发布时间：2023-04-19 16:48:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师和教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
实现高质量、专业化师资队伍的建设已经成为世界性课题。20世纪60年代中期起，许多国家对教师的需求由“量的增长”转向“质的提升”，对教师素质的关注更是达到了前所未有的程度，培养高质量的教师成为教育领域的一个重要问题。进入20世纪80年代，提升教师教育质量成为国际教育发展的重要趋势和特点。很多国家都把教师培养模式作为提升教师质量的必由之路，并基本形成了以综合性大学的教育学院、独立设置的师范学校以及中小学为实施主体的三种模式。以英国为例，英国主要由大学实施“教育学士学位”(BachelorofEducation，简称为BED)课程和“研究生教育证书”(PostgraduateCertificateofEducation，简称为PGCE)课程对大学生进行职前教师教育。并以学校为基地，通过大学与中小学校之间合作开展教育实习的模式进行教师教育。这一时期，以美国“教师专业发展学校”(PDS)为代表的大学与中小学合作的教师教育模式成为引人注目的新动态。在教师专业发展学校中，参与式管理和协同决策小组是最普遍的结构，它用来建立民主的关系，使教师与管理层能够更好地进行对话、沟通，形成一种新型的教师教育文化。日本在面临学生学习能力下降的状况时也进行了教师教育制度改革。在加强教师职业科目教学的同时，设立教职研究生院，并通过教师资格证书更新制度等方式来提高教师教育质量。改革开放30年来，我国先后贯彻科教兴国和可持续发展基本国策，对人才的培养质量和师资水平提出了新的更高的要求。这就需要建立新型的教师教育模式来提高教师队伍整体素质。师范教育基本经历着两个转型:一是由“三级”师范教育体系(中师、大专、本科)转向“二级”师范教育体系(大专、本科);二是教师教育由“封闭”转向“开放”，逐步形成了以高等师范院校为主体，其他高等院校共同参与的有开放性特点的教师教育体系。教师教育体制的探索和改革，对于提高教师教育质量起到了积极的作用。在教师教育模式探索方面，首都师范大学王长纯教授于20世纪90年代初进行了师范大学与地方教育行政部门建立教育发展服务区的研究，并以教师专业发展学校作为建设服务区的重心，形成了师范大学、中小学校合作的教师培养模式。这是我国教师教育模式探索的成功案例，成为“转型期”师范大学、中小学校双方合作教师教育共同体探索的最初形态。
二、教师教育合作共同体的基本内涵与作用机制
(一)教师教育合作共同体的基本内涵
总理曾多次强调:只有一流的教育才能培养出一流的人才，建设一流的国家;国家的兴衰在教育，教育的好坏在教师，师范教育可以兴邦。研究与创新教师教育体系，一方面可以为基础教育补充高素质的教师，另一方面能够切实促进在职中小学教师专业水平的提高，这是提升基础教育质量的必然选择，是培养创新型人才、建设创新型国家的重要举措和保障，也是师范大学、教育行政部门、中小学校共同的职责。在我国，教育事业的发展有其自身的特殊性，在走向现代化的进程中，教育在很大程度上受政府部门的调控较多。在此时代背景下，师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作建构教师教育共同体(以下简称“共同体”)成为推动教师教育模式改革、引领教师教育文化发展、提升教师教育成效、创新人才培养质量的必然选择。“共同体”以“整合”的教师教育为指导理念，充分实现师范大学、教育行政部门、中小学校教师教育资源的优势互补，将优质的教师教育人力资源、财力资源、物质资源、课程资源等进行多维“整合”，一方面形成了三方教师教育合力，能够将零散的、割裂的教师教育状况建立有效衔接，使教师教育的主体凸显职能，并扩充了各主体作用的弹性空间，进而促进教师教育资源得以充分利用和有效开发;另一方面，“共同体”三方遵循共同的发展目标，彼此各司其职、各取所需、协同发展、优势互补、资源共享，形成了教师教育稳定、长效发展的保障体系，推动了教师教育的高效、可持续发展。
(二)教师教育合作共同体的作用机制
在师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作教师教育共同体的实践运行过程中，师范大学以服务基础教育为办学使命，凭借其固有的教师教育资源优势和师资队伍，负责“共同体”运行的理念引领、智力支持、技术指导和人力资源保障;通过优质学科的建设、特色教师教育课程体系以及教师培养资源能够促进优秀科研成果在中小学校转化，为中小学校提供在职教师培训等相关服务。教育行政部门在政策制定与实施、教育经费管理等方面发挥着主导作用，能够为“共同体”的高效运行提供政策保障和经费支持，协助师范大学选定师范生教育实习、教育见习实践场域，为师范大学师生的教育实习提供条件、环境等多方面保障。与此同时，教育行政部门能够充分发挥协调作用，积极组织中小学在职教师进行在职教育和岗位培训，为中小学教师的职后专业发展创造空间，开辟途径。中小学校作为师范大学的服务对象，在“共同体”运行过程中为师范大学提供教育实习平台、教育实验场域，开展调查研究，反馈基础教育现实问题和发展需要，并与师范大学分享科研成果，在教育实践中与师范大学共同开展教育科学研究，探索基础教育优质、高效、均衡发展之路。师范大学、教育行政部门和中小学校三方协同合作、创新发展，充分发挥各自主体职能，实现优势互补，形成了多样化、全方位的教师教育保障体系。
三、教师教育合作共同体的理论基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出:国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责。坚持育人为本，构建创新型教师教育培养模式，建立教师教育新的体制与机制，能够解决教师教育中创新精神与实践能力脱节、教师教育和基础教育相脱离的重大问题，进而提高创新型人才培养的质量和规格。“共同体”以师范大学、教育行政部门、中小学校为合作主体，逐步实现了师范人才培养、教师在岗培训、教育课题研究、教育资源建设协同发展，改善了教育理论与实践相脱离的传统弊病。通过三方主体的团结合作，为卓越型教师培养、创新型人才培育奠定了坚实的基础。同时，“共同体”自身在运行过程中也形成了稳固的理论基础与发展理念。
