发布时间：2023-05-15 16:35:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的翻转课堂内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。
二、翻转课堂研究综述
截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。
由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。
国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。
研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。
研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。
研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。
三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述
在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：
这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]
四、总结
总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）
[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）
关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习
中图分类号：G640 文献标识码：A
《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。
“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。
基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。
一、翻转课堂教学设计
（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。
（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。
（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。
（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。
每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。
二、翻转课堂教学的具体实施
翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。
三、翻转课堂取得的实效
（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。
（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。
四、结语
在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。
参考文献：
[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.
[4] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.
关键词：翻转课堂；动态；网页设计；教学
1何为翻转课堂
翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是将教学时间和学习内容予以相对调整，并且将学习的主动权从教师转移给学生，进行角色转变的一种新式的教学模式。翻转课堂的应用，其出发点是基于现代化信息技术的快速发展，教师不再占用宝贵的课堂时间予以教学内容的讲授，而是有效地利用视频、论坛、网站等网络资源让学生进行自主性的学习，而将课堂时间回归教学本质，更多进行交流互动、学习内容总结的过程。翻转课堂使生本理念充分得以贯彻，学生真正成为学习的主人，学生主动学习成为翻转课堂的关键，学习过程也更加多元化、灵活化，学生的参与度得到空前的提高，这与我国当前推崇的新课改理念都相得益彰。翻转课堂一般具有4个方面的特点：（1）辅助教学视频简短，教学视频的应用作为翻转课堂中重要的教学载体，其有别于传统的视频教学，翻转课堂中每个视频都相对简短，一般控制在10分钟左右，并且视频播放的时段集中在学生注意力高度集中的时间段。（2）教学信息清晰，翻转课堂利用简短的教学视频，并且每个教学视频的内容单一，教学信息清晰明确，针对性较强。（3）教学流程得以重构，利用翻转课堂，教学过程压缩在了10分钟左右（有的甚至将教学过程都放置于课外进行），剩余的课堂时间学生可以通过交流、互动探讨学习内容，教师根据学生的反馈情况进行总结、评价，整个学习流程得以重构。（4）复习监测方法更加有效，利用翻转课堂，整个复习监测可以在视频开始或结尾给出，学生可以带着问题学习或者进行总结式的问题探讨。总之，翻转课堂充分地利用了现代化的信息技术、有效调整了学习时间和师生的角色，是改进现代教育教学方法的有益尝试。下文将结合动态网页设计课程这一具体的学科，探讨翻转课堂在其中的应用。
2当前动态网页设计课程项目教学存在的问题分析
2.1教学内容抽象性较强，学生学习难度较大
