发布时间：2023-04-21 18:30:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的时政热点论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
两图合璧所经历的艰难历程昭示:文化的交流可以超越体制的樊篱、岁月的创痛与意识形态的禁锢,展现出基于共同文化血脉的巨大凝聚力、亲和力,任何力量与势力也无法阻遏与羁绊。我们更应借由两图合璧展出的新起点,掀开传承民族文化血脉,谱写相互交融、共同发展的辉煌篇章。
6月1日,“山水合璧——黄公望与《富春山居图》特展”开幕式在博物院举行。分藏海峡两岸的《富春山居图》系元代著名画家黄公望所作,清初被焚为两断,分别称为《剩山图》和《无用师卷》。这件书画珍品360年后首次“合璧”展出成为两岸关注热点。(据6月1日新华社报道)
全体炎黄子孙的目光从来没有像今天这样一起关注同一幅画——《富春山居图》,因为这幅画承载的内涵太多。历史也必将纪录这万众瞩目的一刻,这跨越无情战火、人间沧桑后残卷合璧,让人感叹生生不息的中华民族文化血脉是如此坚韧与顽强,她孕育了我们这个伟大的民族,锻造了我们这个民族的脊梁与灵魂。
《富春山居图》传承着博大精深的文化血脉。中国文化源远流长、包罗万象,中国书画作为中国文化重要的符号,集中体现了其中的精髓与旨趣,而山水画则是中国画的传统题材演绎,笔墨纸砚一旦到了巨匠手中,便能于尺寸之间尽显湖光山色的神韵,展示境由心造、形神兼备的意趣。而元代黄公望的《富春山居图》就是禀承中国传统笔墨手法,传神描绘了富春江两岸山光水色、气象万千的初秋景色,被誉为中国十大传世名画之一,成为后世欣赏、研习中国山水画不可多得的范本与精品。
《富春山居图》记载着劫后余生的传奇故事。《富春山居图》一经问世,便被人誉为珍宝,到今天660年岁月中经历着无数传奇,她前后为众多的爱好者珍藏,躲过了无数战火的劫难,见证众多王朝的更迭。这幅画360年前险些被大火烈焰毁于一旦,所幸被人抢救,但完整的画面被烧成两段。100多年来的近代中国历史风云变幻,两岸关系更是波诡云谲,《富春山居图》分落两地、隔海相望60余载,本已残破的山水画卷,在家国动荡的岁月沧桑中,更平添了几分哀婉与悲壮。
《富春山居图》包涵着承先启后、九死未悔的家国情怀。从这幅画隔海相望的那一刻起,国人抚平文化创痛的渴望从未停歇,至今已有60余载。从产生合壁展出的创意提出的那一天起,为了今天的这一刻,仁人志士奔走不息,到现在已历时十余年。从最早大陆率先提出合璧展出的设想,到台湾方面答应只能先到台北展出的要求,从只能单方合壁展出到双方互办展出的谈判,其间经历了两岸关系的风云变幻、起伏转寰,可谓一波三折、来之不易。
我们至今记得,在去年全国“两会”记者会上,特意谈到《富春山居图》一画分存两岸的现状时说,“我希望两幅画什么时候能合成一幅画”,发出“画是如此,人何以堪”的感叹。由此,《富春山居图》合璧展出成为一个世人尽知的话题,引起各界人士的重视,并再次为画卷的合展筹划奔走。今年“两会”前夕,在回答网友问题时,再次提到《富春山居图》时说,“现在听说《富春山居图》就要合璧展出,这时我默默地在念着一句话:‘精诚所至、金石为开’。”“让一个完整的《富春山居图》永远合璧在一起,这是我的期望。”
关键词： 农村中学 时政教学法 探究能力
本着积极推进素质教育的理念，广东全省较早开展了新课改，希望借此引领各学校及教师尽快转变教育教学方式，与时俱进，跟上时展的步伐，能够与经济社会发展相适应。而当前我省文化大省和教育强省的建设自然也离不开在基础教育阶段积极推进素质教育。而探究性教学的推进是开展素质教育必不可少的一环。
改革开放以来，广东在经济总量上取得了不俗的成绩；但在发展的均衡性上还有好长的一段路要走。表现在教育上，地处粤北的韶关与珠三角的差距似乎有越拉越大的趋势，而地处粤北边缘的南雄乡下，这种感觉更加强烈。即使面对如此困境，作为在乡村完中教书育人的一线政治教师，我们在素质教育方面仍然进行了不懈的努力，通过这几年的尝试，也取得了初步的成效。
一、我们的困境
