发布时间：2023-04-14 16:56:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的制图教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师”，在初学者刚接触《机械制图》课程时，让学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，树立学习的自信心，是我们成功教学至关重要的基础性工作。如何才能够在课程开始之初就能够产生良好的效果呢？首先，通过分析学生的认知规律和对本课程教材特点，我认为，在《机械制图》的教学之初，我们需要对所教班级的学生进行系统的调查、分析。通过客观分析学生的具体情况，比如班级学生曾今所学的相关课程等，，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。其次，我们要积极创造愉悦的学习环境，在上课时，巧妙设计与课题匹配的情境导入新课。比如我们可以在上绪论时，教师可以把这门课程的学习与学生小时候玩的积木联系起来，在学习过程中回忆童趣，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好的产生师生共鸣，建立良好师生关系。在学习三视图时，我们的开课方式还可以通过小品的形式来展现，“我请大家猜猜我要的东西是什么样子？”通过多媒体展示，告知学生这是某一零件三种不同方位的视角，让学生猜出物品的外形。需要注意的是，刚开始零件的外形要稍微简单一些，这样学生的兴趣也就容易被激发出来，在此过程中，我们需要循序渐进，并对同学的积极参与给与肯定和鼓励。教师需要切记学生的学习激情，“只可激，不可泄”。通过精心设计的一些情境，可以提高学生求知欲，活跃课堂的气氛，使学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，在愉快的学习中坚定学好课程的信心！
2灵活运用辅助教具，进行直观教学
直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。制图需要学生有很好的空间想象力，这就需要借助实物教具。比如再讲圆柱体切割时，可以用白萝卜进行实物切割，通过不同的剖切位置，学生可以直观看出圆柱切割后的变化，画出不同的视图，再通过多媒体展示评价，总结画法，要比空洞地讲要有趣的多，也更容易培养学生的空间想象力！在制图中，模型也是很直观的教具，如果有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，展示模型便是一个很好的手段。直观的模型教具与适当讲解结合，学生会更容易接受。多媒体教学手段的应用，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容，由抽象变得更直观。如我们在讲三视图、剖视图形成的时候，可以利用动画课件形象展示它们的形成，使学生对空间和平面两者之间的转换关系有更好的认识，教师再因势利导配以板书和重点讲解，可以大大提高课堂效率，达到事半功倍的效果。另外，鉴于技工学校学生的培养特点，学生需要具有良好的动手动脑能力，在我们《机械制图》教学过程中，我们同样可以鼓励学生自己动手，利用身边的资源进行辅助教具的制作，这样一方面锻炼了学生的动手能力和想象力，同时也对学生提高制图的兴趣产生较大的作用。
3强化练习，发展学生的立体思维
在《机械制图》的教学过程中，我们同样需要秉持循序渐进的普遍教学规律，由易到难，由浅入深的开展课程的教学工作，值得一提的是，《机械制图》课程具有很强的系统性，学生对其中很大一部分知识的掌握需要用系统的概念来理解局部的细节，这就需要在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。比如在“标注尺寸”的知识的讲授中，教师需要通过举出若干的例子来讲授具体标注尺寸的方法和方式。如果在教学的过程中，教师单纯地采用概念式的教学方法，学生就不容易掌握具体的方法，效果也就大打折扣。已知二视图补画三视图也是学生不易掌握的难点，为了更好地让学生掌握，教师可以引导学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系，并想象出其空间形状，来制作实物模型或用橡皮泥捏出所描述的实体，动手与动脑相结合，通过多次强化练习，学生对准确地绘制和表述第三视图的特征就会变得顺理成章，空间想象力也会得到更大提高。
4加强师生互动交流，形成融洽的课堂气氛
关键词：教学数学网络新课标
传统的教育模式的教学方法、教学手段和教学评价已不能适应社会发展和人们学习的需要，基于网络环境下的学科教学和课堂评价的出现和普及，极大的丰富了教学改革的内容，充分有效的利用了教学资源，基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、控制传播、为学生提供了最理想的学习环境。
一、基于网络环境下的数学教学的含义
基于网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大的优化了教师群体，极大的丰富了学生的知识能力。
