发布时间：2023-04-25 15:02:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成本会计学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
成本会计课程开设之前需要学生要有一定的基础会计、财务会计课程功底，但是毕竟成本会计自身具有较强的综合性，对于大多数学生来说，要想很好地掌握成本会计知识与技能是比较困难的.而目前成本会计教学还是注重对学生考试能力的培养，忽视了对学生进行制造业生产的直观了解和认识的培养，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用，导致学生觉得自己所学知识很难适应实际工作的要求，学不能致用.归结起来成本会计教学存在的问题具体表现在以下几个方面.
（1）理论教学与实践脱节
尽管成本会计课程学习之前，学生已经有了一定的基础会计、财务会计等相关课程的知识功底，但是成本会计实践性强，学生因未直接从事过企业成本核算的实际工作，缺乏对企业生产的直观认识和了解，理论和实践分离，导致学生从成本会计中学到的不是一种实用技术，而是纯粹数学的计算方法，以致学生毕业后走上工作岗位面对具体的成本核算时无所适从.
（2）教学模式相对单一
且比较陈旧.目前大部分成本会计的教学仍然采用传统的教学模式：课上教师讲授为主，课下学生练习为辅.教师只偏重理论的讲授，对各种费用的分配方法进行详尽的讲解，忽视了学生切身感受实践的过程.学生对成本会计课程的直面感觉就是要面对大量枯燥的公式以及表格数据的计算等.学生通过课堂的理论学习，掌握了很多的成本计算程序和方法，而对于这些知识之间如何形成关系、形成体系、怎样配合完成具体的成本计算等问题却几乎是一概不知.
（3）教学手段比较落后
不能满足成本核算实际工作的需要.成本会计教学内容有其特殊性，从要素费用分配到完工产品成本的计算，都会涉及到很多的数据、公式、表格等.成本的具体核算流程必须要通过成本数据的勾稽关系来反映，而这些数据在成本会计教材中又主要通过各种表格来反映.对待成本会计这种树状的非线性知识体系，很多教师在教学过程中就觉得难以适从.板书效果虽然好，但是占用大量时间.一味地从书本上针对表格解释某些数据的关系及其来源，前后翻书查找，学生听起来乏味，教学效果比较差.尽管越来越多成本会计教师利用多媒体来辅助教学，但是却很难在教学课件上体现出成本核算数据前后的勾稽关系，效果也不是很好.
（4）实践教学形式缺乏
成本会计实践教学形式主要有模拟实验和专业综合实训等形式.这些实践教学形式往往是模块练习，每个模块各成体系，各模块之间缺少必要的联系，与实际工作也存在很大的差别，缺乏真实业务往来的立体感，导致成本会计实践教学形式与实际工作需要脱钩.
（5）教师实践经验不足
大部分会计专业教师是从学校到学校，没有接触过实际工作，理论上是行家，但很难把理论和实务有机地联系起来，也只能就课本将课本，很难将课本知识与实际工作相联系，使得实践教学缺乏生动感、新鲜感和真实感.
2成本会计教学方法改进建议
（1）利用问题和案例的导入
第一堂课激发学生学习该课程的兴趣.虽然学生之前已经具备了基础会计、财务会计等专业课程的知识，但是面对成本会计公式多、图表多、计算量大、抽象难理解的特点，很多学生先入为主的就认为成本会计很难学，存在畏惧感.因此为了克服学生的这种畏惧感，激发学生学习的兴趣，笔者第一堂课不是一上来就直奔主题，讲成本会计的概念、特点等内容，而是设置场景或者通过身边或教室的物品提出几个问题进行启法式、引导式的提问.比如问：“我正在使用的这台电脑是如何制造出来的？生产中都有哪些耗费？”、“我们身上穿的衣服经过了哪些步骤才生产出来的？都有哪些耗费？”等等问题，并与学生进行互动探讨，增加学生对成本会计的感性认识，并进而自然引出成本会计教学的基本问题.这样的环节不仅活跃了课堂氛围，而且打消了学生的畏惧情绪，激发了学生对这门课的学习兴趣，为以后学习打好基础.
（2）培养和提高成本会计教师的多媒体课件制作能力
提高上课效率.成本会计授课内容具有较强的综合性，公式和表格都很多，数据的处理计算过程较复杂，成本核算数据前后存在勾稽关系，因此传统教学模式已经不能满足成本会计教学的要求，大大影响了学生课堂学习的效果.因此成本会计教师应进行多媒体课件制作训练，这样教师通过精心制作多媒体课件可以将成本计算过程中的数据的前后勾稽关系完整地展示给学生，这样成本教学内容变得生动和直观，而不再是枯燥的书本文字、图表.而且由于成本会计课程核心内容具有较强的稳定性，知识体系相对比较成熟，很少有变动，多媒体课件不仅有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，同时也为教师以后的教学减轻了一定的工作量.