动态网页设计课程的课程难度就在于“动态”两个字，动态网页设计并不是简单的网页超文本标记语言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面设计，还包括业务数据处理以及后台数据库的设计、操作等内容，当然根据不同的业务需求，可能还会涉及诸如WebService，框架，模板等技术，这较之于传统的静态网页设计学习难度有了极大的提升。一些学生由于动态网页的前置课程学习学习效果不理想，在进行该课程学习时，往往有了更大的难度。另外，由于后台数据库操作的具体编程语言都不尽相同、数据库选择都存在一定的差异性，导致整个教学内容相对抽象，因此，应对动态网页设计课程项目教学过程中存在的教学内容抽象、学习难度大成为该学科学习的困难所在。
2.2学生学习的积极主动性差，自主学习能力亟待加强
在进行动态网页设计课程项目教学学习时，学生由于缺乏必要指导、自主学习能力和学习主动性较差，在自主学习时往往不能根据计算机应用类课程的特点采取相应的应对措施，学习效果往往不尽人意，久而久之学生学习的兴趣和动力便会受到影响，从而形成恶性循环，影响动态网页课程教学的学习质量。除此之外，动态网页设计课程学习过程中知识点纷繁复杂，知识点如不进行及时的归纳和熟练的实践，容易导致知识点的遗忘，这对系统性和结构性较强的动态网页设计课程同样会带来不小的学习困难。由此可见，破解当前学生学习过程中积极性差、学生自主学习能力薄弱的现状同样非常关键。
3引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计
3.1加强动态网页设计课程项目教学整体规划
翻转课堂的关键在于学生利用视频进行自主性学习，并且很大程度上都将学习过程放置于课堂之外进行展开，因此，教师做好整个教学过程的翻转规划则成为关键。一方面教师应对动态网页设计课程项目教学内容进行进一步的梳理，使得整个内容体系和层次结构都能进一步得到细化处理，为制作小视频做好内容铺垫；另一方面，应对教学内容的重点、难点以及疑点部分予以再归纳，将每个知识内容尽量压缩在7~8分钟之内，做到取舍有度、层次清晰，以突显翻转课堂中视频教学的单一性和针对性特点。由于计算机应用课程内容相对枯燥、乏味，建议在翻转课堂的视频讲授过程中，尽量采取项目式的教学模式，通过简短的小项目，将整个知识结构融入其中，提升教学的趣味性和实践性。总之，教学整体规划作为翻转课堂开展的基础，具有重要的意义。
3.2提升教师的翻转课堂掌控能力
翻转课堂的有效应用还得益于教师对于课堂的宏观掌控能力，一方面，由于学生已经对相关的学习内容进行了自主式的学习，那么课堂中则重点是对相关内容的再次巩固、拓展、总结和评价；另一方面，在学生进行互动交流学习的过程中，教师做好“旁听”工作，以学生的交流和反馈的情况为基础，在此基础上予以总结、拓展和评价工作。表面看来，教师在整个教学过程中的功能看似弱化了，实际上则是要求教师具备更加有效的课堂掌控能力，面对如此灵活、互动性较强的翻转课堂，如何能把控好这些关键点，无疑是对教育教学工作的更高水平要求。因此，从教师的角度而言，提升自身的课堂把控能力有利于翻转教学模式的展开。
3.3做好教学角色的转换
从上文的论述可以看出，翻转课堂对于师生角色互换有了更加明确的要求。首先，教师的作用从以往一言堂中解脱出来，成为学生的引导者；其次，学生学习的主体性得以加强，这必然要求学生有着更加积极主动的学习态度和学习能力，否则在翻转课堂中依然被动，无法适应这种新式的学习方式；再次，在实际的操作过程中，无论对于教师、还是学生都是一次大胆的尝试过程，会存在这样或者那样的诸多问题，因此，教育教学活动中涉及的利益各方学校、家长、教师以及学生都应进行良好的沟通，营造良好的学习氛围，提升翻转课堂应用的有效性。总之，角色的互换，是未来教育教学活动中必然的结果，在翻转课堂中也应积极地去尝试。
3.4提升教师信息化技术水平
翻转课堂在应用过程中，从视频的制作、视频的、视频教学反馈和交流应用等诸多过程都对计算机信息技术应用水平有着一定的要求，很难想象，没有计算机技术的支撑是如何完成翻转课堂的有效实施。因此为了提升翻转课堂的应用过程的有效性必须加强教师的信息化水平，尤其是针对计算机类的课程，其本身就是计算机信息技术的学习，更应该通过不断学习提升相关技术的应用熟练度，以此为动态网页教学开展发展课堂奠定坚实的技术基础。
3.5拓展交流沟通平台
在进行翻转课堂进行沟通交流的时候，应从两个方面进行加强，一方面是课堂沟通互动的有效性提升方面，翻转课堂将学习内容在课外进行，那么课堂中有大量时间对重难点以及学习过程中的困惑点进行交流和互动，通过交流，不同学生可以发现彼此学习过程中的优缺点，并以此对自身学习过程中的不足之处予以改正；另一方面，除了课上的沟通交流，在开展翻转教学的时候还应从课下教学予以加强，课下的沟通交流平台不外乎网站、电子公告牌系统（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，学生可以在这些交流平台之上进行发言、互动，内容不限于教学内容，教师根据学生互动、交流情况作出适当的调整，不断完善翻转课堂的应用性。
3.6通过其他途径弥补翻转课堂的不足
翻转课堂的有效应用，需要大量的人力、财力以及物力作为支撑，往往会由于技术水平应用不足以及相关设备的有限性，使得翻转课堂不能有效地发挥其功能；除此之外，再加之，一些教师的惯性思维和学生的积极主动性不能得以有效的发挥，同样会限制翻转课堂的功能的发挥。因此，在具体实施应用过程中，应灵活地进行选择和设计，利用传统教学过程中教师的“权威性”予以弥补，总之，翻转课堂作为教学改革过程中有效尝试并不是万能的，还应借助于其他手段予以修正和提高。
4结语
本文以动态网页设计为例，通过简述翻转课堂的相关概念以及当前教学现状，分析介绍了翻转课堂的动态网页设计教学项目应用，为进一步提升翻转课堂在教学过程中的应用提供参考。
[参考文献]
[1]郑丹青.网络环境下动态网页技术课程翻转课堂的教学设计[J].电脑知识与技术，2016（20）：173-174，176.
