发布时间：2023-04-19 16:48:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的校本培训论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、成立领导小组，形成校本培训机制
学校领导高度重视校本培训工作，成立了以李少宝校长为组长的“校本培训工作领导小组”。领导小组组织教师认真学习了《安徽省2009-2009年中小学教师继续教育 三、开展论文交流，争做研究型教师
近年来，我校领导教研意识强，带头参加教学研究。中心小学校长李少宝的论文，《小学数学教学中如何运用生活经验解决数学问题》在cn刊物上发表，《关注留守儿童的教育和管理》刊登在《滁州日报》上。副校长童春迎论文《“听”同样重要—一节阅读课引起的思考》获安徽省教学论文二等奖。在领导的带动下，教师的科研意识、科研能力有了显著提高。广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学随感、案例分析。有多名教师参加了市、区级教学论文评选活动并获奖，有20篇教师论文在cn刊物上发表。
四、加强课题研究，提升教研水平
我校高度重视课题研究工作。2006年9月启动《农村小学如何提高小学生作文写作能力》专题研究工作。中心小学成立了以校长为组长课题研究领导小组，制定了课题研究方案和计划。具体做法是：
1.明确研究内容：
我校确定课题内容是：将从改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，探索如何挖掘农村习作资源，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴组织教师学习有关作文教学的书籍，加强理论基础。
⑵学校购置教学设备，为科研活动的开展提供物质上的保障。
⑶开展问卷调查活动，充分了解我校学生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷组织力量通过多种途径搜集习作资源。
⑸进行师资培训，加强教师自身修养，提高科研能力，促进教师向科研型转变。
⑹通过问卷调查、学生座谈、老师座谈的形式，明确研究的具体
内容，写出分析报告。
⑺、鼓励学生认识农村、热爱农村、融入农村。通过日记、知心话等活动，鼓励学生观察农村生活，教给观察方法，养成随见随记的习惯。
关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果
20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。
本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。
校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。
一、影响教师校本培训效果的因素分析
从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。
二、被调查教师参与校本培训的动机分析
学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。
被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。
此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。
从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。
从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。
三、思考和建议
从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。
此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。
参考文献：
关键词：校本培训；注重实效；不断创新；教师专业化发展
一、培训内容注重实效，促进教师专业化发展
1.从教师实际需求出发