（3）善于总结规律
将枯燥难记的公式变成有趣的口诀.成本会计的计算公式多、方法多，学生在学习和应用过程中很容易混淆导致出错.因此笔者针对成本会计的知识体系、逻辑联系等来总结规律，将复杂枯燥的公式和方法进行讲解.比如辅助生产费用的直接分配法的口诀总结为“亲兄弟，不算账；堂兄弟，明算账”等，这样既减少了学生记忆公式花费的时间，又加深了记忆，调动了学生学习成本会计的积极性，增强了学习的信心.
（4）构建成本会计课程实践教学体系
完善成本会计模拟实验教学环节.一方面，在教学过程中构建实践教学体系，注重对学生进行分角色实践模拟的训练，培养学生不同角色的知识能力和应用能力.这样学生就可以将所学成本会计内容进行整合联系，以适应不同岗位的需要，更快的适应实际工作后的岗位能力的要求.另一方面应主动加强与企事业单位的合作，建设教学实习基地，能够提供给学生真正接触实际工作的实习机会，让学生将所学知识和实际工作联系起来.
（5）加强会计教师实践能力的培养
成本会计教学内容中，最有利于设计情境、让学生参与探究性学习的知识点是“品种法”。由于讲解该教学内容前介绍费用分配时均以产品的品种为分配对象，实际上就是品种法的分解讲解过程，所以探究性学习品种法时，教师不必再重复介绍理论知识，而是要创设情境，以具体某个企业的品种法成本核算为背景，让学生通过亲身体验来进一步巩固前面学过的知识。此外“，分批法”的成本核算对象和“品种法”不同，核算程序和“品种法”区别不大，也可以设计情境，要求全体学生参与企业实际情况的核算。具体实施步骤如下：
（1）介绍企业情况，创造情境
介绍所创设企业的概况，如生产车间、主要产品等，介绍企业成本核算岗位责任，成本核算账务处理程序，要求学生站在企业成本核算岗位的角度去核算该企业某月份的各项与成本有关的业务。
（2）实践内容介绍
教师根据教学目标引入本次实践的内容，向学生介绍该企业材料、人工、基本生产车间的其他耗费、辅助生产车间耗费等情况，展示企业实际使用的领料单、退料单、工资单等原始凭证、记账凭证、账簿等，并讲解填写方法。
（3）学生分组
把具有不同的学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分成一组，这样可以在一定程度上实现优势互补。
（4）学生进入角色，完成任务
要求各小组的学生根据品种法的账务处理程序以及该企业某月份发生的业务，先填制各种原始凭证，然后编制要素费用分配表、制造费用分配表、辅助生产费用分配表等，再编制记账凭证并登记账簿，最后完成整个品种法的核算过程。在实验过程中，小组成员也可以互相分配角色，分工协作。小组间互相考评，最后投票选出完成情况最优小组。教师引导其他组的学生找出与最优组的差距，并总结实验过程中的难点、注意事项等。整个实验完成后，不但能锻炼学生的学习能力、创新能力，还能培养学生间的团结协作能力，这些能力为学生毕业后走上社会打下良好的基础，也适应了素质教育的要求。除了“品种法”、“分批法”等这些具有体系的方法可以设计情境，让学生进行实验外，教师也可以设计日常的情境，使学生体验企业的实际情况，如对于例题，在多媒体课件上尽量使用真实的原始凭证进行展示，并使用真实的记账凭证的图片编制分录；平时做练习题时，要求学生用真实记账凭证编写凭证，顺序编号，分配费用时，编制费用分配表，粘贴在记账凭证后面，并把学生分成小组，定期对其他小组的凭证进行检查。这些企业实际情境的设计，不但可以引起学生感观上的兴趣，也可以让学生在亲身实践的过程中，不断增强实践能力，适应工作岗位的要求。
二、运用“动手做”模式，培养学生探索精神
“动手做”是一种实施科学教育的模式，其特点是教师通过设置适当的活动和任务，让学生投入到真实的环境中，在亲自动手操作、亲自观察的实践过程中学习知识，培养学生积极的探索精神。这种模式的基本程序是：提出问题-动手做实验-观察记录-解释讨论-得出结论-表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动进行探究性学习，并为理解和总结实践结果进行讨论，由实践上升到理论，把观察到的事物再归纳总结并且表达出来，不仅锻炼学生参与社会活动的能力、积极的探索精神，也培养学生将知识由实践升华为理论的能力。“动手做”模式和创设情境一样，都要求学生全体参与，但不同的是创设情境里的情境是创造设计的，让学生在一个假设的环境中完成某项任务或某项实验“。动手做”则要求学生在真实的环境中亲身经历某项活动或实验，或以观察者的身份对某项活动进行观察并记录，最后不但要得出结论，还要能对结论进行陈述，所以“动手做”模式使学生接触了社会环境、企业的实际情况，比情境设计更有实效性。在《成本会计》教学内容中，介绍企业生产特点前，可以运用“动手做”模式，要求学生到企业进行实地考察。先将学生分成小组，分派对不同生产特点企业进行考察的任务。在考察过程中，学生要进行观察记录，录制视频，考察后由不同组选举代表讲解企业的不同生产特点，并依据考察数据分析实际情况中企业采用的是什么样的成本计算方法，而在理论上又会选择什么样的成本计算方法，两者进行比较，用实际去认证理论，用实际去检验理论的不足，反过来，用理论去指导实际，纠正实际过程中的不足和缺陷。学生在比较中不但更深刻地理解了理论知识，也了解了如何将理论与实际相联系。
