教职工心理健康教育赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教职工心理健康教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

对刚入学高职新生来说，正处于心理、认知发展的关键阶段，他们的思维活跃、精力旺盛，对社会和周边的环境极其敏感。但是由于高职新生的心理发展尚不成熟，缺乏一定的社会阅历和自我控制能力，在他们身上常常会看到情感丰富和情绪不稳定的矛盾。因此，如果在学习生活中遇到应激事件，就可能产生心理问题，那么，如何正确认识和分析高职新生的心理状况，并积极探寻有效措施帮助他们提高心理素质、适应大学生活、预防心理疾病是高职院校心理健康教育工作者面临的重大难题。

一、高职新生存在的心理问题分析

相较于一般本科院校来说，高职院校的学生来源极其复杂，不仅仅有通过全国高考的高中毕业生，也有中专、职高、技校毕业过来的学生，由于成长环境与教育背景的差异，高职学生存在的心理问题有共性也有其特殊性。

（一）对大学生活的适应障碍

就目前来说，高职院校学生的主力军都是“90”后，大多是独身子女，在生活上对父母有着较强的依赖心理，独立生活能力不强。在进入大学生活后，面对环境的变化很多学生无所适从，不知道如何来合理安排自己的学习和生活。其次，大学教学和学习方法的转变，许多的学习都要学生在课余时间来完成，面对突然多出来的“自由时间”，常常不知该如何支配。同时，高职新生适应大学生活需要一个过程，如果不能很好适应，势必会影响正常的学习和生活。再次，部分学生在进入大学生活之前缺少缺乏集体生活的经验，不知道如何与寝室同学相处，加上对水土、气候、语言等环境的不适应，容易导致学生产生烦躁、痛苦、紧张不安等焦虑情绪。

（二）学习目标的茫然

相比于高中阶段，大学学习的目标非常模糊，对于该怎么学习，实现怎样的学习目标，为什么学习……等茫然在很多高职新生身上表现得淋漓精致，部分新生表现出困惑、不知所措，缺乏对大学阶段学习的规划，没有一个明确的目标，失去了前进的动力，造成精神颓废。

（三）人际交往的困惑

大多数高职新生在入学前，都是家中“宝贝”，学习和生活环境非常优越，他们习惯了以自我为中心，在与人交往方面缺乏有效的技巧。在进入大学后，学生来自于五湖四海，每个人的生活习惯不尽相同，面对陌生的人群很容易产生社交恐惧心理，一旦发生矛盾，又不懂得如何沟通和交流，容易在人际交往中出现了冷漠、孤僻、自我封闭等现象。

（四）就业压力导致自我定位模糊

伴随着时代的发展，在上个世纪有着“天之骄子”之称的大学生开始慢慢大众化，这对高职学生的冲击更大。近日有媒体调查得出，今年全国普通高校毕业生达到699万，2013年成为了史上“最难就业年”，这让刚刚步入大学的同学也感觉到局势的严峻，同时加上对自己的发展定位不明确，现实与理想之间巨大的差距、未来的不确定性等因素容易左右他们的情绪，成为高职新生产生心理疾病的重要诱因。

二、改善高职新生心理问题的教育策略

（一）加强新生入校后适应性教育

高职新生入学后在学习和生活中出现种种不适应的情况，容易进一步产生适应，因此，强化高职新生的心理健康教育和思想引导对帮助新生尽快适应大学生活具有重要意义，如在入学一个月后对新生进行心理健康普查，筛选出可能存在心理问题的新生进行咨询访问，根据学生表现出来的实际心理情况来对症下药，对普查出的确实存在有适应的新生，可建立学生心理档案，进行跟踪了解，联合辅导员多途径加强与新生之间的沟通交流，一旦发现情绪变化，及时把问题解决在萌芽状态。

（二）注重新学期开学的疏导教育

通常来说，新学期伊始是青少年心理的高危期，在结束了漫长的假期步入学校，普遍会出现难以适应正常学习生活、情绪焦虑等心理问题，为了保障学生心理健康和人身安全，对学生心理健康状况进行监测是非常有必要的，在新生入学后及时了解学生的家庭情况，同时利用起家庭与学校互动的平台，通过双方来及时了解学生的心理健康变化，通过家庭来与学生进行多方面的沟通，来帮助学生平稳度过开学适应期。同时，相关部门应联合开展一系列的文体活动，帮助新生调整心态，尽快融入到大学的校园生活状态。

（三）构建立体式心理健康辅导体系

高职院校心理健康教育的主导力量来源于心理健康教育部门，主要的工作就是为需要进行心理辅导和咨询的同学提供相关的服务，但是要在全院广泛地开展心理健康教育工作单靠心理健康教育部门的力量远远不够，我们理应构建以心理健康辅导为中心、院系、班级及宿舍为辅的立体式心理健康辅导体系，同时积极融入信息技术，开通心理中心网站，通过邮件、QQ、留言等方式，针对性地为新生提供及时、有效的心理健康指导。