教师的教学实际需求，就是学校的培训内容和培训方向。我校在每学期开学初下发“教师培训需求问卷”。在第一时间了解教师们的培训需要，根据教师们的需求、教学实践中的共性问题有所侧重地开展理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导（听课、评课）和教学专业咨询、座谈等培训活动，教师们带着问题学习，及时向专家请教，面对面地交流，真正实现培训工作的针对性、实效性。
2.培训内容与学校教育教学实际紧密结合
例如，我校在践行“以生为本”“创建自主学习课堂教学模式”的初期，学校的课改工作遇到了前所未有的困难。教师们对新的课程理念理解得不透彻，构建自主高效的课堂教学模式更无从谈起。针对这一实际问题，学校开展了一系列行之有效的培训活动。教师理论基础薄弱，学校通过走出去、请进来等培训方式，组织教师通过集中培训、专家来校指导、观看名家讲座录像、教师自主学习、教师到名校实际观摩等方式，让教师充分学习新的教育理念，体验新的课堂教学模式。教师们有了一定的课改理论基础，但在实际教学中应用时仍然非常困惑，学校便充分发挥校内专家的作用，校级领导、教导主任深入教学一线与学科教师一同备课、一同反思、一同成长，对教师在教学实际中的问题及时指导，对共性问题及时开展教师培训，使校本培训工作及时而高效。有了教学实践这片沃土，我校的校本培训工作开展得扎扎实实。
3.培训内容具有时代气息
培训内容只有与时俱进、具有强烈的时代气息，才会更加科学有效地指导教学实际。我校主管教学的领导一直坚持在教学科研第一线，始终站在教学前沿，积极主动地抓热点问题，理论上引导教师深入浅出，方法上利于操作。
二、培训方式不断创新，为教师专业化发展搭台
1.创新交流平台，激发教师的学习热情
在培训过程中，我们发现部分教师对单一的培训方式往往会产生倦怠，影响和制约了培训效果。采取什么样的培训方式才能激发教师的学习热情，促进教师学习呢？经过一段时间的思考、研究，我们打破了陈旧的学习模式，创建了教师交流的新平台。几年来，我校先后创办了《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等校园刊物，刊登国内外专家、名师的优秀论文以及本校教师们的优秀论文、案例、反思、随笔等，使得教师们在第一时间内了解最新的课改动态，同时实现教师间的信息交流。几年来，《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等刊物已经成了我校丰富的校本资料库，记载了我校从课改初期至今的成长历程。同时也积累了大量的教育教学论文、案例，反映的内容也十分广泛，如：教师们在课改中的困惑、成长、反思，师生探究知识的曲折过程，师生情感交流中的感人故事，学生个体或群体的成长日记等。教师们每当看到自己的文章在校园刊物上发表时，他们总会激动不已，喜悦之情溢于言表，读了别人的文章也总是或记录抄写、或出谋划策。令我们欣喜的是在校园刊物上发表文章已不再是骨干教师的专利，教师们的论文也不再是东拼西凑，而是他们教学实际的缩影、教学智慧的结晶。教师们的学习热情和交流意识被极大地调动起来，校本研训也在不知不觉中成了教师们每天必做的功课。
2.跟踪辅导，开辟校本培训新格局
组织讲座是一种好的培训形式。但教师听完讲座辅导后能不能把理论知识运用到教学实践中并提高教学技能是关键。为了提高讲座、培训的实效性，我们始终坚持培训一项、训练一项、过关一项的原则。每次领导讲座后都给教师留作业，并且面批面改，与教师直接交流作业情况。同时根据辅导的内容跟踪听课指导，及时掌握教师对培训内容在实践中的应用情况，同时在跟踪中再辅导，将理论培训与教学实践紧密结合，使得我们的校本培训扎扎实实。
3.个别辅导，促进教师专业化发展
在校本培训上还有一条行之有效的培训方式，那就是对教师的个别辅导。对教师们进行有针对性的个别辅导，培训效果将事半功倍。当前在校园内普遍采用而又颇具实效性的一种家校联系方式就是“家校通”。鉴于“家校通”方便快捷的特点，我校在对教师的培训上也开设了“两通”，即“校讯通”和“教科研信箱通”。“校讯通”为教师提供了学习平台。“校讯通”的使用是学校向教师传送信息最快捷的平台。学校领导可以结合教学实际和教师个人需要每天利用“校讯通”给全校教师发送最新的教育理论和最有效的教学方法。如：“如何培养学生的自主学习能力和预习能力”等等，教师们只要坐在自己的办公室里就能接受个别辅导，这种方式是教师们最喜欢的一种培训方式。“教科研信箱通”为教导处与全校教师提供了交流的平台。“教科研信箱”一经开通，便体现了自身的优势。教师们常常把自己在教育教学中遇到的困惑、问题或一些尝试、想法写在信纸上，放到信箱中。校领导每天定时查看信箱，发现问题及时解答与指导，发现闪光点及时推广。这两种特殊形式的培训，对提高教师工作效率及教育教学能力起到了积极的促进作用。