三、尽可能构建问题，提升学生思维素质
探究性学习过程中学生的思维素质培养非常重要，是学生由被动学习转为主动学习的关键，如果一个学生不具备最基本的思维素质，不能思考，就不具备主动学习的能力。而且科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。在培养学生思维素质过程中，教师应注重“发现问题”环节，发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，教师在《成本会计》课程教学过程中应尽量创设引入探究的问题，引导学生在听课之前进行思考，跟着教师的问题去探究，对要讲解的内容有初步的思考结果。在教师讲解完相关内容后，要求学生与自己的思路进行对比，找出差距，发现不同，也可以再就探究过程中出现的意外现象进行原因分析，学生会在“为什么书本上这样讲，我会这么想”的思考过程中不断提升思维素质。还可以利用探究过程中涉及的内容，适当地补充一些课外知识，使学生思维敏锐性得到培养。教师可根据教学内容以及学生能力随时随地提出问题，如在介绍成本的经济实质时，在给出马克思政治经济学中的成本公式W=C+V+m后，提出问题：哪部分是指企业生产产品的成本？学生解决问题后，接着提出问题：理念成本和实际成本是否有区别？然后在介绍支出、费用与成本之间的关系时，提出资本性支出和收益性支出的区别？生产费用和生产成本的联系和区别等一系列问题。这些问题能够引导学生对新知识进行思考、对旧知识进行回顾，师生互动性强，课堂气氛活跃，克服了传统教学中教师在讲台上讲，学生在下面被动学习的弊端。教师提问后，如果课堂气氛较为活跃，学生学习情绪较高，可以由学生讨论后集体回答；如果课堂气氛沉闷，学生没有学习兴趣，则可以对个别学生进行提问，这样可以给每位学生以压力，迫使全体学生参与到课堂学习中来，在有不同意见时，还可以针对性进行探究，通过学生的不断思考提高学生的思维素质。
四、思路引导多种方法，增强学生学习能力
根据企业不同的实际情况，同一种费用在理论上有很多种分配方法，如成本会计核算中要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配以及生产费用在完工产品与在产品之间的分配等。这就要求在讲解某种费用的不同分配方法之前，先给学生一个大体的思路，以思路去引导方法，先从共性到个性，再对个性进行细化，这样做不仅便于学生理解和记忆，也为学生提供一种探究性学习新知识的方法，增强学生的学习能力以及探究能力。如辅助生产费用的分配一直是成本会计课程教学的难点，在讲解五种分配方法之前，先提出辅助生产费用分配关键点是单位成本的计算，然后给出单位成本计算的大体思路：单位成本=费用÷数量，这里的分子分母在不同方法里可能会发生变化，根据不同方法的名称来记忆分子分母如何变化。直接分配法中的“直接”则表示分母里的数量不包括其他辅助生产车间使用的劳务量。顺序分配法因为有分配的“顺序”所以在按顺序分配费用时，分子要一次次的加上前面辅助生产车间分配过来的费用，分母要减去可以忽略不计的前面辅助生产车间使用的劳务量。交互分配法则要进行两次分配，第一次“交互”分配时单位成本就是用总费用除以总数量，第二次“对外”分配时分子要加上从其他辅助生产车间转入的费用减去转给其他辅助生产车间的费用，分母则和直接分配法单位成本计算时的分母相同。代数分配法的“代数”则表示要利用数学中的方程组解出单位成本，在介绍方程的确立时，也可以先给学生一个总思路，即方程的等式关系取决于某个辅助生产车间发生的总费用，有两种计算方式：总费用=该车间总数量×该车间的单位成本，或：总费用=该车间发生的费用+从其他辅助生产车间转来的费用，有了总费用的计算思路，学生会很容易记住方程左右两边所使用的指标，从而建立等式求出单位成本。计划成本分配法的“计划成本”表示分配辅助生产费用时不需要每个月计算单位成本，使用年初制订的计划单位成本，实际成本与计划成本的差额计入“管理费用”。在统一思路的引导下，共性的知识学生可以一次性理解与记忆，个性的知识再分别记忆，知识掌握得比较牢靠；而且也教会了学生一种学习的方法，学生在总结个性知识时，能进一步增强学生的学习能力。
五、生活案例引出理论知识，启发学生自主学习
在探究性学习方法中，案例的使用是最常见的也是较为有效的一种方法。案例教学是理论联系实际的一种启发式教学方法，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观问题进行分析研究，提出见解或做出判断，可以锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要经常深入到企业中去调研学习，收集相关资料从而形成案例，这种案例要求教师讲授完相关理论知识后才能完成，并且要求学生具备扎实的专业基础知识。另外，在《成本会计》课堂中，可以大量使用生活案例去引导理论知识，从学生耳熟能详的身边事出发设计案例，在学生学习相关理论知识之前，作为引导案例。