发布时间：2023-05-22 16:32:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的青少年研究与实践样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（曲阜师范大学体育科学学院，山东曲阜273165）
摘要：对《青少年自主健身行为概念模型建构与量表研制》-书进行评述，研究认为该书从自主性这一层面对青少年自主健身行为的解读，深入到了青少年健身行为的核心。综合运用质化研究与量化研究，从主观能动性视角，引入青少年积极发展的理论，初步提出了青少年自主健身行为的概念及概念模型，构建了具有较高信效度的量表。
关键词：青少年；自主健身行为；概念模型；量表研制
中图分类号：G804.8
文献标识码：A
文章编号：1672-268X(2015)04-0053-03
基金项目：国家社科基金项目(413BTY045)。
随着“阳光体育”、“全民健身”等一系列政策的出台，由政府倡导、学校组织的体育活动逐渐增多，越来越多的学生参与到体育健身的行列中来。据2011年国家体育总局官方网站的《2010全国学生体质与健康调研结果》显示，持续20多年的中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制，学生体质与健康状况总体有所改善。这固然令人欣喜，但也引发了我们无限的深思：学生体质状况是在阳光体育运动“刺激”下才有所改善，如若没有了他律的、强制性的制度约束，学生健身的坚持性能否持续？学生参加体育活动到底是自觉、自愿，还是迫于学校体质达标测试的压力呢？经过初步调研，曲阜师范大学房蕊教授观察到当前青少年健身自主性缺欠的现象，并就此展开研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行为概念模型建构与量表研制》一书就是这些研究成果的结晶。
该书是房蕊教授在其博士学位论文基础上修改而成，由山东人民出版社2013年11月出版发行。全书共七章，主要围绕“什么是青少年自主健身行为”、“如何评价青少年自主健身行为”两大基础问题进行探讨，整合了社会学、心理学、行为科学等多学科的相关理论，从自主性和能动性两个层面深入解读青少年自主健身行为，较为恰当地界定了青少年自主健身行为的概念及概念模型，研制了具有较高信效度的青少年自主健身行为的评价量表，填补了“自主健身行为”在理论与评价指标研究方面的空白。
1 独特的研究视角：引入青少年积极发展理论
外因需要通过内因来起作用，如果作为行为主体的青少年健身行为自主性没有被调动起来，长期处于被动状态，即使外部环境再完善，其健身的坚持性将难以持续，增强体质的持续性也难以保障。而在已有的研究中，“自主健身”仅仅是一个使用性语词，尚未上升到概念界定的理论高度。作者的这一发现，就使其必须寻找一个新的研究视角，才能实现理论及测量工具的创新。为此，该书从主观能动性的视角出发，引入了青少年积极发展的理论，全面、深入地解读青少年自主健身行为，建构了概念模型，确保“青少年自主健身行为”成为一个具有丰富内涵及外延的科学概念。
在过去很长一段时间里，学界对青少年发展问题的研究主要集中在青少年问题行为和不健康的心理状态上，虽然这一研究取向对于防止青少年犯罪，纠正青少年成长中遇到的问题做出了很大贡献，但这种狭隘的研究逐渐背离了青少年发展研究的本意，因为对青少年发展研究的根本目的并不仅仅是消除青少年心理或行为上的问题，而是要激发青少年自身内在的积极力量和优秀品质，引导他们正向发展。该书遵循着这一研究取向，在建构青少年自主健身行为概念模型时，引入了两个有关青少年积极发展的理论，即自我决定理论与意向性自我调节理论。前者是关于人类行为的动机理论，强调人的自主性，即人类行为在多大程度上是自愿和自我决定的。后者是关于个体行使主观能动性的行动过程理论，个体通过设立目标，积极协调情境中的要求、资源和个人目标之间的关系来调节自身的发展。通过对青少年积极发展相关文献的全面梳理，作者明确指出，青少年自主健身行为中的“自主”采用自我决定理论中自主的含义，但是仅凭这一理论并不能充分解释青少年自主健身行为，它缺乏对自我调节过程中行为策略的关注，忽视了人的能动性，而意向性自我调节SOC理论提出的选择、优化和补偿策略则成功地弥补了这一缺陷。基于此，作者整合自我决定理论(SDT)和意向性自我调节（SOC理论）的相关概念，从自主性和能动性两个层面对青少年自主健身行为的价值脉络作了清晰的界定，归纳得出了一个可操作化的概念。这就从理论上厘清了青少年自主健身行为的本质和内涵，使人们对于自主健身行为有了一个整体印象和全面的理解。
2全新的解读方式：注重行为主体对行为的经验解释
