发布时间：2023-04-25 15:02:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的专业培训论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一部分学者将教师专业发展视为一种生态发展取向，把教师专业化看作是教师文化的一次变革。英国当代教育家哈格里夫斯曾经分析了四种教师文化，即个人主义文化、派别主义的文化（分化的文化）、自然合作文化（协作的文化）、人为合作文化（支配性的协作）。其中，人为合作文化是一种支配性合作关系，要求教师围绕行政人员的意图与兴趣进行协作。而自然合作文化，即协作文化，则是建基于教师之间的开放、互信和支持而形成的一种协作文化。所以从教师文化角度来看，教师专业协作关系应该是一种开放式沟通协调、自愿自主合作的关系。教师专业协作关系，是在教师专业化发展的进程中形成和完善的。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。在教师培训课程中提出的“专业协作关系”，应当是教师专业能力发展的一部分，是进行有效施训的途径和保障，体现着教师职业的专业素养。所以，就“专业协作关系”的研究定位，是教师专业思想存在共同基点，专业知识存在学科交融的前提下，从专业能力提升的角度出发，对教师职业的人际协调、沟通、合作能力展开思考和论述。
二、培训课程中“专业协作”关系的特点
不同于“学科协作教研”的学科分工、组内—组间竞争的互异竞争“院校协作共同体”的理论—实践互为依托，培训课程中的教师协作有其独特之处：
（一）协作内容：体现以专业知识为基点的纵深性（相对封闭性）
这里的相对封闭并非仅指客观环境：将参训教师“圈”在特定的时空范围内施训。而是指在培训环境下，参训教师进行协作时所呈现的学科针对性、目标确定性和过程集中性的特点。各级各类教师培训项目分类的主要依据是专业、学科和年级划分，形成教师培训独层纵深发展的形态。其优点是针对性强，高效击破学科教学中的疑难点，显著提升参训教师的学科教学能力。然而这种独层纵深式发展恰好体现出参训教师在协作过程中的相对封闭状态，这和当今所倡导的学科交叉与整合的教育教学理念有所抵牾。
（二）协作形态：体现以专业思想为支撑的竞争———融合性
参训教师在协作当中体现出竞争性与融合性的特点。他们来自省、市、县各个地区，是各自学校所推荐的优秀、骨干教师，在教育背景、教育文化、教育环境、教育资源等各方面都存在差异，当集中到培训课程上时，这种差异体现得更为明显，在协作过程中引发良性竞争。这种良性竞争的出现，基于教师专业化的思想和学识，本身就是教师专业化的一种体现。而这种专业性竞争所产生的教育教学思想，不断创新、交织、融合，最终形成参训教师在专业学科领域共同蕴育的精神成果。
（三）协作目的：体现以专业能力发展为准的时空延展性
培训课程中教师协作关系的时空延展性主要包含两方面特点：一是协作任务本身的延展。在培训课程中，不仅设置了当堂完成的协作任务，同时设置延展于课外的协作任务。比如，帮助参训教师结合实际，进行课题的开发和研讨，对培训教师进行网上跟踪和测量等。二是教师协作能力的延展。很多时候衡量培训成功与否，重要一点在于检验参训教师是否能将参训内容合理有效地运用到实际工作当中。在培训过程中培养出的协作意识能否代入实际工作团体当中，并将这种意识扩散于团体中，是教师专业协作能力延展性的重要体现。
（四）专业协作实质：专业协作的目的不限于协作成果的达成
这一特性是教师专业协作关系区别于教师其他合作行为的标志性特点。合作只是为完成任务，达成目标的一种形式化行为方式，而协作的意义并不仅在于此。在培训课程中，协作成果的达成并非参训教师进行协作的最终目标。成果只是树立的靶子，如何学会与同侪交流、沟通、协作，才是真正意义之所在。因此，教师进行专业协作本身是对教师专业能力的锻炼。
三、教师培训中的班级建设对“专业协作”关系形成的意义
一、教师的教学能力应该包括以下几点
1.制订英语教学计划能力
即学习和深入理解英语课程标 准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到 各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。
2.钻研教材的能力
对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教学过程中创造性使用教材。
3.设计教学的能力
教师要确定每节课的教学目的，确 定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。
4.驾驭课堂的能力
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。
5.处理作业的能力
学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理 学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。
除了教师教学能力的提高，教师的教学研究能力的提高也是教学改革的必要。