以生活案例引导出成本会计核算中的相关内容，可使抽象的理论知识形象化，便于学生理解和记忆，也可以启发学生独立思考，提高其分析问题与解决问题的能力。只要能够对《成本会计》内容起到启发作用的生活案例都可以使用，如在介绍成本的概念时，可以先将成本解释成耗费，然后让学生举身边有关“耗费”的例子，如暑假出去的旅游耗费、完成大学学业的耗费、城市建设过程中的耗费等，然后把这些耗费和企业产品生产耗费相联系，启发学生思考，有助于学生由浅入深，由身边熟悉的事物到企业的实践进行循序渐进地学习。再如教师讲授要素费用的分配时，就可以设计一个生活中的案例进行引导，每年中秋节的时候学校会给学生分月饼，案例可要求学生把50块月饼分给A、B两个宿舍，并给出不同的分配标准：身高、体重、宿舍人数等。然后请学生进行分配，学生分月饼时首先要选择分配标准，然后计算每个人应得的月饼，最后把50块月饼分给两个宿舍。教师在学生分配完毕后可以进行理论上的总结与提升，从而得出要素费用分配的程序以及通用公式，这是学生亲身实践得出的结论，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，学生不但深有体会，也很容易理解，并且有利于提高学生学习的自主性。生活案例来源于学生的日常生活，学生在解答时不需要太多的专业知识，而且从实践到理论的升华，可以增强学生的成就感，增强学生学习的兴趣。
六、基础例题加扩展练习，开拓学生思维
（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。
（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容
依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。
（三）重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。
二、项目化教学效果
关于高职成本会计教学的思考分析
一、引言
成本会计是教育部规定财经类学生的必修课程，高职院校也不例外。但由于成本会计这门课程的理论知识深奥、实践性强，所以，在学生中普遍存在着这门课程难学的共识。他们普遍反映老师在课堂上只注重基础理论的教学，学生听起来枯燥无味，没有兴趣来学习这门课程，导致高职成本会计这门课程的教学效果大打折扣。下面我们首先来看高职成本会计教学中存在的问题，只有找出问题才能对症下药，找到改进高职成本会计教学的有效措施。
二、高职成本会计教学存在的问题
目前，高职成本会计教学中存在的问题有很多，笔者主要总结为教育界对成本会计重视程度不够、教材选用不合理、教师“满堂灌”，忽略学生的主体作用、教学理念之后四点。
(一)教育界对成本会计重视程度不够
《成本会计》作为会计学专业的一门必修课，其内容介于《财务会计》与《管理会计》之间，与二者既有一定的联系，也有明显的区别。但是长久以来，相对于对财务会计领域的重视程度而言，教育界对成本会计存在着一定的忽视。很多教育者甚至将《成本会计》归属于《财务会计》，没有给予《成本会计》应有的地位，导致在高职成本会计教学中对其投入的课时、精力以及师资力量都远远不到位。
(二)教材选用不合理
选用的教材陈旧、落后，不能满足当前社会对会计学专业学生的要求，可以说，这是当前高职学校成本会计教育存在的普遍问题。成本会计本来就是一门实践性很强的学科，其主要目标是培养技能型、应用型人才。如果教材内容陈旧、落后，会使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时展的要求；如果教材更新速度过快，则可能由于学校的硬件设施不完善，造成教材与教学的脱节。
(三)教师“满堂灌”，忽略学生的主体作用
在教学方法上，高职成本会计其教学模式基本上是教师“满堂灌”，“填鸭式”的教学。老师成为课堂的主导者，忽视学生的主体作用，而成本会计作为一门实践性很强的学科，有些理论和技能不是听听就能掌握的，必须要学生亲自实践才能掌握其操作程序。这种“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的主体性，调动不起学生学习这门课程的积极性和主动性。有些老师甚至认为，高职学生学习这门课程就是为了修学分，根本学不到什么技能，在这种思想的指导下，老师只顾着自己滔滔不绝的讲，完全不顾学生对知识的理解和掌握程度，使得教学效果打折扣。
(四)教学理念滞后
由于当前环境的影响，当前一些成本会计老师对社会发展形势认识不够清晰，他们不够了解市场和社会对会计专业人才的需求，所以，他们在讲授成本会计这门课程时，大多只注重理论知识的传授，不能从社会对人才的需求角度来培养学生的实际操作能力，从而使得培养出来的学生出现理论知识扎实，而实际操作能力差的状况，与社会需求严重脱节。
三、改进高职成本会计教学的措施
针对上述高职成本会计教学中存在的问题，笔者提出了几条改进成本会计教学的有效措施。
(一)提高对成本会计教学的重视程度
针对上述教育界对成本会计重视程度不够这一问题，我们应从根本上提高对高职成本会计教学的重视程度。态度决定一切。我们应在成本会计教学上投入更多的人力、物力和财力，老师也要担当起自己应有的责任，传业授道解惑，调动学生学习这门课程的积极性，为成本会计教学创造一个良好的氛围。