（四）营造校园文化氛围，构建和谐校园

环境对学生的心理健康影响也是非常重要的因素，良好文化氛围的校园环境对帮助新生身心健康发展大有裨益，能够在很大程度上帮助新生缓解在学习、生活上的压力，因此，我们应尽可能地去营造一个积极向上、宽容、友善的心理健康教育环境，大力宣传“正能量”的风气在学院盛行，积极开展各种文体活动，丰富学生的课余活动，培养健康的兴趣爱好，提供广大学生展示自己的机会和舞台，帮助其个性心理得到健康发展。其次，要大力探索多种形式的教育方法，除去在新生课程上安排的身心健康课程外，还应该定期的召开心理主题班会，采取“走出去，引进来”的策略，邀请专家学者、社会名人举办心理专题讲座。同时，对于与身心健康有关的学生组织或社团，要充分赋予他们自，努力在内部开展自我教育，帮助新生得到锻炼。在开展相关的活动当中，要大力倡导主旋律，努力营造和谐的氛围，帮助新生找回自我，增强自信，以减少心理疾病的发生概率。

结束语

总之，加强高职新生心理健康教育工作是一个漫长而复杂的系统工程，心理健康教育工作者应该正确把握好高职新生身心发展的特点，对存在的心理健康问题进行深入的研究分析，才能够找到科学有效帮助高职新生心理健康发展的对策，这对稳步推进高职院校素质教育、帮助高职学生成长成才具有重要的战略意义。

参考文献

[1] 黄爱素、潘毅、汪涛、杨晓珍.高职新生心理健康状况调查及教育对策研究[J]浙江工贸职业技术学院学报 2006（4）.

[2] 胡雪菊.对某高职院校学生心理健康状况调查及对策研究[J].中国职业技术教育，2006（31）.

第2篇

关键词：中职学生；心理健康；措施

一、中职学生在心态上存在的问题

1.厌学情绪重

每个班级总有几个厌学情绪比较严重的学生。他们不仅自己不学习，还带头违反课堂纪律，甚至顶撞老师，常常搞得班级“鸡犬不宁”。这些孩子之所以成为“问题学生”，他们的背后往往会有一个“问题家庭”：或是父母忙于生意，无暇管教孩子，或是家长性格暴躁，动辄打骂孩子。

2.缺乏自信心

中职学生大多是中考中的失败者，他们的普遍特点是文化素质低，缺乏良好的学习方法，在个性或人格方面存在一定的缺陷。在面对课业学习时往往表现出心理恐慌。而且由于中职学生普遍处于青春期，心理处于比较敏感脆弱的关键时期，面对学习和生活中的困难，又很难恰当地做出应急处理，导致其挫败感增强，自信心必然会下降。缺乏自信心已经成为桎梏中职学生全面发展的重要因素。

3.心理压力大

就业压力、学业压力、家庭压力已经成为中职学生心理上的三座大山。快速发展的社会对人才的需求日益增加，面对重重挑战，中职学生就必须在技能水平和个人能力上下足工夫，才能在求职过程中立于不败之地。然而过大的心理压力是不利于学生发挥自身潜能的。

4.自我意识不完善

中职学生大多十六七岁，心理趋于成熟，自我意识发展较快，能够认识到自我的社会定位与自我价值，期待早日独立。但他们的自我意识并不完善，对于社会的复杂性和多样性还不能完全理解，也就不能完全适应社会发展。有的学生对家长和老师的教诲深感厌倦，在与同学交往中不能摆正自己的位置，导致同学关系不融洽；还有的学生希望与异性之间建立友谊，但不懂得如何沟通和交流等。这些问题都与学生缺乏正确的自我意识有密切的关系。

二、转变学生心态的措施

1.拒绝“一视同仁”，尊重学生的个体差异性

在这个世界上没有完全相同的两个人，即便是双胞胎，在性格以及为人处世上也会有惊人的差别。一个人的性格形成跟他的生活环境、家庭背景及社会关系有着密不可分的联系。这就对班主任提出了很大的挑战，班主任要深入到学生内部了解学生背后的生活现状。

2.落实班级干部责任制，重塑责任心

学生原本无“好”“坏”之分，“坏”学生调皮捣蛋的背后其实是缺失关爱。如果让他们换个角色，化身成正义的“英雄”时，一股无形的潜在的正义感便会油然而生，仿佛脱胎换骨一般，从“坏”学生的队伍中解脱出来，变得自信、阳光、充满正能量！他们会用感恩的心维护好班集体，也会对班级凝聚力的养成起到事半功倍的成效。

3.营造健康学习氛围，保持积极向上心态

心理健康教育需要营造一个积极向上的环境作铺垫，所以班级健康氛围的营造同等重要。通过定期召开心理健康主题班会，可以让大家深刻剖析自己的陋习，从内心深处找到弊端，从而删除心理污点。还可以依托板报传播正能量，讨论当下社会热点，宣传心理健康知识，完善班级文化建设。

4.组织多彩文娱活动，培养团队协作意识

“玩”是人的天性，在人类的成长过程中，很多技能都是通过“玩”掌握和创造出来的。所以要充分调动人的天性，就要到活动当中去。比如，利用大课间组织学生到操场拔河，注重劳逸结合的同时还能培养团队协作意识。课余时间可以带领大家做一些拓展运动，培养大家吃苦耐劳的精神和团队为赢的理念。鼓励大家参加学校组织的各项文娱活动，展现真自我，提升自信心。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣，每一个教育工作者都是了不起的，因为我们正以孜孜不倦的爱心关注每个孩子的健康成长。都说中职班主任工作是块硬骨头，要躲、要闪、要避让，但我坚信只要找到啃骨头的方法和技巧，就会突破困难，并从中收获快乐和幸福。