在地缘上与珠三角相比，韶关没有优势，偏处一隅的南雄更没有。由于经济上的相对滞后，教育投入不足，僧多粥少，教师待遇不尽如人意；而作为学校的管理者，在僧多粥少的情况下，绩效考核管理往往也是隔靴搔痒，更出于稳定的考虑，分配上最后还是大锅饭模式。这些都严重影响了教师的积极性，这也直接制约了学生整体素质的提高。这种情况在经济欠发达的地方是比较常见的；由于教育招生体制的原因，各普高学校招生伊始就已分三六九等，缺乏竞争；目前我校生源基础较差，即使在这种生源状况下，我们学校招到的学生还是别人挑了又挑的；优秀的年轻教师也常常流失。所以在一所乡村中学全面推广新课改和探究式教学是有难度的，尤其上了一定年纪的老教师更是如此。因此，我们开展时政教学法的推广先选择高一的两个班来尝试。
二、我们对时政探究教学的认识
当今时代是一个快速发展的时代，新事物新现象层出不穷，用哲学上的一种观点来形容叫做“一切皆流一切皆变”，因此，对当今时代的社会现象已很难用一成不变的观点来界定。素质教育和探究教学的任务恰恰就是要适应时代的要求，培养学生面对新事物新问题能够主动去分析思考，并能够想办法解决问题的素质。
作为研究性学习的一种教育教学模式，时政教学法同样要贯彻开放性、探究性、实践性的特征，是师生共同参与探究，双方良性互动的过程；在这个过程中，通过教师的引导，让学生主动去发现问题并找出解决问题的办法，而伴随着问题的解决，学生应该感受到成功的喜悦和学习的愉悦，让他们有一种想学习的冲动。通过参与探究学习，学生要学会以多种方式获得和分析信息，共享信息；在各种信息中，要善于发现问题和解决问题；在问题的解决中，培养动手能力并提高道德使命感，获得正确的情感、态度、价值观教育。
三、推进素质教育的关键在教师
在21世纪，面对汹涌而来的知识经济和创新大潮，教育工作者尤其政治教师要对这一时代大势有足够敏锐的观察力。过去，一部分农村中学政治教师习惯于照本宣科，一本老黄历念到底，知识结构和教学观念长期得不到更新；21世纪，教师必须面对这些挑战：教师走下神坛，传统天然的权威地位逐渐丧失；自身的知识和观念被学生与时代拉在后面；由闭门造车走向开放合作，观念、能力、知识结构上的不足带来自尊心上的阵痛。所以，要在推进素质教育培养学生自主学习上有所突破，首先教师要突破自己，走下讲台，走近学生；走向学习，及时转变观念，与时俱进更新自身知识结构和提高教育教学技能，从而使自己成为真正能驾驭课堂和引导学生进行有效探究学习的导师。
四、时政教育教学的推进在于合乎时宜
俗话说：存在的就是合理的，我们中国人向来也讲究天时、地利、人和。我们在进行时政教学法的探索过程中，必须面对一些重要因素：本校的实际情况；这包括生源素质、学校软硬环境条件、学生获取各种信息渠道，等等。例如，我们政治科组每周在学校阶梯课室举行时政讲座，尽量选取平白易懂的话题，像两会、本·拉登、双转移等主题，这些对城市里条件好的学校和学生，早已耳熟能详了，即使不怎么了解，也可以通过上网、学校图书馆等渠道比较容易就获得这些信息；但在我们这里，由于地处农村，学校图书馆馆藏有限，学生上网不便，学生对外面发生的好多事情还只是一知半解甚至一无所知。对此类话题学生是充满好奇和求知欲的；所以学生对我们选取的时政话题，大多很感兴趣。兴趣是最好的老师，借助学生的这种兴趣和求知欲，学生在愉悦中接受新知识自然就水到渠成。每次在讲座之后的提问和讨论环节，学生也都积极参与进来，通过师生互动，教师可以更好地了解学生需要什么，也促进教师改进自己的教育教学内容和方式；学生通过共同参与，在潜移默化中获得了情感、态度、价值观的教育，而这比起班主任在班会课上苦口婆心的劝说效果要好得多，这难道不正是我们教育工作中苦苦追求的润物细无声的境界吗？
五、时政教学的方式要多样化
过去的政治教学，往往给人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成这种结局，原因在于除了三尺讲台师生别无其他舞台；除了用一本教材一本教参向不同的学生传授相同的知识，没有更多灵活多样丰富多彩的方式让学生感受学习政治之美。