(二)加强适用教材的建设
事物具有特殊性，树林里没有两片完全相同的树叶，我们应该根据高职学生自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而成本会计课程教学水平，使得学生真正的掌握有关的成本会计理论，为我所用。在适用教材的建设过程中应做到以下几点：
首先，重点、难点突出，突出基本概念和基本理论。突出基本概念和基本理论，帮助学生树立成本电算意识。
其次，深入浅出，容量有度。用最简单、通俗易懂的语言来解释抽象的成本会计理论，并且对教材内容以及课时进行合理安排，保证学生在最短的时间内学到更多知识。
再次，做到理论与实际相结合。在编写成本会计学理论时要注意与建设有中国特色社会主义相结合，真正用成本会计学理论来解决中国的实际问题。
(三)改革教学方法，突出案例教学法
改革教学方法，突出案例教学法，让学生轻松、愉快的学习，从而引发学生的学习乐趣，调动学习的积极性，提高学习效率。案例教学就是老师在讲授成本会计理论的同时适当举一些恰当的例子来帮助学生理解该理论，更好的掌握该理论。譬如，以某企业为例适当罗列一些该企业有关成本管理的措施,让学生来思考该企业成本管理中的措施是否得当，如何改进成本等等，这样不仅可以调动学生的学习热情，而且可以增强教学效果。
(四)更多地安排课堂讨论，突出学生的主体性
在知识传授过程中，针对一些重点内容适当的安排课堂讨论，突出学生的主体性，这对于挖掘学生的学习潜力以及优化学生的知识结构具有很大帮助。在课堂讨论前，老师要认真组织学生做好有关的准备工作，准备自己的发言，只有这样才能保证讨论的顺利进行，让学生畅所欲言，从而真正发挥出学生的主体作用。
四、结语
总之，成本会计作为会计学专业的必修课程，由于其课程的特殊性和复杂性，对老师的个人素质、教学方法、教学理念要求也比较高，要求成本会计老师既要有丰富扎实的理论知识，也要有较强的实践操作能力，因此，作为高职成本会计专业老师，要注重不断提高自己教学水平的同时，锻炼自己的实际操作能力。
参考文献:
【关键词】财务管理管理会计成本会计
财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。
一、管理会计课程的留舍
目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：
1.社会的发展需要管理会计。1952年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词，这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认，促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用，世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。
2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。
二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位
笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。
财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。
三、对三门课程进行整合的思路
1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。
笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。
2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。
上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。
主要参考文献
论文摘要：文章阐述了成本会计的发展变化趋势：成本会计技术手段与方法不断更新；成本会计的应用范围不断拓展；作业成本法的推广应用。根据这些发展趋势提出了成本会计发展亟待解决的问题：推进成本会计电算化进程；完善推广成本会计方法；不断更新成本观念。
成本会计作为会计的一个重要分支，有着同会计一样的基本职能，即反映和监督。从成本会计产生和发展的历史看，随着生产过程的日趋复杂，生产、经营管理对成本会计不断提出新的要求，成本会计向着更深的层次发展。
1 成本会计的发展趋势
当前，成本会计正经历着前所未有的变化，这种变化主要体现在：成本会计技术手段与方法不断更新；成本会计的应用范围不断拓展；作业成本法的推广应用。
1.1 技术手段与方法不断更新
会计电算化的广泛应用，已经或正在取代手工记账，而且企业内部网络的大范围覆盖情况下，实时报告已成为可能。企业形成自动化的制造程序，甚至可达到工厂无人化的程度。企业一旦实现自动化后；生产力就会大幅度提升，不但成本会降低；质量也会有很大提高。相应地，公司的结构亦必须随之转化，员工的技能和素质也应不断提高，其经营管理方式也须进行自动化调整。
