发布时间：2023-04-08 11:37:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的趣味化学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 易经； 取象； 思维方式； 比附推论
On Thinking Mode by Symbols
——One of the Arguments on the Cultural Spirit and Its Modern Value of I Ching Learning
Abstract: The thinking mode by adopting symbols is one of the traditional Chinese thinking modes. Taking its shape in I Ching， this thinking mode depends on symbols of matter in the course of thinking， takes imagination as a medium， to deduce an abstract conclusion by forced analogy. In essence， characteristic of obscurity and mutually complementing with the whole thinking mode， the thinking mode by symbols is a kind of logic to deduce a conclusion by forced analogy. Correlated to， but different from abstract thinking， thinking in images， thinking by insights， thinking by symbols exerts an indispensable function in the realms of traditional Chinese philosophy， literature， art and so on. Thinking mode by symbols is the extremely valuable part of the cultural spirit of I Ching Learning in modern thinking modes.
Key words: I Ching; adopting symbols； thinking mode； deduction by forced analogy
一
取象思维方式是中国传统的思维方式之一，这种思维方式是从古至今普遍地被中国人自觉或不自觉运用着的又颇具神秘色彩的一种思维方法，它发展形成于《易经》，是易学文化精神在现代思维方式中极具价值的部分。对此，笔者讨论如下：
取象思维方式本文界定为：在思维过程中离不开物象，以想象为媒介，直接比附推论出一个抽象的事理的思维方法。这种思维方法的核心是以具体事物为载体，靠想象去推知抽象事理，其本质是独具中国特色的一种直接推论的逻辑方法。它起源于原始时代，发展形成于《易经》。
原始人处于人类文明的史前期，他们在长期的生存斗争中，已经具备了原始的取象思维能力，其思维水平如同孩童一样，头脑中只是存有特定的实物的物象，所使用的词都是他们所接触的实物符号，在他们的语言中，没有包括同一性质的物群的种属词汇，也没有表示一般概念的语词。例如，他们只有这个人、那个人的有所指的概念，而没有“人”的一般概念；只有不同种的某一棵树的概念，而没有“树”的一般概念。随着思维的发展，他们逐渐地把某些专用名词移用到相关的物类，表示物类的共同性质，由此产生了表达取象思维的用语。其特点是语言中尚没有这个语词，而找一个与之相近的、在某方面有关的实物表示出来。例如：“像石头”表示“硬”、“像太阳”表示“热”、“圆”等等。这里“硬的”、“热的”、“圆的”等表示抽象的语词，是从他们印象最深的石头、太阳这些实物中抽取出来的，这是取象思维的初始阶段。
取象思维的初始阶段，就已表明人类思维已经进入到了简单的比附推论的阶段。比附推论是取象思维方式的本质特征。这种思维方式在《易经》中得到了发展、完善，使之逐步成为中国传统的思维方式之一。
《易经》中的卦象是其推测所占之事吉凶的主要依据。如乾为天，坤为地，震为雷，巽为风等等，并试图以此表现出宇宙万物的变化，进而揭示出事物的本质。卦爻辞也大多运用取象思维方式来阐释抽象道理。如《困·六三》爻辞：“困于石，据于蒺藜，入于其宫，不见其妻，凶。”这是说一个人被石头绊了一跤，伸手又抓在蒺藜上面，回到家中，又不见了妻子，故筮遇此爻凶。这是把人处坎坷境地，又依靠坏人，必无好结果的抽象道理，寓于对具体事物的表述中，使人由具体的事象联想到抽象的事理，而有所感悟。
又如《乾》卦写龙隐龙现。《井》卦写井谷射鲋。《大壮》卦写羝羊触藩等等。通过对“龙”等具体事物的描述，意在阐释与之有一定相关的抽象事理，即不是为了说明“龙”等具
体事物本身，而是通过对这些具体事物的描述，启发人们想象，去悟知出一个抽象的事理这种思维方式，就是取象思维方式。
取象思维的本质是一种比附推论的逻辑方法。所谓比附推论是指通过想象，由具体事物直接推知一个抽象事理的逻辑方法。除上述分析外，又如《易经·大过》九二爻辞：“枯杨生 ，老夫得其女妻，无不利。”这里将自然界的枯杨生 ，与人间的老夫娶少女联系起来，取其相似点，进行想象，然后比附推论出“无不利”的结论。意在告诉求卦者，所占问之事将大吉大利。《易经》设卦观象，通过想象这一媒介，比附推论出“意”，象及卦爻辞是可见的，而“意”是不可见的，不好说清道明的，对那些只可意会，不可言传的内容，人们只要运用取象思维方式便可得到，这正是“得意忘象”、“得意忘形”、“得鱼忘筌”的思维秘密所在。所得的“意”便是事理，所忘的“象”、“形”便是所选取的具体事物，而其思维过程是比附推论，思维方式是取象思维。
取象思维方式的主要特征有二：一是与整体思维的互补，二是具有很大的模糊性。