面对当今日更加包容开放的社会，学生要求有一个宽松的环境来展示个性，有更多学习活动共同来参与；对时代脉搏本应有更多敏锐嗅觉的政治教师对此不能视而不见。虽然，在探究式学习过程中，我们会碰到学生问到我们没有准备甚至我们暂时不懂的问题，这对教师是一种挑战；但是，对教师这何尝又不是一个机会呢？这让我们有动力去学习更多东西；师生之间的互动，老师间的合作，学生以一种信任放松的姿态走近你，这时，你收获的比你在高高讲台上感觉到的，决不可同日而语。其实，我们真的应该用宽松、欣赏、共享的心态走进探究性教学和学习，当我们以一种轻松自然的姿态驾驭探究性学习时，蓦然回首，我们会发现教政治原来也那么有趣，学生原来是那么可爱和聪明。
因此，我们认定：时政教学一定要多样化。从高一到高二，我们先后采用政治宣传板报，时政知识竞赛，时政讲座，小演讲、小论文和小辩论等形式来开展时政教学，这些活动都定时定期开展。
在课堂教学中，建立和谐的师生关系是相当重要的。教师在教学中，应尽量缩短师生间的距离，积极地与学生建立友好的关系，获取学生的信赖。在情境创设、问题设计和探究路径的选择上，我们尽量选择符合农村中学生情智水平的话题和逻辑思路，让学生有话可说，想得出问题来问，有问题敢于问老师。假如问题是学生很陌生的，一看就拒人于千里之外，学生就会没有信心回答或者没兴趣回答；这种问题，虽然理论上合理，但实际价值却乏善可陈，这样既不利于表现学生的主体到位，又不利于教师主导作用的发挥，探究活动也就不能顺利进行。例如政治生活教材中每框题第一目都有许多探究情境材料，但其中有一些对农村中学生来说，并不熟悉甚至觉得很遥远。这时我们就有必要做筛选和材料的增补工作，选那些学生开得了口动得了手的情境材料，增加一些学生熟悉的当地社会政治生活素材；通过参与探究，让学生觉得政治生活离大家并不遥远，这样，政治理想教育才不会隔靴搔痒流于形式，情感、态度、价值观教育才能真正收到实效。
政治宣传板报开始由老师定主题，学生根据主题通过各种渠道收集资料，资料的整理，版式的设计都由学生完成，该项活动进行到高一第二学期时，教师就逐渐放手了，这时连主题都开始由学生根据近期时政热点来确定，教师只负责每次板报的点评和评比打分。通过这一活动，学生锻炼了动手能力，知道如何去获取信息、共享信息和分析利用信息，学习兴趣和积极性也大大提高；对每次板报的成功独到之处，教师都给予特别的提醒和表扬，学生既有成就感，在下次活动中更懂得进步。
在我所任教的两个班当中，每周进行一至二次课前小演讲，全班学生轮流进行，每次3人，每人2～3分钟。演讲时政内容头两次由学生自己定，后来就由老师根据当时授课内容来定，这样便于教师操作点评，也有助于学生主动去加深对教材内容的理解。学生经常有意想不到的精彩演讲，这时全班的气氛很容易就活跃了起来，这种效果是很多精心设计的导入课都达不到的。当然，这要求教师也要随机应变、顺水推舟，要有比较高的课堂驾驭能力。
在高一高二，学生自主学习和自由支配的时间相对较多，因此，在课后我们经常会布置学生写小论文，学期中间以班或者年级为单位，举行一些小辩论赛。小论文的撰写要求学生通过多种途径查找资料，论文要言之有物但要精炼，教师评改和学生互评相结合；小辩论赛主要以班为单位，每学期举行4次；在班赛基础上每学期安排年级赛2次。大多数情况下，无论是小论文还是小辩论，都要求把教材内容和时政热点结合起来。比如美国次级债危机与消费方式、国际形势与阿富汗战争这样的话题，既是时政热点，又是高一政治、经济生活的教材内容。这样做，一方面通过素材的丰富增加学生对教材理论的感性认识，另一方面也提高了政治教学的趣味性，让政治教学贴近学生和生活。
实践证明，通过小论文、小演讲和小辩论的有效开展，政治宣传板报和时政讲座的定期举办，以及经常穿插的时政知识竞赛，较好地激发了学生学习的兴趣和参与学习的热情。我们高兴地看到，参与这项教学体验的学生，明确了共享合作的理念，文字及口头表达能力和逻辑思维能力有了很大提高；当他们学会用更加开放主动的态度来分析时事、正确看待这个世界的时候，我们也进一步增强了继续探索时政教学法的信心。
参考文献：
[1]广州市教育局教学教研室.中学思想政治课型与教学模式研究.新世纪出版社，2002.9.
