发布时间：2023-05-23 17:12:16
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关键词： 素质教育 小学语文教学 互动教学
语文教学中存在多种多样的互动，师生互动是其中最重要、最常见的一种。课程标准提倡“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”，科学合理的师生互动是扎实有效地组织教学、提高课堂教学效率的有效途径。所以在日常教学中要重视师生互动，但是由于各种因素的影响，目前课堂教学中的师生互动开展得不是很理想，需要进一步发展。
一、小学语文互动教学的目标
1.情感相融。
学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。
2.信息相通。
信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。
3.思维相接。
在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。
二、小学语文教学中互动教学的尝试
1.注重营造宽松、和谐的教学氛围。
（1）在师生关系上力求民主性、平等性。
师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。
课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。
2.学会分享，培养能力。
所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
3.共同评价教学效果。
长期以来，教学评价过于强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是非预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，强化教学效果，而且让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，可坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外可组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学作出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，增强教学效果，而且这种方式提高了学生的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。
三、避开互动误区，实现互动高效
老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。
1.老师问学生答模式单一。
课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。
2.问题越多越好错误思维。
我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。
3.认为提问就是高效教学。
互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。
构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问，善于评价，只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。
参考文献：
[1]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考.读与写杂志，2013.4.
关键词：小学语文;有效教学
肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学”下了这样的定义：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。特征是：学生的实质性参与，主动建构，积极探究，多向互动，积极体验，自我反思。那么，如何在小学语文课堂实施有效教学呢？
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
提倡开发与利用教学资源是新课程的要求之一，最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。平时的教学中常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案、模仿、因袭他人的教学设计;个别教师撰写教案离不开《教师用书》，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
提高课堂教学的有效性，应该这样去做：钻研新的课文，应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。重点词句的含义理解的预设，写在一旁，以便参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了解把握的基础上，便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案。