取象思维与整体思维的互补，建构了《易经》的思维框架。《周易》古经，以它特有的表达形式，充分注意到了从整体的角度去认识和把握世界，把人和自然看作是一个互相对应的有机整体，八卦及六十四卦是构成这一整体的基本框架。在这里，人和自然是处在完全统一的结构之中的，这一整体观与取象思维方式互相补充，也就是说，在取象思维过程中，有整体思维，而整体思维赖以形成的基础又是取象之辞及卦象和卦的排列组合，而这当中也离不开取象思维。例如《乾》卦，以“龙”为具体取象物，通过龙的“潜”、“见”、“跃”、“飞”、“亢”等不同处境的描述，揭示了事物发生、发展和衰亡的全过程，这里取象思维和整体思维是互补的，缺一不可的。从这个意义上说，所谓“得意忘象”是指“意”尽得而忘“象”；“得鱼忘筌”是抓到“鱼”而忘“筌”，尽得的要求就是全面、整体地去把握，可见，有而且只有整体思维的互补，才是提高运用取象思维所推知事理可靠程度的根本保证。
取象思维方式的模糊性，是指运用这种思维方式所推知的事理具有很大的歧义性，因为它不具备必要的叙述，以致于见仁见智，公说婆说，甚或可以得出截然相反的结论。这种模糊性又是因为靠想象这一媒介而造成的。如上述“枯杨生*，”与“老夫得其女妻”之间的所谓联系，完全是靠想象得来的，靠想象把自然界的反枯为荣现象和社会生活中的“老夫得其女妻”联系起来，推论出“无不利”，其模糊性可谓大矣。
二
取象思维方式不同于抽象思维方式。因为抽象思维方式是按照概念、判断、推理等思维形式逐级构建的，也就是在概念的基础上构成判断，在判断的基础上进行推理。由已知的东西出发推得新的知识，它具有间接性和概括性。如“金属”、“铜”、“能导电”是三个概念，分别组成(1)金属能导电，(2)铜是金属，两个判断，再由这两个判断组成如下推理：
金属能导电，
铜是金属；
所以，铜能导电。
从中可见，抽象思维中前提真实，推理过程合乎规则，就能得出一个必然性的结论。上例的逻辑结构可概括为：“所有M是P，S是M；所以，S是P。”这里“M”一般指称为“中项”。它在前提中至少要周延一次，这是抽象思维方式得出正确结论的一个必要条件。而这些内容，取象思维方式都不具有，这些是取象思维与抽象思维区别的根本所在。因为取象思维方式的所谓前提是一些具体事象，前提与结论之间没有必然的联系，只能靠想象这一媒介去推知一个事理，没有论证过程，所以结论不是必然的而是或然的，提高结论的真实性或可靠性，只能靠人们的想象力和悟性。如果说抽象思维方式能训练人们思维的严密性，那么，取象思维方式却只能提高人们的想象力，培养人们的悟性。
形象思维方式，又称艺术思维，是文学艺术创作者从观察生活，吸取创作材料到塑造艺术形象这整个创作过程中所进行的主要的思维活动和思维方式。形象思维要遵循认识的一般规律，也就是通过实践由感性到理性，逐渐对事物本质进行认识。在这个过程中，形象思维不脱离具体的形象。但必须要舍弃那些纯粹偶然的、次要的、表面的东西。作家、艺术家的思维是在对现实生活进行深入观察、体验、分析、研究之后，选取并凭借种种具体的感性材料，通过想象、联想和幻想，伴随着强烈的感情和鲜明的态度，运用集中概括的方法，塑造完整而富有意义的艺术形象，以表达自己的思想观点。凡此种种，表明形象思维与取象思维的区别是明显的。虽然它表面上与取象思维一样，都有“具体的形象”，也都要“通过想象”等等，但本质上却不同，主要在于形象思维是不脱离具体的形象，通过想象、联想和幻想去塑造完整的艺术形象。例如鲁迅在谈自己创作“阿Q”这个艺术形象时说：“要画出这样沉默的国民的魂灵来，在中国实在算一件难事，……所以我也只得依了自己的觉察，孤寂地姑且将这些写出，作为在我的眼里所经过的中国的人生。”（金隐铭鲁迅小说全编 桂林：漓江出版社，1996.383）鲁迅先生点明了《阿Q正传》是“依了自己的觉察”写出来的，目的是“要画出这样沉默的国民的魂灵来”，这些正如上述一样，其创作过程运用的正是形象思维方式。从“阿Q”形象的塑造，可以看出鲁迅先生对中国社会生活的熟悉程度、理解程度，以及鲁迅先生所具有的丰富的艺术修养和创作经验，所以他能够舍弃那些纯粹偶然的、次要的、表面的东西去塑造出“阿Q”这一完整的艺术形象。而取象思维则不然，它是建立在生活经验及对具体的事物的感受而生发出来的一种思维活动方式，一种推论的逻辑方法，其“想象”的事物的两端或有联系，或无联系，有的甚至是风马牛不相及的，也就是说，取象思维方式重在通过具体事物，直接比附推论出一个抽象的事理，而形象思维方式主要是通过塑造艺术形象、达到对事物的本质的认识，二者的区别可见一斑。
取象思维方式与顿悟思维方式也有明显的区别。顿悟思维又称“灵感”，是指人们在认识某一事物或思考某一问题，百思而不得其解的时候，由于某种偶然因素的启发，答案突然在头脑中产生，这个思维过程便是顿悟思维。例如阿基米德躺进浴盆的瞬间，看见水溢出水盆而顿悟出浮力原理等。顿悟思维方式的产生及完成过程，必须以思维者具有足够的思考养料的储备为前提，方可对某一问题在百思不得其解时而突然有所领悟，否则是“悟”不出什么东西的。
虽然取象思维方式与顿悟思维方式在进行思维活动时都要有想象，都要去悟知，但二者之间的区别主要在于顿悟思维方式的成功运用，能使思维者有所发明或创造，所以，有人将这种思维方式称为创造型思维。其结果是令人“茅塞顿开”；而取象思维方式运用的结果，不会有什么发明创造，因为取象思维所比附推论出的事理已被事先定在了所取之象的框框之中，虽然它具有很大的模糊性，但仍然有一个范围，只是人们对它理解的程度不同而已。例如对于“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗，人们可以比附推论到爱情上去，也可直接用到从事教师等职业的人身上，去赞美那些敬业爱岗、勤奋努力的人们，其结果是让人们心遇神悟，感到妙不可言，所以取象思维方式是一种“体悟”而不是“顿悟”。
取象思维方式与象征之间的关系比较特殊。象征是文艺创作的表现手法之一，指通过某一特定的具体形象，以表现与之相似或相近的概念、思想或感情。如鲁迅先生的小说《药》，结尾用夏瑜坟上的花圈象征革命者的前景和希望。又如杨朔的散文《白杨礼赞》中的“白杨”象征革命根据地的军民等等。可见，象征一般说来，是在艺术创作中以某一特定的具体现象，表达作者的思想或感情，而“特定的具体形象”的本身，是一个具有特定的内涵和外延的东西，如上例中的“花圈”，在中国传统文化中它的含义是特定的，再加上限定“坟上的花圈”，便启发读者联想：这需要有人为纪念来送花圈到坟上，再由“夏瑜”的坟，想到革命者后继有人，所以说：“夏瑜坟上的花圈”象征着“革命者的前景和希望”。这个解释，说明象征要放到具体的作品中去，联系作品的主题，让读者把握其象征手法。离开具体作品，单独一个命题也可运用象征这个语词，如“长城象征着中华民族”等等。这样明说的“象征”没有歧义，因而能得到人们的共识。象征虽然是一种艺术表现手法，但其发生的思维方式的支点，我们认为是取象思维方式。因为象征的过程中具有“具体物象”并“靠想象”、“比附推论”出一个结论来等要素，而这些恰是取象思维方式的主要特征，从这点出发，我们认为象征是取象思维方式的一种特殊的表现形式。
