发布时间：2023-04-14 16:56:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学教育本科毕业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]电大；学士学位；获取率
[中图分类号]G719[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）46-0197-03
近年来，随着开放教育的深入发展与学校办学规模的不断扩大，教学手段与教学形式不断更新，目前电大开放教育已经实现了学分制，允许学生在所修专业的专业范围内自主选课，可以将学习年限延长至八年。在总结性评估之后，电大的开放教育从试点转入常规，保证可持续发展在电大系统引起广泛共识，北京市电大提出了把工作落实到实处，关注“四生”、提升“五率”，即：关注新生、提升课程注册率；关注老生，提升毕业率；关注专科生，提升专科毕业生续读本科率；关注本科生，提升“网考”课程通过率和学位获取率。随着本科学生对获取学士学位愿望的不断强化，学位获取率一定程度上体现着学生对于学历之外更高追求，同时也是衡量电大教学质量的一个标准。
1电大朝阳分校本科学生学士学位获取现状
11近五年来总体趋势
电大朝阳分校自1999年承办开放教育至今历经14年，自2002年起本科各专业毕业学生数累计达到2200余人。已经开设的13个本科专业中有12个专业已有毕业生，自2004年中央电大与各高校合作授予学士学位至今，这12个专业获取学士学位的总人数超过400人。近五年来开放教育稳定发展、各专业人数相对稳定，申请学位人数相对保持稳定，统计数据显示，在2008年秋季到2013年春季的10个毕业季中，各季获取学士学位人数大致占到了该季本科毕业生人数的30%左右（见表1），我校学士学位获取率一直位列全市前列。
13各专业发展趋势差别大
将近五年各毕业季各专业学士学位获取率（见表3）绘成折线图（见下图）对比其发展趋势可见，一些规模相对稳定的成熟专业有其特有的发展趋势。如：会计学专业，呈现出近三个毕业季上升的趋势，并且稳定保持在30%左右；小学教育专业，随着招生的暂停，以后将不会有新的学位申请情况出现；工商管理、行政管理专业近几个毕业季出现了下滑趋势。
2影响我校本科学生学士学位获取率的因素
在日常受理学位申请相关事宜的工作中，经常可以与本科学生、班主任老师密切接触，能够听到来自学生本人在追求学士学位过程中的各种疑问与困惑。将这些学生反映的困难汇总，结合学位申请、审批、授予的全过程，可以大致归纳出以下几个影响学士学位获取率的主要因素：
21各专业学位合作院校对学位授予的要求差别很大
由于中央电大并没有单独授予学士学位的资格，自2004年起在各专业的建设中逐渐与相关合作高校签订协议，由各高校学术委员会对本科学生进行审核，为符合条件的本科毕业生授予学士学位。这就形成了十多个本科专业几乎都由不同的合作高校授予学位，在对学生硬件条件的要求上（见表4），达不到统一的标准。如我校已有学生获取学位的12个本科专业中，有 9个专业合作高校要求提交毕业论文由学术委员会再次进行审核；而其余3个专业只要论文由各省级电大认定达到标准即可。有8个专业只要求在学所有课程的平均成绩达标即可，而有4个专业除此之外，还对学位课程成绩有单独要求。在外语方面，有些专业则要求参加由高校专门举办的加试。
各合作高校对学位申请的条件达不到统一，客观上造成了学生申请学士学位时有难有易，自然会对获取率有所影响。
22学生所从事行业对学位要求不同
在与学生日常的交谈中可以发现，学生从事行业的差别性和单位在职称、晋级方面对于学位的要求，使得学生自入学起，对学位追求与否就有了预期设想。如护理学专业，学生多数为医院一线护士，只对学历的提升有所要求，一般不要求获取学位，因此虽然该专业毕业生人数很多，但有意愿申请学位的人数极少。又如工商管理、行政管理专业学生半数以上为企事业单位的中坚力量，用人单位在晋级方面将学位的获取作为一个考核标准，因此这两个专业学位获取率保持稳定。再如社会工作、法学专业必须在本科毕业的同时获取学士学位，才能享受到国家相关学费支持，因此申请学位的学生数一直高居不下。
