发布时间：2023-05-17 15:43:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学教育心理学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教师在学生的人格形成和学习指导方面有非常重要的作用。教育心理学告诉我们：思想教育的有效性是通过双方“共振”产生的。即只有当教育者与被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鸣时，才能收到良好的教育效果。教师应加强与学生之间的交流、沟通。要从学生的心理特点出发，有效高效地进行沟通。
一、高中学生的心理特点
高中阶段是一个过渡期，这个阶段学生具有半幼稚、半成熟的特点，这个年龄阶段是高中生身心发展的突变时期，不论在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特点如下：
1.心态趋于成熟，自我意识增强。
这个阶段的学生开始把自己看做是“成年人”，他们在各种场合中都想表现自己，这种愿望提高了他们的责任感，发挥了他们的创造性和主动性。另外，他们最怕别人把自己看成是“弱者”，有时容易出现一些冒险行为。
2.逆反心理强，自我管理能力差。
学生们喜欢特立独行，因此这个阶段，总要提供独特的见解，做出不寻常的举动，以引起别人的注意，显示其独立性。他们容易出现心理对抗，对其他人持否定的态度。因此他们对于老师的管理有很强的反抗心理。
二、教师与学生沟通的技巧
1.沟通的时机
（1）注意观察学生情绪的变动。
教师在班级管理中应该善于观察学生的言行，若发现学生的情绪有异，则应及时和学生取得沟通以及时解决学生的问题，突发事件的谈话要及时，即要“热处理”。尽管突发事件有其偶然性，它反映出学生的思想和内心世界，如果不及时引导，则可能会造成严重后果。
（2）不要利用学生宝贵的休息或娱乐时间。
学生学习压力大，体育课、信息技术课等课堂是他们难得可以放松的时间。如果老师利用这些课堂或甚至吃饭的时间与学生交流，则往往会受到学生的抵触，结果造成不好的效果。
2.沟通的环境
（1）沟通的环境可分为正式场合与非正式场合。
对于一般的学生来说，在办公室与他们谈话是比较正常的，但对有恐惧心理的学生而言，不一定每次都要在办公室里作“正规”严肃的谈话，也可以在小路上、校园里作随意的交谈，以减轻他们的紧张情绪；那些比较顽皮的学生对办公室里严肃、认真的气氛产生了“对抗”心理。凭你怎么“苦口婆心”，他总是“金口难开”，遇到这类学生，教师不妨在课外活动场地和他谈。有时在课外场地比在办公室里严肃、认真地“批评教育”，效果要好得多。
（2）要创造温馨平等的环境进行交流。
平等体现在很多地方，教师的语言、目光、动作、座位的设计等，都会影响学生对平等的感受。例如：教师采用商量的口吻说话，学生会觉得老师尊重他；班主任在适当的时候问及学生对有关问题的看法，学生会觉得自己与老师间是平等的。学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生才能够有效进行情感交流。
3.沟通的方法
（1）善于聆听，不要急于插话。
一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心与意愿倾听学生的想法，即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判打断。这样，谈心的效果自然会大打折扣。
（2）注重引导，不能命令训导。
教师与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式。教师常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以调动，使学生个人的意愿和主动性被磨灭。教师谈心时，应多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见。适当利用肢体动作，眼神交流给予学生鼓励。
（3）多肯定学生，满足学生的优越感，但避免行为过于刻意。
【关键词】教育心理学;思想品德教学
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
一初中思想品德教学的研究对象
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
二教育心理学的研究方法
1.罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。2.鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