三
取象思维方式反映了中国人善于含蓄、委婉地表达自己的思想及其对客观事理阐释的思维特点。这种思维方式，充溢着中国人对朦朦胧胧的美感的偏爱，在中国古代哲学、天文学、农学、医学、建筑学、文学艺术等领域发挥着极其重要的不可替代的作用。它甚至在今天仍然影响着接受中国传统文化熏陶的各民族人民的思维方式。这是易学文化精神及其在现代极具价值的重要部分。限于篇幅，本文仅举古诗当中和现代语言中运用取象思维的例子，说明如下：
硕鼠、硕鼠，无食我黍，
三岁贯女，莫我肯顾。(《诗经·硕鼠》)
这首诗根据硕鼠不劳而获的属性，通过想象，以艺术形式比附推论出剥削者如同硕鼠，不劳而获，贪得无厌的可鄙形象。
又如李商隐《无题》中的两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是千百年来被人们公认的咏唱爱情的佳句。欣赏这句诗的难点在于“春蚕”、“蜡炬”、“吐丝”、“成灰”，与爱情的关系，可以说是风马牛不相及的，但人们通过想象，能得出“到死丝方尽”，“成灰泪始干”似乎与爱情的生发、相恋时的情境，亦或某些心愿等等有相似的地方，让人们比附推论出结论：我爱你到永远。
取象思维方式在现代诗文中也多有运用，如大家熟知的：“涛声依旧，不见当初的夜晚，……这张旧船票，能否登上你的客船……”，这里的“旧船票”、“你的客船”所蕴含的深意，只能从取象思维方式这个角度去分析，去解读，才可体悟出其妙来。
现代语言中的“脚上的泡是自己走出来的”，其中“脚上的泡”与“自己的过失”根本没有必然的联系，但靠想象，却能比附推论出：“自己的过失是自己造成的”这一结论。这句话可用在责己、责他等场合，并显得温情、委婉、含蓄。其他如：
(1)黑猫、白猫，抓住耗子就是好猫。
(2)卸磨杀驴，过河拆桥。
(3)一针不缝，十针难补。
(4)烧香找不到庙门。
(5)不给马吃草，却让马儿跑。
例句(1)取象的具体事物是“猫”，不管它的颜色如何，只要能“抓住耗子”，便是“好猫”。这句话表面上是说“猫抓耗子”，而实际上是让人们通过想象去比附推论出一条抽象的事理：要重实际。这样，通过想象，体悟出那些只可意会的东西来，是准确把握、使用、理解这句话的关键，这正是取象思维方式的妙处。
1.选题
选题要尽可能早些。选题早，早做准备，时间充分。
2.选题要考虑主、客观条件只有考虑主、客观条件，才能避己之短，用己所长，选择最利于发挥自己聪明才智的课题。比如，您想对"交感胺类药物"进行研究，如果您的生理学、药理学基础好，可从其应用方面选题，可借鉴前人研究成果，从不同侧面进行研究，同样会有突破。如果你的化学及药物化学基础好，可从药物基因方面及配伍方面进行研究，通常药物的基本结构决定药物的作用，取代基因决定作用强度、副作用等。医学领域学科很多,不一一列举，但都可找到其突破口。只有扬长避短才能写出称心的论文来。
3.选题不要太特殊选题特殊，往往只知其然，不知其所以然，是写不出好论文的。尽量避开大而复杂的题目，选比较一般的题目。比如"胆囊收缩素一胰泌素"对某一方面的作用研究，这类题目有比较、有借鉴，写起来比较容易。
4.要摆脱单纯的爱好和趣味个人的爱好和趣味是选题的一个前题，但是，单纯地从个人兴趣、爱好出发，也是不切实际的。比如你对分子生物学很感兴趣，也是目前医学界关注的问题，但就目前的实验条件及教学计划而暂时还很难写出如意的论文。当然有条件可从某个角度去研究。又如你对"爱滋病研究"很有兴趣，但目前国内你接触的都是第二手材料，孤立的去研究，是困难的。
5.选择突破口选题要找突破口，这个突破口可选择难度较小，而又带有普遍意义的题目，或者易被人忽视的问题，如果有条件，突破口可以选择两门学科的交界处，进行科学的"边缘"研究。作为医学院校学生各门课程都在同步与交叉学习，有较深的理论基础，具有较好的连贯性，比如学习解剖知识较全面之后可以选择"某种外科术式改进探讨"。基础理论融会惯通之后，往往在临床内、外科交界处或其它相关学科交界处做文章容易突破，比如内科侧重于药物治疗，而外科是往往忽视的，"5-羟色胺受体拮抗剂治疗化疗致吐"研究成功即为内科药学与肿瘤科交界处研究成功的典型例子。钙离子拮抗剂的广泛应用亦然。就中医与西医而言，比如中药大黄多种作用，如你从化学分析角度去分析药物的作用机理就是对中医的发展，容易重点突破，写出一定质量的论文。
搜集资料
题目选定之后，就要以题目为中心，作一些踏实的搜集资料工作。
1.选定一个搜集资料的目录制定一个搜集资料的目录是写论文的一个重要基础，制定这个目录时要和写论文有经验的前辈交谈，或经导师或教研室有经验的教师指点，也可以请与自己毕业论文题目相近的、论文写得好的毕业生介绍经验，交换意见。
制定搜集材料和目录，可以从现在的文献资料调查入手，既熟悉，又有兴趣。搜集材料的目录可按年代由近溯远，写上调查中得到的有关研究对象的材料。随着计算机广泛应用于文献检索，给作者搜集资料带来很大方便，但这种文献往往是二次文献，笔者建议在此基础上用追溯法查阅一次文献。
2.摘录与选题有关材料搜集材料，要多要全、没有遗漏，这是最理想的。但是任何一个问题的研究都有主要材料和次要材料。要围绕核心问题搜集主要材料，有用材料，把它记录下来，摘写出来，对次要材料，放在次要地位处理。
关键词：兴趣化；课堂教学；创设情境；开放课堂
一、趣味实验法
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中设计趣味实验，激发学习兴趣.化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的实验现象对学生产生极大的吸引力.因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣.趣味实验的设计常有以下两种途径：第一、根据教学需要增设趣味实验.如本节教学的引入，教师可增设 “用水点酒精灯”的演示实验，创设问题情境，学生通过观察实验现象，产生疑问：水为何能点着酒精灯？从而激发学生探究兴趣，增强求知欲，进而提高创新意识.第二、简化或重组演示实验.目的是通过简化或重组实验，改变按教材步骤进行实验，激起学生新鲜感，确保实验的成功，实现最大化的实验效益，还可避免学生因预习时对实验的操作了解，而产生“懒”得仔细观察的不良习惯.