基于网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学，因材施教，远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。
二、基于网络环境下数学教学与评价的应用
基于网络环境下数学教学与评价有两大优点：
1、能做到图文并茂，再现迅速，情境创设，感染力强，能突破时空限制，特别是基于.Net技术的交互式动态网页更能提高学生的多种感官的感知效能，发挥个体的最大潜能和创造力，加快学生对知识的理解、接受和记忆，也最能体现新课标的精神，也极大的满足社会全民教育，终身教育的要求。
2、同时全体老师又能通过网络共享教学资源，适时创新资源，使每一位老师都成为名师，使教学的方法水平永不落后。如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作烦，静止孤立，间断的点和线。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教师教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。二、基于网络环境下数学教学突破教学难点
高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。
如“二次函数即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a,b,c,m,n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的掌握它，不再感到难以理解。
三、基于网络环境下的数学教学与评价形式多样化，即时化。
传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同不利于因材施教，不利于培养学生现代的终身的学习能力，同时不能解放教师，让教师从事更有意义的教育工作。而网络环境下的教学可以同时满足不同用户不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体通过互联交流互联互动进行分层教学、个别教学实现因材施教，体现新课标的要求，
四、基于网络环境下数学教学应处理好的关系
(1)网络与学生的关系
和谐是教学成功的关键。实践中发现基于网络环境下的学科教学，应加强对互联网海量信息的搜索，筛选，加工，创新。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境。加上学生对网络应用知识基本掌握，达到网络与人的和谐统一。
(2)网络与教师的关系
基于网络环境下的学科教学优势空前，实践中发现，只有网络环境下的教学与教师灵活生动的讲解和创新的适时评价互相配合，相互促进，协调传递信息，最大限度地发挥网络和教师的优势。
(3)教师与学生的关系
人数百分比理由说明
喜欢610％（1）能表达感情，抒发感受，反映
作文生活，锻炼思想。（2）受到鼓励。
又喜1526．6％（1）想表达思想，但无从下手。
又怕（2）喜欢写作，但写不好。
害怕2443．6％（1）下笔无物。（2）不知如何写。
作文（3）总也写不好。（4）太浪费时
间。
无所1018％（1）没兴趣（2）考试分值大，不得
谓不练习（3）写了好不到哪，不写也差
不到哪。
据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？
一
写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？
1．加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。
中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。
事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。
当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。
除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。
2．扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。
“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
3．讲读和写作结合，教给写作技巧。
现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。
在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。
4．阅读和写作相结合，加强综合训练。
“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。
二
写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。
优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：
