发布时间：2023-04-11 17:18:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的有效教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。
二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动
要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。
三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动
摘 要：有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。
关键词：有效教学 以人为本 高效课堂
有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标。有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。要提高数学课堂教学的有效性，可尝试从以下几方面着手：
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解甚至感激;如果师生关系不和谐，那么善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至会导致师生冲突，影响课堂教学。教师的魅力在于引导学生，让学生在短短四十分钟的教学空间中真真实实地学有所获，摆脱传统的为考试而学、为分数而学的束缚，将“要我学”变成“我要学”。教师不再是简单地按教材而教，而是要对教材进行再创造，努力挖掘教材中能激发学生学习热情的内容，让课本成为学生的开心词典。
建立和谐的师生关系还要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天，或活动(打球、游戏、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、备课要以本为本、以人为本
新课程理念下，成功的数学课堂不是周密细致教案的展开，也不是课前预设的实际演练，而是根据课堂现实情景、学生活动状况与情绪变化动态生成的。这并不能否认课前预设的重要性，恰恰相反，课前的备课准备更为重要。这就要求教师在备课中，要围绕本课教学的基本目标，依据学生的认知规律、思维习惯及情感变化状况，以灵活机智的应变策略设计教案，这样的教案是开放的，而不是一成不变的。所以备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
三、营造轻松愉快的高效课堂
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。有老师认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字。
我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师、呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动甚至搞笑，都能及时唤起学生集中注意力，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出会更有效果。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
1、注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，要设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，我一开始就用事先准备好的七巧板拼出了一些优美的图案，提出：这些图案是由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待学生思考回答后再进行总结，最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
2、充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容，要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成了几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识了“自我”，产生了兴趣和求知欲。