[2]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高职课程项目化改革研究与实践—以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代，2016（8）：116-118.
关键词：翻转课堂；传统课堂；教师角色；信息化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-324-01
一、 什么是“翻转课堂”？
美国科罗拉多州落基山的林地公园的高中化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮缺课学生补课开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿并播放和讲解声音，再结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。结果这种视频和学习方式深受学生欢迎并广泛传播开来。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区传播到全美国并蔓延到全球。
二、“翻转课堂”翻转了什么？
1、翻转了教师角色
“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不再是传经布道的“圣人”而只是学习和课堂的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。培养正确的学生观和学生是学习主体的意识并努力营造和强化平等民主的师生关系。要不断学习并熟练运用如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习。
2、翻转了学生的学习方式
在“翻转课堂”中，学生改变了被动的接受者这一角色成为了知识的主动建构者。学生的责任是进行自主学习、探究学习和合作学习。教师的责任是调动和维护学生自主学习的积极性从而使学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供一定的帮助。
3、翻转了师生互动方式
“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前老师和学生主要通过网络进行交流互动。课堂上，没有了知识传授环节，有的是老师和学生之间面对面的交流和讨论，听取别人的见解发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。
4、翻转了教师的备课内容
“翻转课堂”大大增加教师的工作量。首先，每一节课教师要分两次备课并且备课的内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备学案。对于课堂的教学，由于内容和方式的不同教师在备课时就要有更多的预设。
5、翻转了教师的知识结构
“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须掌握扎实而熟练的信息技术技能。
三、 怎么翻转课堂？
1、理解“翻转课堂”的本质
乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯曾说过：翻转课堂模式并不是源自新的教育和学习理论采用任然是为教师们所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元后他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是通过“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去重新学习他们错过了的概念并再次参加考试。
2、“翻转课堂”的本土化探索
“翻转课堂”是舶来品但中国的学校和教师要翻转课堂还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄而是应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。
3、引导课前自主学习
“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。
4、把握课内交流互动
第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生自己来说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。