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）11―0078―01
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”这句话精辟地说明了兴趣是学生学习的内在动力。那么，在地理教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？
一、结合实际开展教学
在地理教学过程中，教师应尽量结合学生生活实际，挖掘和利用日常生活中能引发学生地理学习兴趣的素材，引导他们探究生活中的地理现象，学习“对生活有用的地理”，以有效地发挥地理课程的功能。如，在学习中国地理有关“北方地区和南方地区”的内容时，可引用学生熟知的 “南稻北麦”、 “南甜北咸”等常识，引导学生对这些地理现象进行分析、讨论，使其明确我国南北方的差异主要是由自然差异引起的。这样，学生通过对具体地理现象的分析，觉得所学地理知识非常实用，自然乐于接受，从而培养了他们地理学习的兴趣。
二、引入社会时政热点问题
当代中学生求知欲强，对社会时政热点问题非常关注。在地理教学中，教师适度地引入一些社会时政热点问题，能够引发学生的学习兴趣。如，在讲“日本”一节时，教师可引入日本修改历史教科书、政府高层参拜靖国神社及强占我国固有领土等时政热点问题，向学生阐明我国政府的立场，帮助他们认清日本政治的本质。这样做，不仅能够使学生对日本有一个全面的认识，而且培养了他们的爱国主义情感。
三、合理创设教学情境
在新课改背景下的地理教学中，教学情境的创设必不可少。如，在学习“中国的民族”一节时，我通过组织学生高唱《爱我中华》来创设教学情境。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且使其懂得：我国是一个多民族的国家，各民族团结友爱，和睦相处。除此之外，教师还可利用地理知识竞赛、游戏、角色扮演等方式创设教学情境。但不管采用何种方式，都应结合教学需要和学生实际进行，要有利于培养学生的学习兴趣，促进教学目标的顺利完成。
四、巧妙设置问题
“多疑善问，增长才智。”作为教师，既要在备课时多问几个为什么，又要在课堂上巧妙地设置问题，引导学生积极思考，以达到培养他们学习兴趣的目的。如，在教学“季风气候”一节时，笔者在导入环节设置了如下问题：明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次去的时候都选择在冬季，而返航时却选择在夏季，这是为什么？我抓住学生急于知道正确答案这一契机，及时地讲解了季风形成的特点。这样不仅突破了教学难点，而且激发了学生的学习兴趣，从而收到了良好的教学效果。
五、采用直观教学方式
地理学科与其他学科相比，其最大的优势是直观性强。地理教师应充分发挥这一优势，积极采用直观教学方式，合理地选择直观材料，将实物、模型及图像等有机地结合起来。如，在有关“等高线”内容的教学中，教师可为学生出示等高线模型。这会激发学生的求知欲，调动他们的学习热情。又如，在讲有关“中国政区”的内容时，可引导学生根据中国政区图中各省区的轮廓，联系生活中的实物图像进行联想。
六、充分利用“活动”板块
“活动”是地理教材“三大板块”之一，是地理教材改革的一大亮点。活动板块的设置，为学生实际运用地理知识、熟练掌握地理技能提供了平台。教师应充分利用“活动”板块，精心组织多种形式的教学活动。如，在学习“北京”一节时，可就如何有效保护古城的问题组织学生进行讨论，让他们各抒己见，并指导学生开展社会调查活动，撰写地理小论文。这样不仅能够引发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的实践和创新能力，促进他们个性的健康发展。
一、深入浅出，恰当引入时政
