发布时间：2023-05-16 10:36:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的体育教案步骤样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.前言
教育实习是高校教育专业的重要组成部分和重要环节，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。在体育实习中,教案是实习教师上课的主要依据,课前编写教案是实习教师备课的一项重要任务,有了教案才能根据更好的开展课堂教育。实习教案对于实习教师的课堂效果起着至关重要的作用。
2 结果与分析
2.1 教案编写对实习体育教师教学能力成长的作用
教案编写是实习教师教育教学活动中的一个重要内容，基于自身的经验和访谈调查的结果表明，教案编写对实习体育教师教学能力成长有较大的促进作用，主要表现为：
第一、能够提高实习体育教师把握教材的能力。
在编写教案过程中，通过钻研教材把握住教材的技术结构、重点和难点；其次能够把握住教材与不同水平的衔接与联系；再次能够把握住教材在每次课的分配、与每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系。
第二、能够提高实习体育教师正确选择体育教学方法的能力。
在全面掌握学生状况的基础上，能够使教学手段针对性强，能够有效地解决每次课的重点、难点。能够激发学生的学习兴趣，能够使学生获得更多的练习机会。在实习过程中向指导教师询问学生的各方面状况。
第三、能够增加实习体育教师组织教材教法的经验。
在编写过程中，通过不断的反思与总结，通过指导老师的指导与传授技巧和方法，经验在日积月累的过程中不断增加。在实习过程中积极主动向指导老师请教组织教材的技巧与方法，并且在实践中不断反思与归纳总结，增加各方面的经验与技巧。
2.2 教案编写和实习体育教师课堂教学效果的相关性分析
2.2.1实习体育教师的教案编写的基本情况
通过对实习学生所编写教案的查阅发现实习教师教案编写格式和形式比较合理，但在课内容系统性不强，组织教法上显得比较单调，缺乏新意，尤其在教学手段的安排上存在不足，很难与学生产生互动。从调查的结果来看，有超过一半的实习学生认为课前编写教案对自己来说是一件难度较大的事情。所以学生的教案编写能力有待于提高，在创造性与灵活性上要狠下功夫。
造成实习教案的质量问题的原因分析：主观原因：主要是实习教师对待实习的态度，通过调查得知绝大多数实习学生对教育实习很重视，态度是非常端正的，主要是由于自身编写教案能力的欠缺。要通过不断的实践、不断的锻炼、不断的自我总结才能提高教案的编写能力
2.2.2 实习体育教师教案质量与课堂效果的调查分析
通过调查显示：课堂效果好坏相对的这次课的实习教案写的质量好坏成正比。也出现少数教案写的一般的和差的同学的课堂效果好，经观察分析得出课堂效果好坏与实习同学的运动技能、语言表达、课堂组织、临场应变、合理的利用场地器材、学生对实习教师态度等因素有关；出现这种情况是正常。
因次：实习体育教师在上每一堂课之前必须得认真编写教案，认真做好课堂设计，考虑周密。
2.2.3 实习教师教案质量与学生对课堂效果满意的调查
通过统计分析得出，实习教师教案质量写的较高的相对应的课堂效果让学生的满意度就比较高，从总体上可以归结：对于实习体育教师来说，实习教案质量的好坏很大程度上决定了其课堂效果的好坏。要想取得较好的课堂效果，第一步必须把实习教案质量提高上去。
2.3 对提高实习体育教师教案质量的思考
实习体育教师教案质量的提高需要在实习之前有足够的实践，在实践中不断发现问题，不断提高与反思才能够编写出高质量的教案，07级其中一个班级在这方面做的很好也可以说是个榜样，这次教学习的学生总共一百多人，这个班级实习的学生12人占总人数的10%，最终评出40个优秀实习生，该班被评上的人有8人占总人数的20%，参加跟队实习评上优秀实习生的占全班总人数的75%。优秀实习生荣誉是对实习生在实习中各方面能力的肯定。该班为什么会有这么多人获得该项荣誉呢?通过了解得知该班级在大三开始每星期就固定有两次出早操的时间，每次早操由该班的一名学生写教案并代课，按学号依次轮流。早操的教案全部要交给班主任，早操期间班主任在现场观看课后并进行指导，教案给指出问题并让他们做修改后再次交上。在这整整一学年内该们每人都认真对待每次早操并且坚持到学年末。该们班级的这种早操是在年级里面唯一的，在这一学年里通过班主任和每位同学的努力付出，全体学生为他们这学期的实习做好了充分准备。这次实习对于该班级来说是成功的，成功是属于有准备的人的。只有提前做大量充分的准备，当该发挥时候就从容不怕自信；就能够很好的完成任务。只要每位实习学生对每次课认真对待考虑周全全力准备，都会写出质量不错的教案。在每次课前对整堂课进行周密的设计，考虑周全，认真用心。
这可以对于以后的每届学生提供建议：能以班级的形式组织每周固定的1-2次早操，每次都写教案上课，教案找班主任或者老师批改。提早为大四时候的实习做准备，为自己的未来做准备。学校的术科老师在上课时能够安排一些课时让学生备课写教案上课，提早为学生的实习和未来做准备。学生自己平时要主动积极为自己创造机会，认真对待每一件事，对自己负责。
3 结论
3.1 高质量的编写教案能够促进实习教师教学能力的提升。
3.2教案质量是影响课堂效果的重要因素之一，要取得好的课堂效果首先必须编写高质量的教案。
3.3 83%的教案质量编写较好的相对应的课堂效果也比较好。
3.4 提高编写教案能力是一个循序渐进的过程，需要日积月累的实践，不断的反思才能不断的提高。
参考文献
［1］ 张伟健.体育教育专业实习基本能力的信息反馈与对策研究［J］广州体育学院学报.2006.3.30
［2］ 黄利落.落实体育教育实习质量管理评价体系应注意的问题及对策建议［M］.兰州学刊.2008.6.15
［3］ 赵激扬；莫超群.体育教育专业本科生教育实习的调查分析［M］.湖南人文科技学院学报.2004.12.30
一、教学反思能力
如果一名老师对自己的教学很注重反思，在反思中不断改进，那么，他的体育教学也会不断进步，所以反思教学过程是提高教师专业成长的重要途径和手段。我们小学体育教师专业成长离不开教学反思，教学反思给我们的成长起到了催化剂的作用。
1.体育教学的有效性离不开教学反思
