发布时间：2023-05-15 16:36:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中小学补习教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、提升教师解读教材能力，努力实现教材和教师之间的信息对称
在教学过程中，作为信息源的教师在既定的教学时间内所传递信息的优劣和多寡，应该是衡量教学效果的一个重要标准。教师要想实现教学高效率，首要任务就提升解读课标、教材能力。语文课程标准是语文课程设置的依据，语文新课标的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程，如何通过教材这一载体体现课标以人为本的新理念，把静态的语文理论体系转化成动态的探究过程，是教师有效实施教学的重要保证和前提。
因此，在语文教学中，教师应成为课程创生、课堂创造的主角，为学生创设对文本感性认知和主动发展的学习平台。善于挖掘教材蕴含培养学生情感、能力等方面的隐性信息，使凝结于教材的隐性知识与作用，通过教师的加工而转化为学生提高语文综合素养捷径，这样才能有利于培养学生的语文综合品质，从而有效地实现了师生间的信息相对对称。
二、有效设计课前导学方案，努力实现教师和学生之间的信息对称
师生双方的信息如果能存在某种程度的重叠，拥有一个基本的共同的信息平台，就能为好的教学效果提供基本前提。“‘学案’不同于‘教案’，教案是教师的教学思路的体现，而‘学案’则体现着对学生的学习思路的指导；‘学案’身的形成包括教师完成的部分（导的部分）以及学生完成的部分（探的部分）。”这就需要教师设计合理的导学方案，让学生亲自动手实践或充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料，为课堂交流做好充分准备。
在进行教学之前，教师要充分了解学生的学习基础，同时要兼顾到学生学习的学习差异。要对教学内容有本质的理解和深刻的把握，不断积累教学经验，教学预设时要从学生的角度预想教学的可能性，使编者的思维方式、学生的思维方式通过教师的思维活动架设桥梁，有效实现教师和学生之间的信息相对对称。
三、加强学生之间信息交流，努力实现学生和学生之间的信息对称
“古人云：‘水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。’只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。”教学活动不仅仅是师生交流，更要有生生之间的信息互动、思维碰撞过程。而在学习过程中，学生因学习基础不同，学习能力存在差异，往往会遇到各种各样的问题需要在课堂解决。有时学生独立思考后还是解决不了，这就需要教师有意识地引导，创造条件，促成学生在课堂上组成学习小组共同合作解决。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。同时让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。
教学过程是动态生成的，面对教学过程中出现的“意外”信息，教师应及时调整教学计划，顺势捕捉学生的智慧火花，使学生的思维在碰撞中不断提高。通过组内和组间立体的交流，实现学生之间的相互积极影响，开发异质教育资源，也努力实现了学生与学生之间的信息相对对称。
四、设置多元评价激励机制，努力实现教学信息不对称的合理建构
关键词： “影子教育” 国外研究 国内研究
课外补习在国外被称为“影子教育（shadow education）”，国内研究者对其术语的界定各有不同，有人认为“补习教育指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”①也有人认为“教育补习类似于英文中‘private tutoring’。它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等。”②还有人认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象。”③无论是“影子教育”、“补习教育”、“课外补习”等，都涉及以下几个方面的含义：一是关于影子教育存在的空间――在学校教育或称主流教育、正规教育之外；二是关于影子教育体现的内容――大多类似于学校课程，主要以文化课为主，以完成或帮助完成某种考核为目标；三是关于影子教育面向的对象――以在校学生为主体。客观地说，补习教育实践相比理论来说要更加丰富。
一、国外研究进展综述
国外对影子教育的研究开始于20世纪80年代，对课外补习活动做出开创性研究，并较早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和贝克（Stevenson Becker 1992）。到目前为止，国外主要从以下方面对“影子教育”开展了研究。
从区域来看，研究者发现相比于西方国家，例如美国和英国，在东亚国家和地区，包括中国大陆、中国香港、中国台北、韩国、日本，以及新加坡的学生，更希望在学术性课程上请家教进行辅导。④日本、韩国与我国台湾的家教市场都很繁荣，日本的课外补习机构―私塾甚至被称为“第二学校制度”。⑤马克・贝磊认为：世界各国参加有偿家教的学生越来越多，有一些国家家长投在子女身上的家教费用总计已超过百亿美元。其中以日本、韩国、斯里兰卡尤为突出。日本一项调查显示，24%的小学生和60%的中学生参加过辅导，大约70%的学生在即将中学毕业时接受过辅导。⑥韩国政府自20世纪60年代晚期开始关注影子教育问题，70年代政府的教育政策是禁止私人补习教育，从1981年到1999年，韩国政府的影子教育禁止政策进入修正和补充时期，从2000年开始，影子教育合法化。然而，韩国学术界对影子教育仍然存在两种视角的争论。一是基于社会公正和机会均等的立场，主张抑制影子教育的发展，他们所持的理论视角是社区理论、平等主义理论、再生产理论，以及教育本质目标理论；二是基于社会竞争、市场供需的立场，坚决主张影子教育应该合法化，他们所持的理论视角是经典自由主义、新自由主义、人力资本理论等。⑦欧洲的私人补习教育也有着悠久的历史，但学界对此的关注还是不够，主要因为这种影子教育现象已经嵌入于欧洲文化当中，并被自然化。随着全球化与国际合作的发展，欧洲各国中影子教育的形式与政策的调控逐渐趋于相似。⑧
从内容来看，一是关于影子教育的内容。课外学习内容主要集中在数学、英语和语文3科。⑨东欧三国（阿尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛）学生接受辅导的内容可能根据所在教育系统中优先科目的不同而有所区别，但总的来说，数学、科学，以及外语（主要是英语）仍然是最为普遍的补习科目。以数学为例，阿尔巴尼亚、格鲁尼亚、立陶宛参加数学补习的学生就分别占了总数的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是关于影子教育的研究内容。夸克从潜在教育市场中供给与需求的关系对香港中学层次私人补习教育的需求进行了多层面的社会分析。另外，他还对广州、顺德、郑州、珠海、杭州、苏州、九泉、兰州、北京和青岛等12个城市及其乡镇中的中小学补习教育进行了长期的走访与调研，由于缺乏官方统计数据，再加上其敏感性，研究难度很大。通过大量的一手资料的分析，他对私人补习教育供需关系提出了以下八个分析层面：家庭负担补习教育学费的能力；弥补学生个体在家庭、课堂和学校中学习需求的不足；从中央到地方、学校，评估模式、班级规模、学校课程、教师物质条件等方面政策分化的程度；补习教育信息、资料等方面的获得机会；补习教育的灵活性；补习教育的市场能力；政府对补习教育的治理程度；补习教育学费支付转账方式。{11}马克・贝磊对老挝和香港的补习性私人家教的政策、意义、财政等层面进行了较为理论性与经验性的深入调查与探讨，其研究的视角主要为两个方面：一是“是谁且为什么请私人家教”，调查发现“请者”多是学习好的学生，而且很多学生请家教是因为家长的竞争意识在起作用；二是“是谁且如何从事家教的”，有主流学校的正式教员或退休人员、中学生和大学生等进行一对一、小群体、庞大群体等形式的教学。他认为影子教育体制在诸多国家的众多有关政策的讨论中被忽视了，私人家教虽花费相当的时间和金钱，对社会、教育甚至经济的发展均有重要影响，但很少有教育权威机构对补习教育的规模进行过统计。{12}
二、我国研究进展综述
“影子教育”在全球逐渐扩张，中国也不例外。{13}家教的学术研究远不如现实的家教市场火热，21世纪以来，尽管一些学者对家教现象提出诸多观点，但未有较系统的研究结果仍然是不争的事实，主要表现在：相关研究没有纳入到学科领域；缺乏确切的客观调研数据；甚至有偿家教的定义也未有统一的标准。{14}家教是一个被教育学的学科边界拒绝研究的实际问题，家教作为一种教学事实愈演愈烈，这如果不属于重大的教育问题，也至少是这些问题所导致的教育问题。对此置之度外或疏于研究，不能不认为是从一个侧面反映了今天教育的悲哀。{15}
国内研究者对教育补习的称谓虽有出入（本文采用“教育补习”），但对其概念的阐释和形式的划分确有共识，刘永恒将其归纳如下：一是它存在于正规教育（学校教育或主流教育）之外；二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容；三是它主要以在校中小学生为对象；四是它主要有两种形式，“家教”（其定义可参见杨启亮教授的《“家教”：一个教学论边缘的实际问题》一文）和补习班（如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等）。{16}