23各级省校与合作高校对学位论文的评判标准不统一
省校答辩小组在对各专业学生学位论文进行答辩审核时，经常由于评判标准过于宽松，使得一些本不符合学位申请条件的学生勉强通过答辩。而在后期学士学位的报送、审批过程中，经由合作高校学术委员会审核该论文不符合要求，使得学生本人失去了再次申请学士学位的资格，并且在精力与财力上遭受损失。因此，学校应该在论文初审、答辩阶段投入精力悉心指导并力争掌握评判标准与合作高校看齐。
24学校方面鼓励措施
众所周知申请学位要比只申请毕业付出更多的努力，学生不但要从入学伊始就对自己提出严格的要求，每门课程考核力求高分，还要参加诸如学位课程、学位外语等专业教学计划之外的考试，因此在学生追求学位的道路上，学校方面的不断鼓励就显得尤为重要。专业责任教师、授课教师和班主任在课堂内外的循序善诱，能够持续增强学生获取学位的决心。通过邀请已经获取学士学位的毕业生回校与在读生进行诚心的恳谈、近距离的交流，或学校在各类荣誉的评选时优先考虑这些学生，也会大大提升学生的信心并为之不懈努力。
纵观电大朝阳分校五年来本科毕业生学士学位获取的状况，虽然整居全市前茅，但多数专业仍有可以进步的空间，这需要学校和学生双方面共同付出努力。随着开放教育教学质量的稳步提升和对学生德育教育的逐步强化，我们会为广大学生营造出一个开放、自主、终身学习的良好氛围，着力于激发师生的创新精神，提高学生综合素质与能力，力争使每一名毕业生真正成为为社会所需所用的人才。
参考文献：
[关键词]发达国家本科层次 小学教师培养
国外对本科层次小学教师培养的研究进行得比较早。美国l9世纪30年代就有两个州要求小学教师具有学士学位，至70年代则成为全国的普遍要求。英国1975年颁布的《继续教育法规》明确规定，“合格教师”的学历要求为本科。日本1949年5月通过《教育职员资格法案》，规定中小学教师要获得“教育一级普通资格证书”，必须为大学本科毕业，具有学士学位。法国、德国、新加坡等国家也相继提 类似的要求。1998年我国南京师范大学与南京晓庄师范学校联合招生试办小学教育本科专业，开创了小学教师本科化的先河。可以说，我国小学教育专业本科化的培养范式还处于初期阶段，因此，借鉴国外发达国家小学教育专业培养经验就非常有必要了。
一
、本科层次小学教师培养模式的现状国内~b／l,学教育专业培养模式总的来说可分为以下四类：一是“综合”培养模式。国内以南京晓庄师范学院为代表，国外以美国、日本为代表，其培养方案偏重于综合，强调小学教师应具有任教小学主干学科的能力，实行的是全科型培养模式。二是“分科”培养模式。分方向招生，但不否定综合。以首都师范大学为代表，该校侧重于分科培养，设置的专业方向多，与小学课程基本对应，该校设置的小学教育专业分为中文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术七个方向。三是“综合培养，分向发展”培养模式。兼顾了综合性和方向性，尊重学生的选择。国内以湖南师范大学为代表，国外以法、德两国为代表，除了要求学生把语文和数学作为执教学科课程的两门主课外，还要求他们广泛地选修其他课程。四是“大文大理型”模式。在综合培养的基础上，分大文大理型教师进行培养。
二、发达国家本科层次小学教师培养的特点1．专业、多元的培养机构与模式。美国小学教师的培养由综合性大学的教育学院和文理学院开设的教育专业来承担，本科阶段为四年。英国培养小学教师的机构为大学教育学院、高等教育学院和艺术中心，师资培养模式可分为两类：一类是四年制的“教育学士学位”课程；另一类是一年制的教职业专门课程，接受各种专业的第一学位(相当于学士，除教育学士外，一般为i年)取得者，对其进行为期一年的教职教育和教育实习。法国回 !：里!培养小学教师的机构是大学师范学院，学院招收至少受过i年高等教育且获相应学位者，学制两年。日本在综合性大学的教育学部、教育大学、学艺大学或短期大学培养本科学历的小学教师，实行定向型与非定向型相结合的教师培养模式。