体育课堂都是在室外，这与其他学科有着本质的区别，学生的学习都是通过身体的参与，通过不断的练习，逐步掌握技术，提高技能，达到体质健康的目的。学生在室外活动范围大，不好控制，学生的兴趣广泛，因个体不同也不同，学习时教师很难预料所发生的事，所以在备课也在有多一些预设，处理问题时也可能会出现一些问题，比如，处理教学内容不恰当，处理突发事件也不灵活等，所以要靠写反思来不断总结，从而让课堂更加有效。比如，在学广播操时可能觉得没有兴趣，在练习时觉得枯燥。学生为什么会出现这种情况，我们要多分析，是教师的原因还是内容安排不合理等。多一点对学生的情结变化观察，采用灵活的方法等手段来提高课堂的有效性。
2.体育教师专业素质和能力的提高离不开写反思
如果说教案是一名体育教师上好课的基础，是教师思考问题的呈现，也是教师在以后的教学中不断改进教学的方案，也是教师对自己思考的重要的资料，那么，反思则是第二次备课，也是教案的一种，是把上过的教案再次修改，并找出教学计划中的不足，找出解决问题的办法。通过写教学反思，把教学再次重组，既有经验的总结，也有教训的吸取。及时调整思考，让课堂成为学生真正学习知识的乐园。所以，我们写教学反思要与教案结合起来，对教案进行修改，在下一次课中使教学更有效。
二、良好的运动能力
能熟练和正确地掌握运动项目、各种身体练习的基本技术和技能，只有自己的运动能力、技术和技能有一定的能力储备，才能满足学校体育工作的需要，为全面开展学校体育工作打下基础。我们在课上或者课下要注重多练，让自己的运动能力一直处于最佳姿态，这也是一个体育教师最首要的条件。
三、良好的教学能力
能熟练制订各种教学工作计划，根据本校的实际情况和新课标的要求组织学生有序进行体育活动，具有发现问题、分析问题、解决问题和评价教学工作等体育教师最基本的业务工作能力。教学能力是教学的基础，只有把自己的知识通过最科学的方法教给学生，引导学生学习，才能有效地教学。
四、良好的教育能力
体育教师不仅要教会给学生体育技术，教会他们形成体育能力，而且体育教师还要有其他的教育能力，比如，教会学生学会学习，学会心理学研究，体育教师要善于对学生的思想状况、学习态度和行为举止进行深入了解、分析和判断，充分利用和挖掘体育教学内容中的教育因素，从实际出发，灵活运用各种思想教育方法，把握时机，因势利导对学生进行思想品德教育。
五、良好的组织指导能力
体育课堂是体育教师的主阵地，但是，体育教师也要学会一定的课外活动组织与体育训练能力，还要具备制订各种课外体育活动计划的能力，如，课外体育锻炼计划、课外运动训练计划等，要善于现场组织、指导和调控各种课外体育活动的开展，具有对一两个运动项目进行选材、组队、实施训练的能力，能够组织课外运动竞赛并具有一定的裁判能力等。
六、良好的科研能力
论文摘要:对本科体育教育专业学生加强教育教学能力、业余训练能力、体育科研能力、组织管理能力和体育社会活能力的培养，有利于学生就业，有利于学校体育工作和社会体育活动的开展;有利于素质教育和健康教育的实施。
1、教学能力的培养
教育教学能力，是中学体育教师的首要能力，它包括编写教案、语言表达、动作示范、选择教法、教书育人等方面的能力。
(1)编写教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。
(2)语言表达能力的培养。在体育教学过程中，体育教师使用简练准确的语言进行深人浅出、生动活泼的讲解，有利于启迪学生的思维，使学生更快的理解动作结构和形成动作技能。
(3)动作示范能力的培养。动作示范是教师以具体的动作范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确的示范，不仅可使学生建立正确的动作形象，还可提高学生学习兴趣，激发学生学习自觉性。
(4)选择教法能力的培养。教学方法的正确使用，是掌握教学艺术的先决条件。同样的教学内容，教师采用的教学方法不同，其最终的教学效果也不同。
(5)纠正错误能力的培养。在体育教学中，学生难免产生这样或那样的错误动作，如果不及时纠正，就会影响学生正确掌握和提高技术技能，甚至会产生伤害事故。
(6)教育能力的培养。体育是一种行动的教育，有利于培养学生的高尚情操和坚强的意志，使之成为有理想、守纪律的一代新人。
2、业余训练能力的培养
众所周知，业余训练对于培养竞技体育后备人才有着重要的作用和意义，特别在普及和推动全民体育健身活动的开展，丰富学校体育文化方面起着不可忽视的作用学校体育是发展体育人口的基础、只有通过业余训练，才能养成学生参加体育活动的习惯、学有所长，为毕业后从事社会体育活动打下坚实的基础。
3、体育科研能力的培养
为培养适应时代要求，具有基础扎实、知识面宽、能力强的高素质创新人才、必须对本科学生进行体育科研知识的教育和体育科研能力的培养为此，我们在本科二年级(即第三学期)就开设了《体育科学研究方法》必选课。在没开设这门课程之前，我们曾以问卷的形式进行过调查，结果绝大多数学生不懂得什么是体育科研方法?更不明白体育科研方法的作用是什么?等等通过将体育科研究法纳八课堂教学，使学生认识到体育科学研究方法的重要性在于:它是实现对体育客观规律科学认识的有效工具，它所提供的思考步骤和操作步骤，能够引导研究者沿着正确途径前进，并按照它提供的一定程序，有效的达到科学认识的目的;使学生认识到体育科研方法的作用在于:它是正确反映研究对象的通道，为体育科研定向开路，是运用科学的桥梁，使科学认识的程序规范化、最优化。
如何培养学生的体育科研能力，我们采取的做法:一是请科研能力较强的教师与专家做体育科研知识系列讲座，激发学生从事体育科学研究的兴趣和热情，引导学生人门;二是教学生学习掌握各种文献资料的收集和整理方法，初步学会撰写小文章，要求文章写得要有一定的理论归纳能力，体会深刻;三是教学生学习掌握实验性、调查性论文和综合性论文的写作方法，并要求学生对指定的科研论文精读，领会其写作特点;四是教学生掌握实验与调查研究的基本方法、途径及过程;五是教学生提高科研论文撰写能力。
4、组织管理能力的培养
组织管理能力，是指在组织群体活动时，能向一个目标奋斗，按照一定的计划，充分发挥个人的积极性，协调地进行工作，并达到预期目的的能力。为了培养学生的组织管理能力，在体育教学、运动训练和各种比赛中，我们常常安排学生去做，教师只做适当的指导和帮助。如在术科教学中，让学生自己组织作准备活动;又如学院每年举办的田径运动会、冬季举行的越野赛、踢蹬、跳绳、拔河比赛、夏季举行的游泳比赛，以及普通大学生每年举行的各项球类比赛等，均安排学生去组织和承担。所有这些活动，都以旧生带新生的形式，一届一届地往下传，形成自然规律，对学生组织管理能力的培养帮助非常大。
5、体育社会活动能力的培养