1.2 应用范围不断拓展
传统上对成本控制并不重视的行业如：医院、计算机生产厂商、航空公司等都对成本控制投入了越来越多的精力，成本控制已变得不可或缺。社会全行业对成本会计的重视，扩大了成本会计的应用，促进了成本会计的发展。
1.3 作业成本法的推广应用
针对传统成本会计不适应新环境的局面，美国会计学者提出了作业成本法（即abc法），目前在美、日、西欧等国的企业，尤其是在那些竞争激烈和人工成本很低的高新技术企业，得到了广泛的应用。作业成本法在西方之所以流行，是因为作业成本法可更精确地衡量产品的赢利能力，其最大的优势就是可更精确地衡量产品的盈利，提高企业的经济效益。
作业成本计算法的优越性主要表现在：
（1）提高了决策的相关性。向管理者提供对决策有用的相关信息是成本会计信息系统的一个重要功能。传统成本计算向决策者提供的产品成本信息往往是失真的，容易发生，因此要强化风险意识，提高对风险反映的预见水平。其次，制定和实施风险管理制度，作到有备无患。
我国仍处在社会主义初级阶段，技术经济发展水平及企业的生产自动化程度同发达国家相比还存在相当的差距，企业经营管理上对作业成本法的内在需求并不迫切。作业成本法不可避免地要增大成本计算的工作量，而我国的财务软件开发水平较低，还不能提供这方面的支持；我国的会计从业人员对作业成本法普遍缺乏认识，在对成本动因的选择上不可避免地带有主观随意性，不能从根本上克服传统成本制下的缺陷；现行的会计准则和会计制度与作业成本法之间存在矛盾与冲突。这些都制约或限制了我们对作业成本法的推广和应用，尽管作业成本法不完善，但它给企业成本管理带来了新的管理理念和方法，以核算为基础的成本管理发展到以作业为基础的成本管理是成本会计发展的大趋势。
2 成本会计发展亟待解决的问题
为适应国内外市场环境的需要，以及企业内部经济环境的影响，我国成本会计的发展需要根据我国实际情况，引进、学习各种管理理论，促进企业经济效益的提高。应从以下几个方面发展成本会计：
2.1 推进成本会计电算化进程
利用以计算机技术为中心的信息管理手段已成为现代成本会计的一种必然趋势。但是，当前会计电算化应用中还存在以下的问题：一是简单地停留在模仿替代手工核算阶段，只能进行事后反映，无法进行科学决策、预测和事中控制。二是企业管理信息系统中，采购、营销、人事、财会等子系统互相分割，尚未形成有机联系的整个企业管理信息系统。三是会计信息系统提供的一般只是财务会计信息，不能充分反映成本会计和管理会计需求的信息。因此，为了推动会计电算化深入发展，必须加快会计电算化从核算型向管理型转变，将会计信息系统有机地融入企业整个管理信息系统，通过电算化的应用，为成本会计和管理会计提供可靠的技术支持。
总之，将计算机技术运用到成本会计核算中来，是成本会计现代化的必然趋势。在企业成本会计工作中，运用计算机技术，极大提高了信息反馈程度，增强了业务处理能力，对于及时准确地预算成本、有效控制成本以及全面地分析、考核成本，都有重要意义。实践证明，实现成本会计计算机化是实行新的成本会计方法的技术基础。
2.2完善推广成本会计方法
完善成本会计方法，就是要建立和健全成本会计规章制度，实行全方位、全过程的管理，保证从业人员有章可依。对于推广成本会计，要求企业以及从业人员在长期的实践活动中，积累各种成本会计的经验，全面推广成本会计的实施。因此，全面发展成本会计是一项长期而又艰巨的任务，只有在国家的宏观调控的正确指引下，全社会高度关注，企业始终关注坚持以人为本、科技创新为主，全面调动企业员工以及从业人员的积极性，才能确保我国成本会计健康、稳定、长久的发展。
2.3 不断更新成本观念，推广作业成本法
与传统的成本计算法相比，作业成本计算法不仅仅是一个成本分配、计算过程，更重要的是一个依据因果关系分析资源流动的过程。作业成本计算法为作业分析提供了可行的依据，有利于开展作业管理，即通过投入——产出的因果分析，揭示作业的特性，提供详细的作业信息，区分出增值作业和非增值作业。我国的大部分企业都进行了设备的更新改造，生产组织程序日益现代化，全自动化的作业车间和生产线越来越多，电算化技术在成本核算管理和会计核算中也日渐普及，这些为有效采用作业成本提供了现实条件。
成本会计工作者应更新观念，树立成本效益，充分发挥成本会计的职能作用。长期以来，我们在评价企业成本工作绩效时，往往把成本作为唯一标准。这在理论上是说不通的，因为成本只表现一定时期内所发生的各种劳动耗费，至于这种耗费效益如何，却不是产品成本指标本身所能反映出来的。所以，成本工作绩效考核应通过投入与产出关系进行评价：产出的投入越少越好；投入的产出越多越好；投入增长慢于产出增长为好；投入减少快于产出减少为好；投入下降、产出上升为好。
因此，长期坚持大力发展成本会计将作为企业经济发展的重要任务。成本会计的未来发展趋势必将是作业成本法取代传统成本会计；成本会计最终朝着高效、稳定的方向发展。
参考文献
[1]崔环.有关成本会计发展趋势的探讨[j].经营管理者,2011(02).