2．综合化、弹性化的课程设置。小学生好奇心重，总会问一些看似简单其实蕴涵很深道理的问题，这就要求小学教师要有广泛的知识。发达国家在课程设置方面都相对多样化、弹性化。美国在前两年的通识教育课程中涉及的学科相当广泛，数学与母语是基础，人文知识、自然科学知识都广泛涉猎，会提供很大的选择空间给学生，希望把小学教师培养成通才型人才一德国要求教师至少必须具备执教两门相关学科的能力，在修业阶段要学习广泛的所选专业知识和社会科学等方面的知识。从发达国家课程设置方面我们可以看 普遍强调综合性，具有弹性，学生可以通过多种方式选修到自己感兴趣的学科，也重视通识课程的设置。如美国通识教育课程占总课程的40％，日本占37．7％，德国占33．3％。
3．培养机构与小学的紧密合作。发达国家在本科学历小学教师的培养中都很重视与当地小学紧密合作。美国在教师专业化的推动下，出现了教师专业发展学校这一教师培养模式。这种模式以公立中小学为基地，以社区和学区为背景，一般由一所大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所小学建立合作关系，为教师提供职前临床实践和职后专业发展的机会。 这种培养模式十分注重师范生教学实践能力的培养，可以说是由大学教师和一线小学教师一起培养师范生的。英围自20世纪80年代以来，小学教师培养模式也逐渐“以学校为基地”的模式为主。这一模式的主要特点还是师范院校或综合大学与小学紧密联系，师范生不仅要学好相应的大学课程，还要花大量的时间和小学生接触，感受小学的教学氛围。
4．重视教学实践能力的培养。小学教师专业课程设置包括通识课程、教育课程、专业课程。纵观发达国家小学教师培养不难发现，他们都非常重视教师专业化的培养，重视教师教学实践能力的培养。美国小学教育专业的实习在整个课程设置中占很大的比例，在教育专业学习的两年期间每学期都要在小学实习．前三个学期要分别从学前班、幼儿园一直实习到五年级，师范生一周有两天时间都在小学，最后整个学期选一个年级实习。实习期间非常正规，几乎与正式教师一样，要准时到校、统一着装、参加家长会等。德国的小学教师在完成理论学习后通过国家统一考试合格后才能申请进入到见习阶段，见习阶段时间很长，而且有非常严格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法规。发达国家教育立法较早，至今发展的已经比较完善了。德国最早颁布了有关师范教育的法令，1763年普鲁士的《全国学校规程》规定，教师录用必须先参加考试取得执照才能从事教学。 日本是教育立法最完善的国家之一，日本的文部省每年都要对教师培养资格制度进行探讨和修改。例如，2008年3月教师资格法规再次修改，规定持有普通证书和一级资格证书的现职教师必须在规定的期限内，在各大学课程里修完30个小时以上的资格证书更新讲习课程，获得结业证书，申报各地教育委员会。此项政策要在2009年4月开始正式实施运用。0此外，发达国家对教师资格制度也有严格的要求。英国1975年颁布的《继续教育条例》规定，合格教师必须在修完“教育学士学位”“教师证书”课程且考试合格才取得证书。德国对教师资格证书制度更有着严格的要求，德国获得教师资格证书要通过两次考试。第一次是国家教师资格考试，考试内容包括毕业论文、笔试、试讲，考试合格者可申请实习教师职位。第二次考试是在实习教师结束见习之前在其见习学校进行，所在学校要对学生的实践能力作出评价，第二次考试非常严格，合格了才可以获得资格证书。
三、对我国本科学历小学教师培养的启示1．课程设置综合化、多样化是小学教师培养的趋势所在。