体育社会活动能力，主要是指组织群众体育活动、组织竞赛裁判、人际交往等方面的能力。为了培养学生的社会体育活动能力，系领导和教师主动去附近县、市的厂矿、企业、机关、学校进行联系，创造条件让学生参加这些单位的各种运动比赛的裁判工作。对培养学生的社会活动能力非常见效。而且这种举措也得到了社会的认可和良好的评价。
6、小结
(1)多年来，我们注意学生能力的培养，为学生毕业后就业打下了坚实的基础，据统计，从1986一1996年连续10年中，体育专业学生的就业率均达到100%。
摘要：体育教学是实践性较强的一门学科，针对传统体育教学模式所从在的弊端，提出“六环节、三案一体”教案新模式和“开放式学练”教学新模式，尝试新的教学组织形式、自主学练的教学方式等，新的思路新教法法。
关键词：中学体育 教学 新模式
体育教学模式是指在一定的体育理论的指导下，围绕着体育教改目标所形成的相对稳定的教改程序做出的简要描述，其中包含简明的教改理论框架和具体的教改程方式。这就使教改活动循之有方，行之有效。而现阶段的体育教改模式就是在继承传统体育教学模式优点的基础上，走多元化、科学化的道路，建立能充分体现体育教学本身的特点与规律，充分发挥体育教改的功能和全面实现体育教改的新模式。
一、“六环节、三案一体”模式
教案是教师为顺利而有效地开展教改活动，根据课程标准对教改内容、步骤、方法等进行设计的—种实用性教改文案。我校创新的“六环节、三案一体”通过实践，在体育教学中确实效。“六环节”指的是：自学质疑、交流展示、精讲点拨、校正反馈、迁移引用、互动探究。“三案一体”是指：教案（教师引导学生用的程序及方法）、学案（呈现在学生面前的学习顺序及练习）、巩固案（对已知知识的巩固手段）。它是在教案、学案、巩固案中溶入“六环节”为—体的具有理论性、可操作性的文案。
（—） 导学式。导学式的教改模式就是教师根据教改目标从学生的实际出发，采用各种手段，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向教改活动。
导学式在体育教改中的运用为：①教师对练习提出目标，让学生设想，实践找出最佳方案，其中渗透自学质疑、精讲点拨等环节。如在教“过障碍”的教学时，教师告诉同学们前面有一障碍，如何越过障碍由学生自己去设想，实践，从中引出“过障碍”的技巧。②教师把教学内容设计成一个探究的过程，让学生按这一过程掌握技能，给学生以探索思维、创造的机会，让学生沿着“疑问+假说+实验探索+验证+认识”的过程去掌握和理解技能，给学生主动性参与的机会。③学生在学习中，自己去假设、尝试、验证、得出结论。达到实现学生在教学中主体作用的目的。如“搬运重物”的教学，教师只提出目标和要求，具体的搬运方法、过程让学生自己去思考、去创造。
（二）学练式。
学练式是一种把教学活动教给学生的一种教学模式，学生自学与体育教师引导的综合。使学生既能学到知识，又能得到体育教师指导的一种教法。其优点是能够激发学生的求知欲，诱导他们主动地探索，发挥同学们的丰想象力和创造精神，在自学自练的基础上，发展个性，提高运动能力和身体素质。具体方法为可采用打印材料、小黑板或多媒体展示的措施。例如：在“蹲踞式起跑”教改中我用图片呈现学案①学生观察模仿老师的动作，自学提出质疑；②分组听信号自学自练各种姿势蹲踞式起跑：全蹲、单腿跪、背向站立等等；③各组轮流展示蹲距式起跑动作；④学生评价找出不足之处。达到形象直观的学练效果。
二、“开放式学练”模式
“开放学练”模式可概括为：以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过实践“开放学练”能使学生的学习更加主动，练习更加积极。在学练中他们既要动脑，又要进行体育技能方面的尝试，达到理论与实践相结合的目的，提高体育教学的实效。
（一）结伴式教学模式。
结伴式教学模式是在教师指导下，让学生自由组合进行体育训练的方式。教师在练习过程中只是帮助学生认识自我，师生在交往中形成和谐、融洽的师生关系，充分发挥学生主体性和教师主导性的作用。使不同层次的学生在各方面有不同的提高，让同学们在体育活动中感受到亲自参与的价值。如我在教改游戏三个人手拉手轮番套身方法中，不直接说明三个人怎样拉手配合，而是引导学生自己体会，在游戏过程中学生探讨到了正确的拉手方法，加上老师指导，既培养了学生之间协作解决问题的能力和文明行为，又增进了学生身体的健康和同伴之间的友谊。
（二）自由式组织教学模式。自由式的教学模式是指在体育教师的指导下，采取自由式的动态结构，学生依靠自己的力量去获得新知识的一中创造性学习。体育教师在教学中给学生一定的“自由度”，对学生做到三放——放心、放手、放权，充分发挥其创造力和想象力，在练习方法上允许学生商量是否采用个人、小组或团体等形式。如在韵舞教改中，号召学生“自由”的进行创编，结果学生的创编的动作大大超过教师的教学设计，这样既利于调动学生的思维，又可创造一个良好的学习气氛。自由式教改模式的优点是“统而不死，活而不乱”，有利于培养学生的创造力、想象力、自控能力等。如：把学生活动的场地范围比喻为一艘大船，船的周围是水。老师带领同学们乘大船去游玩（做各种练习）并和同学们协商，如果谁超出了大船（活动范围），他就是“落水的小孩”那么，我们大家都要做到谁发现了，谁就赶紧去“救”（如叫他回来或告诉老师，因为小孩不会游泳，有危险，所以我们要积极“相救”）。
（三）梯度式组织教学模式。
摘 要：通过实践研究法、文献资料法，探索体育与健康新课标中“目标引领内容”的相关理论，试图找出其内在的价值和相互的关系，并以此价值来有效指导体育教学实践，防止在实践中产生的一些误区和错误的做法，并在实践中加以总结和提炼，期望能给一线体育教学带来些许帮助和借鉴。
关键词：目标引领内容；体育教学实践；变革；误区
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
1 前言
从课程标准的实验版到新版《体育与健康课程标准》颁布已有不少年头，课标的实验班和正式版都将课程四维目标放在了至关重要的位置，是体育与健康课程的核心所在，并依此选择和制定课程内容，这充分表明新课程强调“目标至上、引领内容”的基本理念。但在实际的体育教学实践中，却大量存在着先选好教材，再依据教材的内在价值来制定教学目标，这就本末倒置了。
在大部分学校、体育教研组、教师个人的年度、学期教学计划中，虽然有年度和学期的总目标，但没有很好地将其分配在每一单元中，也就成了摆设；甚至是在课时教案中，也没有很好地体现出课时目标和内容方法的内在关系。当然，也有部分老师由于理解的偏差，对目标引领内容的认识产了一定的误区。为此，正确理解“目标引领内容”的含义和价值，以此来指导教学实践的意义重大，本文尝试结合教学实际，阐述目标引领内容理念下的教学实践的变革，期望给一线体育教学带来一丝借鉴和帮助。