1．捕捉学生心理，别出心裁巧命题。
命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（1）新鲜，满足学生好奇心。（2）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（3）题目要求宜宽。
2．注意动机意志培养，激发写作内驱力。
动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。
3．养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。
关键词：大学图书馆馆员素质教育信息素养教育
大学图书馆是大学文化的重要组成部分，是读者获取知识和信息的便捷途径。在国外，学者认为大学图书馆是“学习中心”“大学的心脏”；在国内，教师、实验室、图书馆历来被称为高校办学的“大支柱”。南此可见大学图书馆在大学教育中的重要地位。现代信息技术的迅猛发展，给大学图书馆的整体发展提ffI了新的课题，因而需要有一支实现信息时代大学图书馆功能的高素质队伍。因此，提高馆员素质教育刻不容缓。
一、大学图书馆员的素质现状
1．1职业精神
大学图书馆是一项崇高的事业，绝大多数馆员都热爱图书馆，具有高尚的品质、崇高的境界和优良的作风；能够识大体、顾大局，服从工作需要；具有爱岗敬业、踏实工作的职业道德。但是，由于受传统图书馆管理模式的影响，多数馆员认为大学图书馆是教辅单位，工作出不了多少成果，因此工作得过且过，缺乏创新意识和开拓精神，对转变观念认识不足。
1．2职业素养
1．2．1教育背景未达到从业要求
目前，国内大学图书馆的馆员学历分4个层次：第一，有少量图书情报专业本科以上学历馆员；第二，一部分冈为解决教授、博士家属调入的非图书情报专业的本专科以上学历馆员；第三，一部分馆员通过电大、夜大等继续教育提高了学历；第四，一部分非编的无学历馆员。多数馆员所学业与实际丁作不对口，专业知识不扎实，实际丁作能力没有得到相应提高，很难适应新形势的要求。
1．2．2知识结构有待更新
科技发展迅猛，知识更新快捷，大学图书馆员现有知识不能适应新时期学校图书馆发展的要求，尤其是对现代科技知识应用方面的技术，更是得力不从心。
l.2.3经验不足
由于大学图书馆员队伍学历参差不齐，新馆员工作时间不长，业务不精，服务管理经验不足，业务培训不及时，这些都将影响大学冈书馆服务管理的效率和质量。
1．3科研能力
随着现代信息技术的迅猛发展，大学图书馆的各项工作都存进行现代化更新，需要有一支有助于实现大学图书馆功能的高素质队伍。大学图书馆有大量的科研课题可以研究，有大量的学术和管理问题需要解决。但是，多数馆员不能独立从事该学科的学术研究，缺乏科学研究能力，这是罔书馆员素质不高的重要表现。
二、大学图书馆员应备的素质
2．1职业精神
大学图书馆员要热爱图书馆事业，全心全意为广大读者服务，要具有优良的作风，要树立识大体、顾大局的思想。图书馆员只有热爱图书馆事业，才能有高度清醒的责任意识，全身心地投入到工作中去。图书馆员应想渎者之所想，急读者之所急，满腔热情地、主动地为读者服务。
2．2职业操守
一个图书馆员的职业道德修养和素质程度，直接关系到图书馆的服务质量和水平。大学图书馆员应具有敬业爱岗、踏实工作、渎者至上、服务第一的职业道德，要勇于在平凡的工作岗位上做出不平凡的成绩，在工作中努力钻研业知识，探索新知，养成良好的工作作风，自觉遵守职业纪律，树立和培养职业责任感，努力提高职业技能，脚踏实地地做好工作。这样才能保证为教育、教学和科研提供良好的服务。
2．3知识构成
大学图书馆员应具有较高的业务技能素质，要有图书馆学理论基础．有较扎实的文献信息鲁业知识，良好的职业修养，熟悉图书馆的工作环节，同时应具有较广的知识面。
2．3．1现代科技知识
图书馆员要有较高的义化科学知识，要坚持在职在岗进修，不断充实和更新现代科技知识。大学冈书馆要立足于为学校教学、科研服务，积极运川新技术、新方法拓展高质量、深层次的服务方式，主动为学校的发展建设提供有价值的信息。此，图书馆员还应有计算机网络技术应川能力，会利用计算机网络技术收集、传递信息，切实为教学、科研服务。
2．3．2专业知识
图书馆员要通过业务培训、自修掌握并应用图书馆学专业知识和々业技能，要具有扎实的图书馆々业知识功底，并能独立开展丁作和解决实际丁作巾的业务问题。同时还要注意提高工作能力，包括组织指挥能力、人际关系能力和改革创新能力等。
2．3．3多学科知识
大学图书馆馆员要具有多学科知识，既要掌握图书馆学的有大学科，还要掌握更为广泛的自然科学、社会科学方面的知识，特别是最新科学知识。只有这样，才能适应社会发展的趋势，适应读者的多种需求。
2．4心理素质
心理素质是在先天获得的基础上，经过后天环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认知能力、意志品质、性格品质、情绪和情感品质。心理素质是个人整体素质的基础，影响着其他素质的发挥和表现。大学图书馆员需要有强烈的进收心、顽强的意志力、广泛的兴趣和适官的气质与性格?图书馆日常工作是一种重复性很强的一作，馆员很容易形成习惯的惰性心理，使用书馆工作失去活力。现代社会改革力度大，竞争激烈，网书馆员只有具备良好的心理素质，才能捌节自身的生理现象、思想用扰和心理不平衡情绪．才能保持积极向上的进取心。