二、设疑法
在教学过程中要善于创设问题情境，让学生感受探究的过程，增强求知欲望，激发学习兴趣，掌握学习的方法，从而提高学生的创新意识.例如，教师在介绍钠的保存时，可提出思考题：为什么金属钠可以贮存在煤油中？为什么金属钠要贮存在煤油中？学生带着问题，认真阅读教材相关部分，而后结合钠的性质开展讨论，最后在教师的指导下共同完成思考题.创设问题情境，不仅利于提高学习兴趣，激发学生求知主动性，还能牢固掌握知识，有利于学生创造性思维的培养和质疑能力的提高，实现“轻松学习，我想学习”的目的.
三、竞争学习法
竞争学习的方式常表现为多样性，如，学习目标竞争、学习方法竞争、学习成绩竞争、掌握知识量的竞争或掌握知识快慢的竞争等.学生之间因学习而引发竞争，这是好事，它不仅利于知识的掌握，更有利于学习积极性、主动性的调动和发挥等.在课堂教学中教师有意识的引导学生开展学习竞争，形成竞争意识，甚至创设竟争意识，比如，学习镁条在空气中燃烧知识时，教师可问，为什么空气中氮气比氧气还多，而燃烧主产物却是氧化镁.师生互动后，得出正确结论，即，空气中氮气虽然较多，氧气较少，但因氧气比氮气活泼，当镁条点燃时，氧气分子与氮气分子都有机会接触正在燃烧的镁，因氮分子较不活泼，虽然氮分子与燃着的镁接触，但不一定都能发生反应，属于无效接触，而氧气则不同，其有效接触率大.这样的学习虽不是常理上学习主体之间的竞争，但利用各物质性质的差异，引导学生构建物质间反应能力的竞争，从而培养学生形成竞争意识.
当然创设情境，调动学生主体之间的学习竞争，更为重要，且更有效.例如，完成钠与水反应的实验时，教师可将演示实验改为学生小组实验，每小组4～6人，并在强调实验的有关注意事项后，指明将进行实验现象小结评比.各小组认真进行实验并观察实验现象，以小组为单位分别进行实验现象的小结，在各小组代表发表小组的结论后，教师按各小组得出的结论，进行评比，看哪组小结最完整，且完成实验又快，并在课堂上给予口头表扬.虽然这是微不足道的精神鼓励，可它起到的作用是相当巨大的，学生在整个活动过程中不仅兴趣高涨，注意力集中，而且小组协作精神极佳，探究知识态度非常好，他们通过自己的认真实验与观察，基本能答出部分的实验现象，经师生的互动讨论，可更牢固、更全面的掌握知识.这样，不仅有利于知识的学习，更有助于培养学生的合作精神、养成做学问的严谨态度、学会探究学习的科学方法.
四、课外活动与探索学习法
一、化学课外活动的内容
化学课外活动内容十分丰富，主要有下述五类：
第一类，以培养学生兴趣、引导学生入门为主。例如介绍有趣的化学事物、化学及其周边学科的重要作用和意义，举办趣味实验表演、化学晚会，组织学生解决不太复杂的化学问题、进行化学探索活动等。
第二类，以配合课堂教学、适当拓宽加深为主。例如组织配合课堂教学的课外阅读活动；配合《溶解和结晶》的教学，组织制作硫酸铜或明矾大晶体；配合《配合物》教学，举办《奇妙的配合物》讲座；配合《气体摩尔体积》教学，组织“气体摩尔体积测定”实验；以及配合化工生产教学组织参观活动等。
第三类，以开发智力、培养拔尖人才为主。例如组织化学竞赛和化学竞赛辅导；组织小论文、小制作活动等。
第四类，以理论联系实际，培养学生手脑并用为主。例如组织化学实验活动、联系生产生活的化学制作活动和实践活动等。
第五类，以科普宣传和社区服务为主。例如举办《真的有鬼火吗？》、《温室气体CO2》、《金属与人体健康》等讲座；出版化学小报（板报、墙报）；举行塑料制品修补、化学除渍等社区服务活动等。
在选择活动内容时，常常兼顾各个方面。
二、化学课外活动的形式
（一）课外阅读活动
组织学生搜集并阅读化学科普读物、化学学习辅导读物、化学发展史和化学家故事、化学趣闻轶事等，要求学生在认真阅读、思考的基础上写好读书笔记，还可以举行读书报告会、读书笔记展览，或者跟出版化学版（墙）报等活动配合。
开展课外阅读活动时，教师要做好阅读指导工作，帮助学生选好读物、掌握阅读重点和解答疑难。
（二）化学制作活动
（1）组织学生制作化学标本。例如合金标本、铁的合金标本、石油分馏产品标本、石油化工产品标本、煤的标本、煤化工产品标本、合成高分子材料标本等等。
（2）组织学生收集图片，制作模型、图表幻灯片，摄制录像片等等。例如收集炼铁厂（车间）、炼钢厂（车间）的图片，制作原子结构模型、分子结构模型、食盐水电解槽模型、热交换器模型、绘制课堂教学用的图表等等。
（3）制作常用的简单实验仪器或代用仪器。例如用墨水瓶制作酒精灯、切割大玻璃瓶制作玻璃水槽和钟罩、用小塑料瓶改制滴管、制作水电解仪、溶液导电性试验仪、丁达尔现象演示仪等。
（4）自制化学试剂。例如用废铜制取硫酸铜、氧化铜，用废铁屑制取硫酸亚铁、氧化铁，从废电池中提取二氧化锰等等。自制仪器和自制试剂可以跟开展家庭实验活动结合，向全体学生进行示范。
（5）化学工艺制作。例如，用阳极氧化和茜素染料着色法制作铝质“金”星、电镀法制“银”质奖章和“金”质奖章、化学晴雨计、制作银镜、化学刻字、自制蓝黑墨水、冲印照片等等。
（三）化学实验活动
（1）实验基本操作练习。在课内培养实验基本操作的基础上，进一步加强实验基本技能的训练。例如玻璃管的加工、分析天平的使用、溶液的配制、仪器装置的连接和设计、化学器皿的洗涤等。
（2）配合课堂教学的实验。例如水的合成、氯气在氢气中的燃烧、化学反应方程式的测定、同分异构体化学性质的比较等等。
（3）关于新技术、新工艺的实验。例如电镀笔的制作和涂镀、电解加工、电铸、塑料电镀、纸版电池制作等。
（4）结合资源利用的实验。例如从海带灰中提取碘、从废定影液中提取银、从薄荷叶中提取薄荷脑、用头发制取胱氨酸、用米泔水制葡萄糖等。
（5）定量分析实验。例如漂白粉中有效氯的测定、黄铜中含铜量的测定、食醋中总酸量的测定、小苏打纯度的测定、化肥有效成分的测定等。
（6）跟生活和卫生保健有关的实验。例如CO毒性原因的演示实验、吸烟有害的演示实验、化学去渍、自制豆腐花、照片调色等等。
转贴于 （四）专题报告或讲座
可以由学生做读书报告、交流心得，也可以请科技人员和教师做化学化工方面的专题报告，介绍化学化工的新成就和新发展、介绍化学知识的应用或者做化学知识科普讲座。例如“火与燃烧”、“什么是臭氧”、“化学与能源”、“彩色照片”的冲洗和光化学反应原理”等等。