(一)理论联系实际的哲学观
教师教育合作共同体的提出并非是简单的、机械的，它旨在改变“分散、封闭、低效”的教师教育现状，打破了传统的教师教育理论与实践、师范大学与地方中小学校相脱节的壁垒。以往的师范大学、中小学校合作的教师教育模式有其自身的科学性和合理性，但在新形势的要求下却显现出一定不足。其中，师范大学为中小学校提供教师在职培训，中小学校成为师范生教育实习的场所，这种组合缺乏一致的目标和多元化、全方位的建设机制，教育理论与实践的低效结合，师范大学与中小学校之间的合作效能不高。教师教育合作共同体能够凸显政府职能，扩大目标建设维度，实行多位主体协同合作，紧密团结三方力量，直面教育现实需求，高效产出研究成果，及时服务基础教育;促进了教育理论与实践的有机结合，加强了师范大学与中小学校之间的有效衔接。
(二)团结协作的创新发展观
团结是力量的源泉，创新是发展的动力。以往的教师教育模式形成了以大学为主体，中小学校参与合作的运行机制。地方教育行政部门主体职能得不到有效发挥，大学与中小学校的联系不够紧密，导致教师教育模式一体化程度较低。教师教育合作共同体以团结合作、创新发展为主调，在师范大学与中小学校协同合作的基础上充分发挥地方教育行政部门的主体职能，形成集三方于一体的联动机制。这是对原有教师教育模式的创新和发展，实现了师范大学、教育行政部门、中小学校的高度结合与密切协作，促进了教师培养与科研的一体化、一贯性产出与发展，并有利于资源整合，保证了课题研究的科学性和实效性。三方主体各尽其能、各取所需、团结一致，提高了创新型教师培养的质量和规模，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。
(三)培养卓越教师的价值观
建设创新型国家、提高民族素质、全面建设小康社会、实现教育均衡发展、深化区域建设、加速社会主义现代化进程已成为新时代的召唤。同时，也对人才的培养和教师队伍的建设提出了新的、更高的标准和要求。高素质、专业化、卓越型教师队伍的建设是创新型人才培养的关键，只有符合时展的师资队伍才能培育出符合时展的一流人才。为此，教师教育合作共同体以培养卓越型教师，建设符合时展的教师队伍为价值本位。师范大学、教育行政部门、中小学校三方主体抱定宗旨、开拓创新，在教师职前培养、教师职后培训、教师教育资源整合、教师教育制度保障、政策和资金支持、教育科学研究等方面形成合力。力主打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，加快教育大国向教育强国的迈进。
(四)“博雅兼上”的育人观
高素质、专业化的教师要做到“知行合一”，使教育理论与教育实践相结合，同时还要更新并发扬“博雅兼上”的育人观念。“博雅兼上”要求全面提高教师的思想政治素养和理论修养，一方面要求教师具有渊博的学识，另一方面要求教师形成良好的世界观、人生观、价值观。坚持“博雅兼上”的育人观念才能培养出知识广博、道德高尚的学生。教师教育合作共同体在运行过程中加强教师思想政治教育和师德建设，践行社会主义核心价值体系，把教师的职业道德、职业理想、职业愿景作为培养重点，建设一支素质高尚的教师队伍，为素质教育实施和全面发展人才的培养打好基础。教师教育合作共同体的构建体现了新时期“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的指导思想，对于新时期的人才培养和教师职业素养的提升产生了积极的推动作用。
四、“转型期”构建教师教育合作共同体的实践价值
目前，我国正面临着教师教育创新和质量提升的三大难题:学科教育与教育能力的相互融合、理论教育与教育实践的有效衔接、教师职前教育与职后教育的一体化发展。现阶段，在培养创新型人才、提高国民素质、促进教育均衡发展的重要使命上，师范大学、教育行政部门、中小学校肩负着共同的责任。构建师范大学、教育行政部门、中小学校三方合作的教师教育共同体成为当前破解教师教育难题的有效途径之一。
(一)改善教育实习环境，提高教育实习质量
构建三方合作的教师教育共同体能够建立师范大学与基础教育之间的有效衔接，进而为师范大学实习生的教育实习提供有力保障。现如今，在各级学校“升学”压力的制约下，师范生的教育实习已经成为中小学校的一个“负担”，多数学校不愿接收实习学生已然成为“潜在”的事实。通过构建教师教育合作共同体，中小学校能够为师范生教育实习提供良好的场域和平台，并在教育行政部门的调控下积极改善教育实习环境和生活条件。在此基础上，优选学科教学指导教师及班主任对师范生进行实习指导和班主任工作培养，极大程度地提高了实习质量。同时，师范大学也会根据现实需求选派实习指导教师与实习生一道融入中小学校，与实习学校指导教师形成合作伙伴关系，共同完成教师实习指导工作。在这样的合作模式下，师范生教育实习难的问题得到有效破解，实习环境得以改善，实习质量也得到不断提升。
(二)凸显教育行政部门主体职能，强化教师职后教育
教师的在职培训和职后教育是教师获取专业发展的主要途径。通过师范大学、教育行政部门、中小学校之间的有效合作，中小学校教师不仅可以在师范生教育实习期间与师范大学选派的实习指导教师进行专业合作，同时，在教育行政部门的宏观组织下，中小学校在职教师在师范生实习期间可以通过“岗位置换”的方式到师范大学接受在职培训，师范生可以进行“顶岗实习”，另一方面，教育行政部门可以组织在职教师到师范大学进行集中培训与研修。此外，师范大学可根据基础教育教师专业发展的现实需求选派相应的专家、学者等深入一线教育开展专业讲座、学术报告等培训工作。这不仅能够克服长期以来基础教育教师在职培训难的问题，也使得教师职后教育的方式与方法更为灵活、多样、有效，在一定程度上也减少了在职教师的教育成本，对于更新在职教师教育理念、完善教学策略、提高教学能力、促进教师专业成长发挥了积极推动作用。
(三)整合多方教育资源，提升资源利用效能