人教版的高中政治必修有四本教材，分为经济、政治、文化、哲学。选修包括六本，分为科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等。无论是必修还是选修，时政的渗透与教育是贯穿整个高中阶段的。教师在课堂上可以合理利用课本事例，恰当引入时政。政治教师要使自己成为“杂家”，通过电视、广播、报纸、网络等信息渠道，抓住关键，用精炼的语言准确地传授基础知识，才能使政治课教学深入浅出，生动有趣，引人入胜。
例如：从“感动中国”人物的评选引发对公民道德的讨论；从叙利亚的局势引发对国际形势的关注；从“两会”的会议议程联想到对政体等相关政治知识的记忆；从争端引发对国家之间关系的探讨等。从基础知识出发，小到日常生活，大到对国家经济发展状况，都要做到恰到好处，深入浅出地激发学生的求知欲。
二、巧设活动，激发主体意识
传统政治课给人的印象是教师讲大道理，学生则死记硬背。实际上，学生是学习的主人翁，教师是引导者、引路人。因此，在课堂上教师要激发学生兴趣，充分发挥学生的作用，提高课堂教学效率。为了使政治课程更加生动有趣，提高学生的参与意识，教师就要不断进行对教学方法改革的尝试。在如何加强学生对时政知识的学习，培养学生的政治素质方面，笔者总结了以下几种方法。
1.课前读报3分钟。政治课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。每节政治课前，教师可以安排一名学生以一句话新闻的形式读报3分钟。读报的内容是时政新闻、要闻，由学生自己收集信息，进行整合加工后，在主课开始前上讲台读报。这可以加强学生的政治敏锐性，使学生经常保持对国家大事、社会经济发展的关心和关注，久而久之，形成关注时政的习惯。
2.时政论坛。在课堂上，由于课程内容安排紧凑，很多学生发表意见的机会并不多。教师可以利用课余时间组织学生开设时政论坛，每期确定一个近期的国内外的时政热点为主题，让学生畅所欲言。学生可以演讲，也可以辩论，每个学生都有发言的机会。整个论坛的组织者是学生，教师的作用只体现在确保时政论坛的顺利开办，话不宜多，重引不重论，对话不多的学生多给一些机会，对发言较多的学生进行适当的“收尾”，点到即止。这样学生就能不经意间形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力。
3.专题讲座。由于高中阶段的政治课程内容比较多，很多教师无暇顾及，一般都是在高三下学期才匆匆开设热点专题课，这就造成了学生学习压力和心理压力都很大，学习效果差。因此在高中阶段，教师可以提前开设热点专题课，不定期地针对一些热点问题开始专题讲座。讲座时间不宜过长，以免学生感到烦闷，最好控制在10～15分钟。这种专题讲座一般针对选修文科的学生，从高二开始开讲，讲座由教师或者班上政治成绩突出，语言表达能力和逻辑思维能力较好的学生担当主讲人，主要是以事说理，侧重以事例体现用知识分析实际的能力。
三、转变观念，提倡开放性教学
人教版的高中政治教材分为选修和必修两个部分，但无论是文科还是理科的考生，都要考核政治课程的综合素质和能力。教师在教学中要转变教学观念，提倡开放性的教学方式，着力提高学生相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些知识知识分析、解决问题的能力。在教学过程中，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，使学生达到对知识的融会贯通和灵活应用。
针对高一、高二年级的学生，教师还可以多组织开展一些社会实践活动，让学生通过实践活动增长见识，并指导学生分组根据实践活动的情况撰写社会实践报告、政治小论文、社会调查报告等，使学生成长为“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的充满社会责任感和使命感的高素质人才。
总之，政治课程有广泛的内容，包括学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质等，政治教师只有不断探索有效组织教学的新模式，才能促进学生的全面发展。
参考文献
[1]魏成桥.试论高中政治教学中如何处理生成与预设之间的关系[J].教育艺术，2011（5）.