运用符号互动论和解释现象学分析的研究方法解读青少年自主健身行为，是该书的一大亮点。从研究内容上看，已有关于健身行为的研究内容多为现象或经验性描述统计，主要体现在健身行为特征、影响因素、现状及对策等方面，至于附着在行为上的意义和解释则被忽略了。造成这一结果的原因是多方面的，但在很大程度上与我们的研究路径和理论薄弱现状不无关系。国外体育锻炼行为、体育健身行为的理论与实践研究对我国健身行为领域的研究很有借鉴意义，但由于社会制度、文化背景、人种等方面的差异，这些理论及理论模型很难直接用来预测、解释我国青少年健身行为的发生和发展。该书作者在这方面付出了很大努力，力图从行为主体的角度解释青少年健身行为的发生和发展，注重行为主体对行为的经验解释，颇有新意。
研究伊始，该书就从探索青少年关于健身行为的经验世界出发，自下而上地为现象寻找理论，并在理论与实践的互动与整合中，建构了青少年自主健身行为概念模型。值得注意的是，作者在此借鉴了符号互动论中的方法论思想和解释现象学分析的研究方法。作为一种行为分析模式，刺激一反应( S-R)公式在解释行为方面做出了重要贡献，但它仅仅把人的行为看成特定环境刺激下做出的反应，至于人为什么如此行为则不曾涉及。在社会心理学中，符号互动论对人类行为的研究则走出了简单的刺激一反应分析模式，它关注人类行为的主观领域，主张对附着在行为上的解释和意义进行分析。因此，作者认为，对青少年自主健身行为的研究，既不能重复地沿袭行为主义的刺激一反应(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接运用某一现有理论来解释青少年自主健身行为的发生和发展，必须从行为主体的角度理解行为意义本身。从这条独特的思维轨迹出发，该书采用自下而上的解释现象学分析的研究方法，从研究参与者自身对青少年自主健身行为的经验感知中，获得了一个敏感化概念。虽然从某种程度而言，“敏感化概念”缺乏对属性和事件的详细说明，但它却提供了从何处去发现经验现象的线索和启示。根据敏感化概念提供的线索和启示，作者对青少年自主健身行为具体表象的现象信息与自我决定理论及意向性自我调节理论进行互动解读，最终归纳出青少年自主健身行为的操作化概念。这种从行为主体的角度解释行为发生和发展的研究路径，对我国体育行为研究来说是一个很有意义的尝试，整体上颇具启发性和可操作性。
3高度的方法论自觉：提供了分析问题的思维程序
毫无疑问，方法论不等同于具体方法。在对体育科学研究方法的追问与反思中，张力为教授深有体会地说：“体育科学研究者亟需解决的不仅仅是研究的技术手段和具体方法问题，而更应关注的是对世界的理解、科学与哲学的关系，科学与宗教的关系等更深层次的问题。”这些更深层次的问题实质上就是研究者所秉持的方法论理念，它决定了我们采用哪种具体研究方法和工具，指引着整个研究的取向。尽管学界已认识到方法论在整个研究中所处的地位和作用，但在实际研究中，却没有给予方法论应有的重视，甚至没有形成方法论的自觉，导致研究程序出现逻辑错误而损害研究的科学性与合法性。有学者曾对我国体育学300篇博士学位论文进行研究发现，我国部分体育学博士学位论文研究存在明显的方法论缺失问题，科学方法论与方法的自觉意识在体育科学研究中还没有形成制度性的氛围。难能可贵的是，该书作者则表现出了高度的方法论自觉，在明确而突出的方法论意识指导下，科学规范地选择与运用研究方法，既合乎逻辑又合乎经验地完成了青少年自主健身行为概念模型建构与量表研制工作。
从方法论的角度而言，该书之所以能够实现理论与测量工具的创新，首先在于并没有将研究视野局限在刺激一反应( S-R)的行为主义模式下，而是站在社会学、哲学的高度，运用整体、辩证、可持续发展的系统观来看待青少年自主健身行为这一体育人文社会现象，并将“以人为本”的核心理念渗透在整个研究设计和过程之中，使得青少年健身行为的研究上了一个新的台阶。其次，作者力图实践上下求索方法论，通过对“什么是青少年自主健身行为”、“如何评价青少年自主健身行为”两大基础问题的探讨，实现了质化研究与量化研究的完美融合，提供给我们体育行为研究纵深拓展的范例。在理论建构方面，作者本着向上求索的“论道”精神，采用质化研究，综合运用社会学、心理学等相关学科理论知识，解读、探讨青少年自主健身行为具体表现，并且建构了青少年自主健身行为的概念模型。在这个过程中，最大的困难是在于如何精确地解读附着在青少年健身行为上的“自主性”，它关系到后续现象信息与相关理论的整合，直接决定着继之而来的建模工作和论证过程，关系到整个研究工作的成败。为此，作者借鉴了符号互动论的方法论思想和解释现象学分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行为具体表现的现象信息，从而保证了研究结果的科学性与合理性，这也成为该书的一大亮点。为了不流于单一论证，作者继续实践向下求索的“道论”理性，通过探索性因子分析与验证性因子分析等量化研究手段进一步探索、论证概念模型，进而研制出具有较高信、效度的青少年自主健身行为评价量表，为后续相关研究提供了有益的借鉴。
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关键词： 竞技健美操；青少年测试赛；测试指标；指标评价
中图分类号： G 831.3 文章编号：1009783X（2013）05045005 文献标志码： A