4.充分利用网上资源，实现资源共享
网上教育资源为我们提供了新的培训平台，极大地丰富了我们培训的内容与形式。我校充分利用“课堂实录”中的名师授课，在学校建立光盘播放室和校本教研资料库。定时收看远程教育网上的优质课；定期组织观看国家、省级等大型研究活动的实况录像（课堂实录与专家点评和学术报告等）。通过看优质课，听专家点评、听学术报告达到专业引领的目的。
总之，通过多年的校本培训实践探索，我们深切地感受到，校本培训使我校教师的素质得到了大面积提高，教育教学工作也取得了重大突破，素质教育初见成效。扎实的校本培训工作是促进教师专业化发展、提高教师专业水平和教育教学水平的有效平台。
参考文献：
关键词 校本培训 专业成长 平台打造
学校重中之重的工作是加强教师专业化的发展，以尽快适应素质教育的需求，而校本培训是推进教师专业化成长的有效途径。近年来，我们从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以教师的专业需求为导向，在充分尊重教师自尊心、保护他们积极性的前提下，将教师分为“年轻教师、基础教师、骨干教师”3个阶梯，以校本培训为平台，实施教师队伍建设的“三大工程”，为学校的健康发展注入了生机和活力。
下面结合我校“三大工程”建设的实际，谈谈校本培训对促进教师专业化发展的作用。
一、实施以培养骨干教师为先导的“名师工程”
根据全面实施素质教育及学校可持续发展的需要，我们对全校中青年教师的优势和不足进行逐个分析，制订了有针对性的培训计划，有序进行培养。同时，激励他们依据自身的优势，拿规划、订目标。在此基础上，学校千方百计地给他们引路子、压担子，鼓励他们积极参与市县优质课竞赛，主持或参与县级以上的立项课题研究，选派他们到上级教育部门举办的名师工作室学习培训，要求他们每年至少要有两篇以上的论文在省级以上教育类报刊上发表，定期上好研究探索课、示范公开课，系统性地开展教学设计、教学反思等活动。组织教师赴扬州、南通、南京等地学习、考察，接受更多的前沿教科研信息。
通过学习培训，这些教师很快成为学校的骨干力量，并逐步向科研型、专家型教师发展。我们积极鼓励中青年教师参加市县骨干教师的申报、参评工作，为他们脱颖而出创造条件。近年来，我校的市县级骨干教师、教坛新秀由原来的3名上升到17名，约占一线教师总数的三分之一，为提高学校的教育教学质量、优化教师队伍结构奠定了坚实的基础。
二、实施以技能培训促专业成长的“强基工程”
针对我校教师知识结构老化和专业发展单一的现状，我们抓薄弱学科、薄弱师资，开展各种卓有成效的校本培训，做到“研有主题，学有内容，有的放矢，校内外结合”，大力提高教师技能，促进专业化发展。如我们尝试利用一个学期的时间，每周集中教师进行一次信息技术专题校本培训，帮助教师掌握利用网络获取教育信息、提高专业水平和运用信息化手段进行教学的能力。再如，为了丰富大课间及社团活动内容，我们邀请县内外名师来校，对体艺老师进行“剪纸艺术”“体育游戏”“儿童稻杆画”等专题校本培训。对部分学科教师力量不足的情况，我们采取分批派送培训的措施，尽力为教师搭建专业成长平台，满足各科教学的需求。经过几年的努力，现在学校各科教师初步实现了专职化，许多教师一岗多能，为全面实施素质教育提供了师资保障。
三、强化以力荐新人为目标的“青蓝工程”
我校以年轻教师为重点培养对象，安排经验丰富的老教师以师徒结对为抓手，切实抓好4件事：(1)自主学习，撰写学习笔记。学校刚性规定年轻教师每学年至少要读好一至两本教育名著，撰写学习心得，笔记不得少于1万字。(2)搭建平台，聚焦课堂。在对年轻教师的培训中，我们注重开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用，做到以课堂教学案例为载体，通过“做中学”的方式，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化，帮助他们上好过关考评课、自我亮相课、成长展示课。(3)严格要求，促其提高。学校积极组织年轻教师开展网络教研，到骨干教师的教室跟班听课，要求达到两个不少于：每周听骨干教师课不少于一节；每周参与骨干教师集体备课不少于一课。同时通过“听课――说评课――改教案――再听课――再评课”的培训方法，帮助他们解决教学过程中的疑难问题。(4)开展教育教学论文和课题研究大比武。我们利用校本培训，集中学习论文，促进青年教师提升理论素养。