2 “目标引领内容”背景下，体育教学实践应作的变革
2.1 教案表述的改变，满足不同学生的需求
在实际教学中，经常会出现这样一个现象，一节课上，由于学生之间的差异性，导致一部分学生很难掌握所学的内容，而另一部分学生却不满足于现有层次的内容，这就导致了“吃不饱和吃不了”的现象。例如，在一节小学“双替跳绳”课中，15%的学生已经熟练掌握该项技能,10%的学生通过学习也很难掌握，其余75%的通过学习后能基本掌握。按照传统教案的做法（见表1），先是选定好跳绳教材后，再制定好目标，并选择分解、诱导等方法进行学，这一做法的结果表明，虽然“90%的学生掌握技能”的目标达成了，但事实上只有75%的学生受益，其余的肯定是吃不饱、吃不了，也就体现不出教育是面向每一个学生，使每一名学生受益的初衷。为此，笔者建议对教案的表述作相应调整（见表2）。表1和表2相对比，内容和目标的只是在顺序上有了变化，但意义却有着很大的区别，教案2是先有目标，就可以对照目标，再来合理地针对上课内容选择适合不同学生的难度需求，使每个学生都能“吃得好”，如，一部分学生早已对两替跳绳很熟练，那么在学习中，就可以适当拓展，进行难度更大的各种花样跳绳，以满足他们的需求和促进个性能力的发展。
2.2 完善跟踪评价，关注内容和目标的契合度
依据目标引领内容的理念，目标制定以后，便有针对性地选择相应的内容，有步骤、有计划地进行教学，但到此步骤，很多老师就戛然而止，认为已经很好地贯彻实施了“目标引领内容”理念。但试问学生在学习选定的内容后有了进步吗？学习后对教学目标的达成度高吗？却没有一个科学、合理、可操作的评价体系，甚至有的老师认为把内容教完了就是实现了目标，实则不然。为此，笔者主张建立可操作、可反馈的评价方式，以让广大教师能清晰地看到目标的达成度和选定内的容对目标的贡献度（详细评价见表3）。表3中，通过四个评价维度的操作，让教师明确该项内容对学生能力、情意、思维是否具有促进作用，学生学习后是否能够很好地达成预定目标，给了一个清晰可观测的数据评定，这样，便能很好反馈出内容选定的科学性、合理性、有效性，以便更好地促进学生的发展。
评价维度评价手段、方式备注学生发展幅度某项能力前侧和后侧的对比可观测的指标，前后测试条件相同学生对该教材的接受程度中期、后期对学生的访谈注重开发该教材的独特魅力，激发学生兴趣学生对该教材教学的建议和意见调查问卷根据问卷情况，对教学策略和内容体系作相应调整学生课堂表现跟踪记录表随堂记录，课后记录，分成评价等级，依次为A、B、C、D四个等地重点关注学生情意、认知、思维等品质的表现情况，了解学生是否有改善和进步2.3 改变单元教学策略，有助学生技能掌握
以小学跳绳单元教学为例，传统意义上教学形式是依据内容的难易程度和梯度逐一进行教学，如果将跳绳单元分成7课时的话，内容可依次是并脚跳-交替跳-合作跳-反摇跳-交叉跳-双摇跳-考核，每一课时中依据内容特点，制定教学目标，设计教学策略，进行相继的教学。而在“目标引领内容”理念下，我们可作相应变化，以能帮助学生更好地掌握技能。同时，也能促进一部分优等生发扬个性，向更优进发。现以跳绳单元第一课时的教学为例，对比两种教学策略的优劣所在（详见表4）。表中显示，改变前的教案是依据并脚跳的内容来制定目标，并且练习内容单一，与部分学生的能力不相符，导致效率和兴趣都不能达到最大化。改变后的教案则不同，学生能明确自己的目标，知道该学习什么，知道该怎么做，只要掌握基本的方法后，便能进行下一项的练习，如此，可不断提高全体学生的水平。同时，由于每个人都在依据自身水平练习，都能体会到自己的进步，所以能始终保持良好的练习积极性，有助于学习效果的提升，也能激发一小部分优等生个性化的成长。因此，充分贯彻实施“目标引领内容”的理念可激发学生兴趣，提升学生技能，发扬学生个性
3 “目标引领内容”背景下，教学实践中应防止的误区
3.1 “目标引领内容”并非适合每一个环节
目标引领内容解释的是在内容的取舍和选择上应依据目标而定，并不是说在任何情况下目标都要引领内容，当我们依据目标一经选定好内容后，表明该内容对目标的达成是具有价值的，比如，为了达到发展学生耐力、心肺功能、意志品质的目标，我们选择了耐久跑，该内容一经选定后，就认定耐久跑可实现以上目标，那么，接下来所做的就是依据内容的内在逻辑性、系统性，充分挖掘教材的本质和价值，促进学生的耐力、意志、心肺功能的提升，此时，内容的主导性更大一些。所以说，一线体育教师在确定好学段、水平、学年、学期目标后，应慎重而科学地选择有价值的教材，教材选定后，在具体的教学中更多关注的应是教材的本质价值和内在特征。
3.2 目标引领内容下，切不可淡化运动技术的学习
很多教师在教学中，由于对“目标引领内容”理念的理解偏差，一味地强调对学生能力和品质的培养，而忽略了教材这一载体的本身特质，淡化了技术的教学，这一做法的结果是，由于技术的缺乏影响技能的形成，最后又由于技能的缺乏影响了能力和品质的提升。所以说，在目标引领内容的理念下，我们也不能唯目标试图，还应依据运动项目本身的特点逐步挖掘价值，最后实现对目标的达成。因为，目标的实现归根到底是要依托教材的完成，只有熟练掌握了教材，才能很好地实现目标。就像耐久跑教材一样，教师为了实现耐力、心肺功能、意志品质的提升，只强调学生多跑、多练、克服苦难是不够，还应有对耐久跑的摆臂、呼吸、跑的节奏等技术的教学，否则就会形成唯目标论，久而久之，不仅学生耐力水平提高幅度不大，也会影响学生的健康和科学锻炼知识的获得。
4 结论
在新课标不断推进和实施中，“目标引领内容”理念逐渐被一线体育教师理解和运用，它对促进学生健康成长具有很好的指导意义，对提高体育课堂教学的效率和效果具有切实的价值，不仅能提高整体水平，也能关注薄弱学生和“尖子生”，既做到了补差，也实现了对“尖子生”个性能力的有效提升，真正实现了教育是面向每一名学生的初衷。
但在实践中也应防止一些误区的产生，不可唯目标试图，在关注目标的同时，还应熟悉和理解教材特点，挖掘教材本质特征和价值，不可淡化技术教学，因为技术的淡化会影响技能的习得，同时，技能的习得又是该运动项目的魅力所在，如果失去了魅力，学生还有兴趣吗？课堂效果还会预期的好吗？，因此，我们应以教材价值的渗透来促进目标的达成。实现对学生发展的提升。
参考文献：
[1]义务教育体育与健康课程标准.北京师范大学出版社,2011.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