本研究对2届测试赛测试指标与评价进行了系统分析，提出了合理化建议，以期促进测试赛指标与评价体系的日趋完善，找寻竞技健美操项目运动员的竞技能力规律，为我国竞技健美操选材、训练及参赛提供切实有效的参考依据，实现健美操项目的可持续发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以2008年和2009年我国健美操青少年测试赛身体形态、专项体能、专项技能和成套动作4项测试指标与评价为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅了竞技健美操、测试指标与评价、后备人才培养等方面的论文和文献资料，了解与本课题相关的知识，收集我国2008、2009年青少年测试赛的相关文件及测试成绩，为研究奠定基础。
1.2.2 问卷调查法
为了确保问卷的有效性和可操作性，请体育测量与评价、健美操领域10位副教授及以上职称的专家分别从结构效度、内容效度和整体效度3方面对问卷进行有效性分析，从检验结果看，该问卷的整体效度较高，具备进行本研究调查的有效性。为保证问卷调查的可信度，本文对同一调查对象的一部分采用二次问卷调查法进行信度检验，第2次与第1次问卷发放相隔2周，回收后进行了统计检验，2份问卷重测信度相关系数分别为r=0.875，r=0.825，P
本研究向全国健美操青少年测试赛25个赛区的带队教练员发放问卷150份，回收141份，有效问卷139份；发放一级裁判员问卷35份，回收35份；发放国家级和国际级裁判员问卷15份，回收15份。教练员与裁判员问卷共发放200份，回收191份，有效问卷189份，有效率98.95%。发放副教授及以上职称的专家问卷30份，回收29份，有效问卷29份，有效率100%。满足研究需要。
1.2.3 专家访谈法
本文向青少年测试赛测试指标与评价体系的制定者、国家健美操项目主管，体育测量与评价、健美操领域共6名教授和2名副教授，对我国青少年测试赛测试指标与评价体系制定的依据、原则、存在的问题、更改的原因及建议等方面征求了意见，获取了相关资料。
1.2.4 数理统计法
应用Excel2007对2个赛事周期25个赛区各指标的测试成绩、指标与评价的合理性、满意度等方面进行了整理和统计。
2 结果与分析
2.1 青少年测试赛测试指标与评价体系的整体框架
根据国家体育总局体操运动管理中心下发的关于2008、2009“全国健美操联赛青少年测试赛”的相关通知，青少年测试赛测试指标与评价从身体形态、专项体能、专项技能和成套动作4个维度展开[1]。
2.1.1 测试赛测试指标的构成
基于2008年测试赛的实施状况，2009年变更最大的是身体形态指标。由于没有长期跟踪测量的大量数据支撑，评判标准缺乏科学依据，身体形态指标的去留颇受争议，针对这一指标是否具有存在价值遭到了质疑，2009 年取消了该指标。成套动作指标中，2009年测试赛为了避免套路的重复删掉了A套，B、C套中规定的D组难度分别改为站立和地面难度[2] （见表1），总体使测试指标内容更加具有针对性。
2.1.2 测试赛指标评价的构成
由表2可以看出，2届测试赛评价体系较完整，采用定量、定性或定量和定性相结合的评价方式，比较科学，但没有体现性别差异，影响了其客观性；评定标准是比赛的根本保证，个别指标的评分标准仍需进一步探讨和修正。
2.2 青少年测试赛各测试指标与评价的解析
2.2.1 身体形态指标与评价的合理性与满意度
通过对身体形态指标与评价的合理性与满意度调查，结果显示，6.90%和3.45%的专家认为身体形态指标与评价标准很不合理，26.98%的教练员与裁判员对该指标设置“不满意”，21.17%不满意评价标准，合理性与满意度均不高（见表3），主要原因是测试内容较多，测量误差大，且评价过程中换算过程繁杂，该指标及评价标准的设置在执行过程中存在一定缺陷，具有较大的提升空间，急待改进。
2.2.2 身体形态指标的测试赛成绩
表4统计数据显示，2008年测试赛各赛区各组别身体形态指标得分集中在50～70分。这说明身体形态的评分标准百分设置过高，导致运动员得分较低，分值集中，没有拉开梯度，违背
了该指标测量的客观性意义。
2.2.3 身体形态指标与评价设置的必要性
健美操属技能主导类表现难美性项群，其审美观念具有独特性，对形态的要求很高。田麦久等《项群训练理论》一书中，对难美项群运动员竞技能力各决定因素作用的等级判别见表5。
表 5 技能主导难美项群运动员竞技能力各决定因素作用的等级判断[3]
该项群要求运动员具有优美的形体，因此，青少年测试赛设置身体形态指标很有必要。表5显示，形态指标在技能主导类表现难美性项群的项目中具有“重要作用”。该项群类项目要求运动员具有优美的形体和良好的容态。对专家进行问卷调查（见表6）后发现，75.86%的专家认为身体形态起着重要作用， 37.93%的专家认为同样完成水平下运动员身体形态对裁判评判尺度的影响很大，48.28%的专家认为影响较大。
2.2.4 身体形态指标与评价的优化
1）细化指标，明确评价标准。