（五）参观活动
参观跟化学有关的生产和科研单位，组织观看有关的科普电影、电视、幻灯、录像、展览会、博物馆等。
（六）化学竞赛
既可以组织学生普遍参加的化学知识竞赛、化学用语竞赛、化学计算竞赛、基本操作竞赛、化学智力竞赛，又可以组织难度较大的、水平较高的选手赛，分多种层次进行，广泛吸引学生参加或参观。
（七）化学表演和化学展览
例如专题实验表演、趣味实验表演、化学实验展览、化学复习展览、我国化学化工发展成就等专题展览、化学课外活动成果展览等，要发动广大学生参加筹备和参观。
（八）在校内出版化学墙报、板报或者化学小报
（九）组织化学晚会、化学活动日（周）、化学夏（冬）令营等活动
这类活动通常综合多种活动内容和方式。例如在化学晚会上可以安排化学相声、化学猜谜、化学魔术、趣味化学表演和化学讲座等；在化学活动日（周）、化学夏（冬）令营里可以组织专题报告、讲座、化学竞赛、化学游艺活动、化学展览、参观、专题研讨、跟化学家见面等活动。
（十）化学小论文活动
组织学生对化学学习或课外活动中的某个问题比较系统和深入地进行思考、实验、调查、讨论，得出科学的、有价值的观点或结论，或者形成新的发现、改进、创新，在此基础上撰写成研究报告或论文。教师要做好选择课题的指导和研究方法的指导。
三、化学课外活动的组织和实施
开展化学课外活动要做到“二有”，即
“有组织”：要成立课外活动组织，其形式既可是固定的化学课外活动小组，又可是临时的专题活动小组；既可是分年级的，又可是跨年级或者是跨年级合作的；既可是少数人参加的，又可是全体学生都参加的大型集体活动或者个人活动。其中，要以分年级组织、少数人参加、固定性的课外活动小组作为化学课外活动的骨干。
参加化学课外活动小组的人数视指导力量和活动场所而定，通常以每班4～6人为宜。参加条件应包括思想好、遵守纪律、各科成绩都在中等以上、化学成绩优良、对化学有兴趣等。要公开动员、公布条件和名额，形成气氛，让学生自愿报名并由指导教师、化学任课教师和班主任共同研究确定人选。成员确定后可在校内红榜公布，扩大影响并促进成员的责任感和荣誉感。课外活动小组成员每年调整一次，但要保持相对稳定。
“有计划”：要统筹兼顾，按学期（或学年）订好化学课外活动计划。活动的内容应具有系统性，避免杂乱，既不受（课内）教学大纲限制，又以课堂教学为基础进行拓展；理论与实践并重、理论与实际相联系；力求科学性、教育性、趣味性、多样性、实用性与可行性统一。
由于各年级学生特点和学习准备状态不同，各年级的内容应有区别。根据一些学校的经验，初中化学课外活动宜以培养化学学习兴趣为重点；高一、高二的化学课外活动以配合课堂教学为主，兼顾其他方面，注意联系实际和发现、培养好“苗子”；高三则注重化学知识技能的系统总结和适当拓宽加深，以及应用化学知识技能解决实际问题。
确定化学课外活动内容要注意因地制宜，积极创造条件，为当地的物质文明和精神文明建设服务。例如，农村中学可以组织跟农副产品深度开发利用、破除迷信、土壤资源调查与改良、化肥和农药的科学使用等有关的化学课外活动；城市中学可以组织参观化工厂、进行社会调查、三“废”回收利用研究以及与保护环境等有关的其他化学课外活动；矿区中学可以组织采集矿石标本、进行化学分析、资源和环境保护；沿海中学可以让学生学习海洋资源的化学开发利用等等。
计划的实施要做到“三落实”：落实活动的时间和地点；落实活动的经费和设备材料；落实指导教师和具体准备工作。每一个活动小组都应有教师负责指导。指导教师可以专任也可以由任课教师兼任，但要提倡化学教师全体参与，把课外活动作为化学教研组的一项重要工作经常进行检查、研究，实行集体备课、分头负责。要注意发挥教师特长，可以实行跨年级指导。
化学课外活动计划一般也要通过教研组集体讨论，并要经教学主管部门和领导批准同意。此外，还要积极争取领导、社会和家长等方面的重视与支持。
论文关键词：化学教学中的非智力因素探究
赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。由此，强化学生的心里活动调节效能，深化非智力因素的研究和探索，从而使其直接有效作用于学生的认知活动，提高学生的认知能力，这一专题研究已成为了化学教育工作者重要课题之一。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。由此，优质高效的化学教学必须要调动学生的主观能动性化学论文，激发学生的兴趣，将化学学习内化为主观需求，将对非智力因素的探究坚持到底。在此，我从激发兴趣的角度，谈非智力因素的开发。
一、通过化学教师的个人魅力感染学生，激发学习兴趣，开发非智力因素。
首先，从人性美的角度，感染学生，激发兴趣。
苏联作家康·巴马斯托夫斯基所说：谁知道一次邂逅，一句记在心中的话、梦，远方传来的声音，一滴水珠里的阳光或者船头的一声汽笛不就是这种刺激。兴趣的激发是平时师生相处的一种无意识的心灵交流的过程。
冬天里的问候、偶遇时的称呼、雨天的小伞、感冒时的热水、考试失败后的慰藉、网上QQ聊天、课堂上适时的鼓励、篮球场上共同PK的身影，等等，或许来自于生活上的关怀更能拉近师生之间的关系，“亲其师，信其道”的真理才能更好地得以贯彻。这是一种大爱，是一种在人性关怀的熏染下激发学生感性认识的一种有效途径。学生从情感上亲近了老师，也从感性上亲近了他所教的学科——化学，以此种关系为基点，学习兴趣得以了提高，学生的非智力因素得到了更好的开发，化学教学也才能更加顺利有效地开展。
其次化学论文，从知性美的角度，感染学生，激发兴趣。
对于目前处在一个个性张扬的年龄阶段的高中生而言，理性需求是他们对于教学的一种个性体现。他们需要友善的老师，但是他们更需要智慧的老师。由此，富有知性美的老师能更加长效激发学生的兴趣。
A、提高化学老师的语言表达能力，关注表达方式的幽默性。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”而幽默的语言能够刺激学生产生兴奋区间，撞击平静的思维从而产生求学的欲望。例如：我对爱情化学反应类型的小结
（1）一见钟情型＝化合反应 A+B=AB
（2）别人牵线型＝催化反应 A+C+B=AB+C
（3）挖人墙角型＝置换反应 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B