薛海平将校外辅导称为“教育补习”，并借鉴了雷万鹏的概念界定，其研究使用《中国城镇居民教育与就业情况调查―2004》的调查数据，研究了中国城镇学生的教育补习活动。研究显示：超过一半以上的城镇学生参加了教育补习，其中义务教育阶段学生参加教育补习的比例最高；家庭经济背景和学校背景等因素对城镇学生参加教育补习的几率和教育补习支出有显著影响；我国城镇学生基础教育补习主要是“培优”，造成了不同社会经济背景家庭的子女在接受基础教育质量上的不公平；教育补习在很大程度上也加重了我国城镇学生的学业负担。政府对我国城镇基础教育不公平的关注重点应由数量的不公平转向深层次质量的不公平，利用财政、法律等手段对教育补习实施有限干预。{17}王吉《关于补习教育的思考》一文中认为对补习教育这一普遍的社会现象首先要做的应是对其合理性进行客观分析，以降低课外补习的负面效应。其视角主要是从家长、学生的需求（买方市场）和教师、大学生的创收愿望（卖方市场）的关系来论证补习教育的合理性。{18}孙璐的《国内外关于中小学课外辅导的研究述评》从国内外对中小学校外辅导研究的概况、内容和结论，以及研究的差异等方面进行总结，并对现有研究存在的问题进行分析，在此基础上认为在未来关于课外辅导的研究应该有新的方向，诸如研究课外辅导中学习新的发展技能与教师的指导、家长的积极参与这三个因素对学生学习成绩的影响效果。{19}一是相对于学校教育的“影子教育”是普遍存在的社会现象，无论从文化层面、经济层面还是教育获得层面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其对社会、学校、家庭与学生个体的消极影响；二是作为体制外的教育现象，政府不能坐视不管或主观臆断地打压甚至取消，而是应该采用相关政策去规范与监督，使其向良性方面发展。{20}
注释：
①王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及政策启示[J].教育与经济，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方晓东，李水山，李协京，李新翠.日本、韩国与中国台湾家教市场的研究报告.
⑥马克・贝磊著.杨桂清译.课外辅导热席卷全球[N].人民日报，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放学后，孩子们在干啥[N].中国教育报，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]马克・贝磊1著.廖青2译.“影子教育”之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈[J].比较教育研究，2012（2）.
{14}董芬，刘新玲.有偿家教的历史与现状：基于文献研究的综述[J].福建教育学院学报，2009（4）.
{15}杨启亮.家教：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003（5）.
{16}刘永恒.近十年来国内教育补习研究：回顾与展望[J].未来与发展，2008（9）.
{17}薛海平.中国城镇学生教育补习实证研究[Z].中国教育经济学年会会议论文（山东青岛），2006.
{18}王吉.关于补习教育的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
一、“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构
“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构是“自主先学――展示交流――质询研讨――点拨精讲――巩固深化――评价总结”。
有效合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。对英语而言，有效合作学习教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以小组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。
二、“有效合作学习六步法”教学模式的实施过程
实施“有效合作学习”的课堂教学模式要求教师充分了解班级学生的学习水平及能力，按“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。并要求每个小组推选出基础较好且有一定组织能力的同学担任组长，同时，要明确组长的工作职责，即组织小组学习和讨论、检查督促小组成员的自学情况、帮助学习基础较差的同学、向教师汇报本组学习讨论情况等。
1.组内自主先学
要使学生自主学习收到良好的效果，更好地发挥他们的积极性和主动性，教师要在课前指导学生自主先学教材有关内容，让他们有充分的思想准备和知识准备。为此，教师应做好以下工作：
第一，编写导学案。导学案不等于练习，其题型的设计编写遵循的是学生的学习规律。
教师根据教学内容的特点，在导学案的开头指出本节课的学习目标、重点和难点。如本课中，首先指出学习目标、重点及难点，即“理解本课重点词汇和句子，探讨机器人的用途”“探讨如何让机器人更好地为人类服务，培养学生的科学探究精神”“掌握一般过去时的被动语态（重难点）”。然后可以围绕教学目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题、关键词语等引导学生独立自学。让学生带着问题去阅读和理解教材，明确学习的重点、关键所在。这一课中，重要词汇偏多。笔者在设计导学案时重点放在解决单词、短语上。第一部分是四会单词，要求学生会读、会写、懂词义词性。第二部分则是要求学生必须掌握的词组。新课标要求学生能灵活运用所学英语单词及词组，所以笔者又设计了相应的句子填空，进一步巩固生词及词组。
还可以编写少量的既联系社会生活实际，又能激发学生思维的思考题，为学生开辟第二课堂。如：要求学生观看关于机器人的影片或收集图片，了解机器人的相关信息；以小组合作的形式充分发挥想象力，设计一个机器人，包括它的名字、优缺点等。
另外，还要设立学习小组疑问栏。学生在自学过程中，如碰到一些疑难问题让他们集中记录下来。
第二，指导自学方法。由于学生自主学习能力有限，教师需要对各小组进行学法指导。在学习新知识的过程中，要求学生遵循先“整体”后“细节”的原则。首先要求学生自学，整体浏览所要学习的内容，进行整体感知，了解中心意思；然后和小组其他成员进行合作，参照本课的“Grammar focus”“Useful expressions”等，详细了解所学内容；用笔随时勾画语法点、语言点；思考讨论“Work alone”“Group work”和“Project”等内容；标注有争议、不理解的问题。同时，要求学生学会运用工具书进行辅助学习，教师要有意识地进行跟踪指导，将小组自学的方法落实到每一个学生。
学生自主先学，是实践“有效合作学习六步法”教学模式的前提和必要准备。没有学生的课前自主先学，小组展示交流、学生质询研讨的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。
2.小组展示交流
学生自主先学习惯的养成，要求教师必须要对学生自学情况进行督促检查。在这一环节中，除了教师抽查、组长检查、组员互查等方式外，笔者主要采取组织班级小组在课前“展讲”的形式进行督促。具体来讲，就是在课前5分钟，安排两至三个小组派代表上台展示本组自学内容，以黑板书面展示与口头表述相结合的形式进行。具体内容主要包括：小组成员最喜欢的与课文内容相关的一句格言、俗语或感受深刻的一句话；小组归纳的新授课知识点；经过讨论仍有困惑的问题等。然后，其他小组的成员对所展示的内容进行交流讨论，纠错补充，并对展示小组所提出的问题发表见解。教师及时给予科学的评价，主要采取鼓励表扬的方式，让积极参与活动的学生充满自信，体验到成功的快乐。
小组课前“展讲”，是学生课前自主学习的延伸和继续。通过这种方式，不仅可以让教师了解每个学生自主学习和合作学习的成果，还可以解决小组课前讨论未解决的问题，更重要的是给学生创造了自主学习的舞台，它是“有效合作学习六步法”教学模式的重要环节，也是整个课堂教学活动的重要组成部分。
3.学生质询研讨
质询研讨阶段是让学生最大限度地全方位地参与教学活动。本环节主要是让学生理解教材，同时也注意巩固知识。应鼓励每个学生通过自学大胆地提出自己的疑问，由每个学习小组承担回答一部分问题。针对本课的重难点，可以让学生自己尝试归纳总结。如，请把以下句子变成被动语态：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.请学生归纳出一般过去时被动语态的结构，并尝试让学生归纳出其他时态被动语态的结构等。
学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题教师就不越俎代庖，这样剩下来的疑难之处就会越来越少。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。
4.教师点拨精讲
教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
本课中，为确保学生系统理解相关语言点，笔者按导学案对各小组进行启发引导，点拨精讲。
（1）指导学生阅读方法
① 快速阅读，了解课文
What will our future be like?