三教育心理学对初中思想品德教育的意义
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
参考文献
［1］杨蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．苏州大学，2014
关键词：教育心理学；高中数学；认知发展
作为教育工作者，我们都学过教育心理学，但有关其与学科教学结合方面的论述则较少。下面我结合皮亚杰的认知发展理论和我们日常的数学教学，同大家分享一下教育心理学在高中数学教
学中的应用心得。
所谓认知，具体指那些使学生获得知识和解决问题的操作和能力；所谓发展，是指随时间的延续，学生本身在结构和功能上发生变化的过程和现象。所以，认知发展即是学生获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。我们的课堂就是围绕着如何促进学生的认知发展而展开的。
首先我们要明确学生的认知发展是一个不断建构的过程，只有在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。所以，学习要有准备。比如，我们导学案的课前准备案，它的价值并不是表面上学生完成简单的镂空知识点的几个小空，也不是简单地做几个
小题，而是要真正起到学生已掌握知识点、已具备的能力与本节课的目标前牵后联的作用，帮助学生进行知识网络结构的构建，并且注意过程与方法的复习，为本节课学生的自主探究和知识的主动建构提供条件。如，在“双曲线的几何性质”这节课导学案的课前准备案中，我们不但要通过设计题目等多种方式对双曲线的定义和标准方程等知识进行复习，而且要学生回顾研究椭圆性质的过程和方法，然后放手让学生去自主探究，学生便能顺利地得到双曲线的范围、顶点、对称性和离心率四条性质，对于渐近线则通过教师设计问题进行引导，学生体会这一知识的生成，在此过程中提高了学生的能力，实现了学生知识的生成和建构。
目标是一切问题的出发点，也是归宿点，而上好一节课的关键在于目标是否促进了学生的认知发展。从皮亚杰的理论我们可以得出，学生学习的过程是“平衡―不平衡―平衡”不断循环、不断建构的过程。而我们知道平衡的两个基本过程是同化和顺应。因此，教学的目标并不在于简单地增加知识，而在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发展。我们要让学生“知其然，知其所以然”，强调知识的形成过程，强调充满弹性的知识延伸，但如果只是让学生死记硬背结论性、模式化的东西而缺乏理解，新知识就很难同化到已有的认知结构中去，在学生遇到新条件、新情境时就显得思维僵化、茫然无措。更重要的是，当新知识与学生原有的知识结构不一致时，教师应该引导学生扩展知识结构或帮助他们建立新的图式以顺应新知识的要求，这样才能既增进学生的新知识，又促进他们认知的发展。所以，教师教学一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面又要提供与已有经验相矛盾的内容，这样既可让学生巩固原有知识、经验，又可打破学生原有知识的平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识，最终获得新的平衡状态。只有这样，教学活动才能更加有效。
在教学过程中，我们要知道学生的学习是主动的意义建构，而不是被动地接受。因此，我们教师要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的各个环节促使学生主动学习，积极思考。比如，我们在学习椭圆定义这一节的时候，我们不能只是把定义推给学生，让他去理解应用，而是应该在教师的提示下学生动手去画椭圆，抑或是动画演示椭圆的形成过程，然后由学生总结椭圆定义，发动学生讨论、更正，形成正确定义。再引导学生从图形、文字、符号多方面对其加以理解，学生才能真正掌握椭圆的定义，整个过程完全是学生思维的过程。所以，我们需要进一步地澄清一个观点，认知方面的积极参与并不意味着学生仅仅是表面上摆弄某种材料，而在于心理上、思维上的积极参与！
[关键词] 心理学 课堂实践 整合
教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。面对不同的学生,教师扮演着不同的角色,有的时候是慈母,有的时候是严师,有的时候又是朋友,教师除了扮演好上述的各种角色,还必须是心理医生,提高课堂教学效率,把握学生心理,满足学生的实际需要,帮助学生消除负面、消极的学习心理,引导学生改变态度,师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。