2．5身体素质
这里所说的身体素质并非指体育运动特有的身体素质，而是图书馆工作所具备的身体素质。大学图书馆现代管理是一项复杂而繁重的脑力劳动+体力劳动，馆员既要不断学习知识、更新知识、同答问题，还要不断完成采编、上架、整理、借还、咨询、信息加丁、网络管理、质量检查和人财物管理。图书馆员身体素质与体质、年龄、情绪、生活习惯和体育运动都有密切联系，大学冈书馆员要善于支配时间，注意锻炼身体和适当休息，以保证充沛的精力，这样工作才能得心应手。
三、大学图书馆员的素质教育
3．1素质教育理念
素质教育是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等全方位教育。
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念：人在先天生理的基础上再通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常义称为素养，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
素质教育主要包括内在素质和外在素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人对待人、事、物的看法。外在素质就是一个人所表现出的能力、行为，所取得的成就等。
3．2国外大学图书馆员信息素养教育模式
目前国外比较有代表性的通用层次的素养能力指标体系主要有以下3个：
第一，美国大学和研究图书馆协会(ACRL)l994一l995年对全美3236所大学的冈书馆员的信息素养教育情况进行了调查，于2000年1月提了5项标准和22项具体评价指标。其主要内容如下：具有信息素养的罔书馆员能确定信息需求的性质与范嗣；具有信息素养的冈书馆员能高质量、高效率地存取所需信息；具有信息素养的图书馆员能批评地评价信息及其来源，把选择的信息纳入自己的知识系统与价值系统；具有信息素养的图书馆员能独自或作为集体巾的一员有效地利用信息完成具体的任务；具有信息素养的冈书馆员了解信息使川涉及的经济、法律和丰t会问题．遵循伦理道德、守法地存取和利信息。该标准的制定标志着美国大学图书馆员信息素养教育已进入新阶段，是各种层次、各种类型的教师和图书馆馆员对大学生进行信息素养评价和信息素养教育评估的依据，目前，在世界各地得到广泛应。第二，英同的同家与大学图书馆标准协会在l998年提出的的图书馆员信息素养能力模式。第，澳大利亚与新西兰的图书馆员信息素养联合工作组在2004年颁布的澳大利亚与新两兰罔书馆员信息素养能力指标体系。同外素养教育研究存在多方面、多级刖的开发，人力、物力投入相当大，多样性的信息素养教育标准应川比较复杂。国外的标准可以作为参照，适当地引入到我国图书馆员素质教育中来。
3.3我国大学图书馆员素质教育现状
我国图书馆界已意识到制定适合巾同同情的大学图书馆员素质能力指标体系的必要性与重要性，但目前还没有对指标体系建立完整的研究。清华大学罔书馆与北京航空航天大学图书馆正存承担北京高校图书馆学会的科研项日“北京地高校图书馆员素质能力示范性框架研究”。研究目标是2005年夏季推出通用层次的北京地1区高校信息素质能力指标体系，包括方式评价和学生成果评价两方面，分为4个层次：满意度评价、通川信息素质能力评价、基于学科的信息素质能力评价、反馈评价；但由于种种原因，并未在全国普遍实施开来。根据国内外的涮研情况和多年的信息素质教育实践，本义提…传统的层次教育与网络在线教育相结合的综合教育模式。
3．3．1传统的层次教育
层次教育是指新生入馆教育、系统的课堂教学、专项讲座与业课题调研，它是根据学生不同的学习阶段而设计的，它是信息素质教育的基础。
3．3．2网络在线教育模式构建
3．3．2．1网络环境下信息素质教育的目标和内容
网络信息素质教育以提高数字资源的搜集检索、筛选及评价的能力为目标。具体内容包括：各种信息源的类型和特点、信息检索技巧以及检索结果的筛选。可以参照国外罔书馆的信息素质教育先例．将各种检索技巧制作成WindowsMediaPtaver，QuickTime等各种形式的短片，用Flash演示信息检索的全过程，同时提供有炎信息素质教育的PDF手册。
3．3．2．2网络环境下信息素质教育的手段和策略
《园林计算机制图》是园林技术专业的必修课程，是一门培养并强化学生操作能力的职业技能课，课程面向的岗位有绘图员、中小型绿地设计岗位。
二、《园林计算机制图》课程目标设计
1.总体目标。通过本课程的学习，要求学生能根据设计要求，运用绘图软件（AutoCAD、Photoshop和3DSMax）绘制设计图、施工图和效果图，达到绘图员和景观设计师的能力。2.能力目标。能掌握AutoCAD、Photoshop和3DSMax软件绘图的方法和步骤；能够运用AutoCAD软件进行园林建筑小品图、园林规划设计平面图与分项平面图绘制；能够运用Photoshop软件绘制园林彩平图，对园林效果图进行后期效果制作；能够运用3DSMax软件进行三维建模以及渲染输出；能够运用Photoshop软件进行园林文本的设计包装制作。3.知识目标。掌握AutoCAD软件的工具、图层、块、文字、尺寸标注等基本操作方法以及绘图规范；掌握Photoshop软件的工具、图层、图像调整、滤镜等基本操作方法；掌握3dsmax软件的建模方法、材质贴图、摄影机、灯光、渲染输出等基本操作方法；掌握AutoCAD、Photoshop、3dsmax软件之间的数据转换和信息处理；掌握绘制各类图纸的基本流程。4.素质目标。良好的职业道德素养、严谨的工作态度，自觉学习和自我发展的能力，团结协作能力、创新能力和专业表达能力，独立分析与解决具体问题的综合素质能力。