5、制作教学视频――微课
教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。
课堂是教师教学和学生学习的主阵营，是教育工作者关注的焦点。对于传统课堂大家都比较了解，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！
参考文献：
[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013
[2] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）
［关键词］翻转课堂；教学模式；经济管理专业
0引言
在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。
1翻转课堂概述
最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。
2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性
2．1与教学内容相适应
经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。
2．2增加学生的参与性
经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。
2．3评价方法科学
经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。
3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策
3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤
将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。
3．1．1转变教学理念
转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。
3．1．2做好课前学习设计
传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。
3．1．3精心组织课堂教学活动
翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。
3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题
判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：
（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。
（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。
（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。
4结语
综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。
主要参考文献
［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013（1）：58－64．
关键词：互联网+；翻转课堂；初中英语教学
一、研究背景
“互联网+”的概念于2005年被提出，旨在借助互联网平台以及通信技术，将互联网与传统行业相结合，为新领域创造新生态（齐莹，2018）。教育行政部门亦注意到了信息技术与教学整合的重要性，自2001年起，多次颁文强调“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”（教育部，2010）。翻转课堂教学便是互联网与教育技术结合的产物。依托互联网+的翻转课堂，更能激发学生学习的积极性、参与性，形成自主学习和合作学习能力，实现素质教育的培养目标和新一轮课程目标的要求。
二、新课标对初中英语教学的要求