一、教师良好的教育心理学知识基础是教育好学生的根本保证
新的时代,对教师有了新的要求。就长远的教育发展方向和趋势来看,任何一个学生、家长都希望教师不单单在于传道和授业,而是要教师多渠道、多方面接触学生,及时掌握学生的心理动态,充分了解每一个学生的独特个性和心理反应,学生来自不同的家庭,环境、背景,他们的心理状态、心理素质也不尽相同。教师要善于观察不同学生的特点,正确区分问题的原因。对一些错误的问题,要加以冷静的分析和引导,对普遍性的心理问题要善于提前预防,要有针对性地进行心理矫正,通过各种心理咨询方法给学生以心理安慰和指导。所以教师应加强自身的教育心理学知识的学习,在教学过程中做到将教育心理学知识同各种有效的教学手段整合在一起,合理有效地运用到课堂教学过程当中,才能收到良好的教学效果。
二、教育心理学在教学过程中的有效运用能够激发学生的学习动机
在教学实践中,教育心理学教学方法在教育过程中的有效合理运用体现在如下几个方面:
1.教师在教学过程中,首先要和学生进行心理沟通。从学生心理的角度去认识学生,全面、全局地把握学生的心理动态,抓住学生的心理,有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见,课下多与他们交流,交换意见,这样既调动了学生对课程的学习兴趣,也能使教学计划顺利完成,达到预期的教学目的。
2.一个教师对学生要实行必要的“情感投资”。把握适当时机,创造各种条件增进师生感情,正确耐心地引导学生,了解和关心学生的健康成长,去爱心去温暖学生,感化学生。使学生对学习,对教师充满感情,激发学习的动机,提高学习效果。
3.教师在教学过中,要求学生积极参与,以学生为教学的主体。从学生的心理活动进行研究,使之认知活动、情绪和情感活动及意志活动都处于积极的状态。让学生动手操作,积极参与到课堂教学中来,而不是像传统的教学模式,教师讲,学生听,课堂上虽然“鸦雀无声“,看似都在认真听讲,但学生心里究竟在想什么,有没有跟上教师的思路,教师都无从把握,更不用说学生学会与否。教师在授课当中,应该改变以教师为主体为学生为主体,要“乱”中有“序”,“严”中带“松”,使每一位学生都能积极地参与到教学当中去,体会学习的乐趣和参与的乐趣。
4.要利用注意的规律提高学生的课堂学习注意力。注意是指人的心理活动对一起对象的指向和集中,是心理活动的一种积极状态,是形成高级心理活动的条件。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。教师在教学过程中,要适当地运用有意注意和无意注意转换的规律,让学生有目的的学习,快乐的学习。但在教学过程中,不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程度试轮番交替地出现。一是运用无意注意规律组织教学。在教学过程中教师要善于利用有关的刺激物特点组织学生的注意。一方面,要消除那些容易分散学生注意力的因素。如教室的布置,有的学校教室在开学初,把教堂布置的“花枝招展”,有的教师的服饰、发型过于耀眼,有的直观教具过早显示,这些因素很容易分散学生的注意力,把对学习的注意力转移到这些因素上面来,从而忽视了课堂学习的内容。另一方面,应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。如教学方法避免呆板,教学形式多样化,利用多媒体教学等。二是运用有意注意规律组织教学,让学生明确为什么学习,每部分学习内容的具体要求是什么,采取具体措施使学生保持有意注意。三是两种注意相互转换的规律组织教学。当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后,教学要改变教学方式,使学生由有意注意转为无意注意,在课程结尾时,教师在总结本次课目标的时候,要使学生保持有意注意,然后布置作业和预习。
通过教育心理学在课堂教学过程的应用,我们不但较好地完成了各学科的教学任务,而且,在潜移默化的教学过程中,确立教师的可信度,建立了和谐的师生关系,激发了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,达到提高课堂效率的目的,把握正确的教学方向,同时也推动和促进了我校的教育改革的健康、深入发展。
参考文献:
[1]董奇.心理与教育研究法[J].浙江教育出版社,2005,(3).
[2]唐卫海.教育心理学[J].南开大学出版社,2005,(10).