身体形态指标需补充反映人体充实度的体重/身高指数，同时添加脉搏、血压、肺活量等机能指标。此外，需清晰描述重
置后身体形态机能指标测试结果的换算方式及评定标准。
表 6 身体形态作为测试赛测试指标的重要性和影响性
2）重设评分标准，提高合理性
通过对2008年身体形态指标评定结果的分析，依据正态分布对满分标准进行调整，为保证70%的通过率，得出各组别男、女满分标准为：三级组男76.50、女75.81；二级组男82.77、女81.49；一级组男72.91、女79.97（见表7）。
3）增设数据库，完善指标体系
跟踪调查一批优秀健美操运动员，建立身体形态数据库，进而筛选出适用于青少年健美操运动员科学的可行性指标来反映身体形态机能。
2.2.5 专项体能测试指标与评价的分析
2.2.5.1 专项体能指标与评价的合理性与满意度
由表8数据看出：专项体能指标的设置合理性百分比为86.21%，而认为该指标设置不够合理的专家占13.79%；对测试指标不满意的教练员与裁判员占15.87%。根据专家访谈和问卷调查发现，不够合理与满意的原因主要在于10 m折返跑满分设置过高，实施过程中标准不一、误差较大，这也导致测试过程中运动员的专项体能水平得不到真实的反映，专项体能指标的测试内容与评价体系需要进一步改进和完善。
2.2.5.2 专项体能指标的测试赛成绩
表9显示，2届测试赛专项体能指标得分偏高，分别为91.84和94.81，其中“耐力”得分最高，2届平均成绩接近100分，反映出10 m折返跑评分标准百分设置上限过低，造成测试成绩梯度较小。因此，增加其完成难度还是改善评分标准，是亟待考究的问题。
表 9 专项体能各组别平均成绩
分
2.2.5.3 专项体能指标与评价的优化
1）更换路线，完善操作流程。
将现有“8字形”10 m折返跑转换为两点之间的折返跑，完善测试模式，统一测试标准，从而解决在10 m折返跑测试过程中的操作流程不够统一，跑动路线不一致的问题。
2）调整满分标准，增强成绩梯度。
重新评定后对现行10 m折返跑的评分标准满分设置调整为：三级组男女均14趟；二级组男19趟、女17趟；一级组男20趟、女18趟，见表10。
2.2.6 专项技能测试指标与评价的分析
2.2.6.1 专项技能指标与评价的合理性与满意度
表11可见，在所有一级指标中，专项技能指标与评价的合理性与满意度最高。专家访谈结果表明，该指标以竞技健美操竞赛规则为标准，测试内容均为国际年龄组规定难度动作，且在实际测试过程中，难度动作量化程度较高，便于计量，对基层训练起到了很好的导向作用，有利于技术的交流。
2.2.6.2 专项技能指标的测试赛成绩
专项技能的评定结果由难度分×完成分得出。2届测试赛中三级组分数最高，一级组分数最低，表明年龄越大，动作难度越高，完成质量逐渐降低。此外，2009年技能总体平均分均高于2008年（见表12），说明随着项目的发展，运动员技术在不断提高。
表 12 专项技能指标的平均得分
分
2.2.6.3 专项技能指标与评价的优化
1）完善各年龄组规定难度考核方式。
各年龄组规定难度的甄选方式有待改善。测试时，运动员根据自身的技能水平自主选取难度动作，裁判员根据自选难度分×质量分的形式，得出评定结果。
2）明晰评定结果换算过程。
动作质量分的简化设置有利于明晰评定结果的换算过程，将评定5个等级的质量分由换算更改为百分制，即完美100分、小错75分、中错50分、大错25分及失误0分。
2.2.7 成套动作测试指标与评价的分析
2.2.7.1 成套动作指标与评价的合理性与满意度
成套动作指标与评价标准的合理性百分比分别为93.10%和89.66%（见表13），满意度较高，原因在于测试的成套动作为规定成套动作，评价标准以竞赛规则为导向，核算各套得分时采用“动作分×完成分”的形式使得分偏低，一定程度造成了教练员的不满。
2.2.7.2 成套动作指标的测试赛成绩
见表14，除三级组外，2009年成套指标得分均高于2008年，组别之间存在一定差异，一级、二级、三级组成绩分别为69.09、73.89、75.96，随年龄的减小而上升；“动作分×完成分”的评分形式，使得实际得分有所下降，各年龄组总体得分均不高。
2.2.7.3 成套动作指标与评价的优化
1）提高动作内容扣分值，测试结果合理化。
成套动作的扣分值由2008年的1～2分变为2009年的0.5分，应将扣分值调整为1分，加大裁判员的评判尺度，使评定结果更加合理。
2）采用“动作分”与“完成分”取平均的形式计算B、C套得分。
动作分×完成分的计分方式是成套动作评价指标得分偏低的关键，采用B、C套得分=（动作分+完成分）/2的形式，使其合理性提高。
2.8 测试赛指标权重的验证与重置
2.8.1 测试赛指标权重的合理性与满意度
结合表2的2届测试赛各组别每一指标的权重分配，专家认为指标权重体系紧跟规则的变化，起到了很好的导向作用，体现了技能、整体综合能力运用的重要性。由于身体形态指标的取消导致权重发生改变，使其权重的合理性与满意度最低，且2届测试赛仅有一级指标权重，成套动作指标权重波动性大，使总体指标权重的合理性偏低，满意度也不高（见表15）。