一、鼓励质疑，让学生充分理解、掌握教材
古语说：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见在学习过程中质疑是很重要的。因此，在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决疑问。在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，来实现教与学的统一。在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：
第一，引导学生提出疑问。在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问，根据质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。
第二，引导学生解决疑问。对学生提出的疑问，鼓励他们自己去解决。让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问，让他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题上还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。
第三，引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表自己的看法，允许争论。不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受到启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。
鼓励质疑，让平常感觉枯燥无味的政治课堂变成了师生互动、交流知识的场所。经过学生自己努力而获得的疑问答案，能增强学生创新的信心，使他们认识到，只要自己动脑筋、想办法，不仅能够发现疑问，掌握知识，也能够解决疑问，提高能力。在教师的引导下，让学生自己去开拓、去思考，改变传统教学中“知识来源于教师的讲授，学生被动地听、记”的状况，才能真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
二、贴近生活，将时政内容与政治理论知识相结合
如何更贴近于学生社会生活的实际，如何切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学，是政治课改革和发展中至关重要的一环；让学生掌握、理解时政内容和政治理论知识，也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神，教师应把时政内容和政治理论知识有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。为此，教师可要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容，作为思想政治课的作业，并从每天所收录的新闻中，选出具有代表性的写在黑板上设置的“海口要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用政治理论知识进行分析、说明。同时，根据学生收录新闻的情况，每周评出最佳收录者并予以表扬、奖励。
这样，将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学，既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓了学生的思维。
三、理论联系实际，注重学生实践能力的培养
苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在思想政治课教学中有效地增强学生的实践能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”，教师可以组织、指导学生撰写政治小论文和社会调查报告。
案例内容：2012年伦敦奥运会上羽毛球比赛赛制有了新的变化，我国羽毛球女子双打组合于洋、王晓理为避免与我国另一女子双打组合提前在半决赛相遇，在四分之一比赛中消极应对，最终输球，国际羽联取消了二人继续参赛资格。
教师课前准备这些材料，并且要安排学生课前对近期与课本知识有关的时政材料进行搜集整理。让学生积极主动地去了解近期的时事，使其对整个事件有一个初步认识，并能够表达自己的观点。
一、课堂效果
在传授基本理论知识的基础上，教师要渗透性地讲授与本课知识相关的重大国家时事热点，而对学生的要求就是：每堂课都请一位学生口述本周发生的一个热点新闻，针对该学生的发言，其他同学可以发表自己不同的见解。而这正好给学生发表自己的见解提供了机会，使全班同学参与到对时事的讨论之中。针对某一时事，教师还可以留给学生一定的时间和机会，让他们以团队的形式进行讨论，这样每位学生都能够充分发表自己的观点，并以探索的态度来分析其他同学的观点，将收到多方面的益处。最后教师要针对学生的讨论内容进行分析、评述，并给以适当的点拨，帮助学生客观看待问题，有理有据地针砭时事，最终达成共识。总而言之，为了能够提高课堂教学效果，教师必须根据本节课的实际内容和情况来选择合适的教学方法。
二、课后活动
1.筹办手抄报或黑板报