我国现在的大学英语口语教学主要还是被动式教学，教学内容以书本上的理论知识为主，教学方法以教师灌输为主。罗杰斯认为这种传统的教学模式只重视对学生智育的培养，不重视整个人的全面发展； 教师是知识和权力的拥有者， 单纯灌输理论知识，学生只能被动接受和服从；师生关系不平等，师生之间缺乏民主和信任， 学生经常处于恐惧和焦虑的状态。尽管在大学英语口语教学中， 很多教师都在有意识地努力为学生创造交际性的口语活动和情景，但由于师资水平、课堂教学形式、学生口语学习动机、班级人数和考试压力等诸多因素的影响，大学英语口语教学仍存在以下三个方面的问题。
（1）在英语口语课堂上，教师过多的强调对学生语言形式的训练， 而不重视培养学生语言实际运用的能力，授课形式单一，授课内容与学生的实际生活不相结合， 不能充分调动学生的积极性， 学生的口语表达与交际能力很难得到提高。
（2）在英语口语课堂上，教师参与过多，教师决定口语交际的内容和形式，学生课堂上的表现全部由教师进行评价，教师独占讲台，学生思考和参与教学活动的机会太少。
（3）目前，大学英语口语教学大多还是在较大的教学班的条件下进行的，由于学生在动机、性格、态度等方面存在很大差异，教师很难考虑到每个学习者的个体差异和实际需要，学习过程很难激起每个学习者的交际欲望，很难保证学生使用语言进行交际的机会均等，很难实现学生口语交际能力的全面提高。
二、教育心理学理论在英语口语教学中的运用
1、人本主义心理学理论在大学英语口语教学中的应用
根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Students-centered）的方法，设计课堂教学。所以教师在教学中，应首先了解个体成长需要，尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，创设一个有利教学的和谐的课堂氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系，可以产生很好的教学效果。一个充满笑声和快乐的课堂，可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，享受被赞美的喜悦。这种喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力，正如心理学中强化理论所说，正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。罗杰斯也认为学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。因此，他要求在课程设置上应给予学生充分的选择自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容，而不应该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。人本主义教育观反对以教师为中心的传统教学模式，主张把学生视为学习活动的主体，充分考虑学生在性格、动机、态度和价值观等方面的个体差异，开展以学生为中心的教学活动， 发扬学习自由和主动创造的精神。提倡从课程内容的选择、教学方法的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都应该以学生为中心。在教学过程中，教师不是选择者、计划者、组织者、决定者、指导者和评价者，而是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。教师作为促进者不应该把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，如：书籍、杂志、实验设备和人力资源等。与学生实际相结合的教学内容――最大限度激起学生的交际欲望。教师要彻底改变仅仅传授语言知识的习惯，应把课程内容和教授对象紧密结合起来，精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动，例如：复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等，充分调动学生的积极性，最大限度地激起学生的交际欲望，努力培养学生的自主性和创造性。