四、重视教学方法，提高学习效率
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否产生了良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。
每个教师为提高学生的数学成绩，很好地完成自己的教学任务，必须重视对教学方法的学习与研究。这就要求教师在课堂教学中注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察比较、分析综合、抽象概括和必要的逻辑，推理出数学概念和规律，要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术，要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑观察归纳的机会，在教学过程中拓展学生的思维。
物理作为一门基础的自然科学，决定了物理知识的学习要注重从实验中获得或借助于实验来验证获得的知识，在学习上表现为注重用实验去探索事物间的相互联系和客观规律．实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能:不仅能为学生提供感性的学习素材，而且能提供科学的思维方法，是学生拓宽视野、激发兴趣、发展个性、学会合作的良好途径和重要手段．现行教材从教学内容的筛选、组织、呈现到课堂教学活动的实施以“实验”为主要形式．新课程标准强调学生在实验中获得直观、感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念与规律，同时体验科学的过程与方法，形成正确的情感、态度和价值观．所谓物理课堂实验的有效教学，是指在提高学生科学素养和达到物理课程目标的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学．物理课堂实验的有效教学，针对教学价值和课程目标的实现程度来讲，在于提升学生的科学素养，要符合学生终身发展和时代的需求．其实质是相对教学投入，学生的“质”和“量”都能对应预设目标达成，反对低效或无效的教学行为．
2物理课堂中实验的有效教学及优化的尝试
2．1把握“开放”与“收敛”的“度”，设计适切的探究点
课堂实验探究学习是指在有限的课时数和学习活动空间内，以完成预设的学习任务为目标的实验活动．所以在涉及到实验的教学设计中，需要我们精选某一适切部分作为探究点，予以“开放”;其余的部分对比探究点相对淡化，这个淡化是指强化有意义接受学习的成份，采用讲授或问答等方式予以“收敛”．从中学生的学习整体过程来观察，其学习物理的积极情感、科学探究能力以及高层次的思维能力仍然能得到很好的均衡和可持续发展．至于实验设计中某个探究点的设计，我们可通过课程标准、教材、现有经验和网络资讯等寻找和筛选出适合眼前学情、符合目前学校教学资源条件的可供选择的方案．
2．2创设能适度调控探究活动方向与水平的情景
情景不但可以激发兴趣、引出问题、驱动思维，在现代课堂教学中，还具有诱导和调控探究活动方向与水平的功能．接下来仍以《流体的压强和流速》这节课引入时所创设的两个情景为例证:
情景1“硬币跳高”实验
教学回放:在距桌子边缘10厘米左右的位置放置一枚一元硬币，在硬币前方15厘米左右的位置摆放一个盘子(平常厨房盛菜用的)，盘子里面倒适量水．要求同学不借助于任何器材，也不允许用手帮忙，能让硬币跳到盘子里．师:有什么好方法呢?(同学们热烈地讨论，兴趣很高)一位男生主动来到桌前，嘴对着硬币的底部猛吹一口气，硬币跳得不高也不远，没能落入盘中．多数同学埋怨他的力气不够大，请出全班公认的“大力士”男生上台展示，结果还是失败．师:有没有其它方法?有，请你来展示．又一位男生嘴对着硬币上方(沿水平方向)猛吹一口气，硬币一下子“腾空而起”，直落盘中．教室里顿时响起了惊叹声和热烈的掌声……师:有同学也想上来尝试一下吗?(只有部分同学实验成功，其余同学带着失望和疑惑)师:设问:(1)硬币为什么会跳起来?(2)怎样才能使硬币能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”实验