_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.
② 认真细读，理解课文
What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.
What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .
③ 发散思维，拓展课文
Why does the title have a question mark?
Talk about the advantages and disadvantages of robots.
④ 整体感知，复述课文
Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.
该设计重在培养学生在阅读的过程中理解细节、获取信息的能力。
（2）帮助学生解决难点
让学生比较no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,还可尝试让学生归纳其他不定代词的用法等。
这一环节确保学生系统掌握知识，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师的点拨精讲要做到“精、新、深”，讲的任务不再是就问题讲问题，而是讲思路与方法，启迪学生的思维，拓展学生学习的空间。
5.课堂巩固深化
在巩固深化阶段，要求教师进行有目的、有针对性、有层次性、有重点、多样化的练习，让学生在乐趣中练习，寓练于乐。
练习一般分为达标练习和拓展练习。达标练习是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计，作业要有层次性，做到由易而难，让学生拾级而上，要求全体完成并达标。拓展练习是综合性、灵活性较强的题目，是对新课的补充发现和一些操作性作业。鼓励学生完成，不作全体要求。作用在于脱离模仿性，激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。如本课中，笔者把同步练习第1、2题的巩固性练习和课本中关于“the X-ray machine”的短文填空作为达标练习，体现立足于课内对学生进行有层次、有分量的基本知识、技能训练，减轻学生课外的课业负担。设计以下题目为拓展性练习：小组合作，介绍并画出设计的机器人，写出它的名字、优点和缺点。体现分层教学，激发学生的兴趣，培养创新精神。
本环节中教师同时要注重对各组中水平不同的学生进行不同程度的辅导，使他们均能在自学基础上得到提高。帮助每组中的优秀生解决难度较大的问题，及时辅导后进生弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各组内对后进生实行一帮一，争取人人达标。
6.师生评价总结
【关键词】小学生；校外补习机构；学校教育
一、问题的提出
最近几十年，教育补习已经成为了非常大的产业。它吸纳了数以万计人就业，消耗了巨大的资金，占用了教师与学生非常多的时间。当前，我国中小学生的教育补习现象也十分普遍，已经成为社会中不可回避的问题，面对蓬勃发展的教育补习业，我国的政府管理部门还缺乏一套行之有效的管理政策，管理也就缺乏规范化。我国的行政主管部门对教育补习的现状和教育补习所引发的教育、经济、社会问题还缺乏全面的认识。我国已经有一些专家、学者对这一问题进行了探索式的研究，多数学者从教育学、经济学、和社会学角度对教育补习进行了研究。本文结合前人的研究，针对镇江市，对镇江市的校外补习发展和管理提出参考性建议。
二、研究的目的及意义
为学生全面发展和素质教育提供建议。本文对课外补习的研究是从课外补习问题本身入手，从宏观上，把课外补习作为一个整体，研究课外补习问题的规模、起因，弊端以及对策等。从已有的研究中可知，课外补习主要集中在小学阶段、初中阶段和高中阶段。不同的学段在补习过程中有相同之处，但由于不同的学段在学业要求上不同，必然影响到课外补习活动的差异。本次研究只要探讨小学学习阶段的补习。小学学习是学生学习生涯中的基础，小学学习的好坏直接影响后期学习的态度和成果。
三、相关研究综述
（一）校外补习机构存在原因及其优点
校外补习教育主要指中小学生参与的学校正规教育之外的课程辅导或补习活动，它是中小学学校教育的一种补充。校外补习相对于学校教育有如下几个方面的优点：
首先，校外补习教育维持了个体差异。众所周知，校外补多以小班教育或者一对一教育为主，而学校教育是以大班教育为主，大班教育的人数颇多，故而教师在课堂教学中很难顾及每个学生。相比较，校外教育就能充分顾及学生的个体差异，能针对学生个体设计教学方案。校外补习因材施教，老师通过了解学生思路，再结合自己的知识来适应学生的思维，有效的维持了学生的缘由思维，避免了填鸭式教育。
其次，校外补习更具有针对性。参考本次调查问卷的结果，调查的小学生中，有61.7%的学生是因为成绩不理想而加入补习团队，而补习后成绩提高的有92.3%，由此可见，校外补习更能因材施教，针对学生的弱项进行查漏补缺。
最后，校外补习的评价更人性化。学校教育的唯一评价标准就是学生的考试成绩，而补习中的评价则不局限于考试分数，虽然二者最终目的都是为了应试教育，最终都是帮学生在考试中取得较好分数，但校外补习更注重提高学生学习的积极性。通过访谈，我们了解到，大多数校外补习都是把激发学生奋发向上的精神作为补习教育的第一课，他们能帮助学生找到跟进学习的切入点。当然，不排除一些纯粹是以盈利为目的校外补习机构。
（二）学校教育与校外补习教育的比较
针对学校的大班教育，校外补习更注重个体差异，能针对学生个体，注重学生的原有思维，补习老师能将知识和方法在了解学生的过程中一并传递给学生，并且学生更有民主性和自由性。在校外补习中，学生能随时提出自己的问题，不论问题是否简单还是复杂，敢于和老师进行交流。而学校教育虽然也倡导学生提问和交流，但学生在课堂中提出的问题，假若太简单，教师可能不予回答，或者会得到其他学生的嘲笑，假若太难，教师回答不了，又会让教师难堪，得到训斥，长此以往，学生的主动性会被打压，就避免填鸭式的教育了。
当代学校教育因为是应试教育的原因，故而更偏向于应试科目的教学，在文体、科研方面的学习相对弱势。而能力提高性补习就弥补了这方面的问题，它较好的挖掘出学生的才能，从某方面来说，增强了学生的自信，陶冶了情操。当然，有利就有弊，因为升学考试的加分原因，这种能力型补习也成为了学生学习的负担，在某方面，导致了学生学习压力的增加。