新一轮的义务教育英语课程标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了具体的培养要求，要求以学生为中心，满足不同学生发展需要；因材施教，充分利用课程资源，优化教学模式，培养学生合作学习，自主学习能力，使学生成为可持续发展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教学资源方面，现代教育技术和教学资源的利用被着重强调，现代教育技术与翻转课堂教学的结合，在如下方面更能满足新一轮课程目标对教学的要求：首先，可以真正做到以学生为中心，满足不同学生的发展需要。翻转课堂的教学环节较充分地考虑到学生个体的需求，为学生提供了更多思考、学习的空间，起到了因材施教的效果。其次，可以优化教学模式，促进学生多元能力的发展。翻转课堂的教学模式为学生提供更多的参与课堂学习的时间，亦提供了较好的语言课堂环境，课堂上学生对所学知识的讨论、探究、反思，提升学生的综合能力。
三、翻转课堂教学的回顾
伴随着现代科学技术的发展，翻转课堂教学于2000年左右起源于美国。2011年，萨尔曼可汗创建的不以盈利为目的的可汗学院，让更多研究者看到了翻转教学的可实施性。柯林顿戴尔高中的翻转课堂教学实践，印证了翻转课堂的有效性。近年，我国亦有众多学者进行了研究。在实践方面，重庆、山东、江苏等地的中学等都做了有益的尝试，提出了诸如“四步五环节”、“二段，四步，十环节”的教学模型。理论与实践结合方面，张金磊等学者就翻转课堂中视频的制作、教学模式、过程等提出了独到见解，特别强调：创建适合国情的教学模型才能使翻转课堂教学模式真正服务于教学。
四、翻转课堂在初中英语教学中的应用
“互联网+”的新媒体环境，增强了影音文字信息的整合，具有强大的互动性。“互联网+”环境下的翻转课堂将教学时间重新分配，转变课堂教学形式、转变师生角色，使翻转课堂更加具有趣味性，实践性，更能提升学生自主学习能力。以人教版初中英语七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?为例，在教学实践中应重点把握以下几方面：
（一）微视频的制作在翻转课堂的教学中，教师在课前准备阶段应该编制生动有趣的课前自学资料，设计出完整的翻转课堂教学活动流程，这其中，微视频制作是重中之重，应满足如下要求：1.微视频应体现明确的目的性微视频的制作要形式新颖、短小精悍，使学生在能集中注意力观看的有效时间内观看完毕，在内容上有明确的目的性。如对于服装类词汇的补充；对于使用货币的交流形式以及世界范围内常用货币等知识的延伸。微视频的教学具有优越性，关键是教师在其中应提出明确的要求。2.微视频的形式应多样制作微视频的目的是指导、辅助学生学习，除了要注意视频的外在的音画形式外，还应注重视频内容的呈现形式的多样性，如进店购买商品时，服务员如何与顾客打招呼、如何向顾客推荐商品、顾客如何提出购买要求、如何询问商品价格等；再如对涉及价格数目的数词的介绍，教师对知识内容的呈现应多样，可以通过演绎法、归纳法等方法，吸引学生兴趣，增加参与度。教师为学生设置问题时讲求技巧，要考虑学生对所呈现内容及方式的接受性。3.微视频应与教学内容的检测和评价相结合合理、有效的评价体系是翻转课堂教学质量的保障。为了检查学生完成任务的进度及自主学习效果，在观看微视频后，学生需要完成相关测试内容，检测学习效果，同时为教师提供有针对性的教学数据，形成良好的形成性评价体系。检测在满足教师目的的同时，要保证其规范性、趣味性和多样性。如可以将学习微视频后的检测内容设置成通关游戏，集知识性和趣味性于一体；又或者可以通过看图填词（如给出夹克衫、裤子、帽子等的图片，让学生填写英语单词）、听音并完成表格内容（对于音频中的内容，要求学生在表格中填写出有关商品的详细信息，如颜色、价格等）；又或者通过补全对话、为教材内容配音等完成检测。总之，检测与评价体系的完善可以全面提升学生听、说、读、写能力。
关键词：翻转课堂;钢琴教学;异步性;分解性;实施路径
在全球互联网“家园”的背景中，“翻转课堂”教学模式在我国教育界引起较大反响，并在课程教学中得到了有效应用和实践。大学生自主学习能力较高，获取网络资源便捷，在网络平台上与教师的沟通容易实现，因此“翻转课堂”教学模式在高等教育领域更容易推广。
一、“翻转课堂”教学模式的界定
所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。“翻转课堂”改变了传统教学中教师主动授课、学生被动接受的教学模式，实现了对传统教学形式的有效补充和模式革新。“翻转课堂”教学模式彰显着教学时空的异步性、教学内容的分解性、教学过程的再现性等鲜明特征。
(一)教学时空的异步性