教学回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放进漏斗后，处于静止状态．将漏斗转至口向下，重新将乒乓球放进漏斗中，手指一松开，乒乓球落了下来．师:这是为什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(继续演示)将漏斗细口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指顶住．师:把手指移开，不借助于任何器材(包括水、胶带纸等)，你能让乒乓球浮在漏斗中吗?(同学们热烈地讨论、大胆地尝试)生:对着漏斗的细口向上吸气．师:当我们用力向下吹气时乒乓球将向何处运动?(学生们讨论格外激烈，绝大多数猜想到:乒乓球必定会下落．老师这时“按兵不动”，只是请学生通过自己动手来探究．结果是惊奇地发现实验现象竟然与猜想相反!很多学生实验成功，欣喜若狂!同时他们产生疑问:为什么乒乓球不下落?)问题:为什么向下吹气却能够使得乒乓球浮在漏斗中呢?很显然，上述创设的两个情景都可作为探究流体压强与流速关系这一节课的引入，都能激发学生探究的兴趣．然而情景1中吹硬币的难度较大，等到上台展示的学生基本上能将硬币吹到盘中，本节课近一半的时间已经过去了．接下来学生要进行另外的分组实验以及对相关实验现象的分析、解释．由于硬币体积小，分析起来相对比较棘手，最终这节课只能虎头蛇尾，匆匆收场．学生对于本节课学习目标的达成也只是模棱两可、糊里糊涂．而在情景2实验中，不仅学生通过吹气来完成实验活动相对容易很多，而且从分析实验现象的角度考虑，乒乓球相对体积大、直观性强，分析起来既明了又直白．这样就为后续知识的学习留有了充足的时间，本节课预设的学习目标最终得以圆满达成．综合比较可以发现:“神奇乒乓球”实验相比起初的“硬币跳高”实验，不仅能很好地调控整节课堂教学活动的方向与进度，而且在实验可操作性、有效性和开放性上一点不逊色，确实值得反思和总结．
3体验和感想
综上所述，加强和深化物理课堂中实验的有效教学及优化策略的研究，笔者认为能够很大程度上:
(1)有效化解和避免课程设置中学科有限课时数与实验教学活动中开放性产生的矛盾间的冲突;
(2)克服实施自主学习、实验探究和交流合作这种学习方式与完成一定学习任务之间带来的矛盾，避免低效、无效、甚至负效的教学结果．相对于教学投入，教学生成的“质”和“量”都能达成预设的学习目标．
(3)激发学生的学习兴趣，催化学生积极、主动地参与课堂实验教学活动，从而实现知识的自主建构;优化学生的学习方法，促进学生培养自身的预测、观察和解释、推理等高层次的思维能力;
运用录音进行英语教学，许多教师和学生都尝到了甜头。现笔者谈点教学体会。
一、运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣
英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。
二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化
语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。
三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻
当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。
四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力
当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。
听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点池进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。
高中物理知识体系中最基本、最为重要的内容是概念与定律。因此高中物理教师要重视概念教学，这是实施物理知识教学的基础。任何一个物理概念都是与其他概念相联系的，概念之间的这种逻辑关系是构成物理规律和公式的理论基础。概念学习也能够帮助学生更好地感受物理领域的奥妙，因此，如果想取得高效的教学效率，教师一定要重视对概念知识的讲解。