作者:果鑫磊 单位:北京铁路电气化学校

参考文献：

第3篇

一、煤矿企业职工教育的现况

（一）煤矿职工学校教育对象素质与心理上的差异

煤矿职工教育的对象是比较复杂的，原因是煤矿职工来源广泛。它包括了：退伍军人、技校生、大学生、有的地方还使用了一些农民工、轮旷工。这些员工的特点有：1.他们的文化素质参差不齐。如果把这些人员放到一起培训，效果非常差。原因是：有些人接受能力强，有些人接受能力差。比如：大学生接受新知识比较快而农民工或轮旷工接受新知识比较慢，甚至有些煤矿企业还有一些不识字的职工。2.对煤矿上的工作岗位适应能力不相同。比如：退伍军人和农民工岗位适应能力就比大学生和技校生要差的多。原因是：大学生和技校生学过煤矿专业知识，退伍军人和农民工没有学习过专业知识。3.心里素质不相同。退伍军人和农民工心里素质要好于大学生和技校生。原因是：大学生和技校生社会阅历少，接受失败与挫折相对退伍军人和农民工没有那么多。总之，不管是那种层次的煤矿职工，在心里健康方面都会出现心里健康问题。因此，心里健康教育是必不可少的。

（二）煤矿职工学校教育内容及课程发展

煤矿职业教育涵盖了：煤矿职业卫生教育、煤矿各种规程和法律教育、煤矿生产技术教育等。职业教育的对象：企业新工人、转岗工人、安全管理人员、安全监管人员、特殊作业人员、从事井下现场施工接触粉尘、有害气体及与危害人体健康的场所的工作人员等。

煤矿职业教育相比一般职业教育责任要重大的多。原因是大多数煤矿职工在地下几百米深的矿井中工作，那里环境恶略、劳动强度大，身体素质差的职工就会发生一些安全事故。另外，由于所处的工作环境以及所从事的生产作业活动具有很强的特殊性，面临着比其他阶层大得多的生存和生活压力，容易产生挫折感，形成压抑、烦闷、消极厌世的心理。为此，我个人认为煤矿职工教育内容应该涵盖《心理健康教育》课程，这是促进安全生产的需要，也是以人为本的时展的需要。

二、煤矿企业职工学校未来发展

（一） 煤矿职工学校教育的作用

煤炭系统职业教育是为了加强煤矿工人技术素质，也是时代需要。我国自从加入WTO之后，经济迅猛发展，各行各业都需要技术人才。在此形势下，针对我国煤炭高速发展急需大量的专业技术人才的现状，同时我国各类煤炭院校培养严重不足以及煤矿技术人才严重流失，造成煤矿企业里煤矿开采技术、矿山机电、通风、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系统职业教育学校加强了对煤矿技术工人的培养。

（二） 开展《心理健康教育》课程应是煤矿职工学校未来发展的方向

根据国家能源局《关于加快煤炭职业教育改革与发展的若干意见》内容有：1.煤炭职业教育实行由行业和企业共同或单独举办的办学体制。提倡多种形式联合办学；2.根据煤炭职业学校的布局、结构、规模、条件、效益等情况，以优化配置教育资源为出发点，积极稳妥地对部分部属学校进行撤并调整，有计划、分步骤地直接交给有关省局或矿务局管理；3.为了充分发挥煤矿教育资源的综合效益，促进企业内各类教育的健康、协调发展，建立与现代企业制度相配套的现代企业教育制度，各煤炭企业要实行企业教育综合改革；4.深化教育教学改革，提高教育质量。

三、煤矿职工需要心理健康教育

（一）心理健康概念

1989年，世界卫生组织（WHO）在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。因此，一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及为社会一员的积极的社会功能。

（二） 心理健康的标准

可以归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉；②自知自尊与自我接纳；③自我调控能力；④与人建立密切关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。

（三）煤矿职工易产生的心理健康问题

煤矿职工易产生的心理健康疾病有很多，比如有以下几个方面：

1.焦虑症

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。焦虑症的表现是：紧张不安，忧心忡忡，集中注意力困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定。煤矿职工患焦虑症的原因有：①经济压力影响；②工作上为升迁的持久的、过度的压力；③父母和妻子对自己过高的期望；④个人过分地争强好胜；⑤事业上多次失败的体验；⑥对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责等。

例如一：某矿掘进队职工黄某，因为儿子开始迷恋网络而学习成绩急剧下降，几经教育而更加逆反，作为父亲的他上班再也安不下心来。结果在工作面推车的过程中，因其精力不集中，把车撞倒前面推车工腿上，造成腿部骨折。

例如二：某煤矿绞车司机张某，在提升操作时，因情绪不佳，对信号判断不清而错误操作，致使同事被跑车撞伤。后据了解，出事前的几天，张某与家人发生了纠纷。也许就是因为家庭纠纷而产生的焦虑与烦躁心理，才酿成如此事故。

2.抑郁症

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。其表现：一是情绪消极、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，对未来不抱多大希望。三是动机缺失、被动，缺少热情。以上表现存在于煤矿职工中，抑郁症是由心理原因造成的。

案例一：张某因在某矿采煤队工作，在找对象过程中遇到了很多挫折，最终没能找到对象。所以工作上情绪消极，下班后经常酗酒，并常与领导、同事产生矛盾。最后，患上严重胃病导致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。