教师钻研教材的主要目的是充分挖掘教材资源、正确设立教学目标、科学设计教学方法、以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的一环。
二、精心设计教学用语
苏霍姆林斯基曾指出：“教师要有较高的语言素养”，他还明确指出：“教师高度的语言素养是合理利用时间的重要条件，它在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师的教学用语绝不是可以忽视的问题。因此，教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。
三、善于改善课堂气氛，提高教学效率
先进的传媒之所以不能取代教师，其中一个重要的原因就是教师能创造有情感的氛围。儿童的思维活动往往会受到外界环境的影响，热烈的学习氛围会使他们按捺不住内心的热情投入教学过程，思维活动则处于最佳的心理状态。因此，在教学中必须重视课堂气氛的培养，而良好教学气氛的形成有赖于情绪、教学方法等调控。情绪调控包括教师本身和学生的情绪调控。教师上课时应迅速进入角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂时搁在一边，以稳重的教态、平和的语调进入课堂。此外，教师还应该根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，以便带领学生进入课文所要表达的氛围;而教学方法的运用要有利于促进学生爱学、乐学、深入得学，才能形成浓郁的学习氛围，从而提高教学效率。
关键词：生活化；理论依据；教学法；运用
生活化教学就是要从生活经验中选取教学所需的内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使他们适应学习，获得经验、得到发展。因此，有必要对其必然性和实施策略进行探讨。
一、小学语文采用生活化教学的必要性
1.教学实践的需要
在具体的教学环节的设置上，每一个教学环节都应与小学生的生活经验和学习经验紧密结合。小学生在低年级仍以形象思维为主，抽象逻辑思维初步建立。如，在教学《观潮》一课时，可分别出示潮来前、潮来时、潮退后三张图片，直观演示。在教学《菜园里》时，也可出示实物帮助学生建立汉字的形与义的对接。
2.素养培养的需要
如，在班级管理过程中，可以营造相应的氛围。如，名人名言、相应字画、植物等，让学生可以真切地感受到语文就存在于我们身边。
二、生活化教学可采用的教学法
1.情境教学法
在语文教学中，创设情境已成为必不可少的一种教学策略。教师可结合班级实际、学生实际，部分还原生活现实，发挥情境的教育价值。
2.参观法
必要的模拟和复现有助于学生直观理解生字词和其他知识。
三、如何进行生活化教学
1.生活化教学意识
语文是由字、词、句、段、篇章构成的。任何一种形式都能在实际生活中找到对应的点。教师在备课时应努力建构两者之间的联系。做到高于生活、源于生活、归于生活。
2.实例
如，在教学“嫩绿”等语义不明晰的词时，可指导学生观察实际生活中的事物，这样既实现了学生生活经验的积累，又有助于学生认知、音形义体系的建构和信息输出。
3.努力开发课程资源
教师可在广阔的视域条件下审视语文教学。语文是综合性的课程，应基于教材扩充教材。如一些自然景观篇章的教学应尽量结合实际进行。
总之，生活化教学只是语文教学的一种模式，但却有着至关重要的地位。明确生活的多重内涵，依据作品的表现形式和所要传达的主旨，传递相应的价值观念，使学生具备经验生活和逻辑生活的视角，从而更好地理解周围的世界和个人所处的外在环境及内在环境，最终实现课程标准提出的要求。
关键词：合作学习；小学语文；逻辑思维
语文课程以培养学生热爱文学为目的，注重培养学生各方面综合能力的协调发展，使学生逐渐养成良好的学习习惯，而据有关调查研究，活跃的课堂氛围有助于构造高效的课堂，在提升学生成绩的同时，也能培养学生的逻辑思维能力，同时还能拉近师生之间的距离。因此，在课堂上开展合作学习是当前教学模式的需要。
一、合作学习在小学语文中的重要性
从合作学习这个最基本的层次上看，其目标和价值追求远远不再语文这一门学科上，而是适应于所有学科。对当前的小学生来说，社会阅历有一定的限度，再加上对未知事物有着向往，对新鲜事物的接受能力也比较强。就以“语文阅读”为例，学生对语言和文章的情景都有了一定的了解，此时教师开展合作学习，学生的积极性就得到了极大提升，学生都在畅所欲言，在相互交流的过程中汲取新鲜的知识，在一定程度上活跃了课堂的氛围，为学生更好地学习提供了一种可能。自然而然，合作学习在小学语文中的重要性就得到了凸显。
二、摆脱思想的束缚，更好地提升学习的效率
学习本来就是对未知事物的一个认知的过程，如果在学习的过程中存在思想包袱，例如，教师和父母的责骂、同学之间的嘲笑，使学生不敢说出自己的观点，就会导致学习效率低下。而合作学习恰好摆脱了这种思想的束缚，给予了学生一个充分展现的平台，例如，在讨论《狼和羊》的后续故事时，学生可以发挥无限的想象力，狼和羊最终的结局都在学生的手中，在一定程度上有助于学生创新能力和逻辑思维能力的培养，无疑学生在这个讨论的过程中提升了对语文的兴趣，为学习效率的提升提供了前提条件。
总而言之，新时代赋予了教师全新的责任，那就是充分培养学生各方面的能力。合作学习是学生学习过程中一种重要的交流方式，它能充分展现学生自身的能力，在智慧的交流中碰撞出火花，为学生更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]陆芳华.从“怎样写”入手，谈低年级语文阅读教学[J].小学生作文辅导：教师适用，2010（11）.