当遇到国家重大时事时，可以开展与之相关的手抄报活动。比如为了促进学生对正在举行的伦敦奥运会上中国军团战绩的了解，可以举办以“中国军团奥运辉煌战绩”为主题的手抄报活动；或者办“奥运———中国史”的主题黑板报，增强学生的爱国主义情感，在对了解体育成绩中加深对祖国的热爱。
2.适当地举行时事政治知识竞赛活动
可以在班级定期组织时事政治知识竞赛，流程可以是通过小组选拔赛，在小组中选出一个成绩最好的选手参加抢答赛，再根据成绩对参与抢答赛的选手给予不同等级的奖励。通过这种活动激发学生主动学习思想政治的积极性，加深了他们对时事政治的兴趣，这对政治课堂的教学是十分有利。
3.安排相应的课题或者论文
教师还可以安排一些课题或者论文，让学生自由分组，通过小组合作完成任务。例如，可以根据七年级上册的“做情绪的主人”为学生设计“初中生心理健康调查”的课题；根据下册的“扬起自信的风帆”设计“初中生人际关系对生活学习的影响”的课题；还可以根据七年级上册“学会拒绝”设计“青少年如何抵制网络不良诱惑”的课题。这样对资料的收集、整理、分析过程中提高了学生筛选、处理信息的能力，在对调查的设计、分析和总结过程中提高了学生分析问题、解决问题的能力。
贵州省平塘县者密中学558300
【摘要】随着社会主义市场经济的深入，发展所带来的新情况、新问题使得中学生在生活中迫切需要一种思想作为引导，时政教育作为中学思想政治课不可缺少的时代性板块，所蕴涵的丰富信息以及通过报纸媒体传达的思想观点，对缺乏生活经验的中学生可以起到一定的导向作用。
关键词 政治 教育 融合
中学思想政治课在各门学科领域当中是最能把握时代脉搏，体现时代特征的，它的这种特点使得与时政教育产生了互不可分的关系，因为重大的时事事件，是最鲜活、最生动的政治。随着社会主义市场经济的深入，发展所带来的新情况、新问题使得中学生在生活中迫切需要一种思想作为引导，时政教育作为中学思想政治课不可缺少的时代性板块，所蕴涵的丰富信息以及通过报纸媒体传达的思想观点，对缺乏生活经验的中学生可以起到一定的导向作用。作为信息时代的中学生，必须具有广阔的知识视野才能应对新时期的各种挑战，这就要求我们认真对待政治课的教学，经常在思想政治课中开展时政教育，将时事信息巧妙的结合教材理论，丰富学生的知识、拓宽学生的思路，培养学生形成良好的思辨意识。同时二者的结合也与我国新课程改革下的素质教育理念高度契合。因此．在中学思想政治课教学中进一步加强时政教育，具有重要的实践意义
1．统一思想，明确时事教育的总体目标
1.1知识目标：
1.1-1 了解身边、国内、国际大事。因为要结合初中生的特点，这里的大事就要以学生有能力、有基础有兴趣关注的时事。
1.1.2知道这些大事的意义。初中生能理解的意义是对国内的、对自己家乡、对自己生活的社区的意义
1.1.3结合时事，能与所学习内容相互融合、沟通。结合学生生活的环境的理解、融合。
1.2能力目标：
1.2.1 学会关注身边发生的事情，拓展到关注国内、国外发生的重大事件意识。
1.2.2 学会通过各种途径收集国内外发生的事件。
1.2.3学会分析各种资料，能形成自己独立的观点。
1.2.4运用所学知识理解时事内容。
1.2.5积极参与社会，实践社会的能力。
1.3情感、态度、价值观目标：
1.3.1爱学校、爱家乡、爱国的情感
1.3.2关注国家形势
2．加强学习，增强业务能力
2.1改变传统业务学习的模式，变被动接受为主动参与。
2.1.1看名师时事教学录象。听名师教学讲座。
2.1.2摘课改理念精华。
业务学了看录象，我们将新课改理念的学习作为重重之重。学习时，改变了传统的模式，将学习、摘录、谈感受相结合。学习了文章，将新课改理念的精华摘录下来，而后，相互交流，结合教学实际谈谈对文章的理解和感受。
2.1.3写学习心得体会。
业务学习无论采取哪种学习方式，都离不开写学习心得体会。因为只有写学习心得体会，教师才能真正的学到”实”处，才能真正的和业务学习相融合。
2.1.4学习、讨论、交流相结合，提高学习的实际效果。
2.2 以学习为主线，以课堂实践为载体。积极参与课程改革。
2.2.1 互相听评课了解课题教学情况
在新课程改革开展的如火如荼的今天，课堂教学中必须适应新课改的要求。我校经常性组织听教师的家常课，如若教师在课堂上不能或多或少的反映一定的新课改理念，那么，他的课堂教学在教学责任制考评中扣分，反之，则加分。
2.2.2扎实开展课题研究，努力与新课改结合
在研究过程中，我们将课题研究和教学实践进行有效结合，采用理论联系实际，从教学实践中来，到教学实践中去，并且要求每位教师将课题研究努力和新课改结合起来，定期写有一定质量的阶段性总结，收到非常好的效果。
2.3及时总结，使经验汇得以聚，成果不断得到升华
我们的做法一是注意积累，写随笔。把好的做法或头脑中一闪即逝的灵感及时捕捉并写下来。二是学习之后写心得体会，相互交流，相互学习，共同提高。课题立项以来我们及时将心得体会，研究成果，基础资料及时汇总。三是即兴发言，畅所欲言。发言只谈两点一点是感触最深，最值得借鉴的一方面，另一点是需要改进的方面。这要求教师思维要敏捷，组织语言能力要高，要善于表达，尤其是要懂理论，还要结合实际。
3．实践操作与成果
3.1 常规教研，确定课堂教学与时事结合的基本方法或模式
3.1.1课前时政点评收集整理资料
教学中十分注重课前五分钟点评，这是落实和养成学生关注时事的重要措施。考虑到初中学生的关注面、生活内容比较窄，因此对与初中学生，关注的时事从学校、社区开始，逐步拓展到国内、国外。
3.1-2利用班会、第二课堂搞专题探究