2.3.2 测试赛各测试指标权重的重置
测试赛测试指标的权重在指标评价中占有重要地位，它影响到比赛的最终得分，是提升竞技健美操训练的重要理论依据。运用“行家加权法”，将身体形态、专项体能、专项技能、成套动作4个一级指标分别送于29位专家进行评定，专家按0～10级给各一级指标加权，回收后统计整理得出表16。为方便实际操作进行整数加权，再次对以上权重系数进行专家访谈，最终得出表17。
重置的指标权重如下。一级组：形态机能15%，专项体能20%，专项技能30%，成套动作35%；二级组：形态机能20%，专项体能25%，专项技能25%，成套动作30%；三级组：形态机能25%，专项体能30%，专项技能20%，成套动作25%。
3 结论与建议
3.1 青少年测试赛测试指标与评价体系从身体形态、专项体能、专项技能和成套动作4个维度展开，设置较为合理，但总体指标评价未体现性别和组别差异。
3.2 2008年测试赛各组别身体形态指标平均成绩仅在50至70分之间，合理性与满意度较低，2009年取消了该指标。该指标重要且必要，应继续作为青少年测试赛测试指标。依据正态分布降低其百分标准，建立身体形态数据库，同时添加机能指标势在必行。
3.3 2届测试赛专项体能指标与评价的合理性与满意度较高，但10 m折返跑设置简易， 百分设置上限过低， 平均成绩将近100分，
梯度性较差，建议将其路线调整为两点间折返跑，满分位置提高为：三级组男女均14趟；二级组男19趟、女17趟；一级组男20趟、女18趟。
3.4 专项技能指标与评价标准以竞赛规则为导向，测试内容均为各年龄组规定难度，合理性和满意度在4项指标中最高，但仍需进一步完善考核方式，运用“自选难度分×质量分”的形式得出评定结果，更好地反映测试者水平。
3.5 成套动作指标与评价标准设置较为合理，其测试内容为规定套路，评价标准以竞赛规则为导向，但评分采用“动作分×完成分”的形式导致平均成绩降低，换算过程不够明晰，导致满意度受到一定影响，应将评定方式更改为（动作分+完成分）/2，提高合理性与满意度。
3.6 2届测试赛仅有一级指标权重且波动性大。对4个指标按年龄组别分别加权，重置的指标权重为如下。一级组：形态机能15%，专项体能20%，专项技能30%，成套评定35%；二级组：形态机能20%，专项体能25%，专项技能25%，成套评定30%；三级组：形态机能25%，专项体能30%，专项技能20%，成套评定25%。
参考文献：
[1]关于下发《2008年全国健美操联赛青少年测试赛》通知[R].北京：国家体育总局体操运动管理中心，2008.
[2]关于下发《2009年全国健美操联赛青少年测试赛》通知[R].北京：国家体育总局体操运动管理中心，2009.
[3]田麦久.项群训练理论[M].北京：人民体育出版社，1998.
[4]李洁，陈仁伟.人体运动能力监测与评定[M].北京：人民体育出版社，2005.
【关键词】音乐实践；青少年；自主创新；能力
马斯洛曾指出，创造性是"任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的"。这表明创造性是所有人都具有的潜能，是人的本质属性之一，只要在科学与合理的培养下，在每个个体身上都能得到发展。因此，要树立正确的教育价值观、人才观、学生观、教学质量观、教学观和师生观。本着引导探究，教给学生自主学习的方法，让学生在学习中自己去发现问题，然后共同寻求解决问题的途径，培养他们的自信心。通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，鼓励学生勇于暴露自己学习的疑难，交给学生质疑的一般方法，通过质疑交流学习方法，提高教学效率。为了培养学生的创造思维能力，在实验中采用的措施是：1、创设民主宽松的环境，2、增加游戏倾向的艺术活动，3、允许学生向权威挑战，4、鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆地进行个性化的音乐体验，为他们创造了展现自我的空间，帮助他们认识到自己的独特性和价值。青少年的天性，能给他们带来快乐和满足，也蕴含着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点也表现其中。这些都有利于发展儿童独特的审美感知，有利于"发展他们的艺术潜能，使他们从小喜爱艺术，具有用绚丽的画笔、美妙的声音、优美的动作为生活增添色彩的能力。"在青少年强化音乐实践中呈现出"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"（陶行知）的新景象。
目前，各地区都在研究如何提高自主创新。自主创新有这样几个关键的要素：一是属于自己的；二是创造出来的；三是新的东西。提高青少年自主创新能力，几乎成了许多教学研究人员的共识。但通过一些资料了解到，大部分学校对提高音乐课堂教学的有效性和青少年的音乐实践研究着眼点不明确，实践性、参与度不高，没有有效性地强化青少年参与音乐实践活动，对提高其自主创新的意识和能力的作用小。