体验式实践教学模式是第一阶段实践教学，旨在培养学生的专业基础能力，使学生形成初步的专业思维，掌握基本的社交礼仪知识和语言沟通能力。1.市场营销岗位认知实习，通过到企业进行现场参观，增强对企业的经营管理方法以及营销活动的策略与手段的初步了解，提高学生对企业市场营销活动的感性认识，培养学生的专业意识。2.邀请企业各层次营销工作人员、营销专家学者或者往届营销专业毕业生进课堂进行经验交流，培养学生对市场营销专业的学习热情，让学生了解要做好营销工作需要具备哪些素质和掌握哪些技能。3.由校内市场营销专业教师开展营销专业知识和礼仪知识讲座，开拓学生对专业知识的视野，培养学生对营销专业的兴趣，掌握基本的社交礼仪知识。4.开展营销相关的辩论赛、演讲比赛或者建立营销论坛，让学生通过参加这些活动不仅可以加深对专业知识的理解，为今后的学习奠定基础，同时也可以培养学生的语言表达能力和思维能力[2]。
（二）模拟式实践教学模式
模拟式实践教学模式是第二阶段实践教学，是在学生已经初步具备专业思维意识和掌握了基本的专业知识的基础上开展的以校内模拟实践的方式进行的分模块的实践模式，旨在培养学生的四大专业核心技能：市场调研能力、营销策划能力、网路销售能力、销售与谈判能力专业1.实验室软件模拟实践一是通过引进模拟创业软件、网络营销模拟软件、市场营销模拟软件，使学生通过这三个实验室模拟软件体验市场营销活动的流程和营销决策的制定、创业的整个流程、市场调研的程序和数据的处理方法以及网络营销的操作过程。通过软件的模拟可以让学生在模拟的环境中增加对专业知识的应用和掌握。二是让学生通过ERP沙盘模拟教学系统，进行模拟企业决策。在教学中学生可以通过组建虚拟的模拟公司来熟悉组建公司的各项工作流程，并以角色扮演和情景模拟的方式从多全面了解和实施营销决策，并采用软件对抗赛的方式激发学生的学习兴趣，同时加深学生对创业模拟的认识[2]。2.以竞赛促实践竞赛的方式因为具有一定的挑战性和对抗性，学生的参与积极性较高。在比赛过程中学生会认真学习相关专业知识，积极思考和创新，能很好地促进学生对专业知识的理解和掌握。一是采用校内比赛的方式，如商学院学生技能大赛、科技文化节、实践周活动等方式，开展营销策划、广告策划、品牌策划、商品模拟销售竞赛等比赛活动。通过校内比赛可以在学生中间激发学习专业知识的热情，同时也可以为将来参加校外的比赛积累经验。二是借助校外各层次与营销相关的学科竞赛，如：“挑战杯”中国大学生创业计划大赛、全国市场营销大赛、“e路通杯“全国大学生商务创新应用大赛等。通过参加比赛学生能深刻体会专业知识的应用并能激发学生的创新动力。3.举办大学生商品展销会展销会可以每个学期举办一次，每次3-5天，整个活动由营销专业学生进行组织，参展人员是各年级的市场营销专业人员。展销会期间参展学生自己选择商品、联系货源、设计展台和销售商品，自负盈亏。通过这种活动可以让学生掌握完整的从寻找货源、采购到现场销售的整个过程，同时可以锻炼学生销售谈判的能力和与客户交流的能力。
（三）实战式实践教学模式
实战式教学模式是要求学生真正的深入实际企业开展生市场调研、营销策划、销售管理等活动，提升学生的综合营销能力，是实现营销专业能力和素质的集成，是在前面两个阶段的实践教学的基础上进行的更高层次的实践教学，是学生对所学知识的系统应用。在这个阶段采用的实践教学模式主要是：1.创建大学生市场调查咨询中心该中心配备专门的指导老师负责业务指导、规划和监督。其主要业务是为当地企事业单位提供市场调查、营销策划咨询服务，同时可以为大企业或政府机构专门提供电话调查服务。由学生担任公司经理、业务经理、办公室主任、分析员、访问员等职务。在公司的运营过程中，突出培养营销专业学生了解市场、准确把握市场信息，发现并衡量创业机会，提高创业能力，把创业教育真正融入到市场调查实际工作中。学生团队可以跨年级不断滚动，以老带新，师生共同创业，使市场调查中心成为培养学生创业能力的摇篮[4]。