（4）相互挖墙角型＝复分解反应 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC
（5）感情破裂型＝分解反应 AB=A+B
如此特别而幽默的总结，能够缓解学生对于化学课单一的教学语言的审美疲劳，对大脑皮层产生更为强烈的冲击，记忆的周期更长，程度更深刻。
B、提高化学老师的综合素养，关注跨学科教学模式的综合运用。心理学告诉我们，学生在通过构建知识的过程中，学得好，动机就能够得到强化。例如：对于侯氏制碱法的讲解和引导。不仅讲了制作的过程，发明创造的意义和价值，还讲了侯德榜一生在化工技术上的三大贡献，以及他的爱国情怀。如此，将历史和化学结合在一起，渗透了德育教学，激起了学生的民族自尊心和自豪感化学论文，更加有力于学生对于本科内容的了解和掌握。
二、通过化学实验激发学生兴趣，开发非智力因素。
首先、通过老师实验的演示和引导，激发学生探究心理。
A、通过老师实验的误区设置，引发学生的理性思考，激发学习兴趣。在此，要提高学生的实验操作能力，必须提高学生的对实验的注意力和观察力，而对于可能性的实验，设置实验误区却是更能够引导学生的思考、促发学生的探究心理、加强学生对实验的感悟，避免学生自己实验不必要的麻烦。
例如 “一定物质的量浓度溶液的配置”这一实验中，可由数个学生通过课前预习掌握一定的实验技巧后，先在全班学生面前展示溶液配制过程，操作过程中动作适当放慢，这期间必然会出现错误的实验操作，由其他学生仔细观察实验过程，指出实验中错误操作，并根据实验原理推断错误操作造成所配溶液浓度如何变化。最后由学生吸取演示学生的教训动手改进实验操作配置溶液。通过错误教学，从而达到深刻领会实验要点的目的。
B、通过趣味性实验演示，引发学习的乐趣，探索化学反应现象。化学实验的目的性太强，基于课程内容的安排，实验成为了理论知识的必要补充，和锻炼动手能力的必要手段。但是化学论文，如果抛开功利的因素，摈弃学习的目的，以娱乐的心态来面对一些有趣的现象，或许所谓的实验能起到事半功倍的效果。
例如，演示“液体里的星光”的实验。在一支较大的试管中，加入几毫升无水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的浓硫酸，在试管背面衬一张深蓝色的纸。摇振试管后，关闭电灯，用小匙挑一些高锰酸钾晶体，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐渐下落，你就可以看到火星点点，恰似秋夜的星光，还有轻微的炸裂声。那么，高锰酸钾、酒精的混合液里，为什么会发光呢？ 如此，这种有趣的实验，更能够让学生轻松而愉悦地面对化学教学。
其次、通过化学实验的模拟，诱发学生解读生活、创造生活的好奇心。
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。生活是课堂的外延，寻找生活与化学的契合点化学论文，通过化学实验拓展学生的生活体验，促使学生关注生活、了解生活并创造生活，这是新课改对化学教学的又一指导原则。
A、关注生活中的常见的化学反应现象。例如I铁锅生锈中就存在原电池的原理；用超强力油烟机洗涤剂洗涤油烟机；炒菜时加碘食盐要最晚放，是为了防止其中的碘的挥发；瓶胆水垢的去除也是碳酸钙与醋酸的复分解反应等。
B、关注来源于生活的简单魔术中存在的化学反应现象。例如，鸡蛋入瓶现象、玻棒点火、江南春色。 一吹即燃的蜡烛、清水九变，等简易操作的魔术。
C、关注生活低碳原则和化学反应的关系。低碳生活是目前环保内容的一个重要主题，上海世博会也处处体现低碳节能意识。低碳生活是指生活作息时所耗用能量要减少，从而减低特别是二氧化碳的排放。下列不属于低碳生活方式的是：(1)烧97号汽油(2)烧饭先泡10分钟(3)看电视把电视机开暗一点(4)乘地铁上下班
总之，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在教学和实验中，关注意志、兴趣、情感等非智力因素的开发和培养，不但对造就人才有利，而且能够在化学教学中使更多的学生掌握知识和技能，并能掌握终身学习的本领。
关键词：实验多媒体 ；非智力因素技能； 创造
中图分类号：G633.8
国家的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高依靠教育的改革和发展。实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的知识体系和特点。素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验和多媒体课件的有机结合，不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且有助于提高学生综合素质，使学生在全面发展方面得到有益的启发。
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。观察既有生动形象的图片观察，也有直观有趣的动手演示观察。多媒体已经成为当今教学领域的常用手段，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。
我在一次多媒体教学观摩课上，屏幕上化学反应被制作成渐变动画放映直观呈现的那一刻，教室里顿时静下来，清楚的微观分子结构一下子让同学们折服，多媒体教学成了我必须的教学手段。
为了采取“先进的教学手段”，使学生更加兴趣盎然，我从背景、声音、动画到技巧，艺术效果等方面出发，制作了《化学——人类进步的关键》、《化学平衡》、《有机化学键的断裂重新组合》、《硫酸的工业生产流程》等课件，使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，课件给我的课堂增添了活力，也给我带来了荣誉。
随着过度使用和依赖课件，课堂教学效果却越来越不明显，学生们逐渐丧失了兴趣。经过长时间的思考和探索，我意识到：“多媒体再好，也只是个工具，他无法替代人的情感和智慧。计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。”