音乐这门学科不通过实践的形式是没有办法实施和操作的，所以，音乐课程是一门操作性、实践性非常强的学科。首先，音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性。其次，音乐是要通过实践才能获得真实感受的。音乐不是理论，音乐必须是依据音响，必须亲自实践。因此，必须通过具备两个条件。第一，音乐是音响，必须通过聆听和积极主动的参与才能融入到音乐教学中来，进行主动创新、积极合作、探索研究。第二，音乐必须亲自实践，在实践中才能得到真正的情感体验。实践包括聆听、编创、演奏和演唱等活动。
1、注意音乐的时间性，为青少年广阔而自由的想象力和创造力提供空间。
音乐是听觉艺术，青少年主要通过听觉活动感受与体验音乐。音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，然而它又与人类的社会生活、各种文化艺术有着紧密的联系，这就为青少年感受、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，也要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在教学过程中加以强调和体现。
2、强调音乐实践，鼓励音乐创造。
音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，通过课堂教学活动引导学生积极主动的参与学习。实践中积极引导青少年参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。《音乐课程标准》明确指出：音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学过程都应重视青少年的音乐实践，积极引导他们参与到音乐活动中来，并将其作为青少年走进音乐并获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。
探索提高青少年有效参与音乐学习的实现形式和过程，就是积累大量的具体案例并总结有效的教学方法。通过资源共享、协同备课等形式积累校内外活动资源，发掘音乐教学的多种渠道，努力提升青少年的艺术素养。课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富青少年的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。
3、充分挖掘青少年的有效参与性，发展自主创新能力。
转变音乐教学和学习的观念，引入多种音乐教学方式，充分体现综合性、建构性、创造性和生成性，充分挖掘学生的有效参与性的发展；促使教师教学观念、教学方式的转变，探索提高青少年在音乐教学中有效参与的途径和方法，并激励教师的专业发展和研究水平的提升。努力营造人才辈出、人尽其才、才尽其用的教学氛围。大力培养青少年艺术人才。倡导有效参与音乐实践活动，提高全民族的文化素质，促进教育健康可持续发展，就要有一个核心竞争力，培养出创新性人才，为社会经济、文化和政治建设做贡献。使学生通过音乐课堂教学活动，在音乐认知、音乐技能、音乐审美和情感上获得发展和提高.
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关键词 青少年；意识形态安全；思想政治教育
中图分类号 G641
文献标识码 A
文章编号 1007-7316-（2014）06-0096-2
社会主义意识形态是我国社会占统治地位的国家意识形态，是我们党统一全党思想、团结全国各族人民、推进社会发展的思想保证，是中华民族实现伟大复兴的最强大的精神动力。作为推动社会发展的主体――青少年，是我们强化社会主义主流意识形态教育，加强主流意识形态思想引领和价值导向功能的重要对象，因而，创新青少年社会主义主流意识形态安全的教育模式，是社会主义文化建设和和谐社会建设的重要部分。作为从事意识形态教育和研究的思政教师必须对新时期高校意识形态工作和青少年思想政治教育面临的新情况、新问题进行全面深入的分析，提出加强和改进高校意识形态工作和青少年思想政治教育的现实对策和建议。
一、新时期青少年意识形态安全与政治信仰状况
青少年是一个十分特殊的群体，他们思想敏锐， 自我意识强烈，容易接受新鲜事物，对未来充满了热情和幻想，具有较高的认知水平，正是树立正确的人生观价值观的关键时期。有研究表明，青少年的政治信仰主流是积极、健康、向上的。但也应该看到，随着时代主题的转换，经济全球化进程中潮水般涌入的各种文化思潮和价值观念冲击着青少年的思想。
第一、部分青少年对国家政治生活和意识形态问题的关注度不够。当今世界是一个知识经济高速发展的时代，青少年的关注中心从政治转向了经济和人文等方面，不再把政治放在至高无上的神圣地位。同时西方文化的涌入亦使青年形成了价值观念的“去中心化”。西方实用主义价值观念的影响，使得青少年更加关注与自身生存和发展相关的问题。他们重视社会价值的同时，更关注自我成长、自我发展、自我价值的实现。而此时他们还是作为世界观、人生观、价值观尚未成型的弱势群体，在这样的荡涤中或裹足不前，或无所适从，或偏激狂热，从而造成政治信仰缺失。