案例二：某矿职工刘某，因与妻子经常吵架，夫妻关系不和谐。工作中体力上的超支、家庭中精神上的折磨，导致该职工一时想不开在井下上吊自杀。

四、如何解决煤矿职工存在的心理健康问题

我们要通过开设心理健康课，对那些患有心理疾病的职工给以感情支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励他们做一些力所能及的事情，积极行动起来，从生活中体验到成功与人际交往的乐趣，改变已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，引导他们使用正向的自我对话，发展对自己、对未来的更为积极的看法。对员工进行心理知识方面的专题讲座，还可以利用局域网、广播、电视橱窗、黑板报等宣传工具，针对职工的心理特点及知识要求，让职工从多角度、多渠道接受心理健康教育，引导他们正确认识自身的身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，鼓励职工遇到心理问题时积极寻求帮助，从而使其具有良好的心理适应能力。另外，加强心理健康方面的投入：建立心理咨询研究中心；要注意解决好员工各种福利和保险，解决员工在为企业做贡献和退休后生活上的后顾之忧。在中国，某些地方的煤炭企业已经开始对职工进行了心里健康教育的辅导了。

比如：“四川煤炭产业集团达竹公司小河嘴煤矿组织矿区医务人员利用周三安全学习、班前会等时机走进生产区队，为全矿一线员工作《应对高温环境，提升心理素质，快乐高效工作》的心理健康知识讲座。在企业内部网络平台上专门开辟了心理热线、心语课堂、心理咨询热线、心理门诊等栏目”。他们的这种做法在一定程度上治愈或缓解了煤矿职工的心理疾病，值得我们去借鉴和学习。

第4篇

一、应新时期要求，积极把职工心理健康教育纳入企业思想政治工作体系

在党的十七大报告中，明确提出了在加强和改进思想政治工作中要注重人文关怀和心理疏导，充分体现了以人为本的宗旨和与时俱进的创新，传统的思想政治工作，只侧重一些较大的如政治观问题、价值观问题、道德观问题、人生观问题等等，因此也造成了许多心理健康问题的产生。

实际调查研究表明，目前建筑企业职工的这种心理问题日益突出，职工工作积极性、工作效率有所下降。然而作为在企业与员工之间始终担当着桥梁纽带作用的工会组织，有责任更有必要及时对我们的职工进行科学的心理疏导，这样能够有效减少职工对组织的报怨，树立良好企业形象；同时会增强职工对企业的认同，促进各部门之间的沟通；改善组织气氛，降低员工的缺勤率和离职率。实践证明，以心理疏导的方式通过对职工的心理特征和行为特点的分析，有的放矢地做好思想政治工作,是体现人本管理，建设和谐企业的重要途径，也是创新企业思想政治工作的表现，符合新时期的要求。

二、当前建筑行业职工主要面临的心理问题分析

众所周知，一个人在心情愉悦的环境下工作的效率要远远高于心情不好或心理不健康时的工作效率，如何更好的关注职工的心理健康问题更加刻不容缓。当前，我们建筑企业职工心理问题形成的主要因素有竞争、工作、婚恋、家庭及生活等方面，如果在不加以科学引导，不仅会影响个人心态，同时也会对企业发展产生阻碍作用。目前施工企业职工存在的心理问题主要体现在以下几方面：

1、竞争压力给员工带来心理问题。当前，建筑企业年轻人的比例居多，要想出类拔萃，不仅要加强业务知识的学习，提高工作能力，同时还要以更高的标准要求自己，久而久之自然对身心承受力造成重压，积之成疾，聚之成患。

2、工作压力给员工带来心理问题。在施工企业中，工作紧张的现象非常突出，时间久了容易造成工作人员身心疲惫紧张、情绪暴躁，在这种状态下工作势必影响到工程的进度。

3、婚恋问题给职工带来的心理问题。异地恋或两地分居带来的家庭生活压力是职工心中的沉重压力，建筑企业职工长年在野外施工，青年职工找对象比较困难，大龄未婚青年比率较高。

4、家庭问题给职工带来的心理问题。长居一线职工由于与伴侣长期分居，不少夫妻往往因感情淡化而导致感情破裂，最终走上离异之路。家庭的种种困扰使得员工心理受到极大的冲击，多数员工因无法承受而直接导致心理不健康。

5、生活压力给员工带来心理问题。当今社会，房价、物价的不断上涨，给员工尤其是刚刚毕业参加工作的年轻人造成了较大的心理压力，同时也引起了一系的消极反应，比如沮丧，工作热情和积极性下降等反应。

以上这些问题往往是影响员工心理健康和情绪的最重要因素。那么如何调节并减轻这种情绪我认为是我们的企业最值得思考和研究的问题。

三、工会组织要充分发挥桥梁纽带作用，缓解职工的心理压力

工会组织作为思想政治工作的执行者之一，首先他要积极探索职工存在的心理上的不平衡，如何利用现存载体，开展有效活动，舒缓职工心理压力，促进企业和谐发展，我认为可从以下几点展开：

1、建立心理健康引导体系。科学的引导，是心理健康的一把万能钥匙。职工心理问题的形成，往往是因为心里的有一把锁无法打开，有些人可以通过自身缓解从而打开这把锁，有的人却由于心理的局限和束缚锁的越来越紧。心理健康引导体系的作用就是能够及时根据职工的心理状况加以适当的心理疏导，以减少心理焦虑的发生。因此，我们要充分发挥支部、工会、共青团等组织作用，采用灵活多变的沟通方式，关注一线困难职工，认真深入的调查研究，及时与他们交流和谈心，让他们充分的信任组织、依赖组织、满意组织，透过引导和沟通将内心萌芽的矛盾及时化解。