师范大学、教育行政部门与中小学校三方合作能够有效促进多方教育资源的共享与整合。师范大学拥有优质的教师教育资源、人力资源、信息化资源、财力资源、图书、报刊、设备等相关资源，这些资源优势是中小学校所不及的。教育行政部门是教育政策资源、财力资源的主要拥有者，并能对政策、财力等资源起到直接的支配作用。中小学校拥有其学校特色资源、文化资源、教育实践、教师与学生等资源，这些资源正是师范大学开展教育科学研究的现实支撑。服务基础教育是师范大学的办学特色，也是教育行政部门的终极使命。同时，中小学校也理应成为师范大学、教育行政部门所拥有的资源的直接受益者。三方合作的教师教育共同体能够在“整合”的理念引领下，充分实现优质教育资源的共享与互补，改变各个合作主体教育资源的单一状况，发挥优质资源的教育价值，提高资源利用效能，有效地减少教师教育资源的闲置与浪费。
(四)合作开展课题研究，提高教师科研水平
关键词：语文教学 公民教育 道德观念 渗透举措
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0064-01
在中学语文学科教学中贯穿公民教育，存在一定的必然性，须知语文能够将社会的诸多事、情、理、志等因素予以真切映射，并且表现出可靠的社会理想、政治信念、阶级观点、人生哲学等，即承载着极为多元的文化基础，对于中学生标准世界和人生观念的养成，有着决定性意义；再就是语文学科中强调的听、说、读、写等基础技能训练，更加是培养良好公民素养的高效途径。至于究竟怎样科学化地在中学语文教学中贯穿公民教育，具体细节将如后续内容所示。
1 透过语文课堂教学渗透公民教育
1.1 充分开发沿用教材内容
德育渗透理应以语文教材为基础，毕竟教材之中蕴藏着丰富的德育内容，包括孔子积极人世精神的《论语》、陶渊明淡泊名利的《五柳先生传》、杜甫忧国忧民的《春望》、蒙田的《热爱生命》等优质化文学著作，当中将社会现实、特定时代背景下人民的情怀等予以清晰化映射，不单单能够作为学生读写技能拓展的指导样本，同时更可以在无形之中自然地令学生陶冶情操、规范行为、净化灵魂，促使他们人格的健全化发展。
如在进行《岳阳楼记》讲解过程中，不单单要辅助学生欣赏作者对洞庭湖景致的高超描写技巧，同时更要令学生谨记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言警句，明白范仲淹以天下为己任的高尚胸怀，令中学生情操得以适当陶冶并立志高远。
1.2 适当结合延伸相关背景资料
将课文内容刨除在外，包括课文对应的情感资料和情境氛围等，都可以令学生产生身临其境之感官效应，进一步令他们积极主动地投入到学习之中，从中获得愈加深刻的体会。如在进行闻一多《最后一次讲演》课文讲解过程中，首先向学生介绍闻一多在讲演之后遭遇枪杀的悲剧，令学生在聆听这部分背景资料过程中，怀着缅怀和崇敬的心情进行课文细致化朗读，这样既能锻炼学生朗读的技巧，又可以令他们透过作者经历养成高尚的革命情操。
1.3 引入贯穿多元化教学引导模式
在中学语文课堂之上，为了充分凸显学生的主体适应地位，除了教师倾心讲授之外，更要沿用小组探讨、竞赛、画图、想象等多种模式，这样便可以在充分调动学生学习兴趣基础上，渗透更为深刻的公民教育内容，顺势培养中学生应有的团结互助、良性竞争、动手操作、丰富想象、求知探索等技能。如在进行《寓言四则》课文讲解时，因为画蛇添足、滥竽充数、买椟还珠、塞翁失马等都是流传许久的寓言，如若依照传统鸭架式灌输方式，势必无法令学生得到丰富可靠的锻炼机遇，公民教育实效极为有限。因此，在课前教师完全可以考虑将学生划分为四个小组，安排单位小组进行一类寓言情景表演，其间允许学生进行适当程度地加工改编；持续到正式上课期间，则安排四个小组进行表演竞赛。这样一节课下来，课堂氛围便会显得极为愉悦风趣，学生在寓言的理解和加工上都彰显出高超的实力，更为重要的是，从中培养出想象、表演、合作等能力和公民素养，证明中学生的塑造空间是极大的。
2 借助课外阅读指导渗透公民教育
2.1 开展五分钟的演讲活动
即保证每天令学生依照学号或是座位轮流的在课前进行五分钟演讲，内容可以是故事、成语、诗歌或是新闻，之后由其余学生进行评价。长期过后，不单单可以全面扩充学生视野范畴，辅助个体积累丰富的人文和公民素质培养素材，同时更可以锻炼学生独立搜集整理信息，以及演讲和辨析技能。
2.2 结合教材内容进行课外作品指导
即安排学生进行和教材内容相关的课文作品阅读，旨在拓宽学生阅读范畴，使其能够自觉加深对课文的理解。如在进行《出师表》讲解过程中，可以预先安排学生长期阅读《三国演义》这类名著，督促学生在课后阅读过程中找出和课文相互对应的诸葛亮事迹，这样学生便可以更好地理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品质。
2.3 向学生推荐各类优质化文学著作，并鼓励他们写读后感
学生与其将更多的精力投放在偶像剧和推理片之上，不如观看一些题材丰富的书籍。教师完全可以安排一些课文阅读任务，其间向学生推荐一些诸如《福尔摩斯传》《花季・雨季》等书籍，并且为避免学生观后感想稍纵即逝，还需要督促他们写读后感，这样便可以把他们当时阅读的思想火花保留，最重要的是锻炼个体写作技能并见证他们公民素质培养的轨迹。
经过我国社会现代化建设进程不断加快，关于公民教育观念已经引起更多领域的关注和认可，以往中学生语文教学往往偏重于应试成绩，对于学生公民素质全面化培养重视程度有所不足，而经过全新课标出台和执行之后，对于中学教育提出培养学生公民意识的强烈需求。毕竟中学阶段的学生正处于成长、发育的关键阶段，由于当前中国正处于转型时期，社会矛盾凸显，资讯又高度发达，学生的身心健康非常容易受到外部环境的影响。希望日后相关语文教师能够多加关注和监督指导。
3 结语
综上所述，语文教学原本和政治课程就有着本质化差异，不过进行公民教育的渗透却是非常必要且可行的。相信日后经过教育主体多重创新调试之后，势必会营造出和谐愉悦的课堂氛围，令学生愿意主动地阅读各类篇章并参与各类实践活动，从中体会学习深刻的品质素养，令中学生逐渐地转变成为一类合格的公民。
参考文献：
[1] 彭发玉.奠基现代公民教育之路[J].教育，2015，45（41）：155-167.