二、教师的教学研究能力应包括如下方面
1.选题的能力
选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被决定。英语教学研究的课题是指英语教学领域中具有普遍意义的特定 问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的 对象和范围清晰。选题就是寻找研究英语教学问题的突破口，通过一个具体课题突破， 逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。选好题以后要定一个简明的标题。
2.收集资料的能力
围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点 。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越 具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。
3.撰写教学研究论文的能力
英语教学研究论文是英语教学研究的结晶，撰写时应做到：论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告，即指开展教改实验以后形成的报告。
高素质教师应该具有研究能力。教师要用自己的理论知识和科研经验感染和带动他所教的高校学生，因为这些学生是未来的中学教师，非常有必要强化这些学生的科研意识，经常做些论文写作、教法及学法研究、调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加强对新教师的培养。由于近年来英语专业招生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的专业培训就开始任教。还有很多从没系统学习过教学理论课程、不懂学生心理特点及发展规律、没接受过职前教学技能培训，更没经过教育实习的非师范本科学生也进入了高校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效指导，他们就不能成为合格的教育实践者，也不可能成为研究者。在师范英语教育中，英语教学法课是“师范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培养学生从教能力的重要任务。
高质量的职前教育和专业培训对于培养未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是一个小型的教学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如此。通过交流启发学生思考，促使学生 的思维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认知水平、学习态度和个性心理等分别检查和指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理流的习惯和层次，以此培养科研意识和能力。
英语教学研究是英语教学的基础，是提高英语教学质量的前提条件。但是，由于一线教师教学任务繁重，不少教师还担任班主任或毕业班教学等，几乎把全部时间和精力都投入到了升学考试中，搞研究力不从心。他们往往把具体的业务工作当作研究活动，他们的科研多数还停留在总结业务工作、工作汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些学校经费短缺等因素，教师进修的机会很少，因而知识老化，教法陈旧。所以，他们很需要在这方面接受培训。这就要求各级教育主管部门 和教研部门从实际出发，采取一些切实可行的办法实施继续教育和培训。组织并鼓励他 们参加多层次、多形式的教学科研活动和评比活动，如：观摩课，研讨会，经验交流会，制订英语教学计划，改编教材，设计教学，处理作业等。我们应当鼓励并教会他们以 教学为突破口，将教学经验变成成果促进教学。
［关键词］思政课教师 专业培训 评价体系
［作者简介］张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学思想政治理论教学研究部，讲师，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北 武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0079-02
一、导言
思政课教师的专业化发展是指从事思想政治教育的教师通过相关学科专业知识的训练，掌握了一定的专业知识与教学技能，在从业过程中，逐步实现专业自主、养成专业道德、提高专业素质的过程。目前，大多数高校重科研轻教学，重专业轻基础，因此，从事基础课教学、面向大学生进行思想政治教育的思政课教师探索专业化发展之路十分必要。
二、高校思政课教师专业化发展中的困惑