2、积极开展各类文体活动。鼓励职工健康的生活方式，为员工提供必要的活动场所，创建职工书屋，建立足球场、篮球场等活动场所，工程间隙适当举办如篮球、足球、羽毛球、乒乓球、拔河等适合多人参加的体育活动以及唱歌、游泳等娱乐活动，这样不仅能够有助于职工的身体健康，也能够进一步提高员工心理健康的层次和水平。使员工在工作之余得到放松，打发闲余时间，缓解精神压力。同时，坚持每年组织员工健康体检、开展节假日慰问等活动，让员工感受到企业对他们的关爱和重视，从而得到自我满足，促进心理健康。

3、继续加强贯彻劳动保障制度。如果员工由于工期紧、任务重，长时间无法得到正常的休假，那他们的精神就会处于高度紧张状态，极不利于健康心理的成长。因此在施工条件允许的条件下，鼓励一切休假制度，贯彻好劳动保障制度，合理安排员工休息，让大家有必要和充分的休息时间，与家人团聚，放松身心；或者有条件的话，制定探亲制度，每个季度安排其家属到驻地探视一次，我想这样不仅能够使他们更加安心工作，同时对于企业的和谐发展会起到更快的推动作用；条件允许的情况下，安排员工旅游、先进短期疗养等，都可以有效缓解员工精神压力，促进其健康心理的成长。

4、通过开展教育培训提高员工工作能力，减轻工作压力。当今时代，是知识的时代，面对知识更新速度的加快，对于现代企业员工都是无形的挑战。那么，面对知识缺乏就会被企业所淘汰的危机和压力，使员工缓解压力和减少不安的最直接有效的方法，便是主动去了解员工知识需要、掌握技术状况，并且设法提升每一个员工自身的能力。工会组织通过提供培训等途径提升员工的职业能力和职业竞争力，能力提高了，员工的自信心自然会增强，成就感自然会增加，工作压力就会降低，工作效率相对提高。

5、通过开展鹊桥联谊活动，解决大龄职工的婚恋问题。由于建筑企业职工长年在野外施工的性质和特点，男职工相对较多，平时接触女职工机会较少，男女比例严重失调，大龄青年职工找对象比较困难，因此工会组织可以与当地各大企沟通联系，积极开展鹊桥联谊活动，为本单位大龄青年员工创造机会，解决婚恋问题，稳定情绪，提高工作积极性，从而也有效的缓解精神压力。

四、关于加强职工心理健康教育的几点思考

要想进一步加强职工心理健康教育，使职工在工作上生活上长期保持一个愉悦的心情，我认为要着重做好以下几方面：

1、切实关心职工利益，充分了解职工的心理需要，通过一定的渠道加以合理满足，让职工感受到企业对职工的关心和爱护，这样职工就会从心理上认可企业、亲近企业，从思想上放松自己，从而避免工作心理压力的形成。

2、增强员工荣誉感，坚持业绩用人，对于那些学历低但工作表现突出的员工企业应破格提拔，同时赋予他们更多的工作职责，让他们获得职业上的成就感，只有这样才能增强职工的企业荣誉感和协作配合精神。

3、坚持以疏导法、群众参与法、民主法，尊重人、理解人、关心人，通过解决实际问题，引导教育员工把注意力转移到生产经营上来。让员工与企业同成长、共命运。

4、坚持以鲜活生动的方式记录下一线职工们的日常工作和生活，对项目部的好人好事，先进人物及时进行报道宣传。激发职工们对企业的关注热情，调动了大家工作积极性。

5、培养员工健康有益的爱好。爱好是陶冶情操的良好途径，有利于调节人的情绪，使人的精神处于一种自我满足的状态。如培养员工冷静思维可以组织一些音乐、棋艺、绘画等活动，可以组织开展球类、舞蹈等有助于宣泄心中闷气的活动。所以，培养员工健康有益的生活爱好是十分必要的。

第5篇

关键词: 高职学生心理健康教育 共青团 思考

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径,是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

高职学生由于高考分数较低,心理落差大,自卑感强,情感脆弱;对就读高职认识不明确,心理焦虑;就业压力大,心理压力较大,容易出现心理健康问题。因此,对高职学生不仅要强化基础理论、专业知识和实践技能的培养,而且要重视对非智力因素的培养,尤其是心理素质的培养,所以切实做好高职学生的心理健康教育工作亟待加强。

分析当前高职院校的心理健康教育工作,可以看出各个高职院校在学生心理健康教育方面都取得了一定程度的成效,但是也存在一些问题,最突出的是仅设置了心理咨询中心,仅针对“问题学生”的教育疏导和矫正,而忽略对所有学生进行必要的教育防范和排查,如重问题学生的心理治疗而轻正常学生的心理防范,途径和方法也比较单一。高职院校的团组织具有贴近青年学生的优势,可以发挥广泛宣传教育、及时发现“苗头”的作用,恰好能与心理咨询中心形成有益的互补,这就为团组织发挥作用提供了很大的空间。因此,高职院校团委应将工作的重点放在心理健康宣传、对“苗头学生”(是指出现了心理健康问题的迹象,需要及时进行干预的学生)的识别和教育及舒缓全体学生心理压力、防止压力严重化上面。