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效途径。教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
我在讲氨的性质做氨的喷泉实验时，为了探究引发喷泉原理及实验成功关键，事先准备了如下几组实验：
（一）烧瓶干燥胶头滴管预先吸入水；
（二）烧瓶干燥胶头滴管预先吸入酸溶液；
（三）烧瓶干燥不用滴管烧瓶底部加热毛巾；
（四）烧瓶不干燥胶头预先吸入水；
（五）烧瓶不干燥胶头滴管预先吸入酸溶液。
让十名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下喷泉实验基本原理和成功关键，选用哪些组实验较合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：选用前三组适合，实验基本原理：使容器内外产生较大压强差；成功关键是：盛气体的烧瓶必须干燥不漏气且充满气体。最后，将制作的化学反应课件再进行重复或慢速播放，从而不仅使学生们牢固地掌握了喷泉实验，而且也使学生们学会了化学实验和多媒体有效结合的方法。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能，调动学生的积极性，扬化学实验之长而避多媒体之短。在课堂教学中，我以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样长短结合，简单明了，挥洒自如的教学方式，深受学生的欢迎，教学效果明显提高。
非智力因素的培养，在中学化学教学中也是不可忽视的问题。从课堂讲授到多媒体和化学实验等一系列过程，我始终都贯彻穿插对非智力因素动机、情感、兴趣、意志、信心等的重视和培养，使之为化学课堂教学服务，大大提高了教学效果，促进了学生的全面发展。
以人为核心，重视非智力因素的培养，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是做好高中教学的关键。在以后的教学中，我以是否有助于实现教学目的为使用实验、多媒体课件的依据，做到实验和多媒体等方面的有机结合，掌握课堂教学的主动权，始终做高中化学教学的掌拓者。
教育学生、服务学生，做高中化学教学的主人。是我在今后的教学工作中所始终坚持不懈的教学理念。
参考文献：
高中化学教学论文：新课标人教版《化学1必修》有感
高中化学教学论文：新课标下化学教学中学生品质的培养
高中化学教学论文：学者型化学老师的素养
高中化学教学论文：化学实验素质教育形式
高中化学教学论文：优化教学设计提高教学质量
高中化学教学论文：运用电教手段强化化学教学
论文摘要 化学教学要重视化学实验的教学，把采取一些措施使实验贯穿于教学过程中，充分发挥它在教学中作用，不但能激发学生的兴趣，还会产生源源不断的学习动力。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。因此必须重视化学实验的教学，把化学实验贯穿于整个教学过程中，充分发挥化学实验在教学中的作用。如改进演示实验，增加演示实验的趣味性，把演示实验改为学生实验等。
为使课堂教学顺利进行，每节课都应有一个良好的开端，为学生创造探求新知的氛围。为此，要想方设法使学生对该节课的引入产生兴趣。兴趣是学生学习动机中最现实的成分，是推动学生认识世界、渴求知识、探索真理的动力。所以，应尽量从化学实验引入新课。如在“课题1化学使世界变得更加孙丽多彩”中，课题内容包含了大量的信息，从古代化学到现代化学再讲到明天化学。从而让学生了解什么是化学，了解化学的重要性。这里的教学设计理念很好，但其泄及的内容过于广泛，学生是根本无法理解的。我感觉有点走过场的味道。我认为该课题的处理不适合就课讲课，生搬硬套。于是，我对课题1的教学设计作了一些改变。首先，我做了一个将“白酒变葡萄酒”小魔术引入新课，学生的热情立即调动起来了。接着又做了“密信显字”和“魔棒点灯”这两个趣味实验，同时让学生也参与一部分的实验工作。这时候学生已经对化学产生了极大的兴趣。于是我就很自然地引入讲解，化学与生活息息相关和学习化学的重要性的内容。在讲到化学与生活息息相关时，我又补充作了铁置换硫酸铜溶液中的铜的实验，让学生感性认识新物质的产生。又如在“化学是一门以实验为基础的科学”中对蜡烛及其燃烧的探究这一实验，看似简单，其实有着比较深刻的内涵。要鼓励学生创造性地参与此项探究活动，敢于增添或更改某些实验的内容，谁观察到的现象越多，描述越详细越准确越好。要鼓励学生敢于将自己的实验结果与别人进行交流，善于发现别人的优点，并改进自己的不足。学生因为刚开始接触化学，初始或不敢发言，但经过我的鼓励引导下，学生们变得踊跃发言，课堂气氛热情高涨。同时，初步激发学生对学习化学的兴趣。实验教学不仅能让学生感知化学规律，还可以培养学生的观察能力，思维能力和动手能力。
好的实验能引起学生的直接兴趣。适当而巧妙地运用实验手段来创设一个问题情境，对教学会有极大的帮助。例如讲到金属与盐发生置换反应后，教师可提出问题：“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗？”根据金属活动性顺序，学生会答“可以！”教师可再引导：“如果可以，会有什么现象发生？”得出初步结论是如发生反应，会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验，结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动，最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的相矛盾。此时的学生充满疑惑，教师只需略加点拨，指出运用上述结论时，在常温下能与水反应的活泼金属应除外。
要知道，化学给学生所带来的学习兴趣很大程度上是来自于实验。因此，我们应尽可能多地利用实验来创设真实的情境。