1.思政课教师的专业化发展：重科研还是重教学？高校教师的二项基本业务考核是教学和科研。科研工作量是硬指标，以纵横向课题的经费和发表的学术论文等形式以数字衡量；而教学是软指标，教学工作量可以用数字体现课时数，但没有区别教学的质量和效果。两者相比，科研是高校教师专业化发展的指挥棒，因为教师主持参与科研课题的来源及经费、发表科研论文的数量及质量，是职称评定、津贴补助的主要依据。思政课教师从事全校公共思想政治理论课的教学，以基础教学为主。现实中，可能确实存在一些思政课教师因为教学任务繁重，无暇开展科研活动，或者科研意识淡薄，科研能力偏低的现象，但近几年，多数在职教师经过继续教育后获得了博士学位，新入职的思政课教师也以博士毕业作为入职门槛，也就是说，通过良好的学术训练，思政课教师大多已经具备了较强的科研能力和较高的科研素质。但是，思政课教师申请科研课题难，却是一个不争的事实。相对专业教师而言，思政课教师申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，重大的科研奖项也少。思政课教师普遍面临着科研的巨大压力。目前，思政课教学的现状是，授课内容偏理论性，泛政治化，说教性强，教学方法单一，以讲授式为主。虽然有的思政课设有实践教学环节，但由于经费人员落实不到位，实践教学并未真正走向社会实践，效果并不理想。
2.思政课教师的专业化发展：重学科归属还是重职业发展？思政课教师的学科背景大多是政治学，主攻专业方向是理论和思想政治理论教育。在早期思政课教师队伍中，受政治学专业培养人才数量的限制，思政课有辅导员、学工书记等兼职教师。随着政治学学科专业的发展，以及各大学对思政课教师队伍的建设力度加强，思政课教师走向专职化。1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校，思政课教师容易产生被排斥感和职业倦怠感，自我认同感不高，事业价值感不强。而且，有的教师还不愿意向别人提起：自己是思政课教师。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知欲望，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
3.思政课教师的专业化发展：重待遇还是重良心？教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
三、高校思政课教师专业化发展的对策
教师的专业化包括严格的入职标准、相关的专业学科知识、较高的政治经济地位和职业声望。高校思政课教师的专业化发展需要从以下三个方面加以思考：加强对教学学术的研究，提升教学水平；建立健全管理制度，深化教师的专业培训；转变观念，优化考核评价体系。
为了全面实施科教兴乡，加快农村经济社会发展，坚持为“三农”的办学方向，贯彻落实教育部等12部门《关于进一步加强扫盲工作的指导意见》，进一步为旧县乡经济建设提供人力资源支持，努力服务本乡经济建设。现结合我乡的具体实际，提出今年的扫盲和农村成人教育工作意见，请认真贯彻执行。
目标与任务
（一）扫盲工作
全乡文盲人数104人，计划今年青壮年脱盲人数25人，使全乡文盲率由原来的1.01%下降为0.7%。
（二）技术培训
1、完成各类实用技术培训1200人（次），使90％以上的农村劳动者掌握1—2项实用科技。总结推广“文技＋农户”致富典型个和“科技兴农”重点村2个。
2、建立完善办学基地。乡文技校按省定“八有”标准努力创建，争取申报县级示范文技校。
措施与要求
（一）扫盲工作
1、加强扫盲工作的领导与管理，2012年继续巩固“对县督导”成果，进一步做好“控流堵盲”工作，采取切实有效的措施，防止中小学生中途辍学，特别是未读完小学四年级的学生辍学，杜绝新文盲的产生，把“控流堵盲”工作作为构建和谐社会的重要工作来抓。各村、乡妇联、共青团组织应加强扫盲工作的领导与管理，建立建全扫盲责任制度，制定相关的“村规民约”，指定专人负责，具体落实到人。加强部门之间的沟通、协作，消除滋生文盲的土壤。
2、各村分管教育的干部对本地扫盲工作负主要责任，相应制定扫盲工作责任制，责任到人。负责制定本地扫盲工作的规划和年度计划，筹措和管理本地教育经费，组织力量开展扫盲。各村要组织动员本村的扫盲对象接受扫盲教育，为扫盲提供必要的工作条件。
3、各村要根据文盲人员的特点，开展灵活机动、形式多样的教学手段，采取定点定人包教包学的教学方法，保证脱盲。扫盲领导小组组织人员每年不定期进行教案、教学进度、学员出勤、学员作业、学员测试等项目的检查，以保证学员的脱盲质量。
4、各村要根文件规定，依法保证成教经费到位，用于我乡的扫盲与成人教育工作和改善文技校的办学条件，扫盲经费实行专户专款专用，不得挪作它用。
（二）技术培训
1、要明确技术培训的责任性与紧迫性。分管领导与专、兼职教师应积极配合政府协调各站、办、所制定切实可行的年培训规划，配好专业技术讲师；乡科技副乡长和科特派工作站具体实施培训计划与农业技术推广工作；乡文技校档案管理负责人及时妥善做好管理和资料建档工作。
2、村级文技点应根据调查摸底项目制定当年的培训计划，根据项目培训计划积极组织培训工作，保证培训质量。
3、培训内容坚持“实际、实用、实效”为原则，以课堂教学和现场结合为主，辅之以巡回讲座、科技影、像，科技专栏和科技咨询等形式，以农副业新科技、小企业生产经营为主要培训内容，在力开展各类技术培训，为农户排忧解难，让劳动者不断地提高自身素质，以利脱贫致富。