论文摘要：体育课学案是根据学生的体育能力、学法特点和心理特征．由师生共同设计的适合学生个体的学习方案。采用教学实验法、问卷调查法等，对学案教学在高校公共体育课中的应用进行了研究结果表明：学案教学能够明显提高学生的身体素质和学习成绩：教师的主导作用和学生的主体地位都得到了充分的发挥：学生参与学习的积极性有了明显的提高。
体育教学是以各个体育项目作为其基本内容和载体的，作为课堂教学的指挥——教师，是知识技能的已掌握者，并以课前拟定的教学方针 (教案)控制教学程序的进程；而作为教学的主体——学生，是知识技能的未掌握者，在上课前对教学内容、学习背景、教师的意图则是毫无所知的。这就需要教师在上课时逐步地把教学内容及其相关知识介绍给学生，但是由于受体育课所处室外环境的干扰、学生个体之间的差异等因素的影响，部分学生无法很快地领会到教学内容的关键点，在实际练习阶段时往往浮于形式而没有切中要领，从而影响了教学的进度和效果。学案的参与和实施．实际上是在教师——教学内容——学生三者之间架起了双向沟通的桥梁，其指导思想也符合新课标和新纲要的目标指向。
教案和学案是两个不同的概念。教案是指教帅以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学绎验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要．确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。学案则是在新课程标准下，学生根据自己的体育能力、学法特点和心理特征等具体情况，教师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。教案是教师个人的作为，是面向全体学生的方案，是 “以面对点”的设计，足教师对课堂教学的整体把拼；而学案是教师和学生互动的结果，足学生个体的学习方案，是 “以点对点”的设计，针对性很强。只有依靠学案，才能充分调动学生学习的主动性，使学生在课堂上有 “自己探究”的精神，才能真正发挥 “我要学的巨大潜力。所以，学案决不是教案的翻版。
1．研究对象和方法
1．1研究对象。选取洛阳师范学院2005级物理系、数学系、中文系、外语系等 8个班级的学生，总共 342人，其中男生 192人，以篮球为教学内容；女生 150人，以健美操为教学内容。将上述 8个班按自然班分成实验组 (172人)和对照组 (170人)。实验前对二组学生的基本情况 (包括身高、智力、身体素质等)和基本技能进行了调查与测试，结果表明，二者无显著性差异，符合实验研究工作的要求。
1．2研究方法。
1．2．1教学实验法。实验组 4个班采用学案教学的方式授课，对照组4个班采用传统的教学方式授课，并尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课教师等条件相同。在实验进程中，进行一系列追踪调查、对比统计，并做出综述性分析，同时收集实验学生和教师等各方面的意见，及时修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2问卷调查法。在学期末进行。以林克特态度量表(LindertScale)的形式，设计在体育课学案教学与传统体育课教学两种方式中，大学生的上课兴趣、学习效果、受欢迎程度等问题的问卷，其信度检验结果为R=0．85，问卷具有较高可靠性。共发放问卷342份，回收有效问卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文献资料法。广泛查阅、了解与本课题相关的文献资料，并根据需要参阅了社会学、体育管理学、学校体育学、体育心理学等专业书籍。
2．结果与分析
2．1身体素质与学习成绩的对比分析 经过一学期的教学实验，通过测试和统计学分析，，从表 1中我们看到，实验组的各项成绩都明显好于对照组，其差异程度都很显著 (p
2．2其它方面的综合分析。除学生的身体素质和学习成绩之外我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表 2)中的态度或效果进行了综合分析。结果发现，实验组持肯定态度的人数和百分比显著多于对照组学生。
有如此显著的差异，我们认为，主要有以下几个原因：
2．2．l学案教学充分考虑到了学生的个体差异，尊重了其心理需求。实验组学生可以根据自身情况对练习内容做出相应的调整，表现积极的学习热情和良好的学习态度。调查表明：实验组学生自我评价学习积极的有 151人，占 87．5％，而对照组只有 92人，占54．4％。实验组学生由过去的“要你学”到“我要学”，“要你练到“我要练”。这样体育课就不再成为学生的负担，而是一种自觉的追求，进而学生对体育的态度发生转变，逐渐成为体育爱好者。对照组学生在教师指导下完成相同的学习内容，而他们的身体素质、运动技能参差不齐，对学习的期望值不同，兴趣不同，造成 “吃不饱”和 “吃不了”的矛盾很难解决。课堂上管得太死，课堂气氛也不活跃，由此使一部分学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态，从而成为一种负担，造成他们对体育的认识、学习目的产生偏差，甚至许多学生喜欢体育，但是不喜欢体育课。
2．2．2教师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥。在学案教学过程中，学生有充分的自主选择权，可以根据 自身情况进行学习，真正体现其主体性。 而传统教学过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师满堂灌、学生被动接受，不管喜欢与否，围绕教师转，成为承纳课程知识的容器。在学案教学过程中，教师从组织练习中解放出来，更多地为学生提供指导，学生从教师指导中得到自己真正需要的知识和学习方法，更好地进行练习。而教师的主导作用主要表现在；第一，根据学生的认知水平，多方法、多途经地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力；第二，营造适宜的教学环境，激发学生学习积极性；第三，确立适当的教学目标，让每一位学生都能够体验成功的快乐；第四，充分考虑安全因素，采取必要措施，保证教学正常进行。