一、培训目标和培训重点
1. 通过开展校本培训与教师素养提升行动，使教师树立现代教育思想观念，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力，发展个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。
2. 将校本培训与教师素养提升行动相结合，走“教研训”一体化道路，结合“集体备课、校本主题教研”等教研活动，提升教师专业素养。
3. 以先进教师经验交流会、讲述同伴故事等方式开展师德专题培训，使教师对师德的认识从理念层面走向实践层面。
4. 以课堂教学为主阵地，以外出学习汇报为主抓手，“打造有效课堂，彰显学科特色”作为本学期校本培训的核心工作来抓。
5.针对上级有关部门的文件精神，结合本学期的具体活动，开展论文撰写、课题申报与研究等专题培训，并以各级课题研究为基础，将过程的管理和培训结合起来，提升教师的科研意识和科研能力。
二、主要内容和基本形式
【主要内容】
1.教师自主学习
2.主题教研活动（各学科举办1次）
3.集体备课活动（每月进行1次）
4.专题培训（4次：信息技术、心理健康、德育、外出学习汇报等内容）
5.主题式的专家引领研训
【基本形式】
1.集体备课 2.主题教研 3.自主学习与交流
4.专家引领 5.专题讲座 6.师徒结对
三、保障措施和预期效果
【保障措施】
1. 加强校本培训的管理，把教师素养提升与校本培训工作放在学校工作的重要地位，以此项工作为突破口，切实提高教师的整体素质。校本培训要加强层级管理，一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本培训的方向；二是培训执行层，即教务处（教科室），其主要职责是：在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高培训水平。
2. 继续完善相关的校本培训制度，尤其是基于博客的校本教研的相关制度，确保校本培训常态扎实地推进。
3. 聘请专家来校为全体教师做专题培训，为教师日常的教育教学活动提供指导。进一步激发全体教师的教研热情，教研策划智慧。
4．做好相关项目的预算，确保资金到位，为培训的顺利开展提供保障。
5.内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。开展“师徒结对”活动，利用本校的资源为深入的校本培训提供支持和帮助。
【预期效果】
1．逐步修改、完善相关制度，使基于博客的校本研训“有规可依”。
2．积累丰富的校本培训资源：课例、教育教学文稿。
论文摘要:独立学院建设学习型辅导员队伍,可以将校本培训体系作为平台和载体,在校本培训的设计上要遵循一定的原则,内容要模块化。
为了适应知识经济时展需要、高校辅导员专业化发展需要和学生成才需要,学习型辅导员队伍建设迫在眉睫。实践证明,学习型组织建设是一个长期复杂的过程,要创建学习型辅导员队伍,我们需要在现行辅导员管理体系基础上找到一个既能从细微处着手调动辅导员学习积极性又能够成为组织系统不仅有肉而且有骨的平台,一个能够承载学习型辅导员队伍建设的载体,笔者认为,目前正在兴起的高校辅导员校本培训可以担此重任。
1辅导员校本培训的概念
所谓高校辅导员校本培训,就是秉承终身教育思想和辅导员专业化理念,把辅导员所在学校作为专业化发展的重要基地,以大学生思想政治教育实践为中心,强调培训活动中辅导员的主动参与和反思探究,通过解决实际问题促进辅导员自身素质的提高。
这里讲的培训要摆脱大一统的“讲座式”、“集中式”授课形式,把培训随时随时随地渗透到辅导员真实的工作情景和过程中,是一个体系,而非简单的几门课程,是一个有制度、有针对性、可行性的系统,是辅导员专业化发展的重要途径,是学习型辅导员队伍建设的平台。
2独立学院辅导员队伍现状
目前,独立学院辅导员队伍的发展水平参差不齐,以广东省为例,17所独立学院,从辅导员的职能定位、工作机制、学生工作体系、晋升空间等都有很大差异,有的学院由于成立时间短,各职能部门配备不齐,辅导员的职责也不清晰,导致辅导员扮演着“勤杂工”、“救火队”等角色,有的学校已经建立起来相对较为完善的学生工作体系和制度,但大多独立学院的辅导员队伍都存在年龄结构不合理、学历相对较低、业务知识欠缺、经验更加缺乏等窘况。要实现辅导员队伍的专业化发展,创建学习型组织,根据学院实际情况设置校本培训势在必行。