一、对特殊教育的偏见
《残疾人保护法》第十八条，规定国家保障残疾人受教育的权利。各级人民政府应当将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导。国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。具统计截至2012年，我国特殊教育学校有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。据教育部有关负责人介绍，不久，我国将启动实施《残疾儿童少年义务教育攻坚计划》，解决实名登记的8万名未入学适龄残疾儿童少年“有学上”的问题。以“一人一案”的原则，通过普通学校随班就读、特殊教育学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育，并解决特殊教育发展相关条件保障问题。国家对接受义务教育的残疾学生免收学费，并根据实际情况减免杂费。国家设立助学金，帮助贫困残疾学生就学。最近，为了促进特殊教育的发展，为了使残疾孩子在缺陷补偿的关键期进行补偿，每年每所项目学校国家投资100万的项目基金。每年花费大量的资金培训领导、骨干教师，使特殊教育学校的领导、教师的管理水平，教学能力，思想观念等有很大的提升。
每个孩子都有潜力，都可能是天才。即使孩子不是天才，通过学校教育他们可以有基本的自理能力，有适应社会的能力，而不会成为社会的累赘。目前有残疾儿童600多万，特殊教育学校的发展趋势，将招收中、重度残疾儿童为主，那么我们特殊教育对象的残疾程度的加深，将要求我们教育方法和教育方式的转变。我们将以学生的简单吃饭、穿衣进行教育教学。这是因为特殊教育学校教学的目标就是这样，就是像有人说的现在的教师，把一个不会自理能力的人，教会他能够生活自理能力的“保姆”。这也是对特殊需要的特殊儿童进行教育的出发点。我们每一个人都要清醒地意识到，我们的特殊教育是为了满足特殊儿童的特殊需要而设置的教育形式，是人类教育进一步发展的表现，也是社会文明进步的标志。
二、对特殊教育教师的偏见
1、社会对特殊教育学校教师的片面看法。有人说看特殊教育学校的教师多好，没有升学压力。
2、社会上也有些人认为，残疾孩子的智商都不高，一般人都能胜任，并且特殊教育学校的教师也没有成功感。桃李满天下，作为每个教师都希望自己能这样，可是作为特殊教育学校的老师，教会孩子学会说一句话，要付出巨大的劳动。完成一个短期的教学目标，也像蜗牛行进那样艰难。有人做出这样的概括：世界上有三种救人于危难的职业：医生；消防救生人员；特殊教育教师。作为特殊教育的教师，应该坚信，自己从事的职业是天底下最崇高的事业，如果自己能看管两个或三个残障学生，他们的家长就解放出来，从而参加到社会劳动中去，那么自己就为社会解放了两个或三个劳动力，就能为社会创造多一点的价值。特殊教育学校的教师是教师的特殊群体，面对的教学对象是具有障碍程度的残疾儿童，教师的素质保证被教育对象的享有受教育权的主要因素。
首先，特殊教育的教师首先，都具有爱心，不会在言语上伤害学生，更不会在动作上伤害残疾儿童，具有博大的爱心，关心自己的学生，像学生的家长那样把学生看成宝贝。对于社会上有任何不公正对待自己的学生的不良行为给予制止和抵抗，尽力维护残疾孩子的尊严，充分维护残疾孩子的合法权利。以自己的形象去教育和感染对特殊教育不正确看法的人们。其次，特殊教育教师具有较强的专业能力。具有较强的专业技术能力。它包括要具有广泛的科学文化知识，不仅要学好语文、数学、物理等基础知识，还要懂得音乐、体育、美术、手工等方面的知识。要具有特殊的教学手段和使用信息技术设备的能力。并能自己制作出适合学生学习的课件。这对开展教育教学活动，帮助残疾学生全面发展是十分有力的。
其次，要具有学习的能力。为了特殊教育学校不断发展的需要，特殊教育学校的教师应该明确，学习和参加培训学习是教师的权利。我们怎样才能适应不断改革的教学形式，怎样解读教学的新理念，怎样才能满足不断前进的特殊教育学校的需要。原来那种老师教，学生学的模式已不适应新的教学，以人为本，以学生为主体，要求我们教师要学习这种新的教学方法。我们特殊教育的教师只有不断学习，才能做一个全能的特殊教育学校的教师。
最后还要具有心理学、医学、沟通交流、评估学生缺陷补偿等方面的综合能力。现在特殊教育学校学生的入学年龄较以前偏小，要在他们学说话的关键期进行教育康复教育教学，要在身体功能缺陷补偿的关键期，进行教育教学康复，是他们的功能缺陷得到有效的康复，能力得到提高。因此，特殊教育学校的教师不仅具有普通学校教师的素质，还具有很多特殊的素质。一个具有具有较高素质和较高能力的特殊教育教师，始终把献身特殊教育事业作为自己的神圣使命，不断充实自己，完善自己。
摘要：语文新课程，就像一缕春风，给教育带来了春天，芳草青青，花红柳绿。语文教师也同样感到清新的空气扑面而来，新课程在为语文教师开创新天地的同时，也给语文教师的教学提出了挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者面前亟待解决的问题。
关键词：试论 初中 语文 教学
吕叔湘先生说过，语文教学一半是教学，一半是艺术。这话确实道出了语文教学的奥妙。所谓“教学艺术”，对教师而言，是指教师在课堂教学中采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的“导演”艺术。下面谈谈我在教学中的一些感触：
一、精心设计、努力优化教学思想