一、我国管理会计教育现状
我国目前管理会计教育现状令人担忧，主要表现在理论与实践严重脱离。笔者多年从事管理会计的教学工作，对管理会计在实践中的应用一直很关注，曾经向多名勤奋好学而又善于思考的优秀毕业生做过调查，他们几乎众口一词认为管理会计“没有多大用处”；笔者也曾经询问过不少企业界的朋友，他们同样也认为管理会计派不上大用场，但“成本管理”非常重要，只是找不到有效的方法。管理会计在实践中难以得到广泛应用，即使在个别企业中有所应用，其效果也不是非常明显，有两个重要原因：一是在会计组织机构设置中，缺少管理会计的职能部门和专职人员；二是在管理会计提供的方法中，大部分实际操作起来比较困难。
首先，从第一个原因看,会计工作与审计工作、统计工作一样，是一项应用性很强的工作，其业务活动的开展，必须有专门的责任机构和责任人员承担，才能卓有成效地开展业务活动，财务会计工作就是如此。目前，在企业中，财务会计、统计、审计都有实实在在的职能机构和专职人员。但是，纵观管理会计的机构设置和专职人员的情况，从现有掌握的资料来看，全国几乎还没有一个企业能这样做。即使个别企业对管理会计进行一次性运用，也是把各项任务分解到有关职能部门去承担，各部门把承担管理会计所分配的相应任务，看成是额外负担，采取消极应付的态度，其最终的效果可想而知。
其次，管理会计在实践中得不到推广和应用，不被人们所重视，还由于管理会计的专门技术和方法可操作性差所造成的。我国的管理会计的理论研究仅限于对国外著作的翻译介绍，很多属于纯理论的探讨，并且国外著作针对国外的情况研究，而实际上中西方在经济环境、法律法规、社会制度、文化习俗等方面都存在一定的差异，许多西方管理会计理论与方法在中国没有用武之地，如果把西方的管理会计生搬硬套用到中国，管理会计在我国就只是为研究而研究，不具有应用的针对性。另外，管理会计的技术和方法主要采用数学和统计的方法进行定量分析，大多为数学分析模型、数学规划模型、矩阵代数模型，令人望而生畏。在没有较好地结合我国实际情况的前提下，管理会计的技术和方法是缺乏可操作性的。
调查显示，我国目前管理会计教育主要侧重于从理论上介绍管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典案例的分析。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因。要改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育进行根本性的改革。
二、管理会计教育改革基本思路
（一）对管理会计内容体系要进行彻底改造。纵观目前我国高等院校所使用的各种各样的管理会计教科书，无非是外国管理会计著作的中文版，普遍存在实用价值不高的问题，而且其中有不少内容与财务管理、成本会计交叉重复。从管理会计产生和发展的历史过程来看，管理会计所要解决的核心问题应该是成本管理，而现有的管理会计教科书从其内容体系上看,基本上脱离了“成本”这一主导线,从而使其内容体系显得很不系统。管理会计的根是“成本”，几乎大部分学者都认为“成本会计是管理会计的雏形”，无非是说管理会计侧重于成本管理，包括成本分析、成本规划、成本决策、成本控制，而成本会计侧重于成本事后核算，这一点应该是非常明确的。如果现有的管理会计体系沿着“成本”这一主导线延伸下来，无论在系统性，还是在逻辑性以及深入性方面都会有更合理的安排。但是目前在大家认可的体系中,硬要把属于财务管理的投资决策、全面预算等内容塞进去，从而在内容体系上显得很杂乱，并且模糊了管理会计的本质属性，造成了思想上一定程度的混乱。因此，需要加大整合力度，对管理会计内容体系彻底改造，使它回归到成本管理这个范畴内。对管理会计、成本会计、财务管理这三门学科的内容体系进行必要的调整，把管理会计原有的内容体系中属于财务管理的内容（如投资决策等）分解出去，把有关职能落实到财务管理部门去执行，从而解决管理会计在理论和实践上的两个误区。分解的结果是管理会计、成本会计、财务管理三足鼎立，互不交叉重复。调整后的管理会计的核心内容是成本管理，包括成本规划、成本预测、成本决策、成本控制、成本分析等，而成本会计的主要内容是成本核算。
另外，把管理会计中出现与财务相关的内容分解到财务管理学科中去，如把管理会计中的资金预测分解到财务管理的“筹资管理”中去，管理会计的短期经营决策纳入流动资产“投资管理”中去，管理会计的长期投资决策纳入固定资产“投资”和金融资产“投资”中去，把预算控制纳入到“损益管理”中去消化，因为筹资、投资、损益的管理以及资金管理都是财务管理的重要内容，这样既合情又合理,因为经过这样处理，就会使财务管理的筹资、投资、损益三大管理内容更加充实，更加系统。同时，凡属“资金”范畴,凡属筹资、投资、资金分配的职能一律由财务人员承担。如此对管理会计的分解，首先解决了成本会计、管理会计、财务管理内容交叉重复的问题；其次又解决了管理会计职能机构和人员配备的虚置状态，保证管理会计原有的职能在实务中得以延续和开展。
（二）对管理会计研究方法要彻底改革。从国外的经验看，国外会计界目前开展的管理会计研究，已将重点明显转移到开展管理会计的典型案例研究，而开展管理会计的典型案例研究，如果没有学术界与实务界的很好配合与协调就难以进行。国外如美、英等国家都有管理会计师协会，协会的成员既来自于会计学术界也来自于实务界，并且国外的管理会计师资格的取得都需要通过严格的考试，即便取得了管理会计师资格后，也需要接受继续教育，从而协会的成员本身已具备相当丰富的管理会计知识。