（一）在复习旧概念的基础上引入在教学新知识的时候，及时有效地复习旧知识，能够缩短学生与知识间的距离，还能够帮助学生巩固已学知识。例如，在教学“电势的概念”前，教师可以跟学生一起复习“场强”概念的引入过程。在电场中的某一点，随着检验电荷电量的增大所受的电场力呈正比增大，但是电场力与电量的比值是确定不变的，这就是该点的“场强”。这样，教师就可以自然地导入到“电势”概念。物理教学中，通过知识点间的相互联系来导入新课，在及时复习巩固旧知识的同时快速有效地导入到新知识的讲解，有助于学生接受新概念的内涵，他们学习起来也会简单一些，也能促进高效课堂的建立。
（二）通过实验演示，形成概念，加深学生的印象教师在概念知识的讲解过程中要尽可能做到形象直观，激发学生学习物理知识的激情，进而提高物理课堂教学的质量。例如，在教学“力的分解”这一概念时，物理教师可以通过一个简单的实验来帮助学生理解概念，如用一根细线做吊秤砣的实验，这个简单的小实验不仅能够活跃课堂学习氛围，还可以让学生在短时间内对“力的分解”概念有了较为透彻的认识。
二、加强实验教学，提高教学效率
实验教学能够激发学生的学习兴趣，因此，在高中物理实验教学中，教师要改变传统的教育模式，创新实验教学方法，巧妙地设计一些有趣的实验，提高物理教学的效率。
（一）注重对学生探究能力的培养例如，在研究“自由落体运动的加速度”的实验过程中，教师可以让学生作出猜想与假设，设计探究的实验方案，进行实验操作，并得出相应的结论：1.对利用直尺、停表等记录物体下落时的高度和所用的时间进行探究；2.利用单摆进行知识探究；3.利用滴水法探究等。通过多个实验来探究同一个物理规律，可以拓宽学生的思维，进一步提升他们的探究能力。
（二）通过一些小发明、小制作的实验，培养学生学习知识的兴趣，提高教学效率物理教师可以引导学生做一些科技小发明或者小制作，通过这些小活动可以培养学生的动手能力，还可以锻炼他们思考问题的能力和解决问题的能力。例如，教师可以让学生用可乐瓶子制作“水火箭”；利用凸透镜原理来制作天文望远镜；根据电动机原理来制作小电扇等。学生在操作这些小实验的过程中能够形成严谨的科学态度，还能够培养创新能力，明白学好物理知识能够为我们的生活带来很多便利。
在课堂教学中，教师要善于掌握教学的步伐，根据学生实际的学习情况，适时的调整教学的进度和内容。例如在教学《孔乙己》这篇课文的时候，作者是鲁迅，根据鲁迅为文中主人公的取名让同学们思考孔乙己是一个什么样的人；接着理解文中的生字生词生句，并让同学们快速的默读课文内容；之后，教师再与同学们一起讨论文章中出现的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的实质和作用，同时，还要理解并回答孔乙己当时是处在什么样的社会里面、为什么孔乙己出场之后才能笑几声等问题，最后老师再以孔乙己是一个什么样的人来启发学生对课本的内容进行归纳。通过这样的教学，不仅能体现出教师的主导性，还能充分的展现学生的自主性。教师会教，学生会学，充分的相信学生，让他们在课堂上呆着问题去思考、去分析、去探索、去解决问题，从而提升课堂的有效教学率。
二、有效的疑问和情境，激发学生的学习情趣增强教学的实效性
好奇心并非针对小学生，这是每个人与生俱来的。每当学生对某件事情、某种现象、某个问题产生强列的好奇心之后，那么对外界的信息、事物等就会产生敏感性，有助于激发同学们的思维，以及培养学生的自主意识和能力。学是与一定的社会背景、文化背景等相联系的[2]。因此，在教学中，教师根据文本内容创设与之相应的教学情境，让学生在该环境中充分的展现自我的能动性；并且还能与作者产生共鸣，切身体会文本内容的喜怒哀乐，进行情感的交流。因而，在初中语文课堂教学中，根据内容创设情境，充分的调动学生学习的积极性。例如，在教学《苏州园林》这一文时，首先教师为学生设置疑问：“常听说这么一句话‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下’。通过这句话我们知道苏州的美主要是在于园林，桂林的美主要是在于山和水；那么，请问园林中有什么特别的地方吗？它的美又在何处呢？”通过这样的导入，让同学们快速的通读全文，接着借用多媒体技术为学生展示现实的苏州园林和桂林的山水美景，通过这样的教学，让学生在形、象、声、景的完美结合中具有目的性的学习，充分的调动学生自主学习的积极性，从而增强课堂教学的实效性。
三、为学生创设轻松的、和谐的、民主的教学氛围