2．2．3学案教学确立了新型的师生关系。学案教学是以学生个人的实际需求为主，学习目标的指向非常明确。体育教师是以平等的人格与学生交流，从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习的指导者、合作者和促进者。教师与每一个学生进行开放式的对话，分析并确定学生的体育技能需求，为其提供帮助和指导。这样，师生交流更加融洽，学生就能够积极主导地向教师请教问题。同时，学案教学的课堂管理更具弹性，没有条条框框来束缚学生，更没有军事化的队列队形、组织教法，学生可以尽情释放体育运动的激情。因此，学案教学明显受到了学生的喜欢。调查两组学生对各自教学方式的态度比较，实验组有 157人表示喜欢，占91．3％，对照组只有 34人喜欢，占19．9％。实验组的课堂气氛非常活跃，每个学生都希望自己的技术、技能水平提高一步，“比、学、赶、帮、超”成为课堂的主旋律。
2．2．4学案教学的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性。传统体育教学评价 (对照组采用)以考试成绩为主要的评价指标，评价方式单一，偏重于对学生体能、技术、技能的考核，用统一标准要求全体学生，对学生的学习态度、学习能力、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。学案教学评价体系 (实验组采用)是对学生学习过程、．学习态度、学习能力、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动能力较弱的学生，学案教学评价体系可以促进他们积极地参与到学习中，他们可以通过出勤与表现，对体育的参与和理论考试方面的良好表现，弥补身体素质和运动能力的不足。同时，运动技能提高的幅度也作为评价指标之一。而对运动能力较强的学生，学案教学无疑放松了他们的手脚，可以按照更高标准要求自己进行学习，有利于其向更高层次发展。
3．结论
3．1学案教学在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价体系上进行了更新，该教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，保证学生的学习效果和实践能力的提高，有利于提高教学质量，完成教学任务。
3．2学案教学有效地把握住了学生对体育课的心理动因，满足了学生的需求，通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态，促进其最大限度地发挥心理潜能，生动活泼地参与学习活动，形成良好课堂气氛。
【关键词】排球；立体化教学网站；天空教室
The Building of 3D Volleyball Teaching Website Based on the Platform of Sky-Classroom
SHAO Li-jun
(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 In view of the defects of traditional web-courses and building of teaching websites, such as professional computer knowledge and skills required for the teachers and poor interactive function of websites, etc., we developed a 3D volleyball teaching website composed by three modules, namely, module of course characteristics, that of course resources, and that of interactive teaching, based on the platform of Sky-classroom web teaching system developed by Nanjing Yixue Education Software Co. Ltd.. The website enriches the teaching forms of volleyball class and improves the teaching effect.
【Keywords】 volleyball, 3D teaching website, sky-classroom
1引言
随着信息技术的迅猛发展，教育正在走向信息化，多媒体技术、网络技术已成为教育教学的支撑技术。教学形式正逐渐从使用黑板加粉笔、按照教科书内容进行单向灌输式，向网络化、多媒体化、立体化教学转变。以多媒体技术为核心的CAI课件和网络课程已广泛应用到《排球》教学中，许多学校都建设了《排球》网络课程和教学网站。但是传统的《排球》教学网站的开发、建设需要专业的计算机知识和技能，这对于非计算机专业的老师来说是有一定难度的；开发出来的网站通常采用网页结构，交互性差、开发完毕的课程教师不易改动；网站互动教学功能基本为摆设，无法真正应用于教学；课程资源组织凌乱、缺乏公共标准，查询、共享困难。因此采用网络课程辅助开发、及管理工具进行精品课程建设，将成为教学网站建设的主流。
2天空教室系统简介
《天空教室系统》由南京易学教育软件有限公司开发，包括了《天空教室网络教学平台》和《天空教室立体化教学网站平台》两大独立系统。《天空教室网络教学系统平台》是从中国国情出发，符合本土教育的实际情况且具有极高性价比的一套网络教学系统。功能涵盖教师备课、课件制作、网络化教学及管理。系统中的所有模块均操作简便，功能强大，可以广泛地应用于课件制作、多媒体教学、网络化教学与研究性学习等，是学校开展素质教育的最佳选择。《天空教室立体化教学网站平台》是基于天空教室2008网络教学平台研制而成，完全支持教育部精品课程辅教与共享的要求，是一套可持续的教学网站建设体系，利用其建设的立体化教学网站了摆脱传统文本束缚，以一种生动活泼的形式使得课程本身能够跳出屏幕局限，让访问者能够切身体验到课程本身魅力的表现形式，代表未来教学网站发展趋势。
3《排球》立体化教学网站的建设
3.1设计思路