在设计英语口语教学活动时，教师应构建真实的问题情境，将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来，使学生感受到自己置身于现实的交际环境中，所谈论的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模拟真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言，从而最大限度地激起学生的交际欲望。
2、认知心理学理论在大学英语口语教学中的应用
认知心理学认为，记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程，而如何良好的进行提取，在口语教学中是至关重要的。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道，不能只关注记忆的当时效果，全面复习是非常重要的。这就要求口语老师在生动活泼的课堂教学之余，需要有技巧的布置家庭作业，例如背诵经典的句型，学唱英语歌曲，讲述英语故事，小组内编写情景剧，每天半小时的英语角时间，经常看英文原声电影等等。而这些内容又可以作为下一次课上的导入部分，因此教与学达到了良好的互动。所以，本质上，英语口语的作业是让学生将所学的英语知识可以随时的顺畅的提取出来，口语老师们布置作业的时候不妨奇思妙想，用多种形式来巩固知识。从而也帮助解决学生使用语言进行交际的机会不均等问题。
一、产生这些问题的历史根源
产生这种消极心理的根源在于中国实行的应试教育政策。应试教育从心理学角度其实是一种认知主义的教育方法,它认为教育者的目标在于传递客观世界知识,帮助学习者习得这些事物及其特性,而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。教育者如同一个谆谆教导的家长,希望把自己一生走来认为对学生将来有帮助的知识和经验都传授给他们,但却忽略了学生在这个过程中的感受,他们愿意吗?喜欢吗?能掌握吗?毕竟教育者和被教育者所经历的环境小同,对人生观、世界观的理解不同,并且也存在着个体的差异,教育者不能把自己所有的思想强加给被教者。
二、新的历史形势下产生新的问题
1.扩招膨胀发展的背景下,许多大专院校迫于生源、师资力量等压力下将入学和毕业的门槛都做了适当下调,学生的素质受到了极大影响。某些考核方式让学生一学期没怎么学习的情况下,却只要考试前突击一下也能顺利过关。这种应考心理的存在让学生在学习中缺乏危机感,惰性十足。
2.随着国内阶段性就业难的问题日益严重,让不少学生的价值取向出现了偏差,他们都更注重眼前缺失,偏重于外语、计算机、会计、管理等等这些对自己毕业土作有巨大帮助的科目,而那些以培育能力为出发点的如高等数学,物理实验等基础性学科则兴趣索然,即使学校规定了这些课程是必修课程,同学们也是“朝闻道、夕忘光”。
3.各大专院校对学生心理方而的重视度不高。各大院校间开展科研交流较多,开展教学方法讨论较少。而作为教育支持的教育心理学,教育工作最前线的教师在进入工作岗位前,只是对“岗前课”稍作了解,很少将里而的理论知识真正应用到实践中去,更别提教学方法创新了。
三、提高学习积极性的具体举措
在这样的现状下,是否有什么比较行之有效的方法来提高学生学习积极性和自主性呢?在西方的教育心理学中,有许多针对学生自主性教育的研究,比较着名的当推建构主义教学方法。建构主义就是主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记木上。我国着名学者周国韬等人认为要提高学习积极性通过以下四点:(1)培养学习兴趣;(2)提高学习能力感;(3)增加外部目的;(4)认知知识价值观。根据以上这四点要求,围绕以学生为中心,我们要做的措施可以分以下几点:
1.从学校方而来讲,应该加在对物理实验教学的重视,小断提高实验课对学生的吸引力。(1)加大师资和设各的投入。教育资源的缺乏必然会影响教学质量的提高,也制约了教学改革的深化。而且实验设备的更新也能让实验课程更快与现代科学技术接轨,使现代科技成果渗透到传统的经典课程内容中,更能激发学生的学习热情。(2)提高物理实验课的学分比重。学分比重的增加能充分调动学生的积极性和对这门功课的重视度。对教师来说,学分比重的增加可以适当地增加更多较有深度的实验项目,而学生对这些实验项目也会更感兴趣,也能学到更多更广的知识。(3)加大对物理实验课介绍,让学生认知到实验课的价值。首先,可以通过网络、说明书、壁画等宣传手段将实验内容进行介绍。介绍内容包括实验的背景知识、相关的前言知识以及在日常生活和土作中的应用。(4)多开展物理实验竟赛、兴趣小组等活动。实验室应增加演示实验的展示,吸引学生的兴趣,从而激发他们主动的参与实验竟赛或是开放项目的积极性。实验竞赛、兴趣小组等活动的开展,不仅能激发学生学习实验的更为浓厚的兴趣和极高的积极性,而且能扩大学生的知识而,提高学生的动手能力,主动的思考问题。
作为中专教师，不仅仅要具有不同于其他教师的爱岗敬业精神，更重要的还要具有超强的心理素质和健康的心理水平，能够观察和发现学生的心理规律，总结学生的各种心理表现，在完善的教育心理学基础理论的指导下，指导学生养成良好的心理品质，培养学生积极向上、乐观健康的人格。中专教师不仅要解答学生的文化知识方面的疑问，帮助学生在文化知识方面取得成绩，还要及时发现和掌握学生的各种心理状态，寻找学生的心理活动规律，结合学生的实际表现，及时给与学生正确的引导，避免学生出现不必要的错误。中专学生不同于普通高中学生，存在着各种复杂的情况，如果不能正确处理与同学、父母、教师之间的关系，很容易就会出现焦虑症、恐惧症等问题。教师只有掌握了教育心理学的基础知识，正确运用到教学和生活中去，恰当的引导学生进行正常的学习和生活，就能够担当起中专生心理健康的引导者和维护者，确保学生身心健康的发展。
二、正确进行中专生的心理健康教育教学工作
（一）创造轻松愉快的课堂氛围，正确引导学生学习
大部分中专学生并没有掌握正确的学习方法，课堂学习缺乏兴趣，缺乏明确的学习目标，这也就导致了大部分中专学生在课上学生的时候不能够集中注意力，进而导致中专生学习效率低下。因此，教师在课上就要恰当的把握学生的心理特点，调动学生的积极性和主动性，让学生积极的参与到教学活动中来，进而吸引学生的注意力，让学生在一个轻松愉快的学习氛围学习。这就需要教师首先要保持一个良好的教育心态，用积极向上、健康乐观的教学态度去引导学生，去感染学生；其次就是要在教学方式方法上面下功夫，例如用生动形象的教学方法吸引学生的注意力，用多媒体教学方法提高学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，在课堂教学中引入竞赛教学方法，让学生们在相互比拼中获得知识，等等。
（二）课下与学生进行及时沟通，培养良好师生关系
【关键词】教育 心理学 人性观 发展趋势
一、当前社会中人的本性探析
众所周知：自从人类在远古时代产生意识之初，人们就开始以自己为认识社会、自然以及一切生物的对象，人们将自己定身为凌驾一切生物之上的物种，并将自己与其他生物区分开来。因此，自从人类开始具有意识之后，每个人都便注定具有自己独有的人性特点。儒家代表人物孟轲主张“人性善”，认为所有人在刚出生的时候，都是善良的，而在其日后的生长发展过程中，由于每一个人的生活环境与生活方式不同，而导致了人们逐渐发生了不同层次的变化，从而使得社会中的每个人的人性都发生了不同性质的变化。但是仍有一部分人相信人性本恶，其主要代表就是我国的荀况的性恶论。荀况认为，人一旦出生，就欠了上辈子的债，这辈子将用一生去弥补上世自己所犯的一切过错，因此，人的一生就应该用来做善事。除此之外，还有告子的性无善无恶论、世硕的性有善有恶论、杨雄的性善恶相混论、董仲舒和韩愈的性三品说等等。但是无论哪种认识，都是从侧面反映了人性的复杂性。因此，在当前社会中，进一步探讨人性的问题，就成了目前各个国家相关人士所探讨的重要内容之一。