4、培训以家长和回村初、高中毕业生为对象，按调查项目人数落实到户到人，每期培训保证人员齐全，师资到位，资料丰富，整体效益高。加强“归口”培训办学工作，协调各乡办站、所，无偿地为培训技术班提供师资，确保培训质量。
5、为保证“人才、技术、资金、资源”在“科技兴农工程”中发挥整体效益，乡文技校积极及时地聘请有关专家教授技术人员举办相应的专业培训班，尽力尽早帮助农户脱贫致富。各村要加强对一批懂技术、善经营、会管理的科技重点专业户和科技示范户重点联系，做好跟踪调查和信息反馈工作，及时总结推广“文技+农户”致富典型。
（三）文技校工作
1、按省定“八有”标准建立完善乡文技校建设，并纳入乡政府年度考评。
2、加强文技校师资队伍建设，争取编制按国家要求比例配备，选拔素质好、高学历、懂管理、懂技术的有一定社会活动能力乐于从事成教工作的教师充实成教教师队伍。
县医院被调查医务人员专业熟悉度及培训需求情况被调查的269名医生中，对专业熟悉排在前3位的是内科、外科与妇科；最不熟悉的是精神病预防与管理，卫生统计学和流行病学和社区康复均低于10％。医生最希望培训的前3项专业科目是内科、外科、急诊与急救；对培训关注度较低的专业为精神病预防与管理、流行病学、健康教育与健康促进、老年保健和社区康复。在被调查的189名护士中，对专业熟悉排在前3位的是常见病的临床护理、急救护理、慢性病的临床护理；最不熟悉的是精神病的预防与管理、临终关怀、中医护理和老年保健。护士最需要得到培训的专业科目是急救护理、常见病的临床护理、传染病的临床护理；对专业培训关注度低的是精神病的预防与管理、慢性病的预防与管理和临终关怀（表2）
2乡镇卫生院及村卫生室被调查医务人员从事专业熟悉度及培训需求情况
在填写完整问卷的67名医生中，对专业熟悉排在前3位的是内科、外科和妇科；最不熟悉的论文撰写、口腔科、眼科、耳鼻喉科、性病、社区康复和卫生统计学。医生最希望培训的前3项专业科目是外科、内科和儿科；临床检验、妇科、传染病、老年保健、医学心理学慢性病预防与管理、健康教育与健康促进培训需求较低。在填写完整问卷的的73名护士中，对专业熟悉排在前3位的是常见病的临床护理、急救护理和慢性病的临床护理；最不熟悉的是中医护理、临终关怀和精神病的预防与管理。护士最需要得到培训的专业科目是急救护理、慢性病的临床护理与常见病的临床护理，对专业临终关怀、人际关系与沟通技巧、心理健康护理和常见病的预防与管理的培训关注度低，均未超过10％（表3）。
3讨论
3．1农村医务人员学历结构不合理，加强继续教育，提高医务人员学历
县级医院和乡镇卫生院的医务人员学历偏低，获得学历的途径主要以中专卫校为主，高级职称较少。作为农村三级医疗服务系统的龙头—县医院不仅在医疗器械等硬件上处于优势，在医务人员的学历、专业素养、医务职称、学科建设等方面都要有模范带头作用。然而偏低的学历、不合理的职称结构，不仅制约着医院本身的发展，更不能及时有效地为患者提供优质的服务。乡镇卫生院以基本医疗和公共卫生服务为主，从事全科的医务人员比例偏低，影响着乡镇卫生院承上启下的功能的发挥。继续医学教育是一种高级的、制度化、正规化的在职教育［1］，是以学习新知识、新理论、新技术、新方法为主的一种终生性医学教育。卫生技术人员低学历和低职称造成基层人员技术力量薄弱，同时会影响继续教育的开展。不同学历层次的医务人员对培训的愿望存在明显差别，随着学历层次的提高，要求培训的愿望也在逐渐增强。低素质－低提供能力－低卫生服务质量－低效益的恶性循环会严重阻碍医疗机构的发展［2］。学历的提高不但增强了医务人员的专业知识掌握能力，并为他们以后更好的服务基层、职称评定等各方面的发展奠定了基础［1，3］。本调查显示：大多数医务人员由于工作岗位人员短缺而不能脱离岗位参加培训，从而无法提高自身学历水平与专业技能，因此相关领导应与当地卫生学校建立适宜本地区的继续教育规划，使医务人员能够更加便利地参加教育培训。
3．2医务人员对基本医疗的专业知识掌握程度不平衡，加强对基本医疗和公共卫生专业知识的培训
本调查显示：医生对内科、妇科、外科的专业知识熟悉度较高，对其他辅助科室如检验科、耳鼻喉科的专业知识了解较少，对公共卫生领域的妇幼保健、精神病预防与管理、卫生统计学、流行病学和社区康复掌握度偏低。护士对常见病的临床护理、急救护理、慢性病的临床护理的专业熟悉度较高，对病人的精神病的预防与管理、临终关怀、中医护理和老年保健的专业知识了解不足。基本医疗是所有医疗工作的基础，只有所有医生及护士对其知识及技能熟练掌握，才能保证医疗工作的高质量。同时对于公共卫生知识的普及率也亟待提高，作为医务人员不仅要掌握基本的医疗知识，也应具备对基本公共卫生服务所涉及的其他科目知识有所了解，以较为全面的知识技能服务患者。现代社会尤其主张人文关怀，若医护人员有良好的医患沟通的技能，不仅能促进病人积极地配合医生接受治疗，也可降低医疗纠纷的发生率。公共卫生是乡镇卫生院开展工作的重点方向，若医务人员没有扎实的专业基础，就无法保证儿童计划免疫、妇幼保健、慢性病防治等工作的顺利开展，既影响了农村广大居民的健康，又阻碍了基层公共卫生服务的发展。因此，当地地区卫生主管部门应按照当地实际医疗需求，合理有度地参与规划与管理，有利于培训资源的有效利用。此外，培训项目的组织方应充分了解培训对象现有医学教育水平、专业技术水平及实际工作生活中存在困难，制定相适宜的培训模式，遴选适宜的医学师资与专业教材，选择最佳培训地点，进行严格而人性化的管理，不断与培训人员进行沟通寻找问题，从而实时对培训内容或模式进行调整、改进，最终才能取得最佳的培训效果。同时，为了有效避免工学矛盾，还需要及时与培训对象所在单位充分沟通，了解单位实际需求，从而得到单位的支持，在此基础上合理安排培训人员、时间和内容，继而高效地为当地培养适宜人才［4］。