《排球》立体化教学网站以郑州大学体育学院《排球》教学大纲为依据，以全国统编纸质教材《球类运动－－排球》（黄汉升主编，高等教育出版社出版）为蓝本，以体育教育专业、运动训练专业、民族传统体育专业学生为主要学习对象进行建设。网站总体设计思想是既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位，本着以学生为中心、体现个别化自主学习的原则，兼顾不同专项体育专业大学生对排球知识掌握侧重点的区别，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生的个性化综合发展。
3.2制作过程
《天空教室立体化教学网站平台》提供了向导式操作，在其网站省略/上提供了系统操作动画，教研室及教师个人如有需要可上网在其网站上申请课程，待课程得到批准后，下载制作工具即可使用。精品课程制作之前教师需准备好课程建设的word格式文件（课程介绍、教学方法、教学计划、教学大纲、电子教材、授课教案、作业习题、实验指导、教学计划等）、视频格式文件、PPT课件等，然后按照向导式操作流程将上述文件上传。PPT课件需将课件打包成网页格式，然后上传至网络课程教学平台，其流程见图1。
图1网络课件上传流程
3.3《排球》立体化教学网站结构
《排球》立体化教学网站主要由课程特色模块、课程资源模块、互动教学模块三部分组成。课程特色模块包括课程介绍、课程特色、课程负责人、教学团队等栏目，全面展现了课程的风貌与特色；课程资源模块主要内容为排球技术动画、图片、视频等排球立体化教学资源以及面向不同专业学生的排球课件与教案。互动教学模块主要包括排球教学讨论BBS、教师教学博客、师生QQ群。主要用于解决学生在学习过程中遇到的困难，使其能对某些问题进行深人探讨研究，学生通过平台提出问题，教师针对具体问题作异步解答。
3.3.1课程特色模块
分为课程信息和章节信息。课程信息包括《排球》课程课程标准、教学计划、学习方法、教学重点、知识点、参考资料、教师简介。章节信息包括《排球》各章节学习提示、章节相关知识点。基本信息提纲式地介绍各章教学的总体结构、主要教学方式、教学目的，主要围绕重点和难点内容展开，给出详尽的相关资料、专业网站，在制订提纲时兼顾不同运动专项学生所需掌握排球知识侧重点不同的特点。教师简介包括排球主讲教师姓名、职称、主要研究方向、获得的教学科研成果等信息。
3.3.2课程资源模块
课程资源组为网络课程的内容主体，包括网络教材、讲课视频、电子教案、电子讲稿，为教师授课的主要媒体资源。
网络教材:以高等教育出版社出版的全国统编纸质教材《球类运动－－排球》（黄汉升主编）为蓝本制作形成网页格式，有大量图片，每一章节均设有链接，交互性强，方便学生网上学习、查阅，使用者可点选需要的章节和已建立起链接的课程外部信息。
上课视频:在教师讲授理论课时采用《天空教室视频课件制作工具》录制而成，该视频课件制作工具制作出来的视频由教师视频录象窗口、学生窗口、幻灯片窗口等构成，视频保持教师教学录象和幻灯片同步播放，便于同学们学习。授课内容为教师精心准备而成。学生观看、学习上课视频的过程相当于教师面对学生授课的过程。
电子教案:首先由教师根据体育院校不同专业对排球知识掌握侧重点不同编写不同专业的电子教案，然后利用《天空教室网络课程开发平台》提供的插件将Word格式教案自动转化为Html格式教案，按章节内容配置完整，包括本科教学大纲规定的所有教学内容。每次教案均按照不同颜色标明教学目的、教学实施计划、教学重点内容、难点内容等。
多媒体课件:根据本科教学主要内容制作PPT格式的课堂教学课件，再将课件打包成Html网页格式，然后利用《天空教室网络课程开发平台》将html网页格式多媒体课件发步到网络课程，多媒体课件按章讲内容配置，与讲授教材相对应，文字简洁，目录清晰，有相应图片、视频、动画等，媒体较丰富。
相关资源区：充分结合现代多媒体技术,使教学呈现出丰富多样化、立体化，将排球技、战术通过图像、视频、动画等集合于一个数字平台，通过视频、音频、动画等动作分析、解析加快学习进程，通过不同形式的交叉、配合，使教材和教学灵活生动，使《排球》课程的教授和学习融为一体。
3.3.3互动教学模块
是一个高效的、专门为学生答疑及解惑服务的平台。主要有排球教学讨论BBS、教师教学博客、师生QQ群。主要用于解决学生在学习过程中遇到的困难，使其能对某些问题进行深人探讨研究，学生通过平台提出问题，教师针对具体问题作异步解答。在解答问题时，教师有充裕的准备时间，可以认真考虑学生所提的问题，查阅资料或与其他教师共同研究，力求科学准确的基础上做到详尽、易懂，便于学生接受。在此模块也可以针对某一专题进行讨论，问题可由老师或学生提出，在老师的启发下组织学生讨论，讨论内容除教学大纲要求外，还包括体育运动中与排球知识密切相关的问题，如排球运动中如何防止运动损伤、一场排球比赛中的技、战术讨论等，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。
4《排球》立体化教学网站的特色
4.1丰富了排球课的教学形式
排球课程课程不同于别的课程，要通过身体的运动使学生学习运动，学会运动。通过亲身的运动实践去学习，去体会，不断地发现错误，纠正错误，才能完全掌握学习内容。这个特点决定了排球课教学的展示手段，既要有相关知识的介绍，又要通过动作录象、动画和动作分析和解析加深学生对排球技、战术的理解，同时要求教师通过相应的交互手段加强对学生运动实践环节的指导。运用《排球》立体化教学网站打破了以往教学中以教师为主导或以学生为体的单一性教学模式，通过视频、动化、文字说明立体化的教学，产生复合教学效应，丰富了排球课的教学形式，达到优化教学过和提高教学效果的目的。
4.2方便了教材内容的更新
当今世界排球运动的发展日新月异，新的技、战术不断出现，一些竞赛规则不断修订完善。书本教材内容改版最少要三年时间，而且步骤、程序繁琐，致使新的教学内容、信息不能迅速跟进，造成教材的知识陈旧、学生没兴趣看书，老师上课内容枯燥，久而久之造成学生对排球理论课、技术学习兴趣低下。传统教材知识更新慢，满足不了高校排球教学的需要。而立体化教学网站的建设能够克服这一弊病，教学网站在更新页面的编程方面有很强的知识更新能力，教材的制作编程、设计、内容方面弥补了以往书本教材改版慢、新知识扩充难的不足。
5小结
借助了天空教室这一功能强大的教学网站开发工具，教师在进行教学网站建设时可以大大减轻工作量。其主要精力可以放在丰富教程内容，提高课件质量以及更好地为学生答疑解惑上，而不必再过多纠缠于与课程内容无关的开发技术上，从而大大降低了教学网站建设的门槛，便于在更大范围内推广和普及网络教学。
参考文献
〔1〕黄汉升，《球类运动――排球》〔M〕，北京：高等教育出版社，2001.
〔2〕万文君，侯玉鹭，体育教材的电子化优势探析〔J〕，武汉体育学院学报，2008(6)：126-128.