教学时空的异步性表现为“师生在‘非同一场所’时的教学呼应”。学生在课前所做的视频观摩、自主练习、独立思考、与同学间的对话交流等，以及在课后进行的课堂内容反思、学习内容巩固、知识内化、实践创新等活动都是处于教师不在场的状况下，既有时间上的异步性，也有空间上的异步性。然而，这种时空异步性是不能脱离教师而独立存在的，教师在课堂上要进行学习内容的引导、答疑、深化，在课堂之外也始终与学生的学习活动相呼应。教学网络平台的建立，为学生提供了学习交流空间，提高了自学能力，使教与学虽在时空上具有异步性，但实质上具有一致性。
(二)教学内容的分解性
教学内容的分解性是指将一堂课的内容，切分成小的知识点或教学片段(如“微课”“慕课”)。学生在学习过程中易理解掌握，学习的主观愿望和能动性随之增加，学习效果也会有效地提升。
(三)教学过程的再现性
教学过程的再现性指视频的“回放”功能实现教学过程的重复呈现，继而学生能认真识读、正确判断、深入思考、理解消化，乃至实现学习创新。“翻转课堂”的每个教学视频都是针对某个特定的学习问题，知识脉络清晰，便于学生查找，学生在学习过程中可反复地学习和思考。
(四)学习过程的自主性“翻转课堂”
教学模式的实施让学生主动学习、探究学习的能力得到提升。“翻转课堂”将学生视为学习的主体和中心，要求学生在课前进行自主学习，课堂上的任务是教师答疑和师生互动探究。学生自主学习的有序进行以及教学目标的明确性，让学生的自主学习能力不断提升。
二、当前高师钢琴教学存在的问题
当前我国的高师钢琴教学存在着“教学两难”的尴尬局面，具体表现在以下方面。
(一)学生增加与小课教学的矛盾
以往的钢琴教学模式大都采用“一对一”个别小课的传统教学，这种教学模式符合因材施教的原则，取得了很好的效果，得到了广泛的认可，这样的教学模式培养出了一批批优秀的专业人才。但是随着高等院校的扩招，学生增加的现实使钢琴师资面临极其缺乏的困境，传统的单一授课教学模式已经与现实的招生计划严重冲突。
(二)学生专业基础参差不齐
现在高师音乐教育的学生在入校时钢琴技能差别较大，有一部分学生甚至从来没有接触过钢琴，他们以零基础进入高师。对这些“弱势群体”而言，钢琴不是他们的主修课，而是必修课。学生的钢琴基础良莠不齐、“各具特色”，对高师钢琴演奏教学是一个巨大的挑战。
(三)教学师资与教学实际的矛盾
由于高校扩招，高师钢琴专业的学生同样也在扩招，而师资力量未得到相应提升，教师平时课程较多，教学任务繁重，对教学质量造成一定影响。另外，各院校关于钢琴演奏教学课时计划和教学目标的安排各有不同，教学时数的长短、教到何种程度、不同教师的教学方法、教师专业技能等方面也存在差异，这些都会直接或间接影响高师钢琴演奏的教育质量。
三、“翻转课堂”在高师钢琴教学中的优势
在高师钢琴教学中，“翻转课堂”教学模式能为学生提供便捷的学习路径，提高课堂教学效率和学生自主学习能力。
(一)增强师生互动
传统教学模式中，教师在课堂上讲解钢琴的基本理论知识，学生单纯听教师讲解，课堂上教师和学生缺乏互动，学生对理论知识的掌握程度，教师也无法得到反馈。“翻转课堂”教学模式可以有效增强课堂教学中的师生互动。学生在课外或是在家对教师制作的视频进行学习后，回到课堂，提出视频学习中存在的疑惑和问题，教师根据学生的问题进行解答，这样就能有效增强教师与学生之间的互动。
(二)提高教学成效
“翻转课堂”教学模式能有效提高钢琴教学的成效。一方面，“翻转课堂”教学模式节约了教学时间，在相同的教学学时下可以让学生学习到更多的钢琴知识，也让学生有更多的练习钢琴弹奏的时间，提高了学生弹奏钢琴的技能。另一方面，“翻转课堂”教学模式能针对每一个学生的实际情况进行钢琴教学。如，教师制作的视频，是根据学生的基础、学习能力等方面进行不同教学视频的制作，在回到课堂时，教师也是根据学生实际情况进行分组学习、讨论和钢琴的练习，这样教师就可以掌握每一个学生的学习情况，并制定相应的改进措施，从而提高学生的学习效果。采用“翻转课堂”教学模式，教师制作钢琴基本知识视频，学生回家学习视频，回到课堂上，教师就可以直接讲解学生对知识点存在的疑问，从而能提高教学效率。
(三)优化教学内容
“翻转课堂”教学模式可以有效优化钢琴教学的内容。“翻转课堂”既要考虑教学内容简而小，尽可能使学生掌握某个专项技法或知识点，又要使教学视频内容之间有知识的联系性与整体性。教学内容的分解与整合有利于主题的专一性、细致性、连续性和系统性的便捷实施，有利于引导学生根据自己的水平和学习能力选择进阶式的学习。“翻转课堂”让学生能够在不同音乐版本的教学视频中学习，丰富学习内容。学生灵活自主地利用网络资源学习，而不是单纯依赖或被动等待课堂上教师的教授。
四、“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施
“翻转课堂”模式在高师钢琴教学中的实施运行要关注以下几个方面。
(一)关注优质的教学内容