当前教育心理学：要想在本质上彻底弄清“人性”的问题，首先要做的工作就是要彻底的弄清“人性”与“人的本质”到底存在哪些不同，二者虽然有着一些相关性，但是仍具有一定的区别是值得人们去关注的。笔者在这里所说的不同主要在于“人性” 是人作为类存在物所具有的各种共同属性， 不涉及其他的“类”。人具有的特性其他“类”可能也具，有而“人的本质”是人与动物相区别的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基础，它必须涉及其他“类”，只在能和其他“类”相区别的根本特征才能称得上是“人的本质”。
二、教育心理学中的人性观分类探析
1.教育心理学中的行为派人性观分析
在1950年之前，行为主义思想一直是世界各国教育心理学相关人士所研究的重要内容之一。在行为主义思想中的教育心理学认为：一个人的一生都具备一定的倾向性，周围环境与自身行为的发展都对将来这个人的发展与人性塑建有着不同程度的影响，其自身表现出来的生物进化论与物种衍生发展不仅了人类的意识，还使得行为主义变得越发缺少现实意义。虽说行为主义不是完全的人性的正确反映，但在一定程度上还是能够深深影响一个人的未来发展与人性塑造的。
在整个行为主义的发展中，我们不能完全说行为主义是反人性的，但是它也具有非人性的一面。这是由于在当时的行为主义中，把动物学习行为与其他方面的各种行为研究，应用到了人类的人性研究中，这种片面性的研究迁徙不仅忽视了人为的潜在意识影响，还忽视了整个人类生存环境的复杂性以及社会性等等其他各方面因素的影响。与此同时，行为主义学派只注意研究人的外显行为和只注意运用教育技术，而忽视了对人本身的研究。
2.教育心理学中认知派的人性观分析
作为整个教育心理学中的认知派，其主导思想是诞生在行为主义将动物试验应用到人类身上并且严重忽视了人类社会心理与众多因素影响的前提下形成的，因而该学派认为：人类的社会活动、生活习惯以及行为活动都是人类理性的行为，是有尊严的，不能单纯的将动物的思想行为实验应用到人类的人性分析中。认知心理学在发展的过程中使得人性认识从长期的行为主义认知的束缚中拯救出来，带给了人们新的研究希望。
从认知派的人性分析中我们可以看到：人类的所有人为活动以及社会活动都是人类理性的活动，都是合理的，即使有些人可能当时做出了非理性与非合理性的行为，都可以追源溯根的，并不是完全非理性的，而单纯的将动物的行为主义应用到人类行为主义中，不但会使得人类的尊严受到一定程度的打击与损失，还在一定程度上忽视了对人的整体性科学研究。除此之外，认知学派的研究者认为，教育心理学中的人性观是没有“主体间性”的，这种主体间性主要就是指人类社会活动中与社会交往的一个过程。认知学派这种孤独不完整的人性观分析，使得它在未来的发展中，遭到了人本主义的攻击与反对。
3.教育心理学中人本学派人性观分析
该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，其主要的思想研究是以人道主义的立场出发，讲究万事均以维护人类的尊严与价值为主，主张教育心理学在研究人性的过程中要充分考虑到人为活动的特点，并在教育心理学研究人性观的过程中，要最大程度的研究人类的活动经验、价值以及各种人类精神文明。
人本主义教育心理学人性观思想的提出，使得人本主义教育心理学在社会中产生了各个方面的强烈反响，究其原因就是因为其主要强调的是人类心理世界的另一个方面，即人的情感、勇气、自尊、自信等方面。因此，人本主义教育心理学的顺利提出不仅使得教育心理学的所有研究回归到对人类的心理活动以及社会活动，还得到了广大群众的认可。再加上，人本主义的教育心理学家对儿童天然性本质的重视，更加使得人本主义教育心理学的人性观点得到广大群众的认可。
然而，人本主义在发展的过程中，虽说得到了大多数人的认可，但是由于其自身过分强调人类以及个人存在的价值，使得它在发展的过程中极易走入极端――不加反省地将个人主义的全部当成了人类声明的全部，使得人类在日常生活中，容易发生由于过于注重发展自身的价值，而失去了“自我”与社会必然的真实联系，使得人的生命“ 本真” 完整地显露。
三、教育心理学中的人性观的取向探析
1.教育心理学在进行人文教学的过程中，要充分体现出个人的整体性，让人真正“成为人”