一、重难点年年依旧，忽略学情分析，建议因材调整
现象：在网络逐渐普及的今天，“无纸化备课”成为主流，很多地区和学校纷纷采用电子备课，从而使教师从繁琐的手写备课中解脱出来，用更多的时间与精力来钻研教材。但笔者在检查教师的备课资料时发现，电子备课虽然有反思，有重建，也有局部改动，但教学重点与难点这一栏目，却是年年涛声依旧，无一例外地重复着昨天的故事。
剖析：学情分析是确定教学重点和难点的前提条件。但有些教师在确定教学重难点时只凭主观经验或者照搬以往经验，甚至直接网上下载，根本没有考虑所带学生的实际情况。各校、各班和学生学习情况不一，教学重难点自然也就各不相同。如在一节“后滚翻”教学中，教师确定的教学重点是团身滚动，难点是推手时机。但实际情况是：该班大多学生前滚翻基础较差，甚至连前滚翻的基本动作都没有掌握好，结果导致了一节课无法正常推进。因此备课前，我们要对学生的基础知识与接受水平做全面了解和掌握，同时在平时具体的教学中留心学生的学习情况和反馈信息，找准符合学情的教学重难点，合理安排教学手段，并在学练过程中根据实际情况适时调整教学重难点，只有这样才能保证体育教学的有效性。
二、重难点一成不变，缺乏技能剖析，建议适时变动
现象：现在学校提倡超周备课，即提前一周将课时计划备好。更有甚者，还有超月、超学期备课的教师。这样，教师早早就备好了课，各课教学重点与难点早已设定。虽然，在课后反思中也提到了动作技能学练时存在或多或少的问题，但在后续教学中，并没有根据教学需要和运动技能形成规律，进行有效剖析分解。教学重点与难点也体现不出相应的变动。这样的难点设定，成了空中楼阁，一纸空文。
剖析：教学过程是一个动态生成的过程，教学现实与课前预设之间必然存在着一定的距离。特别是体育教学，教学实践中经常会出现课前无法预料的诸多情况。所以，教学重点与难点也应根据课堂实际情况、随着学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生变化。即旧的难点突破了，有可能又会产生新的难点。其次，体育教师在制定下节课的教学重难点时，要根据上一节课学生技能的学习情况和动作技能要求，对单元教学计划灵活地进行微调，或者适时变更新课的教学重点与难点。只有这样，才能及时地发现问题、不断剖析动作技能、适时变更重难点，更好地适应新情况、新问题，才能保证体育教学的针对性。
三、重难点形同虚设，缺少教学跟进，建议针对突破
现象：目前很多体育教案存在“大而统”的现象。所谓“大而统”，就是体育课教案存在着较多的“大同小异”，即从课的开始到结束，无非就是跑一跑（绕操场跑步）、做一做（做固定徒手操）、听一听（讲解动作要领）、看一看（动作示范）、练一练（分组练习动作）、玩一玩（体育游戏）、抖一抖（放松活动），最后就是评一评（课堂小结）。这种教案放之四海而皆准，缺少针对教学重点与难点的个性备课，更无针对难点的专项突破。这样的备课，形同虚设，自然成了应付检查的摆设。
剖析：为什么要在教案格式中的重要位置设立教学重点与难点一栏，无非是把教学重点与难点作为导航标，引领教师把教学重点、难点作为教和学的主攻方向。因此，教师在备课时，要围绕教学重点和难点设计教学程序，制订解决方案以及具体实施步骤，教师要采取多种教学方法和措施，解决教学重点和难点，使学生尽快掌握所学体育知识与技能。如教师在教授武术动作时，依据课堂进展和学生掌握情况，可以通过边讲解边模仿、多角度示范（正面、侧面、背面）和分解与完整，甚至还可采用非正常速度进行示范等方法，使学生看清、弄懂和完全了解所学动作技术的重点和难点，使学生更容易学会，并熟练掌握动作。当然还可以采取诱导法、分解法、迁移法以及增加辅助练习等，深刻剖析教学过程，巧妙化解教学疑点，彻底解决难点。切忌对重点难点心中没数，在教学中平铺直叙，缺少跟进，本末倒置，严重影响教学效果。
四、重难点面面俱到，缺失提炼精简，建议突出重点
现象：在前滚翻教学中，某教师设计的教学重点为：团身滚动，难点是两腿均匀蹬地、团身紧、肩背臀依次着垫、推手及时和两腿并拢前伸等。在教学中，为了突破这些教学难点，教师设计了很多铺垫游戏和方法策略。纵然教师拉大嗓门，下足力气，处处“尽心尽力”，然而，由于难点太多，练习方法太多，教师教的散而忙，学生练得眼花缭乱。一节课下来师生都顾此失彼，无所适从。
剖析：一节课时间有限，不可能穷尽所有的动作要点。教师把多个教学重难点放在一节课里，显然是不可能的。如本节课中，只要抓住“团身紧”这一难点， 而不是过分强调两脚并拢、直腿前滚等动作细节。这样一旦解决了主要难点，就会促其掌握初步动作。该教师把学生多处的“病痛”安排在一节课中进行“诊治”，虽然出发点是好的，但得到的效果往往是“一病未治”。由此可见，备课时需要教师把握动作的结构，一一分解教学重点和难点，分清主次难点，紧扣关键难点，并以此为突破口，选用针对性强的练习方法，这样才能真正解决重难点。对于一些不影响完成动作的小毛病、小难点等细节，可以暂时搁置，留在后续教学中解决，或通过辅助练习解决，而不是把多个重点、难点都放在一节课中去解决。
五、重难点混淆，缺乏理性把握，建议深刻理解
现象：在检查教案时发现，有一部分教案中的教学重点和难点相同或相似。这除了教师应付检查而简单复制粘贴原因外，也是教师对教学重点与教学难点概念认识模糊，或者根本不知道如何制定教学难点之故。这样就会对教学重点和难点无法准确定位，在教学过程中突发的教学问题就会难以应付，直接影响教学效果。
剖析：根据现代汉语词典解释，“重点”是同类事物中重要的或主要的部分，“难点”是问题不易解决的地方。由此可见，体育教学重点可理解为动作技术结构或完成与掌握动作技术的主要和重要的技术部分，难点是突破重点的难处和关键部分，需要教师要下力气去教、学生要下功夫去学的部分。教学重点重在与学生身心发展规律的教学目标相连，主要解决学生的发展需要问题。教学难点重在与体育动作技术结构的技能教学相联系，主要解决技术教学问题。教学的重点不一定是难点，教学的难点也不一定是重点，当然也有二者相同的时候。根据笔者实践总结，准确确定教学难点，一般可从三个部分来制定，即学生掌握需要很长时间的部分、学生感到危险和困难的部分以及学生容易出现错误的部分。
参考文献：