1.开展心理健康宣传教育

1.1针对不同年级特点确定教育重点

针对新生,重点做好入校适应性教育;针对大二学生,通过心理健康教育专栏、学院(年级、班级)刊物、黑板报等进行心理健康知识的宣传普及;针对大三毕业生,开设“就业创业大讲堂”,举办就业创业座谈会,帮助学生正确认识就业形势,转变就业观念,使他们正视择业过程中出现的各种心理问题。

1.2利用重要节日进行宣传和普及教育

高职院校可利用大学生心理健康日、世界预防自杀日、世界精神卫生日等重要节日进行心理健康宣传教育,还可固定一学年中某月为大学生心理健康活动月,积极开展大型讲座、现场咨询、团体辅导等心理健康教育活动,充分调动广大学生的参与性,营造大学生心理健康教育的良好氛围。

1.3将心理健康教育作为支部活动常设内容

团委还可利用周三支部活动时间(单周政治学习,双周心理健康知识学习),对高职学生开展心理专题学习和座谈,举行心理知识竞赛、心理电影展播等活动,向同学们传授有关高职学生容易出现的一些心理问题、心理障碍的识别与援助的策略。

2.对苗头学生进行跟踪干预

对新生进行心理健康普查,建立心理健康库,对全院学生则随时跟踪,及时发现苗头。建立心理危机干预报告制度,分级别采取相应措施:对于“高危对象”,交由学院心理咨询中心进行辅导,“重点关注对象”主要由辅导员、班主任进行谈心,“日常关注对象”由班级心理健康委员和宿舍“热心人”进行帮助。

通过对出现心理问题学生的深入分析,查找出容易导致心理问题的一系列原因。要确定五个重点群体,即家庭困难、学习困难、人际关系困难学生、毕业生和女大学生,分别采取措施。

对于家庭困难学生,通过社团联合会、阳光家教协会、资助管理中心等提供校内外勤工助学岗位。对于学习困难学生,以团支部为单位,进行一帮一结对子活动。对人际困难学生,由总支书记进行专门谈心,并鼓励他多参加集体活动。对毕业生,做好就业心理辅导。对女大学生,聘请专家进行女性健康知识教育,并举办“自重自爱、自我保护”为主题的系列讲座。

3.通过举办各类活动全面缓解学生心理压力

3.1开展丰富多彩的校园文化艺术活动

3.1.1举办大学生文化艺术节,包含歌手大赛、舞蹈大赛、主持人大赛等多项层次和水平较高的活动,对学生进行审美熏陶和身心陶冶。

3.1.2举办社团文化节和以宿舍为单位的第二届宿舍文化节,开展辩论赛、篮球赛、轮滑比赛、温馨小屋设计比赛等活动。

3.1.3举办新生文体节,包括大合唱、征文比赛、青年沙龙等系列活动,使新生尽快融入大学生活,增强自信心。

3.2开展常规性的职业技能大比拼活动

组织协调各二级学院广泛开展职业技能大赛,努力做到每个专业都有竞赛,每个同学都参加比赛。技能大比拼活动不仅为理工科学生提供了良好的展现舞台,而且帮助学生树立了自信心,更为学生进行良好的生涯规划打好了基础,提高了学生的岗位适应能力、知识运用能力和竞争能力。

3.3开展“三下乡”社会实践活动与青年志愿者行动

通过广泛开展社会实践活动,大学生增长见识,磨砺意志,提高耐挫折能力,进一步完善心理素质。利用课余时间,参与一些有意义的工作和活动,既可扩大自己的生活圈子,更可亲身体验社会的人和事,加深对社会的认识,同时增强自信心和学会与人相处,这对志愿者自身的成长和提高是十分有益的。

3.4积极开展心理素质拓展训练

素质拓展作为一种富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动,能够培训人们积极进取的人生态度和团队合作精神。从重点群体和“高危”人群中有针对性地挑选一些同学,分批次地组织学生参加素质拓展训练。通过这些拓展训练,学生们学会挑战自己,了解自己的长处,正视自己的缺点,学会鼓励他人和欣赏他人,同时挖掘心理潜能。

4.结语

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分,在为社会培养第一线应用性人才方面一直发挥着不可替代的重要作用。因此,高职院校有效开展学生心理健康教育具有十分紧迫的现实意义,应高度重视学生心理健康教育,充分发挥其功能,从而为我国社会主义现代化建设培养出更多人格健全、心理健康的应用型技术人才。

参考文献:

[1]叶琳琳.高职生心理健康教育工作探索[J].职业技术教育,2008,(5).

[2]徐柄谦,张能云.高职生心理健康教育方法与途径探析[J].中国成人教育,2007,(2).

[3]陈勇.高职毕业生常见就业心理问题与解决办法[J].辽宁高职学报,2008,10,(3):93-95.