3独立学院学习型辅导员校本培训设计原则
在校本培训的设计上要转变观念,把校本培训作为承载学习型辅导员队伍建设的载体,不是简单的几门课程,而是一个系统。通过校本培训的设计,把培训随时随地贯穿到辅导员工作和学习过程中,解决辅导员遇到的问题和困惑,调动起辅导员学习与工作的积极性,使辅导员找到和学校愿景相一致的个人专业化发展路径。
(1)从学校实际出发,循序渐进构建校本培训体系。校本培训设计过程不能只从理论出发设计一套“完美”但是不符合学校实际、不能解决实际问题的课程体系,这样的培训耗时耗力没有效果,要根据学校和辅导员实际,“缺什么,补什么”、“需要什么,培训什么”,重实效,一步一个台阶的慢慢提升培训内容层次,使培训体系逐步完善。
(2)创建平台与保障机制。通过平台的搭建和机制的设立,将培训融于工作之中而又不至于是一盘散沙,做到培训“有骨有肉”。如创建“学生工作论坛”平台,不定期开展,形式不限,每期主题由承办单位提出;建立辅导员“导师制”,给每一位辅导员指定一位政治素质、专业素质导师,在实际工作中进行“传、帮、带”的指导;科研立项定期申报制,设立专项学生工作课题,每年定期申报。
(3)内容设计上要按需培训。应针对个体差异,围绕不同阶段辅导员适应与发展问题,尽可能实现按需培训。这里的“需”是指辅导员的岗位需求和自我需求,如新辅导员需要解决自身工作适应问题,老辅导员则更需要解决职业倦怠与工作动力的问题等。内容不能只是大而空的理论,要激发辅导员的学习兴趣,通过培训能够解决实际工作中遇到的问题。
(4)要将学习型组织理论融入培训体系,帮助辅导员培养新的学习与工作思维。彼得圣吉在学习型组织理论中的提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考这“五项修炼”,系统思考作为“整合其他修炼的修炼”[2],这些无不和思维的转变有关系,要让院系各级学生工作领导、广大辅导员接受“学习型组织”理论,使他们真正成为学习型组织理论的探索者、参与者和实践者,在这个过程中走上专业化道路。
(5)制定研讨小组随时报批制。“学习型组织的主体应该是研讨小组”[3],要鼓励辅导员针对实际工作中遇到的问题,由一人或多人发起,其他辅导员按照兴趣自愿参与,并报学生处备案,给予适当基金支持与奖励。
(6)在培训方式上要力求多样化。有调查研究[4]显示,目前的辅导员校本培训在方式上缺乏以辅导员为主体的参与式教学和体验式活动,效果不佳。校本培训可以通过采取专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析等多样化的形式,加强培训者与被培训者之间的互动、研讨,有思考反思的过程,有情感的细细体验,培训更容易给辅导员留下深刻印象,内化成自身素质和能力。
4校本培训内容模块设计
在内容设计上总的原则是以学校的实际为出发点,以辅导员的发展为根本点,以学生的成才为落脚点,通过学习与培训提高组织成员的素质和能力,破除组织智障提高团体智商,实现辅导员的专业化发展。
大致可以安排以下几个模块：(1)将思想政治理论视为灵魂课程,奠定辅导员职业素质基础和专业精神;(2)校情校史、学校愿景、职业发展规划作为背景课程,使辅导员能够结合学校的发展设计自己的职业发展规划,使个人事业与集体愿景相协调一致;(3)将教育学、管理学、心理学、社会学等作为基础课程,很多时候辅导员不得不同时面对学生的心理、职业、社会化甚至其他问题,这就要求辅导员学习多学科的前沿理论和实践经验为学生服务,做到未雨绸缪;(4)将实践、经验、技能类内容作为支柱课程,辅导员是“多面手”,需要面对各种各样的学生问题,只有通过工作实践和业务技能的训练,提高辅导员胜任力,坚定专业化发展道路；(5)将科研类内容视为关键课程。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”同样,辅导员校本培训应该引导每一位辅导员走上科研这条幸福的道路,这也是辅导员专业化道路的必经之路。
参考文献
[1]广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员的校本培训[m].广州:中山大学出版社,2009.