心理学家罗杰斯曾经说过这样的一句话：一个人的创造力只能是在感觉到心理安全和自由的条件之下才能最大限度的获取表现和发展的机会[3]。因而，在教学过程中，教师尽可能的使用较为委婉的语言以及自身的严格要求等对学生产生一定的影响，促使同学们在日常生活中养成求实、严谨、认真的学习习惯。除此之外，在教学中还要尽可能的让学生感受到学习的乐趣以及丰富多彩的学习生活。正如上面教学《苏州园林》一课的时候，若是发现有的学生出现心不在焉的样子，就故意让改名同学站起来回答问题，此时的回答肯定是答非所问，我便说到：“你现在是否已经被苏州园林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣赏欣赏？”话音刚落，其他的同学哄然大笑，该名同学也会不好意思的脸笑一下，待坐下之后即可会将注意力转移至该堂学习中去，此时，另有一些不专心的学生也会将注意力转移至学习中来。所以，为学生创设一个民主、和谐、轻松的学习氛围是非常重要的；不仅能加强师生之间的沟通和联系，而且还能提升课堂的有效性教学，教师自如的教，学生轻松的学。
四、采用多种教学方法统一情境、知识、过程
若要达到一个高效的学习课堂，那么，首先就要求教师要激发学生的学习兴趣。特别是平时学习能力较差的学生，通过培养和提升他们学习的兴趣，促使他们在语文学习中真切的领悟语文中的丰富多彩，且分享学习中的乐趣，最大限度的提升自身的学习效率和成绩。例如，在教学《变色龙》这一文的时候，教师在教法上可以采取分层次的设置疑问。首先，教师结合本文提出一个问题：奥楚蔑洛夫斯他具有什么样的性格呢？对于这么问题，同学们很快就会打出来：善变；接着，教师再问：那么，请问他善变的主要是特征体现在什么地方呢？此时，同学们的热情就会高涨，经过分析、讨论之后纷纷回答出：他比较‘反复无常’、‘变得很快’、‘特别搞笑’、‘比较蠢’等等；待学生回答完了之后，教师在此基础上继续提问：他虽然是变幻无常的人，但是有一点他始终都没有改变，请问是什么呢？“见风使舵”的本性，同学们回答道。因为有了前面问题做铺垫，那么后面的问题就不再是那么的困难了。最后，教师再就顺势利导，提出一些具有深层次的问题：他变成这样是什么原因造成的呢？为什么作者要在文中塑造这样一个形象呢？…像这样层层深入的提问，使同学们在问题的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重点。通过这样的教学，促使学生沉浸在激情、热烈、融洽的课堂中，并且敢问、敢言，没有心理负担。
从广义上来讲有效教学是一种有效地促进学生发展、实现预期教学结果的教学活动。有效的课堂教学从专业角度是指通过课堂教学以便学生获得发展。发展从其内涵上讲，指的是技能、知识，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，地理学科是一门与生活联系非常紧密的学科，在有效教学中，应该注重和生活的联系，培养学生的自主学习能力。而我国著名的教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育理论，在陶行知看来，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，才能培养学生的综合能力。
二、当今高中地理课堂存在的问题
(1)部分地理教师的教学理念与方法及教学策略不够合理。
教师在地理教学备课时比较注重教学设计，可在实际教学过程中教略单一，不能有效利用相关教学媒体和地理教学教具，不易激发的学习兴趣。教师的讲课时仍用填鸭式、满堂灌、一言堂等消极、无效的传统教学方式，压抑、挫伤了学生的智慧自主性。具体表现为过分强调预设教学活动，缺乏教学过程中对生成性问题的考虑及关注，教学活动缺乏创造性等。目前，许多教师对此也苦于无处借力，仅靠自己摸索实验、设计教学方法，劳心劳力，还吃力不讨好。
(2)学生对地理学习态度不积极、兴趣不浓。
初中阶段对自然地理、中国地理和世界地理部分的基础知识掌握不好，使学生在高中地理学习中碰到这些方面的知识内容便觉得听课很吃力，有些同学甚至感觉如同听天书，学生已掌握的基础知识与现行的高中地理教学脱节，造成了地理教学现状低效甚至无效，加上缺少实践课，造成学生对地理学习态度不积极、不感兴趣。
(3)学生课内和课外的地理实践能力弱。
受应试教育的影响及学校资紧金有限，实验室在很多学校都没有配备，部分有实验室的学校以及相关的齐全的实验仪器，限制了实验课的开展，加上地理实验课不受重视，导致学生的课内动手能力差。此外，大多数学校不重视对学生观察能力的培养和地理课外实践活动，日常生活中的地理知识学生了解很少，课外地理实践能力弱。
三、高中地理课堂的有效教学的基本策略