四、学校教育与校外补习在师资、基础设施、教学、目的等方面的具体区别
（一）课外补习的“软”“硬”环境较差
一方面，辅导班老师专业素质较低，不具备专业的教育技能和知识基础。课外辅导班的教师有的从社会上闲散人士招聘而来，有的是大学毕业生，或者由在校大学生兼职，他们大多数没有受过正规的教育专业技术的培训、系统的教育理论知识缺失、在教学中不具备科学的教育方法来辅导学生，据学生反映有些辅导班中老师有讲错题的现象，这给学生的知识学习和今后的发展造成了较大的负面影响甚至是误导，与学校的正规教育产生了矛盾。另一方面，课外补习的地点选择在脏乱差的环境之中，教学设施落后，对孩子身心健康都造成了不良的影响。而学校教育的师资都是在编的教师，不存在学科知识不足，不会设计教学方案的问题。另一点，学校教育的基础设施都是国家拨款进行配备的，无论是设施质量还是学习环境都得到了保证。
（二）课外辅导班教育方法不科学
注重知识的传授，而忽视了学生学习习惯和学习品质的培养。在学校里培养的良好学习习惯如倾听他人发言、按时交作业等习惯在辅导班里被扔到了一边，倾听变成了争着说、抢着说，自由的学习环境给学校的养成教育带来了一定的负面影响。课外辅导班中的学生年龄差异大，面对不同年龄的学生，教师在教学中既不采用分层教学，也不进行分层指导，对于所有的孩子不管其接受能力如何，都是同样难度的教学内容，同一种教学方法，导致有的孩子不理解学习内容，只会死记硬背。当然，针对一对一的补习，这类问题不是很明显。在短暂的辅导背后，感受到的是挫折感和沉重的作业负担，参加数学辅导班的时间长短不同，学习内容的难易程度不同，造成了学校中同一个班的学生数学学习的程度有很大差别，班级中两极分化的现象突出，增加了教学难度，加重了教学负担。
（三）―些辅导机构以盈利为目的
把教育活动作为一种商业行为操作，失去了本身的意义。很多家长表示想给孩子找补习机构补习，但很担心补习机构不规范，只是为了收钱，在家长和孩子一起试课的时候，补习课程开展得非常精彩，但等真交了学费以后就敷衍了事，对学生不负责任，所以不敢轻易报补习班。部分学生表示，老师都是刚开始教得好，后来就不怎么认真了。有的学生从小学低年级起，多年坚持在补习，但成绩始终没有起色，归因于补习机构教师不负责任，最终目的。而学校教育旨在培养合格的下一代，虽然过程中有时有失偏颇，但其根本目的是培养学生，这一点就大大区别于校外补习机构。
五、要学校教育与校外补习共同促进学生发展的条件
（一）学生和家长要正确认识自己的弱项并选择合适的校外补习机构
家长要避免将自己的梦想强加给学生的问题，不要强硬的提学生选择相关的能力提升型补习。要与学生加强沟通，确实了解学生的困难，再结合自身的认知为学生选择补习的内容。在选择补习机构时，要避免从众心理，客观的选择。另外，要理性的看待补习的过程，任何学习都不是一蹴而就的，想通过短期的补习来获得较好的结果，这是不现实的。家长切不可唯“成绩论”，要循序渐进，更不能把自己的教育责任全推给课外补习班，要耐心观察孩子学习思考方式的变化，提高自己的教育水平，学会用孩子的语言，孩子的思维方式与他们交流，教育不仅要重视对孩子教育的经济投入，还要付出更多的教育智慧上的投资。
（二）规范补习机构，完善各项条件
1. 校外补习要加强师资建设
校外补习的师资必须得到保证，否则学生的学习无法得到保证。学习是一个培养思维方式的过程，见效慢但影响深远，故而师资很重要。在校外补习机构的师资建设过程中要有以下几个认知。
（1）选择的教师可以是社会上的闲散人士
但及必需有一定的专业知识，否则宁缺毋滥；有国家认可的证书，虽然要求可能片面了点，但是国家的证书至少证明了相对应的知识他是有学过的；有相关从业的经验，教师最重要的就是哪呢过吧自己的知识传授给学生，倘若不能有效的传授自己的知识，那就是一个失败的教师。如果符合以上要求，还要进行相关的试讲，最后再进行选择。
（2）选择的教师可以是大学生
近几年，随着讲课比赛的兴起，有些大学生的讲课已经符合了相关要求。但在选择大学生时，要尽量选择师范生，并且将其成绩作为考虑内容。选择师范生的原因是，师范生更具备专业素养，相较于其他专业的人而言，对教育学，教育心理学的理解更为透彻。考虑成绩，是为了考察其学习态度以及专业知识的准备是否充分。最后，还要进行试讲，确定其是否真正适合补习机构的需要。
（3）选择的教师可以是在编教师
选择的在编教师要尽量是一线教师，一线的教师能充分把握当前教学的重点。
2. 校外补习要保证软硬件设施的质量
校外补习机构在选择补习地址时要避免闹区，所处地区不可过于荒僻，尽量靠近学校，方便学生的出行，另外学校附近环境不会太差。补习所在的建筑不可过小也不能过旧，要保证学生的学习环境和人生安全。教学设施中，课桌和黑板必不可缺。
3. 学校教育要促进校外补习的发展
除了上述的师资方面，在职教师可以加入校外补习外，在学生选择补习内容时，学生的学校任课老师，要针对学生的弱项提出参考性意见。
4. 政府加强对各个校外补习机构的审查和监督
由于政府尚未出台一定的规章制度对课外补习市场进行监管，课外补习市场鱼龙混杂，缺乏规范化管理。政府及教育相关部门应当制定相应的教育教学评估机制，严格考查申请办学的机构师资，教学设备是否达到要求，根据一定的标准发放办学许可证。首先，加强对建立辅导班、课外补习机构的审批和监督，对从事补习教育的老师要严格审核，应具有教师资格证书和一定的教育教学的基本技术技能；同时，组织开办补习机构的人员进行岗甜培训，规范补习市场。其次，对设有课外补习机构的场所进行严格审查，出于对青少年儿章身心健康的考虑，补习场所应该在环境安静，整洁的地方，教学设施齐全，并且根据规模的大小，严格控制人数，不得以盈利为目的，广招学生而不顾及补习的效果。最后，补习教育是正规教育的补充，也应该像正规教育一样制定规范的教学目标、教学汁划等，相关部门按时检查审阅。
六、结语
校外补习是当今中小学学校教育之外存在的一种重要教育形式，是对学生接受学校教育之外的有效补充。在当前阶段，不能因为校外补习教育的一些负面影响就因噎废食，急于取消补习班，而应该对其进行理性客观的分析，认识其存在的合理性，以推进教育的稳步发展。探究校外补习发展的方式，对九年义务教育的发展有理论价值。
参考文献
[1] 刘玉成.从校外补习机构的兴盛看当前中小学学校教育的不足[G].2013：09B-0010-02.
[2] 柯进，李小伟.高烧不退的校外补习班[N].中国教育报，2010-02-01（001）.