[2]（美）彼得·圣吉，郭进隧[译].第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[m].上海:上海三联书店,1998．
对“校本培训”的理解，关键在于对“校本”的认识，就是“为了学校、在学校中、基于学校”，以校为本的培训在某种意义上代表着培训权利的下放，学校才是培训的主体。有学者认为，校本培训主要有以下几方面的含义：其一，校本培训以学校为基本单位，学校是校本培训的主体；其二，校本培训的内容基于学校的具体问题的解决；其三，校本培训以学校发展、教师的教学培训要求和教师发展为目的；其四，由学校自主发起并组织；其五，在教师培训机构和教育专家的指导下开展培训。
一、校本培训中存在的问题
校本培训以教师生活和工作的学校为基地，与教师的教学工作相伴而行，与其他培训形式相比，有其自身的优势和特点。在新课程背景下，适时的校本培训提高了教师的素质，推进了新课程的顺利实施。但是理性反思目前形形的校本培训，有些问题值得关注。
1．对校本培训的认识不到位
由于受传统培训观念的束缚，而且对新课程理念没有透彻的把握和领会，对校本培训缺乏真正的理解和投入。作为学校领导尤其是校本培训的第一责任人，因为缺乏对其精神的把握，而不能有效规划学校的校本培训；作为教师，因为概念不清，无法真正投入到校本培训中去，并在培训中发挥其主体作用，甚至有人把培训当成负担，缺乏应有的积极性。因此在校本培训中，政策导向和前期通识培训中的价值宣传至关重要。
2．培训形式仍旧缺乏灵活性
为了适应新课程改革提出的要求，帮助教师更新教育观念，转变教育行为，校本培训必须采取多样化的培训方式，促进教师的专业发展。而有些学校仍然以理论讲授为主，缺乏与教育实践的联系，在培训中缺乏对教师新的教育观念的渗透。学校在培训中制度性要求过强，不注重教学实际，模式化现象严重，形式单一，忽视了教育的复杂性和情景建构性。
3．功利色彩浓厚，缺乏后续反思改进
校本培训的目标是教师的专业发展，着眼于教师综合素质的提高。然而，有些学校不是基于学校和教师的需要，以教育教学中的问题为培训的出发点，而是为了学校的形象，使学校跟上课程改革的大流，或是为了应付教育管理部门的检查，功利色彩浓厚，这样的培训偏离了其正常轨道，也给学校和教师增加了不必要的负担。还有的学校存在“头痛医头，脚痛医脚”的现象，培训缺乏有序安排，培训后没有在实践中进行跟踪调查其效果，并在反思的基础上在后续的培训中加以改进，不考虑教师内在素质的提高和持续发展。现在很多学校都很重视教师的校本教学研究，并邀请专家到学校，对教师进行研究方法培训，目的是提高教师的结合教学进行研究的素养。应该承认，此类培训起到了一定的作用，教师的研究水平有很大提高。但是我们也发现，有些学校把课题研究当成了创名校的一个招牌，或者把研究与教师的职称评定、年终考核以及奖金联系在一起。这也是违背校本教研开展的初衷，同时败坏了学校风气，不能很好地培养学校文化。
4．缺乏必要的培训保障体系
新课程具有综合性特点，特别是综合实践课要求学校要充分利用校内外的各种教育资源，并有效开发校本课程。这种背景之下，校本培训需要一定的政策支持和经费支撑，否则，即使校本培训计划得再好，也无法如愿实施。此外，校本培训是随着新课程的推进而展开的，有一定的系统性和连续性，因此制度上需要相应的培训组织进行合理规划，并在实施过程中有效协调管理。但是在实践中，有的学校没有一个固定的培训组织，或者有些学校虽然有相应的组织，却没有发挥应有的作用。
二、对校本培训问题的反思及改进对策
校本培训中存在的这些问题，降低了校本培训的实效，在一定程度上影响了新课程在实践中的顺利推进。因此，如何采取有效措施解决以上问题，提高校本培训的实效，显得尤为重要。
1．健全培训机构，从组织上给予保障
校长作为校本培训的带头人，是第一责任人，因此，校长要走在教师的前面深入了解新课程的理念，主动学习教育教学理论，熟识国家政策和精神，进而能够带领学校决策层正确引领校本培训的方向，提出合理的培训计划。在培训过程中，要充分发挥学科组、教研组等学校基层组织的作用，充分利用学校资源，调动其积极性。
2．做好调研工作，制定合理的培训计划
在新课程实践的过程中会出现各种各样的问题和困惑，校本培训组织要走进教学实践了解关键问题，从而制订有针对性的培训方案和计划。校本培训的计划可以分为不同的层次，即学校整体的长远培训计划、短期的年度或学期培训计划以及更加具体的培训活动，不同层次的培训要互相配合，共同达成促进教师专业发展和学校长远发展的目标。