3．3医务人员对基本医疗的专业培训需求较高，培养检验及影像专业人员，全面提高医疗机构服务能力
在新疆贫困县，由于资金匮乏、专业人员短缺等因素，县医院和乡镇卫生院的分科条件有限，从而医务人员对自身专业的培训期待很高。同时，医务人员工作负荷大，没有足够的时间与经费接受全面的专业培训，所以医生对基本医疗的内科、妇科、外科、儿科的培训需求度很高，护士对急诊与急救、儿科。传染病的临床护理也提出了较高的培训期望。现阶段国家对农村基层医疗投入了大量的资金，保证了基础设施的逐步完善，同时还不断配备先进的医疗器械，因而对检验人员、医技人员提出了新的要求。虽然有的医院配备了先进的诊断设备，但是由于医技人员操作技术有限，只能使用部分基本功能，仪器设备未能发挥其应有的作用，造成了资源的浪费，也影响了农村医疗机构的诊疗技术水平的提高。因此按需求培养检验及影像人员，从而全面提升医院诊断能力与工作效率［4］。
3．4乡镇卫生院医务人员对全科医学熟悉度低，加强乡镇卫生院全科医师在职培训，提高乡镇卫生院效能
论文摘要： 大学生就业难受到社会普遍关注，如何能让毕业生尽快的从学生转变为职场精英，适应日益激烈的社会竞争，是大学培养人才一个不可忽视的问题。因此，大学生职前教育的培养十分重要的。本文就大学生职前教育的培养方面进行论述，重点强调大学生职前教育的重要性，通过对国内外大学生职前教育的现状进行分析，探讨适合我国国情发展的模式，旨在呼吁社会、政府及家庭关注大学生职前教育，与高校共同完成大学生职前教育的模式规划，为社会就业大环境的改善创造积极意义。
1大学生职前教育培养的重要性
当前，提高大学生的就业率与就业质量，是社会和政府面临的一个重大课题。根据国内外成功的经验，大学生就业前接受到全面的大学“职前教育”，不仅可以帮助大学生尽快的找到适合个人工作，帮助大学生更好挖掘职业潜力，确定职业定位，找准就业方向，使大学生终身受益。更重要的是在社会生产中，可以减少资源的浪费，促进社会的和谐发展。
2大学生职前教育的现状，分析国内外的形势，及适合我国发展的模式
大学生职前教育是针对毕业生转变社会角色提供的一种专业性的教育，为即将就业的学生进行的培训，一般包括心态、礼仪、穿着、说话技巧等方面，让大学生做好参加面试准备，选择适合自己的工作，积累步入职场的经验，以及帮助大学生更好挖掘职业潜力。
2.1 国内外形势分析大学生职前培训始发于美国，在国外发展已经有相当长的一段时间，职前教育的在校培训及专业培训机构比较健全。目前在我国，各高校和教育机构针对这方面的培训还不成熟，国内的绝大多数高校虽都建立了大学生就业指导中心，开设就业指导课，并对大学生进行职前教育的培训，但讲课的教师多数没有经过相关的培训，理论知识少，缺少实战经验。
2.2 我国目前的状况
2.2.1 对于大学生职前教育我国宪法第42条规定，“国家对就业前的公民进行必要的劳动就业训练”。学习外国的经验，结合我国国情取其精华，去其糟粕。大学生职前教育在国外，特别是在美国职前教育的在校培训及专业培训机构比较健全，如：衣阿华州立大学教育学院。我国职前教育培训机构也在悄然兴起，但在办学特色，师资力量及教学质量上，与国外同等学校相比还存在一定的差距，因此，没有的到社会的普遍认可。
2.2.2 结合我国实际，建立有中国特色的职前教育培训。在我国，应逐步发展学校职业教育培训及社会专业职前教育培训机构的双轨模式，同时应充分利用网络的优势，大力开展大学生职前教育培养。
3我国大学生职前教育培养的模式及展望
我国应建立与国情及教育体制相适应的大学生职前教育培养模式。当前，我国的大学生职前教育培养的框架已基本形成，但是内容有待丰富，专业教师人才匮乏。这反面的理论研究较少。
3.1 学校职前教育的培养，高校建立就业指导中心，构建大学生职前教育、就业指导，在加强理论研究的同时，更应注重学生的实践、实战的培养。
①应培养一批理论知识强，社会经验丰富，并长期工作在学生教育一线的教师来主讲这门课。②应逐步培养学生认知职前教育的重要性，能够自我认知以及挖掘自己的职业潜能。③课程的主要内容，应主要包括心态、礼仪、穿着、说话技巧等方面，让大学生做好参加面试准备，选择适合自己的工作，积累步入职场的经验，以及帮助大学生更好挖掘职业潜力。④这门课程应在传统的课堂教学同时，更应注重开展实践活动，如模拟招聘、职业咨询、就业心理指导等。
3.2 在我国社会专业职前教育培训机构尚处于萌芽阶段。专业的职前教育培训机构较少，社会对其认识还不够，因此，应加大宣传力度，专项扶持这样的项目。
3.3 网络信息平台的建立，能为学校、学生和用人单位间起到良好的沟通作用。
3.3.1 学校利用网络信息平台，了解社会的需求，从而调整培养方向和培养内容；招聘信息，开设网络课堂，让学生利用网络进行职前教育的学习。