第二、部分青少年对传统的意识形态教育态度不积极。思政课仍然是学生政治方面知识的基础来源。青少年认为我们有必要上思政课，但是思政课程也需要改进，老师的教学方式需要改进。在多媒体快速发展的情况下，思政课不能再一味的读读课本教条，这样很难激发青少年的热情。同时网络技术的迅猛发展把大量的政治现象和政治信息展现在人们面前，青少年在早期形成的政治情感、政治态度及政治信仰都受到了不小的冲击。青少年处于校园的亚社会环境中，对社会现象的认知能力与判断能力尚不健全，多数尚未形成政治价值认同，在此状况下，必然直接影响他们政治信仰的状况。
二、青少年意识形态冲突形成的主要原因
（一）东西方文化冲突导致主流意识形态影响力的渐弱。中国传统文化以集体主义为取向，强调个人服从集体和国家，国家利益高于社会利益，社会利益高于个人利益。西方文化以个人主义为本位，其价值取向以强调自由和竞争、张扬个性，崇尚人权等为特点。这两种价值取向不同的文化在相互交融的过程中，不可避免地产生文化的冲突。文化的冲突在一定程度上能共同促进双方文化的发展，但如果一方处于劣势或没有做好对外来文化的积极应对，则容易导致本国主流意识形态影响力的渐弱，给意识形态安全造成威胁。
（二）互联网技术的普及。随着现代网络技术的不断提高和迅猛发展，网络成为多元文化意识形态传播的新手段、新阵地。无限网络打破了时空界限，打破了国家的界限，使互联网上各种文化思潮并存、激荡。一些西方国家更是利用其在网络技术上的优势，将网络作为向我国青少年渗透其意识形态的主要渠道，大肆传播资本主义的价值观念及有害思想，在一定程度上削弱了我国主流意识形态的舆论导向作用，容易造成人们意识形态选择和价值取向的多样和迷茫。
（三）在多元文化碰撞下产生的民族虚无主义导致青少年对中华民族文化的认同危机。在多元文化的碰撞和激烈冲突之中，一些西方发达国家凭借其在经济、科技、军事等方面的巨大优势，采用各种方式对他国实施文化渗透，企图同化、消解他国的文化传统，从意识形态上进行。民族虚无主义是基于一种错误的、偏激的、割裂历史的文化反思，是对本国、本民族缺点的放大和对本民族传统的完全抛弃，以及对西方文化不加批判、不加分析的过度美化和采纳，很容易导致青少年出现对中华民族文化的认同危机，进而威胁到高校乃至国家的意识形态安全。
三、青少年意识形态安全教育的新思路
（一）大力弘扬社会主义核心价值体系。社会主义意识形态是我国当代的主流意识形态，当今中国社会主义核心价值体系包括指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，是我国社会精神文化的导向与灵魂。同时，当今中国文化渐趋多元，就会有多种其他意识形态成分的存在。虽然有些敌对意识形态对青少年意识形态安全造成了挑战，但同时一些非主流的意识形态的存在也是对主流意识形态的有益补充。因此，要维护青少年意识形态安全，一方面必须要大力弘扬社会主义核心价值体系，以保证主流意识形态的科学性，把握青少年意识形态的正确方向。另一方面应该采取兼容并蓄、多元整合的文化态度对其他意识形态进行整合，取其精华，弃其糟粕，提升主流意识形态的生命力、影响力和凝聚力，维护社会主义意识形态在青少年群体中的主导地位。
（二）拓展学校思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。思想政治理论课教学是向青年青少年传播中国化成果理论，特别是传播中国特色社会主义理论体系，承担青少年世界观、人生观、价值观教育，传播党的路线方针政策，激发青年青少年热爱祖国、热爱人民、树立远大理想、投身改革开放的伟大实践的主渠道、主阵地。当前，培养一大批高素质的专职理论教学队伍是一项亟待完成的任务。思想政治理论课教师首先要具有坚定的和社会主义政治信仰，具有扎实的政治理论功底和高超的教学艺术；其次具备正确的世界观、价值观和严谨的治学态度，勇于追求真理，注重社会实践，了解社会，了解学生，在教学过程中要做到理论联系实际；再次思想政治课教师要有深厚的史学功底和敏锐的现实视野，一切从中国的发展历史实际出发，准确把握理论的精髓和实质。思想政治理论课教师的选聘要严格把关、考核，并定期进行培训和再教育，使其思想和业务知识跟得上时代脉搏。尤其在价值观多元化的时代，要在政治理论和意识形态领域唱响和唱好主旋律，必须要有一大批精兵强将，政治上可靠，业务上过硬，真正有能力把当代青少年团结在党的周围，团结在改革开放和中国特色社会主义现代化建设的宏伟事业中。
（三）增强青少年社会实践方式的灵活性和多样性。
青少年主流意识形态培养载体的选择和社会实践方法的运用，要坚持以人为本的教育原则，以增强高校学生对主流意识形态的理解力和实践感受力为目的，建立形式多样、方式灵活的社会实践方式，强化高校学生的主流意识形态主体参与的角色意识，增强高校学生社会实践的自主性。具体来说，首先青少年的社会实践要实现连续性与阶段性；其次要建立激励机制，使青少年社会实践体现物质利益与义务性相结合；再次在实践活动的覆盖度上要使得社会实践体现普遍性和独特性相结合；最后在实践推动上使社会实践的指导和支持具有社会性和合作性。最终目标是使社会实践成为青少年觉悟提升、素质拓展的主要载体，成为学校与社会合作育人的重要平台。