在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视，如介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就会掀起一个小，起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁悠美。这一训练既能活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2、选好突破口、教出新意
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源，指导学生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句，再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害？何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会对比、反衬手法的妙用。
二、启思导学、积极改进教学方法
运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。
1、设思维情境、激发学生的学习欲望
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你将如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生的学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
音像具有形象、直观、生动、声色兼备、动静结合等多方面的优点，可以变抽象为具体，调动学生各种感官以加强感知或帮助学生发挥想象力，加深对事物的理解，从而激发学生的兴趣。如上苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词时，由于学生心态还不成熟，并喜欢追星，因此，我找来香港歌星王菲合乐而唱《明月几时有》的VCD碟在教室播放：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共蝉娟。”学生立刻被王菲悠扬的歌声吸引住了，不停地摇头晃脑，在欣赏中，加深了对这首词内容的理解，激起了学生的求知欲。然后教师进一步引导学生译析全词内容，并一起唱起这首《明月》歌，使学生加深了对这首词的印象，在激趣中促进了理解，悟思中尝到了喜悦。
2、拨学习思路、鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情境来。
三、精心设计教学
语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。既是动态的，就应忌平铺直叙，就应有。从心理调节的角度看，能激发兴趣，而“兴趣是最好的老师”，为了提高吸引力，可更多地利用学生的无意注意，消除疲劳感，有时甚至可以纯粹为了调节情绪与气氛而设计。常见的是课堂气氛炽烈昂奋，创造性思维火花撞击、迸发、跳跃。高质量的设计，就是思维品质的提高。另外，有时学生心领神会、“此时无声胜有声”的静场，也是教学的一种境界。例如，在教授《中国石拱桥》一文时，我课前制作了两件教学用具“平桥”和“拱桥”。上课时，分别在这两座“桥”上加一砝码，让学生来思考这两种“桥”的特征。学生很快回答出：“平桥”外观平凡，承受力弱；而“拱桥”外观优美，承受力强，结构坚固……学生讨论热烈，情趣盎然，迭出。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们努力去探究，去求索教学的真谛，定能找到“源头活水”，摆脱“山穷水尽”的课堂教学困境，展现语文教学的魅力，出现千人千面、一课千面的教学风貌，从而真正地实施素质教育，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]腾守尧，边霞，李西建.基础教育新课程师资培训指导（艺术课程）[M].东北师范大学出版社，2003（9）。
也许是受某种固定模式的影响，我们总能发现这些杂志上有两个固定栏目且往往都是必不可少的??一曰“理论研究”；一谓“教学研究”。前者系为体现刊物之学术水平而设，撰文者多为负责决策管理的行政领导及少数专职的科研人员；后者则体现了刊物为基层服务的基本宗旨，投稿人大多是在第一线从事实际教学工作的教师和教学培训管理人员。两个栏目分工明确，“科研”与“教研”各有侧重，但又似有“井水不犯河水”之嫌。这就不能不促使我们认真思考这样一个问题：在“理论研究”与“教学研究”之间是否还缺了些什么？或者说，将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的“结合点”究竟何在？
答案是唯一的：课程。只有课程这座横跨于理论与实践之间的桥梁，才正是我们所要寻找的结合点。因为课程是一切现实的教育活动得以展开的轴心，无论是什么样的教育理论及其思想和观点，包含在其中的各种各样的目的和宗旨，都必须通过课程这座桥梁才能最终实现；课程也是实现教育目标的最重要的手段，因为课程具体体现着培养目标的要求，尤其是职业技术教育的课程更加具体体现了各行业对各类人才知能结构的客观要求，这种特定的培养目标也只有通过课程这座桥梁才能最终实现。自改革开放以来，我国的职教事业在规模和数量上有了长足的发展，但在办学质量方面仍与社会需要相距甚远，与社会主义市场经济发展的新形势不相适应。造成这种状况的原因固然很多，但笔者认为其中最为重要和关键的一点就在于我们未能牢牢地抓住课程这一理论与实践的结合点。从当前职教课程的现状来看，存在的问题是多方面的，如课程设计缺乏相应的理论指导，课程内容及结构安排不够合理且时有偏离培养目标的现象，必要的课程评价与课程管理制度也还远未形成……这些方面的改革工作都亟待开展。