三、《园林计算机制图》课程内容设计
能力训练项目设计将这门课程分为五个大项目，每个大项目里面又分为两个子项目，子项目一主要是由教师详细讲解操作，学生在课堂完成，子项目二主要是由教师简单介绍绘图方法，学生课后完成，达到反复训练的目的。每个子项目里面再分成若干个学习任务，将任务分解在不同的学习单元内完成。六、教学评价课堂表现情况（10%）：主要根据学生的出勤和课堂表现等情况进行评定；单项实训（40%）：对学生在各阶段完成的学习成果进行评定，每完成一个子项目，每位学生需要交一张与之相对应的图纸作为对成绩的评定；综合实训（50%）：通过逐个项目的进行，最后在规定的时间内让学生根据要求绘制出园林设计图纸，对综合实训结果进行评定。
四、特色与创新
[关键词]中国古代文学教学；当代价值；作品
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者简介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，广西师范大学文学院讲师，研究方向：古代文学教学与研究。
一、关于中国古代文学教学价值思考的引发
中国古代文学是高等院校文学院汉语言文学专业的主干课程之一，但是近些年来它的地位和受重视程度有所下降，表现为：古代文学课时被压缩，学习意义不明确。认为在当今社会，掌握实用性的知识更为必要，古代文学离现实生活太远，对个人发展没有直接促进作用，是附庸风雅的声音时而有之。与国人忽视古代文学教学相反的是在“汉语热”的背景下，外国人对古代文学的向往。不少国家把中国古代文学作为来华留学生的必修课。我们不得不思考，中国的文化传承体现在哪里，作为中国人的最典型特征又在哪里？这样看来，在当代社会对中国古代文学教学价值的思考和探讨是非常有必要的。
二、中国古代文学教学的当代价值体现
中国古代文学史上的优秀作品是我们中国人的骄傲。梁启超曰：“吾以为凡为中国人者，须获有欣赏《楚辞》之能力，乃为不虚生此国。”[1]中国古代文学负载着传统文化，蕴含着深厚的传道价值、育人价值，是中华瑰宝，是新世纪精神文明建设的重要资源。中国古代文学教学不仅教授理论知识，还使传播中华传统文化，培育学生的人文素养，陶冶其情操。中国古代文学教学当代价值的根本在于教人成为一位典型的中国人。
孟建伟提出了“文化教育”这个崭新的教育理念。他认为：“这是一种以文化为导向的教育：它将吸纳人类文化中一切有利于人的成长和文化创新的元素，并将教育的过程变成文化育人的过程。”[2]中国古代文学的教学符合这个教育理念并能很好地解释它。古代文学教学的作用是隐性的，高校古代文学教学是实现文化育人的重要环节，对大学生人文精神的培养具有积极作用，在使学生了解并感悟历史和现实的人文情态、人文精神和人文情感方面具有其他学科教学无法取代的功能和作用，它负载着文化，传承着文化。正如朱自清先生所说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”[3]
三、中国古代文学教学当代价值的实现途径
古代文学的教学分为两大块：文学史和文学作品，其教学目的是使学生熟悉并了解历代具有代表性的作家及其作品，把握中国古代文学史的发展脉络，掌握古代各类文体的演变轨迹、文化思潮的兴替、重要作家作品在文学史中的地位和影响，获得阅读、分析、鉴别和欣赏古代文学作品的能力，进而提高思想修养、美学修养和文学素养。在实际教学过程中教师往往以文学史为纲，作品只是穿插其中。但文学史教材一直在变化，各个版本的文学史教材注重的角度不同，所选的作品也不同。其次，文学史所讲述的多是知识性问题，比如文学发展的脉络、作家的贡献和地位、作者主张及相关的文学现象等，经典作品则直接表达了诗人的主观情感。因此，古代文学教学应该注重作品本身，作品的教学可以从分析作品的艺术性，引导学生掌握鉴赏方法；从将心比心，和古代作家产生共鸣；深度挖掘，领悟真理三个方面着手。
（一）分析作品，掌握方法
对作品本身的分析是鉴赏作品的第一步，通过细读、诵读、解读作品能实现对作品的初步把握。细读作品就是仔细读文字，细细玩味，关注的是具体的形、音、义及标点。细读作品注重的是培养学生对单篇作品的分析能力和鉴赏能力，不是文学史知识的多寡。如苏轼的《水龙吟・次韵章质夫杨花词》，上阕开头“似花还似非花，也无人惜从教坠”，细读时要抓住似是而非。接着分层铺叙，先说杨花的飘坠“抛家傍路”，次写念远之人“困酣娇眼，欲开还闭”，再写梦“梦随风万里，寻郎去处，又还被，莺呼起”。细读时要抓住分层的关键词。下阕直接抒发主观情感，“恨西园，落红难缀”，美好春光已经逝去。紧接“恨”的内容，同样分层次来写，“晓来雨过，遗踪何在，一池萍碎”飘飞的杨花变成了破碎的浮萍，此为第一层；“春色三分，二分尘土，一分流水”伤春别离，此为第二层；“细看来，不是杨花，点点是离人泪”将伤春之情推向顶点，此为第三层。