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一、整合研究的理论依据
研究模式和研究实践同属于整合研究的范围，整合研究主要根据以下内容被提出且被实践。要将社会变革和青少年发展过程中的改变统一考量，当今的青少年心理问题最主要的原因还是其中的变化程度太大、太快。所以，我们要对“变”这双方面的因素分析要遵循理论研究、实证支撑、实践促进等方面的因素来分析探索，着重分析“变”的原因、表现内容、规律和教育方式等内容。
二、整合研究的方法
（一）科学性和针对性结合。以科学理论、方法、技术等为依据，结合科学性及针对性两种原则，将现实研究对象中所存在的问题合理化。要根据青少年心理现状，一定要结合科学理论及规范方法将这一问题解决。因此，就可以根据路径分析、因素分析、聚类分析等现代心理科学理论，了解青少年心理特点，在大的社会环境下对青少年进行典型分析，对青少年的心理问题、造成因素、状况及治疗方法进行了全面分析。
（二）促进青少年的积极适应。研究问题要在研究理论和研究方向来实现，以研究方法、出发点、思路、干预措施及实施解决方法为依据，在素质教育的现状情况下，要以心理素质培养为依托，找到解决青少年心理问题的关键点，帮助实现青少年心理健康问题得以改善，让他们不仅愿意适应学习周边环境、适应生存、适应人际关系及社会准则等问题也要让他们逐渐找到更好的发展自我的空间，例如，智能、创造性、个性等方面。
（三）方法手段的有效性与程序的系统性的统一。针对青少年心理健康及教育的研究，要确保方法手段的有效性和程序系统性的统一，就要根据研究阶段的不同特点而深入分析，采用问卷法、因素分析法、模糊量化法、理论分析法以及教育研究法等方式去考量青少年心理问题的当前机制、训练对策、测量工具以及矫正方法。在青少年努力适应社会变革要求的基础上，帮助其主体性心理品质得以发展，将培养过硬的行为品质及心理素质作为工作的主要方向，根据心理咨询辅导、学科渗透、心理素质专题训练、多媒体辅助、审美陶冶等方式，使社会、家庭及学校等方面多加结合，为青少年心理素质的发展及其行为方式更好的形成。
三、青少年的主要心理问题
（一）心理压力问题。因为青少年这一阶段的为他们一生中成长最重要的时期，他们要接受各种压力的考验。所以，压力成了导致他们心理健康出现问题的最主要因素，影响他们产生心理健康问题因是由社会发展过程中的学业、升学、就业、成才、人际关系、家庭、社会各个方面的因素造成的，通过现实情况结合理论解决方法，对“学业压力”“人际交往压力”及“社会环境压力”这些要素进行了详细分析。
（二）学习适应问题。青少年只有通过不断的学习才能长大成才，当学生以大部分的经历去面对学习，就要考虑学习适应性与学习心理问题的关系，他们怎样去管理学习时间，以怎样的方式去学习，考试心理问题等等。造成青少年在学习中出现学校效果差、方法不当这些问题其实是与学习适应能力有主要关系的，另外，因为学生压力大、师资水平不高、父母给以子女的压力过大等客观因素息息相关。
（三）情绪困扰问题。因为青少年的思想尚未成熟，情绪波动特别大，并且足以影响心理健康。抑郁、多虑、强迫、神经质等反应都属于情绪障碍问题，主观上是青少年对自己情绪的把控能力差，客观上就要归结于社会竞争激烈、人际关系复杂、学业压力大等这些问题，笔者对这些因素进行了总结分析。
（四）网络心理问题。网络对于青少年的吸引力很大，造成青少年心理问题严重的愿意也有网络成瘾这一重要因素，青少年出于好奇，对网络产生的痴迷的依赖感，想用虚拟的网络世界来填补自己现实中不够完美的思维精神状态，因为一些学校、家庭等社会因素在为学生打造最佳育人环境时的结果与理想中相距甚远，对青少年的培养不够全面。
四、构建心理健康素质培养模式
（一）基本培养模式及其策略。分析讨论国内外的青少年心理健康教育模式，并且集合当前我国学校教育及学生的现状，指出生理、心理、社会及教育这几个方面的统一结合才适合学生心理健康教育的基本模式。第一、要整合心理健康教育的目标，就是要从主动发展及积极适应这两个方向着手处理，也是确定现代心理健康教育发展的最重要因素。第二、要整合心理健康教育的内容，根据调研方向，从积极学习、热爱生活、学会做人、智能发展、个性发展，社会性及创新性的发展这些内容方面构成。
（二）具体培养模式及其策略。遵从整合模式的策略及培养方式，在整合模式思想理论的基础上，搞好青少年心理素质培养的正确方式，第一、全方面培养学生，德智体美劳要全面协调发展，使他们在丰富学习之余，提升了自身能力，也是压力得到一定的缓解。第二、建立健全的心理素质培养体制，使教育不仅要符合青少年发展规律，还要让他们更好的接纳社会的改变，帮助学生健康成长。
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