课程体系一般由通识课程、学科专业课程和教育专业课程三部分组成。从发达国家课程设置可看出，他们通识课程开设的范围非常广泛，有很多供学生选修的科目，而且重视学科的交叉设置，为师范生成为小学教师所需的广博的综合文化知识打下坚实的基础。专业教育课程非常重视实践能力的培养，有效促成教师专业化成长。我国通识课程内容相对狭窄，有些师范院校的教材、观点陈旧，书上的有些内容与现实生活相脱节，实践性不强。因此，要拓宽基础课，鼓励师范生跨学科选修，扩大师范生的知识面。学科专业类课程分化过细，综合类课程设置较少，忽视师范生综合素质的培养。其次，教育类课程内容普遍抽象，缺乏实践性，要重视教师实践能力的培养。
2．注重实践能力的培养是提高教师整体素质的必由之路。
目前高师院校的实践课程一般由教育见习和实习两种形式构成。见习一般安排在第三、第四学年上下学期，时间一般在一到两周左右，实习一般安排在第四学年的最后整个学期。见习一般都有带队教师，但师范生人数较多，一般都是一个班十几个人挤在一起听课，形式单一，师范生大多觉得无聊。实习的时间刚好面临毕业，不少高校强调抓毕业生就业率，而对毕业生的实习没有很明确的要求，愿意实习的学生进行实习，不愿意的都在备考或找工作。学校没有统一安排，没有有序地进行管理，更没有科学的考核方式，这样往往让实习制度流于形式，导致部分师范生在进入小学时不能够很快胜任教师工作。因此，要切实有效地提高教师整体素质，必须注重实践能力的培养，在教育实践课程方面要进一步完善和落实教育见习、实习制度，进行量化管理。
3．大学与小学建立长期合作关系是教师专业化的有效手段。纵观发达国家小学教师培养可以看出，培养机构都非常重视与周边小学的长期合作，有很多院校都是由大学教师和小学一线教师共同培养师范生的，有很多国家的师范生的师范专业课程一半时间都是在小学进行的，师范生对小学的情况包括小学每个年级的年龄特征都有很深的了解。这一点对国内小学教师的培养有很大的借鉴作用。国内的师范院校大多都有自己的附属小学，可很少有学校把这种附属小学很好地利用起来，更别说周边的小学了。见习和实习都是统一时间进行的，师范生人数很多，很难在一个或两个学校里统一进行。因此，要联系周边的所有小学，与他们建立长期的合作。实习或见习的人数也可以错开，可以让师范生班级与小学班级结对子，一个师范班级对一个小学年级，让大学的教师和小学的教师一起对师范生进行培养。一周设置规定的时间在结对子的班级课堂上，听小学教师上课，协助小学教师解决小学生实际问题，让师范生在实践中发现问题，解决问题。这样对大学而言，既可以保证师范生的实习质量，也可以让本学院的大学教授更好地了解小学情况，把理论知识转化成实践。对小学而言，在职教师也可以快速地了解教育前沿问题，在教学实践中遇到的困惑、疑难能及时地进行咨询，更好地提高教学效率，也可以有更多的机会到大学深造。
4．加快教育立法，完善教师资格与聘任制度是教师培养的法律依据。我国教育立法较晚，《中华人民共和国教育法》直到1995年3月18日才通过。加快教育立法，如教师法的建立就非常有必要，这为约束教师行为，保障教师权益提供了法律依据。
关键词：“四全”人才；培养模式；中国梦
作者简介：吴强（1977-），女，辽宁大连人，上海电力学院环境与化学工程学院，副教授；吴江（1974-），男，江苏建湖人，上海电力学院能源与机械工程学院，教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海电力学院卓越计划教改项目（项目编号：20121602）、上海电力学院重点教改项目（项目编号：20121301）、上海市教委第五期重点学科（项目编号：J51304）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0022-02
“空谈误国，实干兴邦”，中国梦让当代青年，也让广大高校教师感受到了一份同心奋进的深沉力量，更加懂得所肩负的历史责任。中国梦是国家的梦、民族的梦，也是包括高校教师和青年学生在内的每个中国人的梦。