有人可能会说，你所讲的“课程”不就是指“教学内容”吗？否，这样的理解未免太过狭隘。过去我国长期受前苏联教育学理论的影响，总习惯于把课程当作教学理论的一部分来研究，但事实上随着现代教育科学的发展，课程理论已从教学理论中分离出来而直接成为教育学理论的下位理论。因此，从现代课程论的观点来看，课程应是指在教育者的指导下出现的“学习者学习活动的总体”。这样，就应将职业技术教育课程理解为是培养社会生产第一线所需职业技术人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，亦即学习某一特定专业或工种的学生在职业技术教育机构（包括各级各类职业技术学校和企业及社会培训部门）的指导下所应取得的全部经验。
职业技术教育的课程建设是一项系统性、综合性很强的工作，它不仅牵涉到教育行政部门，更与广大企业和学校负责教育培训工作的管理和教学人员直接有关。因此，我们每一位职教工作者都应在思想上自觉地增强职教课程意识，更新职教课程观念，积极地投入到现代职教课程改革的实践中去。由于我国当前的职业技术教育在发展中还存在着许多现实问题和具体困难，人们为了摆脱困境而往往把注意力放在职教的外部，希望国家和地方的社会经济持续稳定地发展以始终保持对职教的强烈需要，希望职教立法和劳动就业制度的改革能更有利于职业技术教育的发展，希望上级部门增拨经费以满足改善办学条件、提高教学质量的需要等等。这些无疑都是正确的。但我们同时也应看到仅有这样的想法还不够全面，也不够现实，因为它缺少了对职教本身的自省，其中也包括对职教课程发展现状的检讨和反思。其实，外部因素的改善固然能够促进问题的解决，但更为根本的措施还在于职教自身的不断完善。所以我们不仅要在理顺体制和改善管理等方面下功夫，而且更应注重对职教课程建设的研究与改革。
如何切实地做到增强职教课程意识呢？笔者认为，我们首先应运用现代课程论的思想来更新职教课程观念，树立起一种职教“大课程观”。这里包含以下三层意思：
其一，就现代职教课程的内涵而言，我们不能将课程观念局限在正规的显在课程之上。现代意义上的课程代表的是整体的学习概念，它并不仅限于教学计划表中排列的各门学科，也包括规定科目以外的各种教育活动。但在实践中人们却往往只注重那些严格按计划组织的教学科目，而普遍忽视了以专业实践活动为核心的课外活动、校外活动和支配学校师生集体价值观、态度、行为方式等的校园文化之类隐蔽课程的建设。事买已经证明，在发展学生的非智力因素和对学生进行道德教育方面，这类非正规的隐蔽课程是比任何正规的显在课程都来得有力的重要措施。因此，我们在揭示现代职教课程内涵时，一定要把显在课程和隐蔽课程结合起来通盘考虑。如果这种非正规课程的作用发挥得好，既有利于学生个人的全面发展，又能够增强现代职教课程的总体效应。
其二，就现代职教课程的范围而言，我们不能将观念局限在那一部分已纳入正规学制的中等职业技术学校以及职业技术学院的课程改革之上。因为无论是全日制的正规职业技术教育，还是诸如学徒培训、岗位培训、业余培训之类的非学历的职业技术教育；无论是职业入门教育、职业准备教育，还是多种形式的职业继续教育；无论是初等职教、中等职教，还是高等职教或高级技术培训……它们事实上都存在着一个共通的课程问题，都需要我们去加以关注和研究。例如，在我国培养技术工人的中等职业教育应借鉴何种模式的问题上，即使在高层决策机构其意见也不一致，于是多年来由原国家教委支持引进的德国双元制模式试点和由原劳动部支持引进的国际劳工组织开发的MES模式试点就一直是各自为政、互不相干地各搞一套，而试点尚未完成几个周期，不少人又“喜新厌旧”地恋上了北美的CBE模式。然而当我们深入到课程领域中去时却不难发现：无论是双元制的“核心阶梯式”课程、MES的“模块组合式”课程，还是CSE强调“能力本位”的DACUM课程，从理论基础到实施过程都是极其相似的。它们都主张打破传统的学科课程论而提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，均属体现活动中心特点的同一种课程模式。“本同根生”，何必争论不休？因此，尽管双元制、MES、CBE以及国外其他各种先进职教模式在表现形式上各有不同，但蕴藏在其深层的实质内涵是完全相同的，这就是现代职教发展所面临的共通的课程问题。我们在学习借鉴这些先进模式时理应“取其神而略其形”，而以活动课程论为基础的现代职教课程体系正是这些先进模式共同的“神”之所在，抓住了它就能对引进的东西，使之适用于不同类型的职教范围，并减少不必要的争论和认识上的误解。
关键词：初中语文；德育
从古至今，“以德治天下”能让天下安定，当然，教育中也是德、智、体、美、劳全面发展才是现在的孩子需要的，才能让祖国的明天更加强大。在其中，德育的作用很重要。因此，在语文教学中渗透德育教育，是引导学生全面发展的必经之路。
一、德育教育与语文教学相辅相成互相促进
初中语文教学是九年义务教育中的最后时期，也是为青少年奠定健康思想的最好时机。初中语文教材中的课文思想教育内容涵盖宽广，真实事例居多，为德育教育奠定了良好的理论基础。学生在通过语文老师的讲解和自己对其理解的过程中会形成一定的价值观和世界观。另一方面，德育教育为孩子培养了正确的学习、为人处世的态度，因此，学生能高效率地进行语文学习，也能更好地全面建立学习体系。德育教育为语文教学建立良好的思想引导，语文教学为德育教育铺好了理解的道路，二者互为促进。