诵读作品指用适合的话语声音形态、语调和节奏，在一咏三叹之间慢慢体味朗读并背诵作品。如李清照的《声声慢》，凄切的氛围、凄凉悲哀的感情多是通过叠字、入声字的韵脚来体现。正是“冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”这些叠字，让我们更容易感受到作家在作品中想要表达的情感。诵读作品可以采用教师范读，学生仿读的方法，通过对作品文字声音的感知达到理解作品、体悟情感的目的。
解读作品。解读作品不是简单地讲析诗意，而是要了解作品的内涵以及作品之外的东西。解读作品的方法有很多，可以了解作者的写作背景，与作者其他作品进行比较，与同时代作家的作品进行比较，把作品放在文学史的坐标上衡量其地位、贡献，等等。在解读秦观的《醉乡春》时，我们首先可以了解它的创作背景，此词为作者贬谪广西时所作，“瘴雨”“椰瓢”等题材都带有典型的南方特征，说明词人在流寓广西时受到了地方文化的影响。其次，可以把这首词同秦观的其他词进行比较，发现秦观的大多数词作都写自己遭遇挫折、身处逆境之时不能解脱的愁和恨，而这首词写到“醉乡”中去寻找精神寄托，不再为谪居而自伤。
古代文学作品浩如烟海，古代文学教学是让学生体验文学的魅力，体悟文学的真谛，提升学生的文学素养。在教学过程中，最重要的是培养学生鉴赏文学的能力，多读、多揣摩优秀的文学作品是培养鉴别力的重要方法。
（二）将心比心，体验情感
古代文学教学要注重引导学生体验情感，读出作品中的情味。古诗词所负载的情感与今人有贯通之处。如贺知章的《回乡偶书》所写是人人都能感受到的少年离家白首归的体验，读者可以身临其境般领略到这种沧桑之感。李白的《静夜思》语言简单质朴，但诗歌中蕴含的是千百年来人们共同的思乡情感。孟郊的《游子吟》所写只是一件小事，却把人世间最朴实最高尚的母爱写得感人至深。苏轼《水调歌头・丙辰中秋》所抒发“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的情感，不仅是词人自己所能感受到的，更是处于同样环境中所有人都能感受到的，这种感受超越了时空，可以使我们产生共鸣。积极体验作品表达的情感，在作品教学中至关重要。正如施议对先生所言：“将你心，换我心，必将有所得。”[4]
（三）深度挖掘，领悟真理
古代文学教学包含着对学生的人格、心灵、情感、审美等方面的教育，目的是塑造学生的思想灵魂，使学生热爱祖国文化，培养学生的民族精神。古代文学中很多优秀作品或教人明志、或教人做人、或帮人成才。古代文学史上许多著名作家，他们关心社会、心系苍生、品德高尚，是我们学习的楷模。教师要通过教学，让学生在精神上得到提升，明确人生道路，领悟人生真谛。如王之涣的《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”，是对高远目标的追求；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，是诗人仁爱和自我牺牲精神的体现。
综上所述，我们只有正确认识了中国古代文学教学的当代价值，在教学过程中秉承先作品后史论的教学观念，才能促进教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]梁启超.要籍解题及其读法[M].饮冰室合集：第九册.北京：中华书局，1989：81.
[2]孟建伟.教育与文化[J].教育研究，2013（3）.
关键词：图式理论 阅读教学 语文教学 认知心理学
阅读教学是当前语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的任务之一在于引导学生用科学的方法挖掘文本信息的深刻意义。在此过程中，学生不是被动地接受外界信息，而应凭借自身已有的知识技能、经验积累，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新的意义。语文教学要培养学生的认知能力，就不能忽视认知心理因素的影响。教师要重视完善学生的认知结构，丰富其认知图式。因为无论是语言教学还是言语实践活动，本质上都是思维活动的外现，而思维本身就是人类心理活动的核心部分。教学的过程其实是学生内部的心理因素与教学这个外部因素相互作用的一种特殊的认知过程。要提高学生的语文能力，就必须按语文教学的规律办事。这就需要研究和探索如何合理地利用教学的外部条件去促进学生内在心理因素的积极活动。
一、图式的含义
图式（schema）一词在英文中原意为“图解”“概略”。关于什么是图式，很多学者都做出过解释，如：美国心理学家罗伯特J.斯腾伯格（Robert J. Sternberg）认为“图式是用以组织知识、创建相关概念的意义结构的一种心理框架（mental structures）”[1]。德国认知心理学家巴特莱特（Bartlett）指出，图式是交际者已有的知识结构，在认知过程中，交际者只有把新信息与已有的相关知识联系起来才能理解话语 [2]。