我国目前在校大学生2200多万人，到2020年我国受过高等教育的将达到近2亿人，这个人才数量使我国成为人才大国，同时也是我国发展成为人才强国的基石。青年学生是国家发展、民族振兴和创新型国家建设的接班人。接班人要忠于祖国和人民，要有创新意识和创新能力，这正是高校人才培养的根本任务所在，高校教师有义务承担这份使人才大国成为人才强国的重任。“得其大者可以兼其小”，高校教育的师生主体将人生理想融入国家和民族的事业中，可以成就一番事业，铸就强国之梦。要实现人才强国，成为创新型国家，实现伟大复兴，需要培养德才兼备、德技双馨的未来栋梁。要实现这样的目标，需要构建更加完善的育人体系，依靠广大教职员工，各司其职，在大学四年的各个时间段、各个方面以及在高考前的招生咨询、大学毕业后的跟踪等环节，需要探索和实践“四全”人才培养模式，进行全员、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知识体系的构建、品格的养成、职业素养的形成、回报社会和母校的情感塑造等等。
一、“四全”人才培养模式的内涵与特征
学生将宝贵的青春年华慷慨托付于高校，他们有着珍惜韶华、奋发有为、勇做走在时代前面的奋进者、开拓者、奉献者的精神，有着努力使自己成为祖国建设的有用之才、栋梁之才，为实现中国梦奉献智慧和力量的决心、信心。广大教师以“不敢半点怠惰”的精神进行教育，祖国的未来必然将更加美好，同时要有着对广大学生进行教育的理念和责任感。青年一代生长的环境相对优越，需要广大教师令其更加清醒地认识到，梦在前方，路在脚下，自胜者强，自强者胜；令其懂得人的一生只有一次青春，只有进行激情奋斗、顽强拼搏才会为将来留下充实、温暖、持久、无悔的青春回忆；令其认识到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有险滩，有直道也有弯路。要让青年学生认识到面临众多选择时，要以正确的世界观、人生观、价值观来指导自己的选择。
不言而喻，高校的教育教学需要广大教师和管理人员以及学生自身，从大学入学到毕业的整个四年，在思想教育、军事与体育训练、课程教学、实践环节等各个方面进行努力。同时，这样的教育还需要前延到高考咨询乃至对中小学教育的深层次影响，后续到就业及其反响乃至终生教育，形成全程、全员、全方位、全生命周期的培养理念与模式。
二、全员、全程、全方位、全生命周期人才培养模式的构建
教师备课在备课程内容、教学方法的同时，更要备上课对象，对学生的知识结构、兴趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心设计，采用讨论与讲授相结合的方式，使教育教学“以人为本”，既教书更育人。教师在科研的基础上将前沿的科技研究热点带入课堂，引起学生的兴趣和共鸣，成为科研创新等高层次学习内容和方式的一部分，在自主的科创过程中进行更加全面深入的学习和提升，进行团队合作精神、创新意识和实践能力的培养。在毕业论文环节上应更加注重由科创、科研项目、企业实际技术需求等问题导向型题目的比例，使学生更加适应社会未来的发展。
教育应是全方位的，是知识点的传授，更是完整的知识结构和理论体系，要让学生明白“学如弓弩，才如箭镞”，只有依靠厚实的见识来引导才可以让才能很好地发挥作用；是理论和实践相结合，在解决具体工程实践问题中提升学生分析和解决问题的创新意识和实践能力。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”；是科学知识和人文素养的综合，教给学生“功崇惟志，业广惟勤”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，使其明白理想指引人生方向，信念决定事业成败，美好理想都不可能唾手可得，都离不开筚路蓝缕、手胼足胝的艰苦奋斗，要让学生牢记“从善如登，从恶如崩”的道理，始终保持积极的人生态度、良好的道德品质、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意义上的教育。