第6篇

关键词：心理健康教育 情感 重要性

中国分类号：B84

众所周知，中职班主任工作是繁琐的，艰巨的。众多时候是只有苦劳，没有功劳，搞得班主任满腹怨言，苦不堪言。这种现象不是因为我们班主任缺乏耐心、经验，而是我们工作的对象有其特殊性，在这里心理健康教育显得尤为重要。

心理健康的基本含义是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。心理健康的理想状态是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。

中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

一、心理健康教育的重要性：

1. 帮助学生正确处理中考落榜的失落心理

中考的失意或许给了他们否定自己，甚至厌学、弃学的理由，这对于班级良好班风的形成是很大的精神障碍。心理健康要求青少年悦纳自己，正确处理成功和失败。珍惜再次的读书机会，把握现在。要让学生意识到就读中职学校是走向成功人生的另一选择，只要心态积极，立足现实，踏实求学，中职生的就业之路肯定是花开一片。

2. 帮助学生正确定位中职生的角色

传统观念里中职生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中职生认识到当今社会的发展需求及社会政策的倾斜方向。劳动创造价值，知识积累财富。在学校中注重理论的学习和实践的锻炼，以期到社会上能凭自己的双手和大脑在行业中争先进当模范，这才是正确的选择。心理健康教育引导学生实事求是，抛开面子问题，找到自身核心价值，确定职业发展方向。

3. 帮助学生正确使用网络

很多人把网络比喻成鸦片，鸦片毒害的是人的身体，网络侵蚀的是人的精神。中职生缺乏自制力，容易沉溺在手机游戏或者网络里，严重时学生甚至夜不归宿。白天课堂昏睡，夜晚网吧沉醉，班主任苦口婆心也无济于事。班主任可以采用心理健康教育，使学生意识到慎独和享受孤独，不做“狼来了”里的孩子。也可以有效预学生防违法行为，避免误入歧途。促使学生树立正确的人生观、价值观，合理分配时间，丰富在校生活，在自我约束中完成人格的提升。

4. 有助于促进班级日常管理工作

心理健康教育是釜底抽薪的教育，学生的思想态度端正了，班主任做起工作来也就水到渠成春风化雨了。既提高了班级管理的工作效率，又缓和了班主任和学生的关系，使班主任从警察式的纪律维持中彻底解放出来。心理健康教育提高了学生的自我管理能力，加强了班级管理的科学性、针对性、有效性。

二、班主任进行心理健康教育的基本方法：

1. 谈话法

谈话法是班主任了解学生的关键，也是与学生沟通，了解其内心世界，并给予正确的思想、学习、生活指导一种经常采用的重要方法。为了获得更多更准确的信息，班主任可以经常利用课余时间找学生谈话，谈情感、谈学习、谈朋友等，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向，做学生的良师益友。为了提高谈话的教育效果，班主任在与学生谈心时要注意以下几点：一是班主任要善于根据学生的性别、家庭背景、个性特点及谈心主题等科学地选择适宜的时间、地点和场合，为学生提供一个即严肃认真又宽松和谐的谈心氛围。二是班主任要善于运用谈话技巧，用亲切自然，价值中立的态度倾听学生；多用开放式的提问，引导学生愿意与您交流，并伴随点头、微笑、关注的目光等积极的肢体语言回应学生。最后须注意，谈话后要把谈话中比较重要的情况以及自己的看法记录下来，以便进行分析和研究。

2. 故事启迪法

小故事中有大智慧，以故事引入训练主题，加深训练效果是一种很好的形式。故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下几点：

（1）要真。 有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。

（2）要近。 要尽量选择贴近学生生活的故事。

（3）要新。应尽量选择学生没有听过的故事。

（4）要活。班主任应该随机应变，知识渊博，灵活地运用故事。

3.主题讨论法

主题讨论法是在班主任的组织引导下，让全班学生对某一问题发表自己的看法，充分表达自己的感受与意见的教育方法。运用讨论法班主任应注意：一是班主任要积极参与，引导学生围绕议题中心进行发言并发挥组织者、调节者的作用。二是要鼓励每个学生都参与讨论，并尽可能地发表自己的看法，感受与意见。三是讨论主题应是精心选择，针对班上出现的苗头有针对性开展讨论。讨论主题如“中学生谈恋爱合适吗？”；“怎么与异性同学正常友好交往？”；“上课走神怎么办”；“失去学习兴趣怎么办”。

4.激励法

用歌曲和名言来激励学生，如“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功”，“天行健，君子自强不息，地势坤，君子以厚德载物”等。叫学生自己写激励的语言在班上交流，并选出一些好的贴在教室里。用榜样来激励学生；用身边积极上进的同学来激励班上学生；用物质激励学生；用精神激励学生。

5.游戏拓展法

班主任可以利用业余时间举行拓展活动，互动游戏。既提高了学生的集体荣誉感，加强了同学之间的友谊，又可以帮助学生更好地认识自我，发现自我。发掘自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，启发想象力的创造力。

除了上述常用的方法外，还有不少有价值的方法，如调查访问法、情景陶冶法、行为强化法等。由于中职学生有其幼稚和不成熟的方面，其内在心理活动与外在行为之间并非完全一致，所以，班主任对学生进行心理健康教育时，最好根据辅导对象的特点，采用多种方法配合使用，以增强班主任工作中的心理健康教育的针对性和有效性。

中职班主任是最适宜于对学生进行心理健康教育的一线教育工作者，是进行心理健康教育的主要力量。我们班主任应该认识学生心理健康教育的重要性，更新教育观念，用先进的教育观念指导和支配开展心理健康教育实践，采用适当的方法，结合学生的实际情况开展心理健康教育，让每一个学生都能阳光、快乐的成长、对学习、对生活充满热情。

参考文献：

[1] 吴恩群. 班主任开展心理健康教育的实践与探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）

第7篇

[关键词]辅导员；心理健康；角色定位；职能发挥

高校辅导员是思想政治教育的一线工作者，也是心理健康教育的重要参与者。笔者认为辅导员在心理健康工作事务中应实行以“普及性、预防性、发展性”的心理健康教育为主体，以“针对性、应急性、排障性”的心理危机干预为补充的工作模式，对自身在开展心理健康教育中的角色定位和职能发挥加深理解，以提高辅导员参与大学生心理健康教育工作的针对性和实效性。