我们从上面教育心理学的各类分析中不难看出，一个时代或是一个国家的教育工作与一个国家国民的人性观形成有着密不可分的关系。如若一个国家教育工作者能够足够重视发展国民的智慧、身体以及道德，真正做到德、智、体、美、劳全面性的发展，不仅能够最大程度提高自身国家的国民力量，还能最大程度的促进市场经济与国内生产总值的不断发展。然而，在当前的个别民族教育中的一些学校教学中，由于过于注重人的某一个方面的教育工作，使得学生在发展的过程中忽视了思想道德的教育工作，导致在发展中出现了多种不同程度上的心理缺陷，使自身的人性观发生了偏离。因此，教育心理学在进行人为教学的过程中，一定要在教学中充分体现出个人的整体性，让学生在知识、科技以及技术得以最大发展的同时，其自身的精神与人生观、世界观、价值观以及人性观都能够得到最大限度的发展与提高，从而在本质上使学生都具有一个特有的自然性、社会性和精神性的整体，使得学生在社会活动中能够具备更完善的人性观。真正的教育活动应让人成为完整的人而不是被分解的零件， 让人感受到存在的价值，能够正确的自我认识， 真正“ 成为人” 。
2.教育心理学在培养学生人性观的过程中要使广大学生形成一个积极的社会性情感观与特定的社会适应能力
所谓的教育过程，不仅要最大程度符合教育的本质，还要在一定的程度上形成一个特定的教育模式，从而在本质上使得学生能够形成一个积极的社会性情感，让其在社会中能够真正的体会到社会活动与社会交际能力，从而在本质上提升人与自然的“法律”。另外，教育心理学的教育工作也要逐渐适应“自然教育” 工作，即遵循人作为自然人的身心发展规律， 进行积极的适应， 发展人的天性与身心，并获得丰富的生活经验。与此同时，在人类生活逐渐社会化的过程中，人们还要积极面对人生，真正在现实的活动中学习人与人的交际经验，从而使得自己的身心都能够得以最大程度地发展。
3.教育心理学中的人性观要求人们必须在生活中“找到自己”的本质
一个真正健康、现实的人，在现实的生活中都能够找到真正的“自己”，并且在日常生活中具备更强的人生观与世界观。此类人群不但具备良好的心智能力，还具有一个相对健康的人格特征。但是由于每一个人所能够接受的教育与日常生活均是不同的，使得社会中难免会出现一些不一样的个体，虽具备一个健康的身体，但是其自身的人生观、世界观、价值观以及人性观都存在某种意义上的缺陷，这种缺陷不仅使得这类人群容易走上犯罪道路，还在一定的程度上使得其未来发展受到一定的不良影响。因此，当前教育心理学中的人性观要求在教育的过程中一定要在生活中“找回自己”，只有这样不断发展的人才，才能在未来的发展中为自己的祖国做出应有的贡献。除此之外，教育心理学还要充分探索与调动受教育者的心理积极性，发现受教育者具有的潜能， 确定受教育者的个别差异， 为现实教育活动提供理论依据。
四、教育心理学中的人性观发展方向探析
教育心理学工作经过了近百年的发展，其早已不再是单纯的心理学理论，在人类成长的过程中也有着一定的指导作用。在当前社会思想潮流、经济以及科技知识不断发展的影响下，一些主流教育心理学家也逐渐发现，在各个高校以及其他部门顺利开展教育心理学工作，不仅能够在一定的程度上顺利提升学生以及各方面人才的心理健康，还能让其构建一个更加完善的人性观，使其能够向着更为健康的人生发展。除此之外，教育心理学还呈现出以下基本趋势：理论观点的多元融合；研究设计的质量结合；研究情景的生态化；研究视角的多样化；研究对象的“全人化”；研究方法的综合化。了解以上趋势，对教育心理学学科建设和教育心理学更好地服务于教育实践具有积极意义。
结 语
综上所述，教育心理学不仅对一个人的成才有着重要的影响作用，还可以充分调动出一个人心理内在的潜在的自我心理，从而使得人们能够更为清晰地了解一个人的人性观。对于整个教育心理学而言，其研究的对象并不是单独的一个人，而是研究整个人群的分类，它是信息的加工者，不但能够最大程度探索与培养一类人群的“人性”，还能使人的肉体和灵魂、思想和行动、理想和情感都得到健康和谐的发展。
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