大学四年是人生极其宝贵的青春年华，是生命和事业重要的四年，是能力提升的四年，是人格养成的四年，是为立身之本奠定基础的四年。大学教育对人生的影响极其重要，应是全生命周期的教育，贯穿一生，大学一年级刚入学时对大学的印象，与同学互相认识、交流的美好情景，之后随着年级的提升陆续受教育的过程，如第一次到企业进行实习时的兴奋、课程设计的总体规划、毕业设计（论文）的训练等等都将成为美好的回忆。学校要注意收集这些珍贵的资料，成为校史档案的一部分，这也是育人的重要组成部分。
对于学生大学毕业后的关心，应如高考前对中学生及家长进行咨询答复那样耐心细致，而且时间跨度要大得多，高考咨询是一次性的，毕业后的关怀应是一生的，这是“终生教育”应有之意。对于校友的关心不仅仅是十年校庆、百年校庆时的邀请，二十年、三十年毕业返校的欢迎，更应是平时的关怀与交流，这样的交流其实很多不仅仅是情感的交流，更多的还包括社会对学校人才培养反馈的了解，包括校友以及用人单位对现行的人才培养模式、培养方案的评价和建议，对课程设置改进等教育教学改革以及实习基地的建立都是大有裨益的。征询校友、用人单位和社会对毕业生、在校学生的培养方式的意见是大学教育应有的环节，是大学实现人才培养、科学研究、传播知识和服务社会功能的内在需要和应有之意，是大学教育不断适应社会需求，从而引领社会的需要。
三、“四全”人才培养模式的实践与成效
以塑造完善人格，爱党爱国情怀，培养学生的创新意识和实践能力为主线，全程、全员、全方位、全周期对学生进行培养。进校之初，专业负责人和资深教授给学生做专业指导，为学生配备辅导员、班主任、班导师，对学生的思想、生活和学业进行全方位指导。大一下学期到大四，进行金工实习、认识实习、专业实习、课程设计、仿真实习、毕业论文等环节，并全程贯穿大学生科创项目的动员、组织、申报、指导实施，贯穿海外名师讲座、国内知名学者讲座、企业人员讲座、现电技术专题讲座等各类学术讲座，贯穿学科主任、院领导班子成员与学生的交流。在入学之前，专业负责人、班子成员出席招生咨询，详细解读各专业的培养目标、方案、就业情况等，学生本科毕业后定期不定期联系毕业生和用人单位，对学生进行跟踪，了解社会对毕业生的反映和对人才需求的变化，为培养方案的修订提供依据。
邀请包括美国、英国、日本知名教授等海外高层次人才、企业管理人员和资深工程师等企业高级技术人员在内的校外专家，以及校内国家杰出青年基金获得者、上海市“东方学者”特聘教授、多次评为“心目中的好老师”的资深教师等为学生进行系列学术讲座。讲座既能使学生了解和把握国际研究热点，又能深入了解生产过程、管理经验、企业文化企业等，令学生对专业的内涵、国际研究前沿和热点、社会对本专业人才的需求情况、所看重的方面，以及学习、研究的方法有全面的了解，激发学生学习的热情和社会责任感。培养的学生既能继续深造进行基础研究，又能在毕业后立即服务社会。
构建全员、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培养模式已成为人才培养的重要举措，得到师生和学校相关部门的重视和配合，也已取得初步的成效，在校生在各类科技竞赛、人文、体育等方面都取得骄人成绩，毕业生得到用人单位和社会的赞誉。
以科创为例，有很多同学在参与科研项目后合理安排自己的时间，发表了多篇学术论文，并根据成果参加大学生科研创新比赛，获得奖项。此外，在项目执行过程中，因为阅读大量中英文文献，提高了英语能力，最后顺利通过雅思、TOFEL、GRE等考试，申请到国外知名大学继续深造。在项目执行过程中因研究需要而预先学习专业课程，最后取得很好的课程考试成绩并优秀地完成了课程设计等环节，还在毕业设计（论文）环节取得优秀成绩，不但完成了第一课堂到第二课堂的拓展，还实现了第二课堂对第一课堂学习的促进以及两者直接的交融，既领会了知识又在灵活应用知识的同时深化了研究，促进更深层知识的学习，达到了创新人才培养的目标。