新课标明确指出：“地理课堂教学过程中要营造宽松和谐的教学气氛，要激发学生的学习兴趣，要始终体现学生的主体地位，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”陶行知曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教育应该是：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
那么，如何提高课堂教学的有效性，实现活的人才教育呢？笔者以高中地理必修一《大气的热状况与大气运动》的教学实际为例，来探讨高中地理教学中如何贯彻“学生主动学习的教学思想”，在开展有效教学中体现陶行知的教育理念和现代教学的共通和相融。
1、深刻理解课程标准，明确教学目标
依据课程目标设计教学目标，并体现和贯穿于教学目标之中，使教学目标的内容范围和课程目标保持一致。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“过程与方法” 指了解科学探究的方法及过程，学会学习，学会发现、思考与解决问题的方法，形成实践能力和创新精神等。对学生在体验、探索的学习过程及获取技能与知识的过程中给予高度的重视与肯定。“知识与技能” 指地理学科的基本技能和基础知识，“技能” 主要指地理观察与调查技能、地理图表技能及地理统计与计算技能，“知识”则指概念、原理、规律等。“情感态度与价值观”包括对己、对人、对自然、、对国家、对世界及其相互关系的价值判断、态度、情感以及做事具有的科学精神、科学态度。具体的新课程内容标准为课程目标的具体化，规定了学生在具体的每一部分课程学习结束后，所达到的基本要求。在《大气的热状况与大气运动》中，确定教学目标内容范围时，应全面考虑三个领域分目标，知识与能力层面设计为能应用图表说明大气的受热过程；过程与方法要求启发中观察、交流、总结；情感态度和价值观要求激发学生探索地理问题的兴趣，培养科学精神。
2、改变教学方式、丰富教学手段
实现教学目标所采取的一切技术、手段、途径即教学方式。课堂教学效率提高的有力保障就是必须采用有效的教学方式。对教学方法的优化选择，教师应根据教学内容、目标、学生认知及能力发展水平，结合其自身的风格和特长，各教学方式灵活的运用，实现了各种方式的优化组合，以保证课堂教学的灵活性、创造性、科学性，在课堂教学中注入新的活力。在《大气的热状况与大气运动》中，可以通过启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学和课件演示等方法，提升学生对知识点的关注，利用图标，让学生明白地面是对流层大气热源的结论，对于其中大气对地面的保温作用，常见的温室大棚原理、地球温室效应等方面的知识可以结合生活中的实际例子， 来激发兴趣，让学生解释生活现象，最后在探究中得到结论，培养学生跨学科知识的迁移能力和锻炼学生发散思维能力。
课堂生成有效的关键是采用合适的教学法。在选用教学法时，教师要认真考虑教法的适用性，特别要注意：针对某个知识点，有时需要多种方法，即选择适合教学内容的教学法。作为地理教师应根据课堂上学生的思维活动情况和知识反馈灵活选择教法，在课堂上不仅要注意知识的讲授，而且要密切关注学生的思维进展情况，按照学生不同的情况，采用不同教学方法。
3、活化课堂流程、注重学习能力
3.1开展以问题教学为核心的有效教学活动
疑惑，是学生学习知识的开始或起点，是思维与现有知识之间的矛盾，亦是探究新知识，调动学生学习积极性的源动力。《大气的热状况与大气运动》教学内容问题的设计，应引导学生通过一些简单的实验，融入自己的思考、开展合作等激发其问题意识，并从中了解大气运动。在教学过程中教师要启迪学生的思维，就大气的热状况提出难易适度、新颖有趣、发人深省的问题调动学生的积极性，再教给学生思考线索和方向，引导学生层层深入的思考问题，掌握分析处理问题的方法，培养其良好的思维品质，达到有效提高课堂教学的效果。
3.2.以平等、民主、和谐的师生关系做基础，创建起良好学习氛围
教学实践证明，师生之间的关系是教学过程中最活跃的因素。教师与学生均是有思维、有情感的教学统一体。对于教学而言，师生关系意味着参与，意味着对话，意味着相互建构，它不仅是教与学的活动方式，更是充盈、弥漫于师生之间的一种精神氛围和教育情境。对学生而言，和谐平等的师生关系意味着主体性凸现，个性的张扬，心态的开放，创造性的解放。对于教师而言，热爱每一个学生，尊重学生人格意味着上课不但是传授知识，而且是在一起分享理解，体验生命的价值及自我实现的过程。因此，教师应该积极创设一个民主、和谐、开放的课堂环境，尤其是应该努力培养出一个优秀的“学习共同体”。