二、在语文教学中渗透德育教育必需从学生的各方面具体情况出发
初中生的年龄大多分布在12-16岁之间，这是学生产生巨大变化的又一基点。随着身体第二性征的出现，各种好奇，学生之间会产生新的关系。紧接着就是心理的变化，各种是非判断观念开始形成，比较高中生而言，初中生还处于懵懂时期，不及高中生成熟。如果没有很好的德育教育引导，这些个性的初中生可能会偏离正轨，误入歧途。所以，对于在语文教学中渗透德育教育，必须考虑初中生的这些“个性”：
1.不成熟的身体和心理的认识；
2.对待世界的看法和人生目标设定的不确定；
3.模仿力强，辨认力和分析能力的不完善以及处于性格叛逆期。
三、德育教育在语文教学中的集体实践方案与探索
针对语文学科而言，在教学中涉及一些道德、法律、民族精神以及心理健康引导的内容是不为过的。然而，语文教学毕竟该以语文教育为主，我们不能淹没了主体。因此，要在语文教学中渗透德育教育就要适时、适度，学生、老师齐发力。
1.在课堂教学中有针对性地进行德育渗透
语言是祖国的象征，也是最能让人互相沟通的工具。作为中国的语言—汉语，可以说是最博大精深的一门语言了。字正腔圆、内涵丰富是汉字最突出的特点，运用汉语去进行语文教学，既可让中国文化传承，也可让中国文化的魅力与学生的血液融合，创造出更多的传奇。课堂上，首先，语文教师可以用其丰富的感情给同学朗读文章，让同学感受其中的情感，当然，学生要先预习一下文章。其次，布置学生做一些道德实例的现实采访，或者，让学生讲出自己的事情。然后，可以申请学校准许放一些德育方面的电影，然后让学生写读后感，不要一味地灌输知识，要更加注重让学生心有体会。这样才能达到渗透德育教育于语文教育之中的目的。
2.课外阅读辅助德育教育的良好发展
课外阅读是语文德育教育的途径之一。良好的课外阅读不仅可以扩展学生的视野，而且有助于增强学生的意志力，更加有助于培养学生高尚的道德情操。对于初中生来说，辨别力有限，所以，教师要针对学生的年龄阶段、品格培养目标、接受水平以及学生的兴趣推荐相关的读物，挑选出合适的书籍引导学生去阅读。不仅如此，教师还要进行相关的问题解答，正确指导，以此让学生更好地得到教育。
3.与学生的父母双拳出击达到全面的教育
虽然学生的大部分时间在学校，但是，家庭环境也是学生性格、品德形成的重要支柱。因此，教师可以进行适当的家访，和学生家长进行谈心，交流学生健康发展的意见。也可以适当地给予思想工作。学校的教学、家里的良好环境、全方位的适时教育，为学生健康的德育发展创造了很好的条件，这样，祖国的未来才能更加光明。
4.学生的自我建设、自我教育也很重要
学生是教学中的另一个主体，语文教学和德育教育都需要学生的配合。最终的效果也是体现在其上的。
对于现在的学生来说，大多是独生子女，从小被当做“小皇帝”“小公主”一样侍奉着，家长这些过分的爱护导致他们形成一种不知天高地厚的狂妄性格。攀比、打架、早恋、欺负小同学等不良现象屡见不鲜。缺乏同情心、爱心，缺少独立性和自立能力更是常事。所以，在课堂教学中和课外阅读的鞭策下，还需要学生自己的身心建设。摆脱浪费的习惯，多站在别人的角度思考问题，学会自己的事自己做，增强自己的道德修养，积极地学习好的品格，养成好的习惯等，从小事做起。学生建立积极的思想信念，德育的成果也就无形地呈现出来了。
四、初中语文教学中渗透德育教育的几点建议
1.提高教师素质，增强其德育教育的思想意识
在语文教学中，语文教材为德育教育提供了很好的资源和材料。教师只有在教材中很好地提炼出德育的内容并且很好地诠释给学生，才能使德育在语文教学中达到润物细无声的效果。更重要的是教师要以身示范，做好学生道德行为的榜样，才能将精神灵魂注入学生的心中。还要加强与学生的思想交流，为学生做好思想引导，与学生打成一片，运用自己和学生之间的信任创造良好的德育氛围，让学生在健康的环境下全面发展。
2.开展多样的课内课外教学活动，在活动中渗透“德”
一、情感教育在初中语文教学中的作用
（一）促进初中生身心发展
初中生的身心发展尚且不够成熟，没有形成健全的人格，所以需要开展情感教育为其提供有效支撑。但是，在初中语文教学实践中，教师往往过于注重语文文化知识的传授，忽视了学生情感的培养。随着新课标的不断深入实施，在初中语文教学过程中渗透情感教育，可以有效陶冶学生的情操，对于培养学生独立的人格和自我精神有着重要的作用，对于促进学生身心发展有着重要的意义。
（二）提高语文教学效率
通过对当前初中语文教材内容进行分析，我们能够发现，在初中语文教材中，许多文章都语言典范，文质兼美。所以，教师在开展初中语文教学的过程中，除了传授知识外，还能够更好地开展初中生情感教育。在语文教学实践中进行情感的传递，能够为学生的学习营造愉快的学习氛围，对于激发学生学习的积极性和主动性有着非常重要的作用。
（三）减轻学生学习压力
由于初中语文知识点比较多，并且相对来说比较零散，所以教师在开展教学时，学生学起来会有一定的难度。同时，一些教师为了赶教学的进度，没有给学生充分吸收语文知识的时间。这样就会使学生在学习的过程中产生比较大的学习压力。通过开展情感教育的方式，能够增强师生之间情感的交流，对于创设良好的师生关系有着非常重要的作用。
二、如何在初中语文教学中渗透情感教育
（一）结合生活开展情感教育，激发学生学?兴趣