人通过社会生活或书本知识习得、积累了大量的知识信息，这些知识信息经内部信息加工系统的整合，形成了一个个整体的组织结构。图式是指用以组织知识、创建相关概念意义结构的一种心理框架。它以储存一般概念为基础，现实世界的各种现象都是具有内在结构的完整系统，我们获得了这个系统的知识经验，以一般概念的形式存储在头脑中。因此，记忆中象征知识的各个要素相互联系、相互作用，形成具有一定心理结构的网络，这个心理的网络结构就是图式。
二、图式的功能
图式的作用或功能可以概括为：在理解某种语言时，事先存在的关于阅读对象的经验或知识会影响人的心理操作。具体包括：1.补充功能。在很多文学作品中，对某些具体的言语信息省略不述，这是因为文章的这些信息是作者与读者所共有的。对于读者来说，这些信息是不言而喻的；对于作者来说，如果读者能够利用心理图式补充出那些省略掉的信息，他们就无需多费笔墨。2.推理功能。心理学研究表明，人们在知觉事物时，总是以自己过去的经验来补充当时的感觉，使其形成具有一定结构的整体形象。人们接触到一个理解项目，可以综合心理图式得出一个推断，心理图式提供了一个或几个整体知识结构来帮助人们进行判断，从而能够顺利地理解句子意义[3]。
除此之外，笔者认为，图式还具有测量功能。当前有些人错误地认为，语文课是一门不够系统的学科，即使学生落下一堂或几堂课，不补课，也不会影响学习的进度和成绩。对此，笔者并不认同。当然，语文课作为学习母语的课程，有其特殊的习得性，但因此而完全忽视了语文学习的系统性、持续性是错误的。语文学习的系统性更多地表现在其隐性的深层学习心理上，即认知图式的组织和积累。图式是个体一切陈述性知识的组织结构，具有层级性。而学生学习语文是通过语言知识获得言语能力的过程，这一过程得以实现需要对课文的学习，即对文本的解读。解读文本的过程并不是简单的信息输入过程，而是一个多种信息整合的过程，这就需要图式发挥作用。也就是说，文本的解读需要图式提供相关知识来促进信息的整合，如果图式不完整或不系统，即语文学习隐性的知识缺失，就有可能对以后的文本解读造成困难。所以从某种程度上说，图式反映了语文基础知识的层次、层级和数量。同时也可以说，图式可以用来测量阅读教材中基础知识的基本含量，作为知识量化的标准或重要的参照，它可以促进知识的量化统计。
三、图式理论对语文教学的意义
心理图式是读解言语缺省现象的心理资源库，由此在阐释言语缺省现象教学程序设计之前，有必要先来明确一下图式理论的教学意义。
图式的形成和运用是高级的学习策略。从以上的阐述中，我们将其总结为：一方面，它有利于知识结构化，结构化的知识可以被浓缩成框架，组成网络，因而容易记忆；另一方面，它能优化学生的认知结构，被优化的认知结构使所储存的知识点之间具有高度的组织化，易于激活，便于迁移。这是指学生在掌握语言知识的基础上，更容易在具体语境下，把语言知识转化成言语能力。中学语文教学活动，其实质是一种言语交际活动，只有保证交际双方（即课文作者和学生）能够顺利沟通，从而使学生逐渐掌握某种言语能力和言语技巧，语文教学才有意义。如何使学生通过学习课文来掌握言语能力，也就是使学生的如何将语言知识转化为言语能力，这其中心理图式的作用是不能忽视的。我们以文本言语的缺省现象为例作具体分析。
在认知过程中，图式主要是用来说明人的理解过程。人的理解过程实质上是一种释义过程。“释义”时需要个体已有的图式中相关知识的参与，通过分析、推理、对照、综合等心理过程，达到知识的运用和沟通，从而解决问题。具体到文本缺省现象来说，图式理论认为，阅读对象即缺省现象本身不具备任何意义。意义蕴藏在读者的脑海中，取决于读者阅读过程中对大脑中相关图式知识的启动情况。我们说一个读者理解了某个缺省现象的内涵，说明读者具备与该文章相关的图式，并且成功地启动了相关图式。反之，读者大脑里不具备相关图式，或者读者虽然具备了相关图式，但由于种种原因未能启动它，那么缺省的含义就得不到正确的揭示，新的信息与旧的信息无法沟通，那么此缺省现象对读者来说就是不可理解的。这样，之前的知识积累也就无法有效地运用于当前的读解活动，导致读解活动失败，读解能力得不到提高。
综上所述，在中学语文教学中，图式理论对于将学生语言知识转化为言语能力方面意义重大。然而中学阶段的学生，往往没有自我培养的意识，很大程度上还需要借助语文教师的指导，所以，语文教师应该注重有意识地培养学生积累知识、构建认知心理图式的能力，图式的丰富和完善与否决定着认知能力的高低。
注释：
[1]王松泉，王柏勋，王静义主编：《语文教学的心理学基础》，北京：社会科学文献出版社，2002年版，第236页。
[2]刘志雅主编：《思维心理学》，广州：暨南大学出版社，2005年版，第131页。
[3][美]罗伯特·斯腾伯格著，杨炳钧等译：《认知心理学》北京：中国轻工业出版社，2006年版，第207页。
参考文献：
[1]Robert J.Sternberg著，杨炳钧等译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]Anderson，John.R.Learning and Memory[M].NewYork：John Wiley & Sons，inc，1999.
[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海教育出版社，2003.
[4]王松泉等主编.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002.