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施运行，需要关注优质的教学内容(包括网络视频和文献阅读内容)，并关注学生的学习特性及学习兴趣。教师应创建具有个性化的、优质的高师钢琴教学视频，提高学生对课程学习的兴趣和动力。在选择教学视频内容方面，教师应为学生提供丰富的通识性知识和基本的学习方法。教师既要重视钢琴弹奏方法及弹奏技术的教学，又要重视学生音乐领悟能力和音乐表达能力的培养。“学音乐要多听音乐”，要让学生多聆听与领悟音乐经典名著的艺术真谛，实现学生“音乐技术与音乐艺术的并重发展”。
(二)关注教学中的师生互动
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施运行，需要关注师生之间、学生之间在课堂环节中的有序互动。在学生对教学视频(包括视频音频和文献阅读等)进行学习之后，教师应注意观察学生学习后存在的问题、漏洞和掌握程度。首先，教师在课堂上要注意解答学生的问题，并重点强化钢琴弹奏技术的训练，启发学生诠释对作品的理解与表达。其次，教师要加强对课前学习资源中的重难点答疑、指导及练习实践，并通过示范演奏与技巧讲解，让学生掌握课后练习的目标及要领。最后，教师要鼓励学生勇于在课堂上提出质疑，耐心倾听学生的观点，采取具有针对性的方法，解决学生课前学习中的疑难问题。
(三)关注学生课后学习反馈与教学评价
“翻转课堂”在高师钢琴教学中的实施，需要关注学生课后学习反馈与教学评价。“翻转课堂”教学模式下，课程结束不代表教学内容的全部完成，还有最重要的课后反馈环节。课程结束后教师要认真考量所解答的疑问，学生也要认真反思总结在课堂中所学的知识，这样才能不断提高教学质量，增强学生的学习能力。教学评价在钢琴教学过程中有着非常重要的地位。对“翻转课堂”教学模式的效果评价可以分为两部分:一是检查学生在经过“翻转课堂”教学模式后，学习效果及最终考试成绩;二是学生对于“翻转课堂”教学模式的态度调查，以便教师更好地调整教学内容，实现最佳的教学效果和最终教学目标。
五、结语
“翻转课堂”是有别于传统教学形式的新型教学模式。在高师钢琴演奏教学中，“翻转课堂”教学模式是传统课堂教学形式的有效补充，具有教学时空的异步性、教学内容的分解性、教学过程的再现性、教学过程的自主性等特点。“翻转课堂”教学模式需要根据学生学习的逐步深入，设计教学的主题内容，创造优质的教学资源。“翻转课堂”教学模式符合课程教学的现实需要，对提升教学效果具有现实意义。
参考文献:
［1］耿冬艳.美国翻转教学及其对中国的启示［J］．学园，2014(07):21－22.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(04):46－51.
［3］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］．中国教育学刊，2013(04):65－68.
［4］张莉清.“翻转课堂”教学模式研究［J］．陕西教学(高教版)，2014(21):38－41.
（三）微课与翻转课堂的关系通过以上分析可了解到微课的核心特色在于教学内容的微型化、分割化，而翻转课堂的核心则在于教学方式的两段化、翻转化，两者存在融合的可能性。翻转课堂是一种教学模式，微课是一种教学资源，两者相互促进，优势互补。翻转课堂需要微课丰富的资源支持，而微课的进一步运用需要翻转课堂为其提供相应的市场和平台。从一定的角度分析，随着微课开发质量的提高，翻转课堂实施的效果更显著，学生的课堂学习积极性和学习效果也随之提高。反之，课堂的成功翻转，又进一步促进了微课资源的开发，高质量的微课能够有效缓解学生的认知负荷压力，提高学习效果。二、《所得税会计与纳税筹划》课程的教学现状我校的会计专业为河南省特色专业，以高质量的税务会计、纳税筹划人才培养为主要目标，专业课程设置包括《流转税会计与纳税筹划》、《所得税会计与纳税筹划》、《理财税会计与纳税筹划》、《资源税会计与纳税筹划》四门系列课程。这些课程为学生学习的重点科目，包含了税收学、会计学等相关学科的内容，培养目标是为企事业单位提供优秀的应用型和复合型税务会计人才，处理会计事务且掌握税收法规，进而掌握纳税筹划技巧，实现企业税后利润最大化。其中的《所得税会计与纳税筹划》课程是系列课程中最重要的课程，经过多年的教学发展，已具备一定的教学经验，取得了一定的成绩，但是在教学内容、教学方法和教学手段等方面仍有一定的不足之处，需要进一步调整和完善。