此外，为了推动管理会计的典型案例研究，美、英等国家的管理会计师协会都设有学术研究部，其成员由学术界与实务界人士共同组成。由于上述因素，国外在开展管理会计典型案例研究中，学术界与实务界比较容易沟通，双方的配合与协调也搞得比较好，案例研究也开展得比较普遍，这一点可以从西方管理会计教科书中所附的大量案例中找到答案。并且，美、英等国家的管理会计师协会还设有学术性和实务性的管理会计刊物，如《管理会计》和《管理会计研究》杂志。前者主要侧重于实务经验的介绍，后者则侧重于学术性和理论性研究。近年来，美、英的《管理会计研究》也注重于刊登典型案例研究的文章，这两种专业性杂志在推动西方管理会计的发展，特别是开展典型案例研究方面发挥了重要作用。
我国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。
新环境下如何发挥成本会计职能研究分析
一、新制造环境对成本会计的冲击
新制造环境具体包括:
1.弹性制造系统。
2.电脑辅助设计、电脑辅助工程及电脑辅助制造系统。
3.制造资源规划。
4.电脑整合制造系统。
二、管理理论与方法的创新对成本会计的影响
随着市场竞争日趋激烈,新技术、新工艺不断涌现,管理理论与方法也在不断创新,大大促进了成本会计学科的发展并丰富了其内容。其中对成本会计系统有影响的主要有以下几种:
1.适时制(Just In Time System,JIT)。是一种严格的需求带动生产制度,要求企业生产经营管理各环节紧密协调配合,原材料、零部队、产成品保质、保量并适时地送到后一加工(或销售)环节;其目的是使原材料、产品及产成品等各类存贷保持在最低水平,尽可能实现“零存货”,以降低存货成本。
2.全面质量管理(Total Quality Management,TQM)。TQM是上世纪60年代从传统质量管理发展起来的,随着国际国内市场环境的变化,TQM已经发展成为一种企业竞争的战略武器,一种由顾客的需要和期望驱动的、持续的改进产品质量的管理哲学。TQM的目标就是公司在生产的各个环节追求产品“零缺陷”,并由顾客最终界定质量。TQM对计量和报告员工业绩的会计来讲,就是产生了质量会计这一新学科。但由于提高质量所产生的收益难以计量,质量会计发展的重点就放在质量成本的确认、计量和报告上。另外。在TQM情况下,会计人员绩效衡量标准包括了产品的可靠度、服务的及时性等促使管理人员努力提高产品质量的非货币性指标。
4.目标管理(Objective Manage-ment)。按目标进行管理,要求一个企业在一定时期内应当确定总的奋斗目标。
以上4种管理理论与方法我国都已不同程度地应用。但总体来说,我国的企业管理还比较落后,各种管理理论与方法落实到成本会计系统上,除目标成本、质量成本还差强人意外,像倒推成本法、战略成本管理等几乎无人问津。成本会计系统作为企业管理信息系统的一部分,根深才能叶茂,只有管理搞好了,成本会计才能得以革新与发展。
三、我们的对策
面对现代成本会计的发展趋势,即作业成本法与作业基础管理的兴起,战略成本管理方兴未艾,以及目标成本的推广应用等等,我国的成本会计工作如何顺应国际国内市场环境以及企业生产环境的变化,结合国情,引进、吸收、消化各种新的管理理论与方法,并总结我国自己的成功经验,值得我们深思。笔者认为,我们应采取的对策是:
1.加强成本理论的研究,提高我国成本会计水平。要建立具有中国特色的会计理论研究方法体系,理论研究者必须冲破传统会计观的束缚,解放思想,勇于开拓新的研究领域和研究课题;应本着创新精神、务实态度和严谨作风,深入企业调查研究,同实际工作者密切合作,发现问题,解决问题:广泛开展案例分析,从理论高度提炼成功经验,同时,理论研究应针对我国成本会计实际问题致力于将理论研究成果转化为生产力。
2.成本会计工作者应更新观念,树立成本效益(Cost Benefit)、成本回避(Cost Avoidance)思想,充分发挥成本会计的职能作用。
3.推进成本会计电算化。为了推动会计电算化深入发展,必须加快会计电算化从核算型向管理型转变,将会计信息系统有机地融入企业整个管理信息系统,通过电算化的应用,为成本会计和管理会计提供可靠的技术支持。
4.学习外国一切先进的经验和方法,博采众长,为我所用。
西方成本会计是一门历史悠久的生机勃勃的学科。特别是随着适时制、战略管理、基准管理、限制理论、行为科学、运筹学、系统工程和电子计算机等各种科学技术成就在成本会计中的广泛应用,形成了新型的着重管理的经营型成本会计。总之,为了完善发展我国的成本会计,借鉴西方成本会计理论与方法是非常必要的。但是这种学习要有创新,而创新只能与我国国情相结合,从而探索并形成一套具有中国特色的现代成本会计体系。
5.总结完善和推广我国行之有效的成本会计方法。我国企业在长期实践中,积累了许多行之有效的成本会计经验,如编制成本计划阶段的项目测算法,成本指标归口分级管理,包括班组经济核算在内的厂内经济核算制,实际上都是强调“以人为本”,充分调动广大职工管理和控制成本的积极性、创造性,至今仍不失为现代成本会计的有效方法、邯钢“模拟市场核算,实行成本否决”的经验,以及潍坊亚星集团有限公司实行的“购销比价管理”,把企业管理成本的重点从以内部生产为中心,延伸到对销全过程的控制。