关键词:西部农村;中小学教育;存在问题;发展对策
中图分类号:G627 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0081-02
一、 西部农村中小学教育发展存在的问题
当前实施的西部教育一期二期工程、信息技术教育工程、义务教育项目、贷款赠款项目、普九项目、农村住宿制度等学校项目大大改善了农村中小学校的办学条件,师资培训等措施也使学校的软件条件等得到了改善,西部人均受教育水平以及各级学校升学率等有了显著的提升。但是,我国西部农村地区中小学教育仍然存在很多尚未解决的问题。
1.政府财政投入少,“举债普九”现象严重
我国九年义务教育经费支出在整个教育投资中所占的比例偏低,虽然在1993年就提出要把义务教育占财政支出的比例提高到4%,但直到2012年才刚刚开始兑现。我国对各级政府在农村中小学教育中财政投入的分担比例一直没有明确的规定,而县乡级财政收入微薄,在落实农村“普九”、进行“两基”达标验收和改善学校办学条件时,一些西部农村地区不得不采取“先上马,后备鞍”的办法。很多学校为了解决办学经费不足的棘手问题,不得不进行教育集资或贷款进行危房改造、建设“普九”工程。“两基”达标后,很多农村中小学因此背上了沉重的债务负担,西部云南、贵州、四川等地的农村地区在普及义务教育的过程中举债现象严重。
2.学校设施简陋,布局不合理
由于受自然环境和地域发展因素制约,农村中小学每年都有大量的新增危房,尤其在云南、甘肃、内蒙古农村地区中小学危房严重。有些边远或自然环境恶劣的农村地区长期都没有学校,学生上学都要走十几里的山路。由于缺少合理规划导致乱建校舍的现象也层出不穷。没有经过合理考察和论证导致学校建成后位置不合理,交通等配套设施不完善,不少学校的服务半径扩大到4~6公里,最远的长达20公里,没有全方位的、综合性的校舍建造规划,不能吸引优秀教师,有些学校投入使用几年后因为各种原因被撤掉,白白浪费了教育资源。在布局调整中,由于国家收紧了土地调控政策,因此在土地置换、新建报批、征用土地、出让闲置资源等方面阻力很大,布局调整工作举步维艰。
3.师资力量严重不足,教师待遇偏低
从目前来看,西部农村师资总体素质仍然不高,“以县为主”并不意味着教师工资就有了保障,“拖欠教师工资”仍在我国西部农村地区存在。西部相当多的县财力十分有限,导致农村中小学教师工资待遇偏低。在对西部的一些地区调查中了解到,农村中小学教师月工资一般在500元~600元之间,多数学校没有办法兑现每月95元的“西部贫困地区生活补贴”。农村中小学无力参保教师的养老保险、医疗保险、失业保险等,拖欠教师工资是我国农村教育发展中存在的一个突出问题。从某种意义上说,工资支付的重压只是从乡镇转移到了县,而并没有转移出农村内部。农村中小学教师流失严重,队伍不稳定。农村教师整体教学水平不高,专业知识匮乏,学历合格率低,年龄老化严重,学科结构和知识结构失衡,教育方式和观念落后,这些都导致了农村中小学教育教学质量难以提高。
4.教育观念滞后,新“读书无用论”抬头
从地域上来说,乡村学校就在农村社会中,更需要民众对学校工作的理解、支持。但许多农村家庭每学期义务教育要承担的生活费、交通费及其他杂费等开支每学期少则几百元,多则上千元,这对于一般农村家庭是一笔不小的数字。很多农民对教育、对学校没有理性的认识,对教育的关注、重视程度不够。再加上学校硬件设施不足和投资教育并没有让家长们迅速看到实际回报等原因,许多家长认为让孩子上学是费时费钱的事,即使孩子能上初中,也不一定能上高中,即使上了高中,也没有能力继续攻读大学,即使真的拿到了大学文凭,也不一定能找到好工作,不如让孩子早些弃学出去赚钱,新“读书无用论”又有所抬头。由于上学的吸引力越来越小,农村中小学学生入学率远低于城镇。同时因为西部许多地区农村家庭尚未脱贫,重男轻女的封建思想严重,导致女童失学或辍学率较高,女童的受教育基本权益没有得到保障。
二、我国西部农村中小学教育发展的对策
我国是一个有着近14亿人口的农业大国。因此,要把发展好农村义务教育提高到关系民族存亡的战略高度来认识。可从以下几个方面着手,以期促进西部农村中小学教育事业健康发展。
1.政府要加大投入力度,化解“普九”债务
要想切实推进西部地区农村中小学的发展,提高教育质量,国家政策就必须向西部农村倾斜,适当照顾落后地区,努力建设公共教育财政体系,并多渠道积极筹措,加大教育专项资金的数额,化解“普九”债务,逐步缩小地区教育投入差距,从根本上解决西部农村中小学的困难。政府从国家战略层面提高农村中小学教育的地位,建立从中央到县乡各级政府义务教育经费政府分担机制,科学测算农村义务教育的经费需求,明确规定各级政府教育经费的投入比例,从而建立起稳定和规范的农村义务教育资金转移支付制度,使财政困难县义务教育经费得到切实保障。为化解西部农村中小学教育“普九”债务,建议对债务先行冻结锁定,再逐校审计清理,在审计基础上,最后由中央和省市转移支付资金逐步化解。
【关键词】高职院校；学生管理；养成教育
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养高素质技术应用型人才的任务，对于高职生文化基础素质的参次不齐，如何培养高职生的养成教育成为了高职院校学生管理工作的一个新课题。注重高职生的养成教育不仅能从根本上提高高职生的思想道德素质，而且有利于提升高职生的就业力，为高职生进入社会打下坚实的基础。因此，我们通过积极开展校园文化活动，加强社会实践活动和制定评价制度等途径使养成教育有效实施。
一．追求以人为本的教育管理新理念
树立以人为本的战略导向。如今的高校已由过去的卖方市场向买方市场过渡，教育也从精英化向大众化转化。高校能否在教育领域里存活和发展的一个核心竞争力就是其提供的教育商品能否被学生接受，是否体现学生人性化和个性化的需求。所以高校树立以人为本的战略导向，实施以人为本的管理方略，适应时代多层次人才的培养需求，有助于提升高校在未来教育领域中的竞争优势。确立教育管理中的人本思想。在校学生大都已达到法定年龄，具有一定的社会思维能力、认知能力和行为评价标准，他们希望能够得到个性的尊重。在一定程度上满足学生的心理需求，有利于产生正向的激励疏导作用，提高学生的学习效率。所以，学生教育管理要以学生为出发点，围绕帮助和促进其成长成才展开，以促进其全面发展为己任，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使其积极参与到教育管理中来，培养组织能力、管理能力、协调能力和创新能力。建立人性化服务的理念。
二、培养高职生养成教育的重要性
1．提高高职院校学生的养成教育能力，要从根本上提高高职生的思想道德素质
如今有些高职生自我表现意识强烈．注重权利和权力．轻视义务和责任，自律能力欠缺，道德法制观念弱；对祖国优秀的传统文化知之甚少：如对某些社会现象是非、美丑辨别不清，追求高消费和时髦的生活方式；缺少吃苦耐劳精神，追求享乐；以自我为中心，缺乏关注社会和他人的责任感，缺少团结协作的精神。为什么我们这个德育在教育中始终占重要的地位？对他们的思想道德教育如此不尽人意?原因可能错综复杂，但我认为．很重要的一点，就在于我们多年来养成教育的缺失。一段时间以来，无论家庭教育、学校教育、还是社会教育，多注重用说教或抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传的方式进行品德教育，当然这也是必要的，但却忽视了养成教育在高职生思想道德建设中的重要作用。