注：本文为河南省教育厅人文社会科学研究规划项目《文学作品作为英语专业泛读课程教学资源的应用研究》研究成果之一，项目编号为2010-ZX-001
摘 要：本文探讨了图示理论指导下的文学作品阅读在大学英语阅读教学领域运用的操作模式，并通过实验研究验证了其可行性。研究结果显示，教师选用文学作品作为教学资源能够帮助学生激活并拓展已贮存在头脑中的图示，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：图示理论 文学作品阅读 阅读理解
一、引言
阅读理解教学长久以来是英语教学研究的重点之一，近几年来，图示理论指导下的阅读教学模式和文学阅读指导下的阅读教学模式体现了现代阅读教学的新理念。图示理论指导下的阅读教学模式已被英语教师广泛接受，该理论能够帮助学生激活原有和建立新的子图示，对阅读理解成功完成起到不可忽视的作用；通过阅读文学原著来提高英语阅读能力在英语研究者和学习者中也早已达成共识，对文学作品阅读和英语阅读之间关系的研究也由来已久，论文数量也相当可观，但从图示理论的视角研究文学作品阅读对英语阅读的影响尚属空白，本研究课题首次将图示理论和文学作品阅读联系起来应用于英语阅读教学，设计并实施了实证研究，探讨了文学作品阅读在英语阅读教学中的运用。
二、理论依据
图示理论是由美国人工智能专家鲁梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根据该理论，图示是人脑中贮存的一个个知识单元，从内容上可分为三部分：语言图示(linguistic schemata)、内容图示(content schemata)和形式图示(rhetorical schemata),语言图示是指对有关语音、词汇和语法等语言技能的掌握；内容图示是指对价值观念、风俗习惯、信仰、民族情感等文化背景知识的了解；形式图示是指对阅读材料的修辞、风格、组织结构、体裁特点的认识。图示理论认为头脑中的图示缺乏是造成阅读理解障碍的原因，读者阅读文章的过程不是单方面被动的吸取信息，而是阅读材料的内容与读者头脑中的已有信息相互作用的过程。当读者从阅读材料中吸取的信息和已有知识单元挂起钩来，阅读理解就成功，否则就失败。正如邵瑶宇在《图示理论在英语阅读中的效度研究》一文中提到的“图示理论表明：阅读是一个认知和言语交流的过程，读者对阅读材料的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度越深。”[1]因此图示理论打破了传统教学中逐字逐句的阅读模式，认为激活和扩充读者头脑中的图示在提高阅读理解能力过程中至关重要。
三、教学应用
基于以上情况，本课题选取2010级新生1班为实验班。
为了解学生对西方文化常识和英美文学作品的了解情况，首先对32人进行了摸底测试，测试的内容包括小说、诗歌、散文、戏剧四种体裁，其中文学常识为20个选择题，共占40分，阅读理解材料共占60分，每种体裁片段占15分。从文学常识成绩看，只有8人及格，占班级总人数的24%，此数据表明，目的语国家文化及文学知识的缺乏是英语阅读的障碍之一。从小说测试成绩看，23% 以上的学生得分为零， 90%以上的学生得10分以下，只有不到6%的同学得10分以上成绩；从诗歌测试成绩来看，只有 3个学生（约占9%）得分在10分以上，10个学生得5分以下；从戏剧的答题情况来看，3个学生（约占9%）一个字没写，得了零分；70%的同学的回答以偏概全，只有10%的学生对主人公性格分析的比较全面；散文测试成绩如下：得分9分以上的10人，占31.3%（及格率为31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。测试和问卷调查结果同时显示：1.造成阅读理解障碍的主要原因并不是生词，而是对已知单词的深层含义缺乏全面而正确的理解； 2.不了解作者和写作背景是造成阅读诗歌障碍的重要原因，补充相关背景知识，扩大学生的内容图示是必要的；3.对文学作品四种体裁认识的欠缺，学生在概括主题思想时往往不能抓住中心、把握重点，因此补充相关的形式图示也不容忽视。
对实验班实行图示阅读训练后，进行了结项测试（题型和难度以及分值与前测基本相同），成绩对比结果如下：
文学常识前测平均成绩为21分，后测平均成绩为35分；小说阅读前测平均成绩为4.125分，后测平均成绩为9.65分；诗歌阅读前测平均成绩为6.25分，后测平均成绩为7.9分；戏剧阅读前测平均成绩为7.7分，后测平均成绩为11.5分；散文阅读前测平均成绩为7.3分，后测平均成绩为11.9分；总成绩也大幅提高，最高分由原来的70分，提高到86分，及格率也由原来的6%提高为100%。
结项测试的结果表明经过图示阅读训练，学生们的阅读理解能力有了长足的进步。学生从最初的读不懂文学作品或只读字面意思、理解片面，到在提供背景知识的前提下学会突破字面理解的层次，挖掘作品的深层涵义，再到最后有意识地搜集相关知识达到推断、评介、欣赏的更深层次理解，说明通过阅读文学作品，不仅巩固了学生的原有图示，而且进一步充实和丰富了学生的语言图示、形式图示和内容图示，两者的融合大大提高了学生的阅读理解能力。
四、结论
以图示理论为理论依据，通过探讨文学作品阅读在英语阅读教学中的运用模式，设计并实施了实证研究，研究结果显示在文学作品阅读过程中图示理论能够帮助学生把背景知识和阅读材料有机的联系起来，帮助学生培养交互式的阅读习惯，激发学生阅读的主动性，从而大幅度提高学生的阅读理解能力和分析解决问题能力，该课题研究具有一定的创新性和学术价值，期望能对英语阅读教学有指导作用。
参考文献：
[1] 邵瑶宇 图示理论在英语阅读中的效度研究[J] 长沙铁道学院学报（社科版）（社科版,2010, 3.