3.3.2 学生利用网络，更好的了解用人单位的信息，对自己进行职前教育培养，增加求职的成功率。同时也可以降低学生的就业成本，如在路途、时间上的浪费。
3.3.3 网络同时也是学校、学生及用人单位之间的沟通平台：学校的信息传递和指导要关注学生的需求，一方面向学生传递信息和价值观，另一方面倾听来自学生的声音，如果没有起到知道作用很大程度上是因为指导不到位或是不考虑学生需求。
4综上所述，教育百年大计，以人为本
我们所处的是教育学习的时代，人的培养不仅要注重专业技能方面，更应注重人文、社交的培养来适应不断发展的社会。大学生职前教育的培养，为毕业生步入社会提供保障，建立健全科学合理的大学生职前教育培养模式，提倡职业教育终身化，更好挖掘大学生职业潜力，使学生不断的认清自己，了解自己，确定职业定位,找准就业方向，从而达到人有所用，各尽其才，对社会的资源整合，促进社会的和谐发展十分重要。
参考文献：
论文摘 要： 幼儿教师的发展正在开始从数量满足型向专业发展型过渡。培养和造就一支高水平的师资队伍，既关系到我国学前教育事业的兴衰，又关系到国家未来建设事业的发展。然而，幼儿教师专业化水平不高也是不争的事实。为此，作者针对幼儿教师专业化的现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
随着我国幼教事业的蓬勃发展，幼儿教师的发展正从数量满足型向专业发展型过渡。因此，培养和造就一支高水平的幼教师资队伍，既关系到我国学前教育事业的兴衰，又关系到国家未来建设事业的发展。然而我们在对临沂市的幼儿教师调查中发现，作为学前教育事业发展核心力量的教师队伍，专业化发展面临着严峻的问题，如果不采取有效的改革对策，则将成为区域幼教事业与教师发展的“瓶颈”。
一、区域幼儿教师专业化发展的现状
（一）文化素养偏低，教育理念落后。
调查显示，临沂市幼儿教师学历普遍不高，各层次的学历比例为：初中占7.3%，中专占68.9%，专科占20.2%，本科占3.6%，这表明大部分的幼儿教师是中专学历，还有一定数量的教师是初中学历。虽然学历不一定与才能、学识成正比，但是高学历的教师总体能力、学识层次更能够得到社会的认可。就整体而言，临沂市的幼儿教师学历偏低，本科以上高学历老师更是太少。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。
另外，大部分幼儿教师初中毕业后直接就读幼儿师范或职业幼师，虽然有幼儿教师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽视的弱点，就是知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力差，等等。更重要的是许多幼儿教师没有树立正确的儿童观、教育观，没有建立先进的教育理念，因此在教育活动中不能平等对待儿童，不尊重儿童，不重视幼儿在教育教学活动中的地位和作用，不能使每个儿童都获得充分的发展，等等。
（二）专业素养偏低，综合素质不高。
在调查中我们了解到临沂市的幼儿教师获得教师资格证书的只有27.4%，幼教专业毕业生只占38.7%。这说明大多数的幼儿教师是非专业的，很多教师没有经过专业培训就直接进入了幼教行业。究其原因：一是近几年学前教育事业的迅速发展需要大量的幼儿教师；二是幼儿教师的培养渠道减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要；三是一些职业学校开设的学前教育专业专业性不强，教学质量不高，学生毕业时无法拿到幼儿教师资格证。因此他们虽然经过了职业培养，但专业思想并不牢固，综合素质较差。在对幼儿教师专业化发展情况的调查中，认为个人的专业能力水平比较高的占23.6%，一般的占46.2%，较低的占27.9%，很低的占2.3%。在个人专业发展规划方面，有长远规划的占0%，有中期规划的占21.1%，有近期规划的占23.5%，没有规划的占55.4%。近五年个人参加专业培训的情况为：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上数据说明大部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上存在急功近利的思想和浮躁情绪，这些严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅把自己定位为“教书匠”甚至是“保姆”，这显然与当代幼儿教育的专业发展是不相适应的，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。许多长期工作在保教第一线幼儿教师，因缺乏职前与职后幼教专业培训，在面对新的教育理念、教育教学理论及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，急需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
（三）教育实践能力偏低，教育研究能力较差。