养成教育通俗地说，就是高职生形成好习惯的训练与习得之过程。所谓习惯是由无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化或半自动化了的行为方式。教育是什么?往简单方面说．就是养成良好的习惯。在自然状态下不假思索、不用意志去控制的行为就是习惯，这是一种力量的所在。因此，高职生养成了好的习惯，就会自觉地使自己的行为符合社会道德的要求。而且习惯一旦养成具有很强的稳定性和长久性．可以内化成为高职生向善发展的精神动力．这也就从根本上提高了高职生的思想道德素质。
2．养成教育的形成有利于提高高职生的就业能力
从某种意义上来说，一个高职业院校成功与否，最重要的标准是看其毕业生是否受到社会的欢迎，是否有较高的就业率，国家政策和学校人才培养模式改革都应此为出发点，学校的学生管理工作也应该为此服务。当前有的高职生狂妄自大，自律能力欠缺。从一些用人单位反馈的信息来看，不少刚毕业的高职生缺乏起码的职业道德和责任心，人际关系紧张，很难与人合作，功利意识突出，不能脚踏实地的做事，喜欢耍小聪明这样的人很难为企业带来价值，有时还会为企业带来许多麻烦，所以企业不愿意使用他们．也不愿意培养他们。
综上所述，培养学生自觉遵守行为规范的意识和能力有利于提高高职生的就业能力。这既是学生做事的能力，也是学生为人的本领。这是学生走出校门，进入社会必备的一种素质和能力。因此，养成教育是提升高职生就业竞争力的基本途径和重要环节。
三、搭建学生主体作用发挥的平台
高职院校的学生个体差异性比较大，在教育教学中应充分考虑客观社会现实对人才需要的多样性。
统一的目标、大纲、教材和考试，只会抹杀学生的个性，无助学生的潜能发挥和创新精神的培养。因此，在促进学生全面发展的教育活动中，应始终把促进学生自我意识的形成和自我教育能力的培养放在重要位置，培养学生的自主意识。这种意识绝不是以个人为中心，而是强调作为一个社会人所应具备的责任意识、奉献意识、社会意识。
因此，培养学生就要为他提供更广阔的舞台，提供更多的学习和锻炼机会，让其在自我学习、自主管理中积累经验、磨炼心志，提高耐挫折能力勇于接受挑战的能力。通过这些能力的培养，真正使学生在自主管理、自主教育的民主气氛中，达到知、情、意、行的善与协调发展，学会做人、学会做事、学会学习、学会生存学会共处。每一项管理措施的出台，都要通过座谈会等形式广泛征求同学们的意见，加强与学生的沟通。深化道德体验，启发和引导学生开展自我教育，比如组织开展“校园不文明现象大家谈”活动，全校学生就校园文明的内涵及其与个人成长的关系进行广泛的讨论，并对学生中的不文明现象进行调查、总结、分析，找出其产生的原因，提出改进意见。这种教形式有利于学生发扬“主人翁”精神，由被动的被教育对象变为主动的自我教育者，进而获得思想道德上的成熟。
四、实施养成教育的途径和方法
1．积极开展多种形式的校园文化活动．加强社会实践活动
校园文化对高职生具有潜移默化的感染和陶冶功能，它能影响高职生的思想观念，帮助高职生树立正确的人生观、世界观和价值观：能够净化高职生的心灵，培育高职生健全的人格与情趣：能够提高高职生的文化品位，促进高职生的道德修养和良好的行为习惯形成。比如开展征集警示语活动，让学生动脑动手，写出警示语，并设计出图文并茂的初稿，学生们在设计过程中得到了自我教育，规范了自己的行为。同时在交流中，讲明自己作品的目的、含义，又能起到互相教育的作用，再选出优秀作品制作成警示牌，使全校学生得到教育。此外，学校还可以开展读书活动、演讲活动，开办“好习惯连锁店”等。通过校园这些文化活动，吸引高职生主动参与．使高职生在活动中培养自己的才能和综合素质，提高自己的文化修养，促进良好习惯的形成。对学生而言，要利用寒暑假到企业去实践锻炼，可以深入地了解企业的人才需求状况，认识自身知识结构与市场需求的差距。
2．创造良好的社会氛围
社会教育是家庭、学校教育的延伸和扩展，具有极大的覆盖面、辐射力和渗透性。对高职生发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。真一．优化社会环境。高职生在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。因此，社会有关部门要加强社会德育环境建设，净化和优化高职生的周边环境，创设有利于高职生优良品德生成的环境氛围。其二，抵制大众传媒的不良影响。大众传媒对高职生树立新的价值观念、判断是非好恶的标准、为自己人生准确定位有极大的影响。特别是互联网络的飞速发展，使各种不同意义的信息未加区分和筛选地呈现在高职生面前，使他们难以辨别良莠。其三，引导高职生正确地择友。他们的交往会从学校、家庭扩展到社会，加入到社会不同的群体之中。这种群体与学校中的正式群体不同，这种群体是在情投意合的基础上自愿结成的非正式社会群体，是自发的、没有形式化组织的群体。它以人们之间的性格、指向、兴趣、感情等心理的、精神的因素为基础，因此具有很大的内聚力和吸引力，对高职生的成长影响极大。由于高职生身心各方面都尚未成熟，同什么人来往，参加何种群体带有很大的偶然性，同时这种交往由于彼此年龄相仿，又有共同的语言和兴趣，感情纽带较牢固，一般不易摆脱，对其成长产生较大影响。因此．我们应当重视高职生的社会交往，既不应一概否定，又不能任其自由存在和发展，而应当有意识地指导高职生正确地择友和发展朋友交往。
3．制定相关的评价制度
制定相关的评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。它可以使教育工作有明确的目标和方向，可以及时预防和纠正教育工作中的各种问题和偏差，保持教育工作的正确方向，保持正确的育人方向，同时能够有力地促进广大教育工作者创造性地开展工作，促使高职生在受教育中创造性地学习与提高。因此在对高职生进行常规宣传之后，要建立和健全与养成教育全面落实相配套的考核评价制度。坚持公平、公正和公开的评价原则，采取灵活多样的评价方法和先进的评价技术，要强调高职生内在素质、体现创新精神。通过制定“自评一生评一师评”的评价制度，督促高职生养成良好的习惯。这种多元化评价过程．是高职生主动参与、自我反思、自哉教育、自我发展的过程，是落实养成教育的重要途径。
综上所述，高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养高素质技术应用型人才的任务，对于高职生文化基础素质的参次不齐，如何培养高职生的养成教育成为了高职院校学生管理工作的一个新课题。注重高职生的养成教育不仅能从根本上提高高职生的思想道德素质，而且有利于提升高职生的就业力，为高职生进入社会打下坚实的基础。因此，我们通过积极开展校园文化活动，加强社会实践活动和制定相关的评价制度等各种途径使养成教育有效实施，提高高职院校学生的养成教育的水平，使我国高职院校学生的就业问题得到很好的改善。