经过一段时间的时政点评后，可以把同学们比较感兴趣的问题集中起来专题讨论，由学生主持。在班里成立材料组，全部同学参与找材料、写稿子，谈自己的看法和见解，各抒己见，激发学生的主动思考。通过这些专题探究，让学生发现问题，同时指导学生参与社会实践、社会调查，来解决问题。最后组织指导学生撰写时事小论文，把自己参与社会实践的过程、经验与大家一起分享。同时，还可以把学生关注的热点，向语文、英语、科学渗透，甚至向学校团委、政教处推荐活动主题，让学生感受自己的成就。
通过本课题研究，教师感觉到了研究的乐趣，克服了畏难思想，并在获得成果中体会到了成就感，有了信心和动力。多名教师也有了可喜的研究成果，多篇论文在有关报刊发表，并且主编出版了一本论著。
在忙忙碌碌的工作中，在教学、理论水平和教研能力等方面有了一定的收获和提高，但是也有不足和困惑，如教研的开展不够深入，效果不明显。因此，在今后的工作中，我们将会更讲究工作方法，提高效率，把各项工作做得更好。
参考文献
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的初中思品课教学有一个非常突出的问题是:教师教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到应有的发展。新课程与有效教学成为我们思品课教师的重要课题。有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后,学生获得了预期的、应有的进步与发展。
有效教学需要树立以下理念:有效教学要面向全体学生,关注学生全面的发展;有效教学关注教学效益;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具备一些反思的意识;有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程;有效教学需要教师掌握有关策略性的知识,以便于自己面对具体的情景做出策略和选择。因此,初中思想品德教师努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度,使学生得到健康的发展,使思想品德课真正达到有效教学。
一、教师要改变教学模式,引导学生探究性学习
在传统的思想政治课教学中,过分强调接受,冷落和贬低发展、探究,自我封闭,不与其他学科相融,在实践中对学生的学习进行极端处理,死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。所以要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区,充分发挥本课吸引学生的独特条件(如时政热点、名人轶事等),把思想品德教学置于广阔的社会现实中,探究学习,使学生真正成为学习的主体,以参与求体验,以创新求发展,以科学的态度进行创造性的教学。例如,在学习活动课《可持续发展的选择》时,我有意识结合国家现在实施的西部大开发战略,把本课内容进行扩展,改为“关注西部的发展”,在课前我先让学生查找相关资料,自学课本内容,并在小组内交流自学心得,然后推选代表在课堂发言,从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略,这样就把这两大战略联系起来,既达到学习本课的目的,又把握了时政热点,调动学生学习积极性,让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。
二、教师要善于为学生创设宽松的学习环境
在以学习者知识的主动积极发展为目标的课堂里,教师的根本责任是让每一个学生主动性与积极性得到主动的发挥,让每个学生都能从自身的实际与需要出发,在45分钟课堂里真正学到东西,真正获得益处,在这种情况下,学生是否感到安全,能否与教师、同学和谐相处,认真讨论,能否没有顾虑或顾虑较少地发表意见,提出问题,真正打开思想的闸门,积极主动地实现认识或情感的碰撞与融合,就成为至关重要的因素。营造民主和谐的人际关系,对教师而言,首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”,充分尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境,能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生,展示自己的能力和才华。对学生进行积极性的评价与鼓励,激励既是一种教学手段又是一种教学氛围。
三、教师要善于发现和利用课程资源
在连续担任几年的九年级思品课教学中,面对中考政治开卷考试的发展趋势,初中农村学校学生普遍存在知识面狭窄的特点,我认为作为思想品德课教师不仅要引领学生把握时代脉搏,认真学习“三个代表”重要思想和“八荣八耻”社会主义荣辱观,还要指导学生阅读课外时政材料,如认真研读《党的十六大精神》、《中学生时事政治报》、《未成年人保护法》等,这样既扩展学生知识面,又引导学生理论联系实际。积极引导学生开展社会实践活动,如让学生关注社会生活,引导其进行市场调查、社会调查,并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见;在校园内举办一系列活动,如举行“法律知识知多少”竞赛、举办安全讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等,让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养,感悟人生的真谛,找到做人的尊严和生命的支撑点,这正是新课标的德育目标。