2.成立网络创业中心网络创业中心主要是指导学生如何开网店进行网络创业。其工作内容是使学生熟悉网上开店技巧、注册正式网店、选择网络销售的商品和货源、学习网店运营技巧、熟悉网络推广方式等，帮助学生在未走出校门前增加社会实践经验，为毕业后打下坚实的基础[6]。3.成立校内大学生创业园大学生创业园的宗旨是为市场营销专业学生或者其他专业学生提供创业的基地，鼓励有兴趣和有能力的学生自主创业。创业园设置管理中心，可以聘请学生、校内老师、校外企业人士共同管理，为学生创业提供咨询、指导和监督。学生在这个过程中可以掌握从从组建创业团队、撰写商业计划书、筹集资金、工商注册、市场调查、广告策划、店面设计、财务管理、照章纳税和客户关系管理等企业经营流程。通过创业实践，可以实现学做合一、教学相长、师生共建，既可以提高学生的创业热情，也可以为其他学生提供实践机会，同时还可以促进市场营销专业教学团队的实践教学水平[6]。4.组建学生营销公司为了培育实战型、创业型营销人才我们可以尝试组建学生销售公司，它可以将学生的能力培育与素质教育合而为一。学生通过销售公司的运营和项目化的营销实战训练，可以实现人才培养过程与营销业务工作流程、操作情境的紧密结合，将课堂教学和实践紧密结合，学生在“做中学”和“学中做”的过程中掌握营销知识。该实体营销公司需要由学校出资进行工商企业注册，并规划专门的办公区，对外联系货源或者客户，对内进行销售。营销公司的管理人员需要在学生中招聘和选拔，并能容纳一定比例的专职教师担任管理人员，重要岗位的管理人员可以由学校派出。与在模拟环境下的实践方式相比，这种方式的营销环境更真实也更复杂、学生在营销公司的角色是真实的并对营销公司的业绩负责，学生在工作中可以综合考虑各种因素进行决策，考虑问题周密，对学生的锻炼是全方位的。同时这种方式也可以为老师提供挂职锻炼的机会，并可以弥补校外实训基地在数量上的不足[7]。5.校企合作目前在校企合作方面我校市场营销专业已经和万胜呼叫中心、屈臣氏、娃哈哈建立了初步的合作，但是合作方式仍需不断深入。下一步的校企合作方面主要从以下几个方面展开：第一，学生顶岗实习。学校派学生深入企业某个岗位进行长期深入学习，学生在企业的实践中能够和企业的营销活动进行更全面的学习，在这个过程中学生不但能学到实际知识和能力，也可以更好的适应将来的职场环境，同时实习企业也可以对学生在实习中的表现进行较为全面的考核，表现优秀的还可以作为储备人才。第二，与企业联合举办定制班，校企共同培养。这种方式是在企业的参与下，学校不再按照以往的培养方案安排学生的学习课程，而是和企业共同制定人才培养方案，结合企业用人要求和岗位需求特点来安排相应的课程，在教学中实现将企业的经营理念、企业的管理哲学、企业的文化等基本素质教育和学校教育有机结合，这样学生在校学习时就已经初步具备了订单企业用人的基本要求，将专业知识的学习和企业的岗前培训同时进行，这样可以帮助学生尽快的实现由学生到企业员工的角色转换，实现毕业生与工作岗位的直接对接。第三，校企联合组建实体销售公司。此种方式可以和前面的学生销售公司相结合，由学生进行管理，帮助企业进行产品销售和业务拓展。这种方式一方面使学生得到在实际工作岗位锻炼的机会同时也可以帮助企业开拓市场，实现合作共赢。第四，校企联合进行营销决策。此种方式是企业允许学生参与到一部分的营销决策中去，比如市场调查、促销策划与执行、渠道开发与市场开发、广告策划、产品设计、商品销售等决策。这种方式一方面可以在学生中展开竞争，激发学生的参与热情和创新积极性，另一方面企业也可以借助学生的智慧帮助企业决策[8]。
（四）总结
[关键词]：认知水平 语言交际能力 练笔 开卷有益