把演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更加理解。如讲二氧化碳的性质，采用边做实验边讲解的方法，引导学生从实验中得出结论。并不是将知识直接灌输给学生。如验证二氧化碳能溶于水的实验课前我让学生准备一个软塑料瓶。课堂上学生亲自动手做这个实验。看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋。学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如，为了让学生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我让学拿回一瓶汽水，塞上带胶塞的导气管，将放出的气体通入石灰水中检验。学生通过实验就自然地记住了碳酸饮料的生产就利用二氧化碳溶于水的性质。还有，讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取二氧化碳。这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。 转贴于
关键词：教学效率；沟通；因材施教
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—096—01
随着素质教育的深入和课堂改革的深化，教师的教学面临不小的挑战。过去，在课堂上，老师滔滔地讲，学生昏昏欲睡地听。这让我们不得不去思考如何提高教学效率，来达到陶冶学生的情操、激发学生学习兴趣、提高学生化学知识的目的。
一、改进化学实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与情感体验，养成科学态度、情感与价值观。
著名的化学家戴安邦先生曾经说过“： 只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法与思维，还应该培养科学精神和品德。”
创新精神是科学精神的重要组成部分，应该发挥化学学科的特点，充分利用好化学实验，锲而不舍地注重中学生创新精神的培养，使学生在学习中得以充分全面成长，成为人格健全、有信仰、有灵魂的人。
教学中要利用好实验，需要不断改进教学方法。首先，要充分准备，做好演示实验；其次，对实验形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生探究精神和实验能力；另外，重视家庭小实验和趣味实验，使实验生活化、简单化、微型化，这是21世纪绿色化学的发展要求。
教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相应的监督反馈措施，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
实验课上，在教师的有效调控下，要允许甚至鼓励学生去做一些他们自己感兴趣的“自主性”实验。学生具备了积极的心态与主动参与意识，创造性思维才有生长的土壤。
探索性实验是培养学生创造性思维能力的最佳手段之一。它运用了现代教育教学思想，在强调学生主体性的同时，注重教师主导作用的发挥，使学生始终处于不断探索的情境中，并从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。中学化学教学论文在积极、自觉的思维活动中，创新思维意识会被激发，创造能力会得到充分的发展。积极引导学生从事实验和实践活动，培养学生乐于动手、勇于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
学生的创新精神和科学素养不是短时间内形成的，需要我们教师在日复一日的教学中有意识的加以引导和培养，化学实验永远是值得我们教育者认真研究的教学形式。
二、创设教学情境
教学情境是激发学生学习兴趣、调动学生科学探究的动力、实现对学生情感态度与价值观培养目标的一种有效的教学方法。
1、从知识的价值角度创设教学情境 调查发现，学生对有价值的事物，特别是新生事物和社会生活中的重大事件一般比较感兴趣。而化学与社会发展和人们的生活息息相关，许多化学知识在生活中都能找到它的价值存在。在教学中教师要善于将研究教学内容与社会生活和社会发展进行联系，创设让学生能体会到所学内容价值意义的教学情境。
2、从学生的情感角度创设情境 学生的情感是广泛的、丰富的，教师在教学中要研究、了解学生的情感需求，通过创设教学情境将化学知识融入学生的情感。
3、从知识迁移的角度创设教学情境 中学化学中有些概念或理论知识比较抽象，与现实生活也难于直接联系，学生理解比较困难。教师可依据学生的知识经验和认知规律，从概念或理论的形成原因与形成过程入手，通过比喻、类比、课件模拟等方法将知识进行迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。
三、渗透心理健康教育
化学虽然是自然科学，揭示自然规律的课程，但是其方法论和思维训练的功能对学生心理品质的培养同样有着重要的作用。教学过程应该成为学生一种愉悦生活体验和积极的情感体验。教师要在课堂教学中寻找契机，抓住适时的机会，运用恰当的教学方法将心理健康教育渗透于学生的学习中。
1、充分挖掘教学内容 学习是学生的主动活动，大量的心理困扰也都产原上草职称论文生于学习过程中，因此教师理应在学生学习过程中帮助他们解决。在教学中，笔者着眼于心理素质教育目标来进行教学，使化学学习和心理健康教育相互渗透，互相促进，真正地提高化学教学的效率、质量和效益。在进行教学设计时，通过挖掘教材让学生在观察、实验、模拟等探索性与挑战性的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪和审美享受。
2、营造良好的课堂氛围 建立民主的课堂，精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维，指导学生应用恰当的学习方法和思维方法。成立学生合作学习小组，由小组成员共同解决化学问题。成员之间要鼓励互相帮助，团结协作。在良好的课堂氛围中实施对学生的心理辅导，需要教师善于调整好自己的心理情绪，善于吸引学生的注意力，采用合适的师生沟通方式，合理控制难度和密度等因素。