由于文化素质和专业素质较低，加上工作的繁忙和琐碎，不少幼儿教师的实践能力和研究能力较差，表现为不会分析、评估和反思自己的教育教学实践活动，不能够根据儿童的需要、具体的教育情境和长远的教育目标进行有效的教育教学活动。科研能力是提高教师教育教学水平的重要途径，然而大多数幼儿教师科研意识不强。对幼儿教师近五年个人承担立项课题及正式的调查显示，只有0.3%的老师承担过市级课题，15.6%的承担过县级课题，没有课题的占到84.1%，76.3%没有发表过论文。由于受科研能力水平的限制，不少幼儿教师在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中显得力不从心，因此其教育能力的偏低势必影响幼儿教育质量的提升。
二、加强区域幼儿教师专业化发展的应对措施
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”针对《纲要》的要求，根据省教育厅提出的“普及学前三年教育”的意见，结合临沂市幼儿教师的实际情况，要使幼儿教师获得长足发展，真正成为专业化教师，我们必须做到以下几点。
（一）加大教育投入力度。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。因此，国家要制定相应法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼儿教师的合法权益。2010年国家出台了一系列发展学前教育的政策和措施，各级政府和部门要进一步地贯彻和落实，在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，改善办学条件，提高教师工资福利待遇。只有保障幼儿教师的合法权益，提高其社会地位，才能吸引更多优秀人才进入幼教领域并安心从教，幼儿教师的质量才能提高，幼儿教师职业才能更有吸引力。
（二）加快培养步伐。
山东省教育厅在《关于规范五年制小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出：“将根据全省小学和幼儿教育发展的实际需求情况，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径。承担小学和幼儿园教师培养任务的各有关高等学校要严格执行招生计划，采取有力措施保证五年制小学和幼儿园教师的培养质量。”根据这一指示，我市的幼儿师范学校和举办学前教育专业的院校，要根据当前学前教育对师资的需求，采取灵活多样的方式，有计划地培养合格幼儿教师。把培养实践型高素质幼儿教师作为学前教育师资的培养目标，制定合理而完善的课程体系，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，优化课程结构。只有设置合理的职前教育专业课程，才能培养出更多适应幼儿教育需要的人才，才能提高幼儿教师的综合素质，才能最终实现幼儿教师的专业化。
（三）健全培训体系。
山东省教育厅张志勇厅长在山东省农村学前教育研讨会上提出，到2012年，我省农村幼儿教师专业合格率达到80%以上，专科及以上学历达到30%以上。幼儿园园长、教师持幼儿园园长岗位培训合格证书和幼儿教师资格证书率分别达到80%和60%以上。现在，我市的幼儿园园长持证上岗率只有53.2%，幼儿教师资格证的只有27.4%，离省里的要求相距甚远。因此，除了严格引进新师资外，更重要的是加强在职教师的培训。首先，要加强学前教育师资培训基地的建设，充分利用现有幼儿师范、教师进修学校等作为固定培训基地，积极建立形式多样的学前师资培训中心，把幼儿教师的培训工作纳入中小学教师的培训和继续教育规划，建立幼儿教师继续教育证书制度，对从事学前教育的师资有计划地进行轮训，并逐年扩大培养数量。其次，要充分发挥教育行政部门、教师任职学校和教师个人等方面的积极性，开展脱产、函授、业余面授、在岗自学、教学教研等多种形式的在职培训。在培训质量上，要注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能多方面结合，强调实践。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质，加快学前教育骨干教师岗位的建设。最后，要通过请进来（聘请专家辅导、定期举办专题讲座）、走出去（走出去参观学习、取经）的方式和相互观摩活动，加强幼儿园之间的联系与交流，取长补短，共同提高。
（四）强化队伍管理。
进一步明确和健全管理权限，确保幼儿教师有机构管、有人管；完善各项管理制度，使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循。对学前教育师资队伍进行必要的清理，将一部分不具备教师资格、素质较低的教师调离教师队伍。同时，通过经济、行政甚至法律手段，制约教师的不合理流动，减少学前师资特别是骨干教师的流失，保证学前教育师资队伍的稳定而健康的发展。
幼儿教师素质决定学前教育质量。只有政府加大投入力度，各相关部门切实加强幼儿教师职前培养与职后培训，真正把幼儿教师待遇和地位落到实处，才能真正打造一支质高量足的幼儿教师队伍，促进学前教育高质量、均衡发展。
参考文献：
［1］张斌贤，丛立新.高屋建瓴——当代教育新观念［m］.北京：中国铁道出版，1997.