习作能力是小学语文教学的重要内容，语文教学中的阅读习作则是提高学生的认知水平，发展学生的思维能力、语言交际能力、实现语文学科教学目标的重要任务，是培养学生认识和理解生活、感受和表现生活的学科要求。可是多年来，在语文教学中，困扰教师的一个最大难题竟是阅读的习作教学。“学生习作咬笔头，家长看了直摇头，老师批改皱眉头。”这样的情景我们并不陌生。所以，在作文教学中，教给学生怎样组织材料，材料的来源，是平时多观察，多体验，把观察和体验到的材料积累起来，这样才能下笔如神，写出华丽的篇章。
看图说话作文：
一、指导学生掌握看图的顺序和方法
看图要有一定的顺序，不能东说一句，西扯一句，这样说出的话就显得相当凌乱。要指导学生先整体后部分，先概括出全图的主要内容，在一部分一部分的具体观察，最后再回到全幅图，连贯的说出图意，来实现总-分-总的写作方法。如《上学路上》，这篇看图作文讲了一件什么事，再指导学生一幅图一幅图的观察，一个小朋友在什么地方干什么？发生了什么事？结果怎么样？最后把几幅图连接起来，连续的叙述整个故事。观察单幅图时，要指导学生由远到近，或从近到远，由上到下，由左到右等进行观察，使学生达到叙述有条理，有层次。
二、指导学生完成由说到写的过渡
“说是内部语言转化成书面语言的纽带”
口头语言的发展，始终先于书面语言，说的清楚，说的越深，写出来的就越明白。看图作文必须遵循先说后写有顺序的进行训练，在引导学生看图说话的基础上，还要及时的引导学生把说过的话写出来，怎样说就怎样写，鼓励学生大胆的写，不求每个词都用得准确，只要把话连贯的说准确，写出来就可以了。写好了，就找孩子们读一读，不通顺的地方和些写的不够劲的地方互相修改，直到满意为止。如果看图说话练得扎实了，那么学生看图写话水平也就有很大的提高了。
命题作文：
小学作文教学中普遍存在一个问题----给学生一个作文题目，然后让学生去写，学生觉得无从下手，这时，教师应该帮助学生审题，组织材料。比如让学生写《我的妈妈》，学生觉得没什么可写，根源就是平时缺乏观察与积累，这时教师应该怎么启发学生呢？
（一）形象礼仪
1．着装要整洁、朴素大方，扣齐钮扣或拉好拉链，整理好衣领。升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服。
2．不穿背心、拖鞋、裤衩在校园行走和进入教室。不佩戴项链、耳环（针）、戒指、手链、手镯等饰物。
3．按要求系好红领巾：先把红领巾折四折，置于衣领内，红领巾的三角尖对正脊骨，打好领结，翻下衣领。夏天天气炎热时可于左胸前佩戴队徽。
4．每天早晚必须洗脸、刷牙，保持面部干净。
5．不留长指甲，不涂指甲油。指甲内保持无污垢，饭前便后要洗手。
6．经常整理仪表。头发适时梳洗，发型大方得体，不染发，不烫发。男生前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领；女生前发不遮眼，长发不披肩。
7．坐有坐相，站有站样，走有走姿，面带微笑，举止文明，落落大方。
（二）课堂礼仪
8．预备铃响起，应迅速回教室入座，静候老师。上课铃响，老师进教室，值日生喊“起立”，全班同学立正后向老师问好，老师回应后再坐下。起坐做到桌椅无声响。
9．上课时，如有特殊情况晚到班级，应于教室后门口站定，经老师示意进入后方可回座位。
10．注意读写姿势，做到：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
11．课堂上，各种物品要轻拿轻放。应全神贯注地听讲， 积极思考问题并举手发言。不做与课堂无关的事。
12．别人发言时，认真倾听，不随便打断别人的讲话，不取笑他人。要通过真诚的眼神和表情给发言者以鼓励。
13．课堂小组活动时，要有全局意识，听从组长安排，分工协作，积极与伙伴沟通，完成份内任务的同时兼顾组内伙伴，共同赢得团队的成功。
14．上课时，如遇到同学身体不适等突发事情，不要围观或表现出厌恶情绪，要主动关心同学，听从老师安排，协助老师妥善处理。
15．下课时，应做好下节课课前准备后（文具盒置于课桌正中，课本、字典等放在座位左上角）再离开教室。离开教室时，让老师先行。
（三）活动礼仪