3．设置校本培训的专业指导机构
英国作为最早实行校本培训的国家，在校本培训的运作中不仅设有专业发展委员会组织机构，而且配有专业指导教师。前者由学校、地方教育局、大学或地方教师中心代表组成，其职责主要是为学校教师的专业发展规划提供建议、协调和调控等。鉴于我国校本培训的方向，各级教育行政部门可在现有的培训机构的框架内，整合教研力量，建立中小学校本培训的专业指导机构。
4．建立有效机制，从制度上保障培训的顺利实施
为了提高教师参与培训的积极性，应该建立科学的培训评价考核制度，不仅仅局限于证书或论文的数量，还要把目光转向培训的实践转化，教师的实际教育教学能力的提高。建立合理的奖惩制度，突破传统的与职称评定、年终考核挂钩的奖惩形式。
二、我们的“校本培训”理念：
谁都知道，教育发展的关键在教师，而教师成长的关键是什么？是职后的继续教育。
校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，中央、地方培训更多的表现为培养，有利于受训者接受版权所有!比较系统的、前卫的教育理论和文化科学知识，校本培训更多地以教育现实问题为看眼点，有利于在实践中训练和提高教育教学技能；为此学校把青年教师的培训工作纳入了重要的常规工作中，要求进一步规范化、制度化，并在培训内容上更具针对性和实效性
三、我们的“校本培训”目标：
1、教师与学生双向成才：教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。
2、共性与个性相互融合：优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有教师的个性——博学、善思、勤教，在教学工作中，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学在活动中学、主动地学、生动地学。
四、培训内容：
1、认真学习教育理论，作好笔记，并及时撰写学习体会。组织教师认真学习“三个代表”重要思想，加强师德师风建设，树立新型教师形象；重温《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，强化以法治教意识
2、新课程培训。重点学习《新课程标准》；明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础；形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动；加强合作交流：邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
3、新课改实验专题公开课观摩
4、教学基本功训练：包括板书设计、教案设计、教师语言基本功、课堂教学典型环节的处理与设计等，老师们日常要自觉加强练习和训练。
5、教育教学成果展示
6、清华同方思科新课标主题资源库的学习与应用。
7、计算机基础应用和多媒体课件制作培训。
本学年将开展多媒体课件制作的培训与学习，重点做好利用powerpoint制作简单课件培训及方正奥思课件大师软件培训。通过培训使全体青年教师增强计算机辅助教学的意识，并能较熟练地运用相关软件，结合教学实际制作简单的多媒体教学课件。
8、德育课题研究：小学生心理健康教育。进行课题研究，撰写德育论文。
五、培训形式：
1、课题推动法。人人参与课题研究，结合课题组织"汇报课、研究课、示范课"的说课--上课--评课”及论文撰写等活动。
2、指导提高式：举行专题讲座或报告，推动学校的教育科研工作。安排计算机专职教师对全校教师进行信息技术运用等进行辅导。
3、集中研讨式。学校开展集中理论辅导，召开经验交流会，教学研讨会，进行学习和研究，各教研组开展有目的、有计划、有系统的教研活动，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。版权所有!
4、自主研修法。教师根据自己的研究课题寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，实现自我改进和自我提高，同时加强公共课和必修课程的自主学习，自觉完成作业。
5、校际交流法。开展校际间的教学、教研、资料、信息交流。
总之，在培训形式上努力做到不断创新，重视培训的针对性与实效性。
六、培训管理与考核：
1、人人制定个人进修计划