参考文献：
关键字：课外辅导班;兴盛原因;建议
随着社会的发展也在要求着教育的进步。在经济高度发展的今天，教育的发展，已经成为人民生活中头等大事。教育被人们高度重视，教育中的竞争也非常激烈，一些学生家长生怕孩子在竞争中被淘汰，纷纷给学生找课外辅导班。课外辅导班发展到今天，其含义，实施者和实施方式都应引起家长、教师、学校的重视。
一、课外辅导班的作用
（一）对个人发展的作用
1.适应不同学生的基础
由于学生个体的认知能力不同，在思维、记忆，以及学习动机和学习方法等方面，都具有自己的特点，所以他们的学习效果不同，在学习过程中就存在着各种差异。为了使学生更好地掌握基础知识，充分发挥学生的智力，尽可能培养学生兴趣和爱好，提高教学质量，以满足各层次学生的要求，因此进行课外辅导是不可缺少的教育的一部分。
2.课外辅导班的教学方式很灵活，能够根据学生个人不同情况进行教学，促进个体的充分发展。这样也尽可能地解决了因学生个体的不同而带来的集体教育的不公。
（二）补习教育能促进终身教育体系的发展和完善
一个个体在学校学到的知识和能力已经不能满足社会的发展的需要，所以人们只有利用其他的学习空间、学习形式和学习环境不断充实自己，才能是自己成为社会所需要的人才。由此可见，课外补习是终身教育理念、是新课程改革设计中实施多样化教育、是尊重受教育者个人的兴趣和特长所采取措施的一部分，为了学生终身的发展，课外补习也是必不可少的。
（三）对教育事业的贡献
课外辅导班为了不断地强大自己，在教育中不断探索、研究和改进教法及教学，来尽可能满足被教育者和社会的要求，从长远来看为我国教育事业的整体向前发展做出了独特的贡献。
二、课外辅导班兴盛的原因
（一）诸多社会因素对课外辅导班的影响
1.应试教育的影响
我国人口基数过大，劳动力的绝对供给过剩。尤其是在当前的企业改革、行业调整的情况下，文化低就面临失业，增强人们"没文化就没饭碗"的危机意识。人们认识到学历在个人生涯中的重要性，而且在中国短期内这种就业压力不会得到缓解，孩子不可避免接受就业竞争，所以提高孩子的学历水平是当务之急。
2.办辅导班经济利益的驱动
课外辅导班的费用是很昂贵的。随着人们对教育越来越重视，积极地进行教育投资。而商家正是抓住人们这种心理，积极投资做辅导班的生意，挣学生的钱，挣家长的钱。以致辅导班如雨后春笋般涌现，促进了辅导班的发展。
（二）家庭环境及家长的态度对课外辅导班的影响
家庭经济收入的提高使一般家庭能负担得起补习教育的费用，家长们对孩子教育方面的投入也有了坚实的经济基础。现在许多家长们每天忙于工作，没有时间和精力来照顾孩子，或是家长自身的教育水平低而不能辅导自己的孩子，他们最佳的选择就是把孩子交给家庭教师或补习班。
三、建议
我国中小学生参加课外辅导班形式多样，它在一定程度上满足了社会、学校、教师、家长和学生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透过现象看本质，课外有偿辅导种种弊端也是显而易见的。
第一、课外辅导班是应试教育的产物。我们要控制目前社会上多繁超量的各种课外辅导，要真正减轻学生的学习负担，实施素质教育。
第二、我们应该协调好校内教学和课外辅导的关系，要认识到校内教学才是主体，课外辅导只是课堂教学的辅助作用，重视课堂教学分清主次。
第三、课外辅导存在着严重偏科的现象，学生和家长为了在高考中取得好的成绩，在补习过程中大多选择考试科目补习，这样学生就又陷入单一化的学习方式，课外辅导的真正作用并没有发挥。而课外辅导的真正作用应该是配合校内教学，发挥学生在课堂中的主体地位，克服学生单一、被动学习方式，培养学生的能力为主要目的。
第四、学生家长应该正确认识课外辅导作用，不能过分依赖。家长要重视孩子的校内学习，要经常与学校、老师进行沟通，了解孩子的学习情况，合理地考虑孩子是否需要进行课外辅导，然后再选择合适的课外辅导内容和方式。
一、自我教育理论内涵
现代教育观念认为，自我教育是个体根据思想政治教育主体的要求和自身发展的要求，有目的，有计划、自觉地对自我提出任务，把自我作为认识和改造的对象，通过自我认识、自我选择、自我反省、自我调控等方式，提高和完善自我道德品德和思想政治素质而进行的一种教育活动[1]。而对于自我教育理论内涵的来源，我们可以认为有以下几种：
1、马克思关于自我教育的理论
自我教育是对马克思关于人的全面发展理论理论的运用。教育主体地位和主体价值意识的觉醒，是自我教育得以进行的理论基础。马克思曾指出：“一个种的全部特征、种的类特征就在于生命活动的性质，而人的类特征恰恰就是自由的自觉的活动。[2]”可见，人的主体性是人重要的基本特征之一。在思想政治教育实施过程中，学生作为一个具有丰富情感的特殊人，不仅是认识和改造客观世界的主体，也是认识和改造自己本身的主体。在社会主义现代化事业发展进程中，人的全面发展即“与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的建设者和接班人。[3]”因此，要实现人的全面发展的根本目的，就必须实施自我教育。
2、苏霍姆林斯基的自我教育思想
苏霍姆林斯基提出：“自我教育是学生正常的精神发展的条件，战胜自己是自我教育的起点，劳动、体育锻炼、美育是自我教育的重要因素，引导少年学生真正的阅读是自我教育的有效手段，教育者是学生自我教育的指导者。”“没有自我教育就没有真正的教育。”[4]因此，在苏霍姆林斯基看来如果受教育者的积极性不是通过我教育提高的，那么即使有良好的客观环境和优秀的教育者，以及其他完备的软硬件设施，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。
3、心理学中关于自我教育的思想
现代心理学中认为，自我意识影响着自我教育的效果。从自我教育的理论观点来看，自我意识是个体在与他人交往的过程中逐渐产生的，即“自我意识也就是主体的我对客体的我的意识。概括地说，自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。[5]”现实自我与理想自我的矛盾为自我教育提供了内在驱动力，推动个体进行自我教育。因此，现实自我与理想自我变化发展的过程与个体不断进行自我教育的过程是相统一的。
二、自我教育在高校课堂教育中的作用
有效的思想政治教育过程是教育与自我教育相结合的过程，而自我教育实现了受教育者和教育者的统一，这也是实现高校思想政治教育目标的根本保证。课堂教育作为高校实施教育过程中的基本环节，其包含的自我教育的意义显得尤为重要。
1、自我教育是大学生自身发展的内在要求
自我教育可以激发起堂教育中的个人审视，让教育主体充分认识到自身的不足，找出自己同他人与社会发展以及教育要求之间的差距，进而客观的评价自己。教育学家哈尔拉莫夫曾说过：“一个人感受和认识到他内在道德矛盾，即道德己经达到的水平和应有水平之间的某种差别和脱节，就会引起他的不安，使他产生提高道德的愿望”[6]。提高道德的愿望反过来也会促使大学生进一步正确认识自己、评价自己、督促自己、提升自己，更加积极主动的进行自我教育。因此，大学生只有通过开展自我教育，才能提高自我教育能力，进而提高自己的思想道德素质，实现全面发展。