16．课间活动时，不大声喧哗，不追逐打闹，积极参加有益身心健康的各种文体活动。遵守游戏规则，爱护游戏伙伴。
17．集体外出活动要服从管理。同学间要相互谦让，主动关心和照顾好体弱的同学。分组活动时，要服从大家的共同意愿，遵守时间，不单独行动。
18．参加竞赛活动时，遵守比赛规则，尊重竞争对手，不故意伤害对方，对对方的冒犯或过失宽宏大量。遇到有争议的问题，要按照程序向有关人员提出，心平气和地进行沟通。
19．观看比赛，做文明拉拉队员，不喝倒彩。不为已方的胜利而得意忘形，不讽刺挖苦失利者。真诚地为赛场上的每一位选手喝彩。
20．积极参加综合实践、社区服务与社会调查等活动，遵守交通规则，遵守社会公德，说话、提问有礼貌，举止大方，彬彬有礼。
21．出入教室、功能室、会场等活动场所时要轻声慢步，有秩序按指定线路行走，不拥挤，不抢道。
22．各种活动中，都要注意保护环境，培养“绿色行为”，如：爱护花草树木、节约水电、随手捡纸、垃圾分类放置等。
（四）集会礼仪
23．举行升旗仪式或集会时，集合列队要快、静、齐，并提前进入会场，在指定位置坐（站）好，静候仪式或集会开始。
24．静心倾听发言人讲话，讲话结束后礼貌鼓掌。活动结束后，目送领导或来宾先退场，再听从指挥有序退场，不抢先、不喧哗。
25．在集会过程中不交头接耳，不擅自走动或离场，不在会场吃零食，不乱扔果皮纸屑，保持会场清洁卫生。
26．颁奖典礼中，受奖者应整理仪表，稳步入场，面带微笑双手接奖，接奖后应致谢并回敬队礼。颁奖完毕按指定路线归队（座）。
27．报告或演出结束，要鼓掌致谢；精彩之处适度鼓掌，不喝倒彩，不吹口哨，不大声喧哗。
28．确实有特殊情况需要离开会场，先取得老师的同意才能离开。
（五）尊师礼仪
29．进校门时，见了老师面带微笑，站定后行队礼或鞠躬礼问候，老师回礼后再走开；见到同学互相问好。
30．放学时，排好路队集体离校，主动与老师和同学说“再见”，不无故在校内或校园周边区域逗留。
31．进入老师办公室要先轻声敲门，老师同意后方可进入。与老师谈话时，眼睛不要左顾右盼，说话要轻声细语，尽量不影响别人。老师办事或与别人交谈时，不随意打扰，等教师忙过后再说明来意。
32．不随便翻阅老师办公室的东西，不私自打开老师电脑。如果要找的老师不在，但确实有急事，可给老师写个留言。如果是与老师事先约好，则要按时到达约定地点。
33．上下楼梯时，要轻声慢步靠右行走。遇到老师或客人时主动问好，并向右侧避让，让老师和客人先行。
34．要诚恳接受老师的教导。和老师、同学有不同意见时，要心平气和地进行沟通，不赌气，不吵闹，不在背地里非议他人。
35．指出老师的错处要有礼貌。
（六）同学礼仪
36．尊重同学，互助互爱，同学间要互相问候“你早”、“你好”，可点头、招手，主动帮助有困难的同学，尊重和照顾女同学，不欺侮女同学。
37．同学间的交往应使用礼貌用语。问同学问题，问前要用谦语“请问”、“对不起”、“打扰你一下”、“向你请教个问题”等，问后要道谢；同学回答不上来，说“不要紧，这个问题比较难回答，耽搁了你的时间，谢谢”等。
38．不给同学取绰号，不挖苦讽刺他人，不说让对方难堪的话。不在同学面前说长论短、39．搬弄是非。如果伤害了他人，应该及时真诚地道歉。
向别人借东西，要先征得别人同意；对别人的东西要加倍爱护，并且信守诺言，按时归还。
40．游戏时遵守游戏规则，相互礼让。不斤斤计较，对同学的过失或冒犯要宽宏大量。
41．任何时候得到别人的帮助，都要及时表达谢意。
42．讲究信用，答应别人的事要尽力办到。
（七）行走礼仪
43．走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。
44．上下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各功能室轻声慢步，不影响他人。