在初中语文教学过程中渗透情感教育，教师应该注重结合生活实际，从而有效激发学生的学习兴趣。语文作为一门综合性学科，教育的目标在于传授学生语文知识和技能的同时，让学生获得良好的情感体验，培养学生正确的价值观念。因此，教师可以将语文知识与生活中的实际相结合，把一些生活的情感，例如“父母恩”和“师生情”等引入语文教学过程，这样能够使学生在学习语文知识的过程中引发学生的情感共鸣，使学生学习的兴趣得到有效的激发。例如，在学习《师生情》的时候，通过结合生活实际，能够使学生对于文章内容有更好的理解，学生学习语文知识的兴趣会得到有效激发，学习的效率会大大提升。
（二）结合教材，挖掘作者情感
能够入选初中语文教材的作品都是语言的典范，这些优秀作品内容中往往包含强烈的情感。因此，在初中语文教学过程中，教师应该注重对其中包含丰富情感的内容进行有效挖掘，这种强烈的情感是我们开展情感教育的重要素材。但是，在语文教学实践中，许多情感都隐含在课文的深处，所以需要教师能够对教材进行深入挖掘。教师应该通过有效的教学设计，激发学生学习语文知识的兴趣。通过幽默的语言文字，把语文作品中作者的隐形情感生动地再现给学生。这样学生处在一定的情境中，学习的效率会大大提升。
（三）注重分析，引导学生体会情感
教师在开展初中语文教学的过程中，还应该注重对于文章中的重点字词句进行剖析，使学生对其中的情感因素有更好的了解。这样学生对于作者想要表达的情感会有更好的理解，对于文章的主旨也会有更好的把握。由于初中生的理解能力有限，所以在短时间内对于文章的理解可能不够深刻。这个时候就需要教师能够针对关键词和重点句子，让学生进行独立的思考。这样学生才能够真正地实现走进文本，和作者产生情感上的共鸣。
（四）进行情感示读，引起学生情感共鸣
目前，高中语文教学仍沿用传统的教学模式，在教学内容的编排上缺乏创新意识，而教学规划中也缺少实用性的教学内容。语文教师一方面要求学生进行预习，另一方面让学生死记硬背，最后还要求学生能够理解课程内容。这样的教学方式，已经让不堪重负的高中学生雪上加霜。面对众多学习科目，语文教学中的内容相对应该是容易理解和学习的。但多数调查中显示，高中语文教学不被学生重视。从教学模式上分析，一方面其高中语文的教学内容颇显枯燥，而语文教师并没有应用创新的教学手段，对教学内容进行重新安排。另一方面与其他学科相比较，学生会认为语文教学相对缺少实用价值，认为只要背下来老师要求的文章就能够在考试中拿到高分，所以很多学生对于语文课程重视不足。
二、高中语文教学创新性和实用性分析
1.高中语文教学的创新性
针对高中语文教学的创新性而言，是需要语文教师结合教材，进行内容上的整合与拓展，将语文教学打造成具有丰富内涵而且生动形象的课程。只有创新的教学内容才能吸引学生的注意力从而提高教学质量。而从教学模式上，传统教学的方式已经不能适应现代社会的发展需要，所以语文教师要寻找新的教学方式，进行创新改革。通过教学模式的改善，才能配合创新内容的使用。
2.高中语文教学的实用性
针对语文教学的实用性，在高中教学中普遍存在以应对高考而进行的教学训练，这样培养出的学生笔试能力非常强。但是对于语文教学而言，不仅仅是为了应对高考而进行的课程安排。通过语文教学的实际课程安排，应当培养出学生对于词语的J识，对于文章的理解，也要培养学生的古诗词鉴赏能力，以及现代问欣赏水平，还有议论文写作能力等。所以，语文教学是具有非常实用价值的基础学科。那么高中语文教师应当从这一方向入手，与教材紧密联系，做出相应的结合与拓展。从培养学生的阅读能力入手，增强语文教学中的实用性。从发展学生表达能力上进行引导，培养其写作能力。
三、高中语文教学创新性与实用性结合的方式
1.深化教学内容，以学生为教学主体
新课标下要求教学内容以学生为主体，进行教学角色的转换，让学生在自学的过程中，培养学生的主动意识和积极性。在传统教学过程中，教师过分注重自身教学能力的展现，在课堂教学中滔滔不绝，而学生听得一知半解。这是教学角色的错位，教师没有重视学生作为教学主体的重要作用。那么在实际教学中，高中语文教师可以让学生通过预习，在课堂中进行相互讨论，然后在分小组进行协商总结遇到的一系列模糊性问题，然后向教师提出。而这时高中语文教师不再是知识的传达者，而是答疑解惑的思维引导者。多数课堂案例中显示，语文教学相对其他学科是较为容易进行预习的学科，而学生通过预习然后再学习，最后再进行复习。这样的学习效果往往会比语文教师“一言堂”的情况好很多。而课堂内学生间相互讨论和切磋能够进发出新的问题，很多时候更容易挖掘语文教学中的难度和重点。这样的创新性教学模式，同时也兼顾了语文教学的实用性价值，所以是语文教学中应当创新和广泛推荐的教学模式。
2.运用现代教学手段开发结合方式
很多语文课堂中已经开始研究情景教学的方式，以促进高中语文教学的创新性和实用性相结合。而情景教学的方式也在很大程度上促进了教学质量，提高了学生的学习兴趣。具体教学规划本文以古文教学中《短歌行》课程为例。在教学课程开始之初，采用教学视频的方式让学生感悟到作者曹操在当时历史背景中的思想格局和诗人情怀。以“对酒当歌，人生几何7为开篇让学生进入相应的文学情怀中，感受作者当时的心理情绪。通过这样的组合方式新颖的展现出古文学习的背景和历史氛围，在实际教学规划上具有很高的实用价值。而接下来的古文学习中，教师可以安排学生分别扮演其中的历史人物，让学生在相对的角色背景下感受不同的心理环节，让学生能够更加理解古文中的内涵。而且语文教师也可以适当引入，对杜康酒的介绍，从历史人文角度中，让学生产生更强的学习兴趣，从而产生对古文学习的积极性。不仅提高了古文教学的质量，打破了传统教学的枯燥氛围，也在教学模式和内容中，注入了全新的理念和思维模式，是高中语文教学中真实性和实用性的有效结合。