2、自我教育是课堂教学实效性的必然选择
长期以来，高校课堂教学由于受传统教育模式的束缚，往往忽视对受教育者自我教育能力的培养，忽视高校学生的主体性。常常采用单纯的理论灌输和强迫式教育模式，缺乏针对性、生动性和实效性。不利于激发大学生主动接受思想政治教育的热情，且与思想政治教育的目标、自身规律和大学生成长的规律相背离。引导大学生进行自我教育，转变过去那种单纯把大学生置于被教育、被管理地位的方式，为课堂教学创造民主、平等的教育环境，以激发大学生自我教育的主动性与积极性。实践证明，高校思想政治教育仅靠传统课堂中的理论灌输，是难以取得良好成效的。高校思想政治教育工作必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，积极开展体现时代特征、符合学校实际、学生喜闻乐见、丰富多彩的课堂文化实践活动。通过参与活动，反思自我行为，进行自我教育，更好地把社会的思想道德规范内化为自己的行为习惯及个人品质，这样的思想政治教育才有实效。
3、自我教育是新课程改革得以有效施行的关键
新课程改革提出了三维目标：知识和技能，情感、态度、价值观，过程和方法。具体目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，教师不再满堂灌，而是要对学生进行启发诱导，强调学生形成积极主动的学习态度。改变课程结构过于强调学科本位的现状，将综合实践活动课作为必修课，让学生进行研究性学习、课堂思考与课堂实践等，来增强学生的探究和创新意识。所有这些归结起来就是要关注学生个性发展，使学生真正成为学习的主人，能够自觉参与、乐于探究、勤于动手，最终获得分析、解决问题的能力。为了能使新课程改革得以有效施行，三维目标得以实现，学生的自我教育是关键。因此，在新课程改革正在施行的今天，自我教育是必不可少的。
三、自我教育在课堂教学中面临的困境
在高校教育教学过程实施中，主体的自我教育的确在起着不可轻视的作用。在课堂教育关系中，由于缺乏正确的引导和规范，来自教育者和受教育者之间的缺陷困扰着自我教育的形成及发展。
1、课堂教育中自我教育的困境
目前，高等院校的课堂教育都或多或少的面临着困境。首先，高校课堂教育从“知识理论就是要灌输”的观点出发，教学方法仍然普遍存在“简单说教”和“填鸭式”的问题。其次，学生对课堂在认识上存在着偏差，他们中相当一部分人认为这些东西他们上中学的时候就部分知识已经学过，现在没有必要再学。此外，教育主体对于教育目的价值观念偏差，没有将教育当做目的，而是当做一种工具。这样的教学效果归根到底，原因在于没有重视自我教育的提倡和引导。一方面，学生迫切的希望能够拥有自己管理自己、表现自我价值的机会；另一方面，他们又认为教师应该在教学中发挥最主要的作用，过度依赖于教师的讲解和帮助，没有充分的认识到自我教育的重要性。
从教师层面来说，自我教育也存在着缺失。学生自我教育意识的建立和自我教育能力的培养在一定程度上与高校教师的专业化和社会化密切相关。在教学中，由于教师不能深入进行与实践相结合的描述和准确的理论阐述，不注重社会变化进行创新培养，而导致教学方法和教学内容与现实脱节。这样的结果也将导致受教育者自我教育难以实现。
2、课堂教育中自我教育现状的原因探析
面对高校课堂教学过程中自我教育面临的困境，根据自我教育的实际情况，我们可以从内因和外因来分别进行如下分析：
一方面，从大学生的个体发展来看，大学生的个体特征是“个人区别于他人的独特的心理、生理特征的有机结合，并通过自身与环境和社会群体的关系中所表现出来的思想与行为的总体特征。大学时期学生个性既指每个大学生身上经常、稳定地表现出来的心理特点，又指整个大学生群体角色体现出来的心理特点。”这种非智力因素对学生思维形式的合理进化和个性的发展有很大影响，在很大程度上也影响着以自我思想矛盾运动而进行的自我教育的实际效果。主要表现在：自豪感与自卑感的交织影响着大学生对自我认识的准确性、独立性与依赖性的并存影响着大学生自我教育的积极性、理想与现实的冲突影响着大学生自我教育的持续性、时代巨变与大学生适应性欠佳冲淡了自我教育的实际效果四个主要方面。
另一方面，从课堂中大学生所受外部环境影响来看，随着社会的不断进步，我国经济快速发展，社会不断进步，人们的思想和价值观念也相应的转变。
四、重建高校课堂教学中自我教育
立足思想政治教育要求，探索大学生自我教育的有效途径和方法，使大学生自我教育体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性，是摆在高校思想政治教育工作者面前的一个重要课题。要正确的引导学生认识自我就要注重大学生的自我教育，重视社会引导、学校引导和同辈群体的引导。通过有意识、有目的的引导来激发学生的自我教育意识。
1、课堂教学关注培养学生自我教育
根据学生思想特点和心理倾向的变化来有意识的引导，以调动和发挥学生的积极性。从“心理学角度看，自我教育能够充分满足大学生的第一精神需要，即认识自我、选择自我、进而实现自我的需要，易于为大学生所接受。”自我教育并不等于自发教育，自我教育是一种自觉、自愿的学习活动。在学习中，受教育者本人有着清晰的自我教育意识，对于自已的受教育目标有着深切的认识。受教育者会根据社会的、学校的、家庭的甚至是同辈群体这些外在影响因素来独立的确定自己的行为、目标和准则。使他们自觉的根据时代的发展和社会主流价值观念来进行自我教育。这种自我教育意识的形成会使课堂教学达到事半功倍的效果，这也是高校传统课程改革的发展方向。
2、注重教师自身修养和业务水平
参与式教学表面上减轻了教师的负担，实际上却提高了对教师的要求。比如怎样激发学生“参与意识”；如何选择适当的“参与载体”；如何设置“参与热点”等一系列教学手段创新等问题摆在教师面前。这就要求教师：首先必须有较高的自身修养，在课前进行认真思考精心策划。其次要钻研新理论，及时掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。此外，还要注重沟通艺术。教师在课堂教学过程中，参与积极性的不同可能会导致“强者更强，弱者更弱”的局面。对这一局限性我们必须要想方设法加以避免，即教师需要“照顾”那些参与积极性不高的学生，要给予鼓励并创造更多的机会有意识地进行培养训练，使所有的学生都有机会参与，以达到令人满意的教学效果。
3、实施课堂教学创新中突出自我教育
课堂教学中的自我教育，一个重要方面是教学材料的创新。就教学内容而言，教案中除规定的“陈述性知识”的预设外，教师更要勇于把自己的思考和见解纳入教案之中，从而培养学生的发散思维能力与创新思维能力。就教学过程而言，教案内容要充分体现开放性和动态生成性特点，从而赋予课堂教学更多的灵活性。教学重在培养学生质疑、批判、探索的“问题意识”和“发现意识”。就教学对象而言，每个学生智力特点各异，兴趣、爱好和发展方向不尽相同，因而教师不能用一统化的教学目标和评价标准“整合学生”。这就需要在教学设计时要给学生留有自主、自由的思维空间，作业练习要在练习题的变式和拓展上做文章。灵活运用课堂讨论，提高学生对知识的理解程度和运用能力。这样的课堂教学就能够通过师生平等和诚挚的对话，促进学生自主学习，使之自我教育能力得以形成和发展。