一、高职院校金融学教学改革的必要性
经济全球化对各国的金融人才提出了更高要求，在这个经济、信息快速发展的时代，金融知识更新速度越来越快，这就需要高等院校培养大量财经类专业人才作为社会发展、各国竞争的保障。但是高职院校传统的教学模式使学生只是被动的接受知识，缺乏创新能力和实践能力，而且教学内容陈旧、单一，课堂枯燥乏味，学生丧失了学习的兴趣。教材更新速度慢，学生学习的知识在实际中得不到运用，教师只注重传授理论知识，忽略了对学生实践课程中的能力培养。学生缺乏实践经验，学校又没有专门设置实践场所，学生很难适应社会对金融人才的要求，导致学生就业难的状况，高职院校金融学教学改革迫在眉睫。只有通过不断改革、创新，改革教学内容，加强对教师的专业培训，重视实践教学，才能改变高职院校金融学教学的现状。
二、高职院校金融学教学改革的对策
1.完善课程体系，丰富教学内容
传统的高职院校金融学教学是以教师和教材为主，学生处于被动接受知识的状态，只有通过完善课程体系，合理设置课程内容，根据教材内容适当增添相关的课外知识，例如，在学习货币政策、通货膨胀等概念性知识时，借助多媒体、PPT等工具向学生展示不同时期我国不同的货币政策，以及借助案例让学生分析、计算，使学生改变以往死记硬背的方式，轻松掌握金融知识。通过创新教学手段充实教学内容，充分利用教学设施，改变传统根据教科书一字一句的讲课方式，提高学生学习的积极性，活跃课堂，激发学生学习、发言的兴趣，完善课程体系，使金融学课程宏观与微观教学相结合，金融学课程与其他学科相结合，使学生综合掌握知识，全面掌握知识。
2.重视实践教学，提高实践能力
随着金融行业的快速发展，对金融人才的要求也越来越高，实践、操作能力是高等院校财经类专业学生的必备素质。首先，教师应该最大化利用学校的教学设施，如实验室、计算机室等硬件设施，使学生在学习理论知识后能及时进行练习，最大化掌握专业基础知识。其次，学校重视对学生实践能力、创新能力的培养，加强与各金融企业、银行等合作，让学生进行校外实习锻炼，在不同的工作岗位学习不同的专业知识，使学生掌握最新的专业知识，了解金融行业最新的动态，在实习中发现自己的不足与缺陷，刺激学生不断充实自己，提升自己，在实习中不断进步。最后，学校可以组织专业竞赛等活动，鼓励学生积极参与，校领导和专业教师作为评委在比赛过程中通过对学生进行专业性考察了解学生的专业知识、应变能力以及操作能力等综合素质，通过这种竞赛为学生提供展示自我的平台，激发学生的自信心，刺激学习欲望。
3.加强教师培训，提升专业素质
教师的专业素质对教学质量、教学任务的完成有很大影响，教师的教学模式、教学思想直接影响学生学习的状态与质量。学校应该注重对教师专业素质、心理素质等综合素质的培养，例如：开展教师财经科研竞赛，对发表专业论文的教师进行适当奖励，刺激教师不断进步，与时俱进。学校还可以与校外专业培训机构或者其他高校合作，对教师进行专业性培训，高校之间相互交流经验，讨论心得，共同进步。通过建立一系列的相互竞争、学习的科研环境，使教师与学生在这种环境中不断进步，有利于高等院校金融教学更好的发展，使学生及时掌握更加专业的知识与技能，及时了解金融实事，获取最新信息动态，提高学生的就业率，为社会培养并输送合格的人才，使高等院校金融学教学符合新时代的要求。
三、结语
