媒体设备等教学硬件越落后，导致学生消极情绪的可能性越大。目前，我国相当一部分高校的双语教学设施落后，教学楼通风和采光条件不理想，多媒体教学设备不足，缺乏双语教学专用实验室和语音室。其原因在于，近年来我国高校扩招导致双语教学的人力、物力和财力资源相对紧缺，双语教学没有得到缺乏充足的配套资金支持。为此，要控制高校双语教学学生消极情绪，必须加大对双语教学的资源和设备的资金投入。
第七，学生消极情绪对学生逆向行为有正向的显著影响。学生对高校双语教学的怀疑、焦虑、厌烦和紧张情绪越严重，其在双语教学中产生自暴自弃、扰乱教学秩序、挑剔教学质量、抱怨和投诉等逆向行为的可能性越大。换言之，学生消极情绪越强烈，学生逆向行为越严重。此外，学生消极情绪的干扰会影响学生对双语教学的认知和体验，学生逆向行为会造成负面口碑传播，从而扩大逆向行为的影响范围和负面效应。因此，要创造良好环境让学生在双语教学中获得轻松、愉快的学习体验，消除消极情绪，预防和控制学生逆向行为的发生。
基于以上研究结论，本文得到以下启示：
第一，提高高校双语教学教师专业技能和综合素质，实施双语教学教师培训计划、青年骨干教师培养计划和青年教师出国研修计划等，并在职称晋升和福利待遇等方面适度向高校双语教学教师倾斜，提高其双语教学的积极性。第二，加强高校教师师德建设，开展主题师德征文比赛、评选教书育人先进标兵和双语教学观摩比赛等活动，提升高校教师的责任心和思想道德修养。第三，坚持以人文本，倡导高校创新人才培养和国际化教育理念，加强双语教学宣传，优化高校双语教学课程体系，在高校精品课程和特色专业课程中率先开设双语教学试点。第四，大力推进高校双语教学教材建设，通过课题资助和教学改革资金扶持等路径，出版一批高质量的、适应我国高校实际的双语教学教材。第五，营造高校双语教学课外氛围，通过英语文化节、英语角、双语校刊和双语广播等多样化形式培养学生外语触觉和外语思维，引导学生对双语教学形成期待心理和喜欢态度，调动学生对双语教学的学习积极性。第六，实现高校双语教学管理体制改革，在学分管理、研究生培养等环节适度向双语教学倾斜，加大对学生的双语教学激励力度。
高校双语教学是一项复杂的系统工程。高校双语教学应以学生为中心，改进双语教学教材，升级双语教学设备，营造外语校园氛围，加强双语教学激励，提高双语教学教师综合能力。本文研究的理论模型不仅适合解释高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为，也可能适用于分析高校纯外语课程、高校精品课程等的学生消极情绪与学生逆向行为，以后的研究可进一步实证检验其效力。本文实证研究的样本来自广东省六所重点大学的782位本科生的调查数据，由于我国各地区高校的学科建设、课程体系和师生外语基础等存在客观差异，在后续研究中如果能在我国其他省份选取更为分散的样本，结论的推广性将会进一步提高。此外，学生的专业年级和外语基础等个体特征可能对高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为产生调节效应，因此，有必要将来进行细化研究。
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