比如，热能与动力工程专业的一位同学在参与科创项目时感觉到基础知识不足，更加认真刻苦地学习专业知识，这些促进了科创项目的实施，取得了包括3篇学术论文、1项国家级竞赛奖项在内的成果外，专业课程成绩也因此大幅提高，获得校一等奖学金、优秀毕业论文奖，获得上海市优秀学生、上海市优秀毕业生等称号，并被美国密西根大学录取为研究生；环境工程一位同学参加科创项目，为了更好地完成项目，刻苦努力学习专业知识，获得国家奖学金、上海市优秀学生等称号，在上海市科创杯和陈嘉庚青少年发明大赛中获奖，并被同济大学录取为研究生。
人才培养成效的例子不胜枚举，以科创项目为纽带，全程全员进行人才培养，对所有团队成员都是一种精神鼓励。尤其是在潜移默化中促进了学生对科研项目的热爱和学习、研究工作的积极性和主动性，在导师指导下逐步能够独立地完成构思、项目申报书的撰写、项目的开展和结题等整个科研过程。经过这样的训练，学生的口头表达和文字表述更具科研专业性，同时也锻炼了组织、交流、团队合作等各方面的能力。
再如卓越工程师培养计划，上海电力学院热能与动力工程专业是首批进入教育部卓越工程师计划的，以此为契机，培养模式采用校企合作形式，共同制订培养方案，很多专业课程，特别是实践类课程采取校企联合授课，利用企业和学校两种资源进行人才培养。联合制订培养方案，充分了解社会需求并将其融入教学计划，提高了学生的社会适应能力和将来为社会服务的能力。
四、结束语
随着全员、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培养模式的实施，上海电力学院人才培养质量进一步提升，创新人才团队逐渐壮大，承接的国家级和省部级科创基金项目的层次逐步提升，数量逐步增加，形成了一批有影响力的作品、专利、文章等成果，在各类竞赛中获奖；学生综合素质提高得到国内外知名高校认可，取得进一步深造资格的学生数量逐年上升；得益于校企联合，充分利用校企两种资源，卓越工程师计划实施进展良好，学生得到一致好评。实践证明，“四全”人才培养模式是行之有效的人才培养模式，对于培养又红又专、德技双馨的社会主义接班人，为实现创新型国家和践行“中国梦”发挥了重要作用。
参考文献：
论文关键词：布朗运动； 理性投资者；非理性投资者；博弈论；均衡
投资者可以根据经济状况变化的各种可能及其客观概率来决定自己的投资行为，他们惟一的目标就是最大化不确定状况下的期望效用。然而，由于错误的信念，非理性投资者在完全竞争市场中难以长久生存下去，他们在错误的信念下不断地进行交易，使其资产不断损失，并最终导致财富损失殆尽，迫使他们不得不离开股票市场，在股票市场上消亡。所以从长期来看，理性投资者将控制市场上的大部分资产并决定资产的价格。然而，本文借助于2种不同效用函数下一般均衡模型分析后得到，具有错误信念的非理性投资者也将会在股票市场上。
假定市场是完全竞争的，只有理性投资者和非理性投资者。所有的投资者都是以最大化自己的消费效用为目标的。
一、给出几个定义：
对于市场的不确定性我们可以由标准布朗运动来描述，它的真实概率空间为,其中是股票市场的样本空间，是，是概率测度。概率空间是基于某种错误概率信念之下对股票市场认识的概率空间，称为非理性概率空间。当和分别相同时，称概率空间为有限理性概率空间。
定义1 依据概率空间获取并处理信息的投资者我们称为理性投资者。
定义2 依据概率空间获取并处理信息的投资者我们称为非理性投资者。
定义3 依据概率空间获取并处理信息的投资者我们就称为有限理性投资者。
对此，我们可以假定，股票市场上有两种金融资产：风险性金融资产-----股票；无风险性金融资产----零息债券。股票（或债券）在时刻的价格为所支付的红利为，并且符合几何布朗运动过程，且有：
(1)
其中为初始红利。
然而非理性投资者对股票市场的认识是基于错误信念之下的标准布朗运动,且有：
(2)
其中反映非理性投资者的非理性程度，
所以。