45．遇到熟人要打招呼，互致问候，不能视而不见；需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。
46．行人互相礼让，主动给长者让路，主动给残疾人和有需要的人士让路。
47．向别人打听道路，先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打扰您一下”、“请问”等，年轻人问路应选适当称呼，如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再问路；听完回答之后，一定要说：“谢谢您！”如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚，应说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。”
（八）升旗礼仪
48．立正站立，行注目礼。
49．认真听国旗下讲话。
50．唱国歌时要严肃，声音要洪亮。
（九）就餐礼仪
51．餐前洗手。遵守秩序，排队领取餐具、食物品，排队不加塞，不敲打餐具，保持安静。领取餐具、食品后，进入各餐室指定位置就座。就座时，两脚自然并拢，双腿自然平放，坐姿自然，背直立。
在传统的教学是一种"以老师为主，学生为辅"的教育方式，强调老师在教育过程中所发挥的作用，形成一种"老师教什么，学生学什么"的教学氛围。这种硬化的教学方式对学生的发展是极其不利的。阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的发展，使学生与企业对人才的需要不平衡，最终不利于学生的就业。
二、市场营销教学改革的方法
1.教学方法的改革
在技工院校的教学过程中，老师要明确课程教学的目标，要坚持用理论与实践相结合的方法来教学。要注重培养学生对市场营销知识的应用能力及面对突发状况的应变能力，同时也要重视培养学生对市场营销的创新能力。授课教师要了解千变万化的国际状况，注意观察国际最新动态。因为市场营销与现实是紧密结合在一起的，只有了解实际情况才能更好地进行市场营销。同时老师也要了解每个学生的实际情况，根据学生的实际情况来对市场营销教学的内容进行改革，因为市场营销专业是一门与现实相关度很强，实践性较强的综合性专业。
2.注重学科能力的培养
（1）专业能力。在对市场营销进行教学改革时，要注重市场营销专业学生学科能力的培养。市场营销专业的同学应该具备市场营销所需要的基本素质和专业能力。消费者是市场营销的主要对象，学习市场营销必须了解消费者的需要。这就需要学生对社会情况进行调查，他们需要制定计划、安排方案及执行调查。
（2）精神能力。技工院校也可以请一些专业人士在学校进行讲座，教会学生如何克服困难、摆脱挫折，能够在挫折中前进。因为学习市场营销专业需要吃苦耐劳和持之以恒的精神。不是还要利用好市场这个资源库，学生可以在空闲的时间参加一些活动，以便对市场有更好的了解。同时也可以更好的锻炼学生的沟通与交流能力。
3.建立专业指导制
在工商系的老师中，建立市场营销专业指导制，要在市场营销教学改革中发挥积极的引导作用，市场营销专业是一个很容易碰壁的专业，有些学生在面对困难的时候就轻易放弃，缺乏克服困难的自信，这时候学生往往容易自报自弃。而教师作为指导员就应该对学生指点迷津，带学生走出误区，帮学生理清思路，进一步培养学生吃苦耐劳、坚持不懈的精神。让他们在市场营销专业上能够有质的提高，从而能够适应社会的发展，满足企业对市场营销人才的需要，最终使培养的学生得到市场的认可，促进国家经济的发展。
4.参与者
老师在对市场营销专业学生进行教学时，不要过多的发表自己的观点，更不要与学生争论，更不要强迫学生接受自己的观点。在课堂讨论时，老师应该以参与者的身份发言，要以调动学生的积极性和主动性为主，让学生充分发表自己的观点和看法。注重培养学生的创新能力和逻辑思维能力，从而使市场营销能够适应社会发展的需要。
三、结论