3. 3培养学生的参与能力，以“活动”教学为主要方式
教学过程活动化是指以主题活动为线索展开的教学过程，或者在教学过程中以"活动"的方式进行，主题活动穿插在教学过程中。通过活动，保持学生良好的学习状态和持续的新鲜感；通过活动，使学生保持长久高涨的学习情绪；通过活动，使教师走到学生之间，走进学生的心灵，倾听他们对于问题不同的看法，利用学生生活实际向课堂内注入新鲜的生活内容，将地理知识移植到生活中，使学生在娱乐中便学到了有用的地理，这样自然而然地打开了学生形象思维的大门，使学生学习兴趣得到了培养。
（一）教材内容缺乏创新性
我国当前中职学校使用的物理教材内容较为陈旧落后，根本没有充分考虑到中职学校的办学特色，在进行中职物理教材内容的选择方面仍然盲目的借鉴普通高中的教材模式，从而使得中职物理教学根本无法体现出中职生的学习要求。因此，中职教师本身面对的就是一个学习基础较弱的学生群体，加之教学手段落后，很多中职教师无法获得某种教学成就感，他们辛苦备课、上课并批改作业，但是，却得不到学生的重视与理解，这就让中职教师的教学情绪不佳，会严重影响到中职物理教学的效果。
（二）学校的考核制度存在不足
中职物理教学过程中，很多教师并没有能够充分考虑到中职学生以及教学的实际情况，而是如同文化课那样进行教学，很多教师无法进行教学内容的选择，从而让中职物理教学存在着考核制度的不完善。加之中职物理教学过程中还缺乏实训环节，让学生在进行学习的过程中，面对的都是纯粹的理论，容易产生学习疲乏感，久而久之，就容易导致学生们失去学习的兴趣，甚至产生厌学的心理。
二、中职物理教学有效性缺乏的原因分析
中职作为学生基础较差的学校，其物理教学缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是这些中职学生的学习积极性与主动性较差，因为很多中职生源都是来自于那些在高考中失利的学生，他们的文化基础较为薄弱，缺乏一个明确的学习目标，在学习方法与学习态度方面也存在着一定的不足之处。总体上来说，他们的厌学情绪较为严重。其次，中职学生所在的学校对于物理教学的重视程度严重不足。事实上，中职学校的办学理念应该就是要培养出能够具有一技之长的学生，并不能盲目的进行文化课教学，也应该重视对学生的实践能力培养与提高。此外，一些中职学校还缺乏较为有效的教学方法，很多教师都仍然采用的是普通高中的教学模式，有时也有些教师会使用多媒体教学辅助手段，但是，总体上的教学效果由于并没有充分基于中职生的学习基础以及学习特点而不够令人满意。
三、提高中职物理教学有效性的具体对策
既然中职物理教学有效性缺失有着以上的几种原因，那么，我们就应该尽快采取积极有效的应对措施来切实提升中职物理教学的有效性。
（一）把教材内容进行有机整合
根据我国教育部在2009年颁布的教学大纲的教学内容安排方面来看，中职物理教学的内容主要可以分为基础模块和职业模块。其中，基础模块有七个单元，而职业模块则有三大专业类别。因此，从这个角度来看，中职物理课程的教学也是为专业教学提供一定的服务的。那么，我们就可以把中职物理教材的教学内容进行一定的整合，有些单元可以省掉不讲，而把更多的时间与精力放在重点单元的内容讲解方面。
（二）建立一个有效的物理课堂
根据著名的教学专家所言，课堂教学过程中的内容是什么就应该采用合适的教学方法，并对教学效果进行一定的评价。这些实际上都不是由教师决定的，而应该是由学生或者学生的经验与兴趣等共同决定的。一般意义上的传统物理课堂教学就是教师在台上讲，学生在台下听，从而使得整个中职物理课堂教学显得有些混乱。那么，为了解决这样的教学问题，中职物理教学就应该把物理课程中的各种实用性与趣味性强的知识点进行深入的讲解，尽可能的激发出学生的学习兴趣，让学生敢于在课堂上发表自己的观点，从而让物理课堂更好的展示学生真实的一面。
（三）采取科学高效的教学方法
中职物理课程的教学过程中，还有很多实践性较强的知识点。因此，我们必须尽快改革现有的中职物理教学方法，比如说项目教学法，通过实施一个完整的项目来进行教学活动。还可以采用演示教学法，中职物理教师可以通过自己动手制作一些物理演示实验来揭发出物理中的一些本质知识点，从而激发出学生的探究兴趣，让他们发现问题并及时解决问题，这样的物理课堂变得更为轻松活跃，教师成为了学生的引导者，而学生则是课堂的主体，他们能够切实提高自身的主动学习意识与能力。当然，中职物理教师也可以把物理知识生活化，从而让学生感受到物理知识就在他们身边，能够让他们提高理论联系实际的能力，增强他们的成就感。
四、结语