首先，教学内容“重理论、轻实践”。该课程培养目标要求学生掌握企业所得税的计算和个人取得的不同类型所得项目应纳税额的计算，理解个人所得税项目的会计处理方法，掌握资产负债表债务法所得税会计核算，能填制企业所得税和个人所得税纳税申报表并且能对企业和个人涉税业务进行筹划，帮助企业降低税负以实现税后利润最大化目标。纳税申报表的填制和筹划相关内容的实践性很强，需要对企业的具体经营状况进行了解和分析，针对企业的经济业务类型进行具体的分析和讲解。但教师在授课的过程中由于受课时、学生学习习惯等各种因素的影响往往会弱化实践性教学的作用，导致学生的税务技能训练不能满足实际工作需求。其次，教学手段和方法较为单一。在以往的《所得税会计与纳税筹划》课程学习过程中，教学任务一般由教师执行，课堂讲解也采用传统的教学模式，学生则被动性的接受知识。在教学活动中虽然教师也采用了案例式、启发式等教学方法，但教学方法仍不够丰富、灵活，教学效果有限。教学过程中我校也配备了多媒体教学设施，但是由于教师操作技能不足等原因，对现代化教学手段的使用率不高，从而不能较好的提高学生的学习兴趣和学习积极性。最后，课程考核“重死记、轻活用”。《所得税会计与纳税筹划》课程实践性教强，教学活动也应突出实践性。但是，一方面，课堂教学本身的灵活性不足，而教学考核也往往忽略了实践的重要性，缺乏灵活的考核方式；此外，以闭卷考试为主的单一性考核方式决定了往往以知识点考核为准，忽略了课程本身综合性和实践性为主的特点。三、基于微课的翻转课堂教学模式在《所得税会计与纳税筹划》课程中的应用实践基于上述问题分析，笔者通过分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例, 近两年在《所得税会计与纳税筹划》课程教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，其基本流程如图1所示。
1.微课的设计与制作无论是MOOC，还是翻转课堂，微课都是基础，是支撑学习过程进行的重要手段。“微课”作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前的知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响教学效果。笔者根据目前的资源现状，设计和开发了系列的微课资源，为翻转课堂的顺利进行提供了保障。以《所得税会计与纳税筹划》课程中的个人所得税法11个应税所得项目的计算知识点为例，在微课视频的制作上，首先将教材内容分成11 个不同工作项目，每一工作项目下分成若干个知识点，围绕每个知识点制作一个3-8分钟左右的微视频。制作完成后将课件上传至微信群、QQ群、云盘等，字生便可在线或下载学习。学生在接到教师的微课视频后，可以在课后进行自主学习和观看，思考视频中的问题，完成视频中的练习，自己有什么疑问和困惑，可以参考网上其它的慕课资源，也可以通过网络或面授时向教师反馈、咨询。
2.课堂教学活动的实施在课堂上，由学生给出视频中所提问题的答案，老师对学生的答案进行适当的修改或补充。学生也可以在课堂上提出问题，并参与思考讨论；或者老师可以随时进行课堂测验，比如讲授到个税“劳务报酬所得”项目的相关内容时，根据视频内容，布置5-6 道计算题，涵盖一般情况下的计算，加成征收的计算，代扣代缴税款等方面的知识点，在此过程中，扑捉学生学习动态，发现问题，解决问题，使课堂上的引导更具有针对性，成功实现知识点的课堂内化吸收，课内翻转课堂教学模式见图2。
3.教学效果的评价与反馈教学效果如何评估、学生的学习效果如何考核是“微课—翻转课堂”立体教学模式应用的难点。如果学生的自觉学习能力不足，对微课的内容掌握不好，再加上课外学习的过程很难监控，其效果则收效甚微。学生有没有认真看视频、做思考，直接体现为他们向老师反馈问题的频率和深度，所以反馈问题是考核的一个重点。此外，鉴于很多学生有上课时不发言、懒于思考的坏习惯，如果翻转课堂上还是一潭死水，那么就失去了翻转的意义，故学生在课堂讨论中的参与性和积极性也是考核的重中之重。教学效果评估的内容与指标见表1。
表1 学生学习效果考核和课程教学效果评估的内容与指标四、基于微课的翻转课堂应用效果分析本研究选取2015级会计专业的2个班级共89人进行《所得税会计与纳税筹划》课程翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据收集分析，82.8%的学生认为翻转课堂能调动学习热情，通过课前观看微视频能掌握70%的学习内容，73.86%的学生通过2-3 遍的微视频学习能掌握相关的知识点，57.95%的学生认为翻转课堂的教学模式减轻了学习负担，73.69%的学生喜欢翻转课堂的教学方式。