尽管理性投资者与非理性投资者的信念不同，但是我们可以合理地假定对零概率事件或概率为1的事件上二者有一致的认识。依据拉冬---尼科迪母（Radon-Nikodym）定理可知，一定存在一个随机变量函数，使得可以反映两类投资的信念间的相对密度函数，不妨设
关于小学教育的论文 (3)
定义4 （1）若，则称在股票市场上只有非理性投资者可以长期存在，而理性投资者不能长期存在。
（2）若 ，则称在股票市场上只有理性投资者可以长期存在，而非理性投资者不能长期存在。
（3）若上述的（1）和（2）都不成立，则称在股票市场上理性投资者与非理性投资者可以长期共同生存。
二、效用函数是指数函数形式分析其生存性
考虑标准边际指数效用函数，所以效用函数的形式为：
(4)
其中，C为某一常数，C的取值可以始终保证此效用函数的正值性。由于C的常数性质，只是相当于提高了效用的基础水平，并不影响效用函数的根本性质。为了简化起见，在不影响分析结果的情况下，我们可以采用如下的效用函数形式： (5)
其中，表示在时间 上的消费。
我们分别以，表示理性投资者和非理性投资者到时刻的消费量。从而，非理性投资者的决策问题就是最大化自己利益的如下问题：
(6)
对此理性与非理性两类投资者竞争一种风险证券的市场均衡问题我们就可以利用博弈论，建立如下一般均衡模型：
(7)
其中表示非理性投资者的效用在市场中的权重。
对于上述（7）式的一般均衡模型我们利用拉格朗日求极值法，可以得：
其均衡的条件为：
解得：
(8)
其中 。
根据定义4，并由上述(8)式得到：
(9)
由于是标准布朗分布，根据其性质，所以必定存在一个正数，使得：
令
当，从而
所以
即在股票市场上只有理性投资者可以长期存在，而非理性投资者不能长期存在。此时，理性投资者就可以一大部分的资金用来购买无风险的债券，一小不部分的资金可以用来投资高风险的股票。
当，并且即 时，有：
所以，
由于是标准布朗运动过程，所以这是一个对数正态分布。由此可以断定此情况下，理性投资者与非理性投资者可以在市场上共同长期存在。
三、效用函数是对数函数形式分析其生存性
考虑标准边际指数效用函数，所以效用函数的形式为：
(10)
其中 ，C为某一常数，C的取值可以始终保证效用函数 的正值性。为了简化起见，在不影响分析结果的情况下，我们可以采用如下的效用函数形式： (11）
其中 ，表示在时间上的消费。
我们再分别以，表示理性投资者和非理性投资者到时刻的消费量。从而，非理性投资者的决策问题就是最大化自己利益的如下问题：
(12)
对此理性与非理性两类投资者竞争一种风险证券的市场均衡问题我们利用博弈论可以建立一般均衡模型：
(13)
同理，对此一般均衡模型利用拉格朗日极值法，得：
其均衡条件为：
解得：
会计本科毕业论文 (14)
其中。
根据定义4，并由上述(14)式得到：
（15）
由于是标准布朗分布，所以必定存在 ，使得：
令
当，
所以，
即在股票市场上理性投资者与非理性投资者可以长期共同生存。
当 ，并且 即 时，有：
所以有：
由于是标准布朗运动过程，所以这是一个对数正态分布。由此可以断定此情况下，理性投资者与非理性投资者可以在市场上共同长期存在。
所以，对于效用函数是对数形式的，在股票市场上理性投资者和非理性投资者始终可以共同长期存在。
四、结论
股票市场中投资者的理性和非理性程度以及相关的生存性，一直是行为金融学研究的热点问题。本文在给出理性投资者和非理性投资者定义的基础上，对股票市场上两种不同效用函数分别建立了博弈论中一般均衡模型，并研究和分析了完全竞争股票市场中2种不同效用函数下理性投资者和非理性投资者之间的生存性关系。效用函数是指数形式时，理性投资者和非理性投资者可以长期共同存在，也不能够共同长期存在；而效用函数是对数形式时，理性投资者和非理性投资者始终是可以长期共同存在的。
参考文献：
[1]S.M.劳斯.《随机过程》,北京,中国统计出版社，1997.7.
[2]张维迎.《博弈论与信息经济学》,上海,上海人民出版社,1996年版.