一、主动参与日常心理健康教育，用思政工作的政策、渠道强化心理健康教育

辅导员的工作性质赋予其参与心理健康教育的有利条件。辅导员是大学生最直接的教育者、管理者和服务者，是主要的精神关怀实施者，在日常工作中更容易与学生培养情感，这使学生对辅导员具有比一般任课教师更高的信任感和权威性；辅导员拥有更多专门时间、空间接近和了解学生，更易于及时把握学生的各种思想和行为动态，有利于通过日常教育、管理和服务，有计划、有针对地渗透心理健康教育。

1.坚持思想政治教育与心理健康教育相结合的理念

坚持心理健康教育和思想政治教育相结合，是加强和改进大学生心理健康教育的基本原则之一。思想政治教育与心理健康教育在教育内容和育人目标上存在内在一致性，良好的思想品德和政治素养是心理健康的重要前提和保障，健康的心理状态是优良的道德品质和坚定的政治信念的心理基础。辅导员要创新德育观念，形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局，使德育成为心理健康教育的载体和依托，发挥德育在培养人格品质和健康心理素质中的重要作用，同时以心理健康教育丰富和完善德育的内容和手段，让思政教育更加符合心理规律，获得更好的效果。

2.贯通思想政治教育和心理健康教育的方式方法

心理健康教育可以借鉴思想政治教育的优良传统，转变被动应对矫治型教育为主动引导发展型教育，更新过去坐等学生上门、个别私密交谈的单一模式，采取主动谈心、心理动态调研、小组讨论、案例分析、指导阅读等形式，普及心理健康知识，培养和提高学生的心理自我调节能力。

第一，建立机制，增强对学生心理健康状况的了解。辅导员工作要建立日常谈心制，深入细致地了解学生思想和心理动态，并建立连续档案，尤其是要了解就业困难学生、经济困难学生、学业困难学生、情感受挫学生、违规违纪学生的心理状况，并及时跟踪反馈；要建立以学校—学院—班级—宿舍为轴线的心理健康教育网络体系，选任班级心理委员，畅通信息渠道，实施朋辈辅导；要配合学校心理咨询中心开展新生心理健康状况调查，建立心理问题筛查、跟踪、干预、控制为轴线的一体化工作机制。

第二，立足实际，加强对心理问题源头的解决。心理问题的背后往往是现实问题，如学业、经济、感情、家庭等。辅导员在深入学生了解具体情况、进行心理疏导的同时，更应该考虑问题源头的解决，坚持解决心理问题与解决现实问题相结合；要加强与学生家庭层面、学校层面和社会层面的沟通，争取多方资源，为学生办实事、办好事，增强心理问题学生对同学、老师、学校、社会和国家的认同感，缓解精神压力，消除心理隐患。同时，辅导员要协助专业人员通过个别咨询、电话咨询、网络咨询、心理行为训练等形式，为大学生提供及时、有效的心理健康指导与服务。

第三，拓展形式，丰富高校心理健康教育活动。辅导员可以通过学生工作组织管理体系，拓展心理健康教育形式，以素质拓展、主题班会、知识竞赛、演讲征文等形式，扩大心理健康教育课堂教学的效果；可以依托校园文化建设，积极开展社会实践、科技创新、文化体育活动，形成健康向上的心理支点，达到“知行合一”的效果，改善学生的自我认知，促进良性自我满足，营造温馨和谐的校园精神文化氛围。辅导员要注重教育与自我教育相结合的原则，通过开展心理志愿者、心理健康知识讲座、团队辅导等活动，引导大学生学会自我认识、自我选择、自我发展、自我管理、自我教育、自我调适。此外，辅导员要特别注重网络阵地的心理健康教育，充分利用网络的平等性、隐蔽性、便捷性和实时性等特点，强化网络心理健康教育和思想政治教育的作用。

二、协同参与应急心理危机干预，发挥预警、协调和善后作用

大学生心理危机干预是指对那些正在经历个人危机，处于困境或遭遇挫折，或即将面临危险的大学生提供及时有效的帮助和支持，使其恢复心理平衡。辅导员参与心理健康教育有着“先天”和“后天”的优势，经过适当培训后完全可以承担发展性心理健康教育的任务。但是，由于心理危机干预需要教育学、心理学、精神病学、心理咨询等系统理论和专业技能，而辅导员普遍缺乏心理学专业知识，特别是年轻辅导员不善于区分学生存在的是思想问题还是心理问题，在面对危机干预的复杂情况时容易错误把握；经过专门培训的辅导员能够具备一定的危机干预知识，但不代表具备开展心理危机干预的能力，且非心理健康教育专职教师的辅导员也没有必要具备完全的心理学专业水平。因此，我认为辅导员应该是大学生心理危机干预的重要参与者，是专业人员的助手，在危机干预过程中扮演“干预机制构建者”、“危机情况发现者”、“事件协助处理者”、“后期干预关注者”和“积极效果引导者”等角色。

1.当好“干预机制构建者”

大学生心理危机干预是一个系统工程，需要学校、学生、社会等多方协调作用。辅导员是学校、学生、社会之间的桥梁和枢纽，可以通过构建学校、学院、班级三级心理危机干预体系，在纵向上形成危机预防的落实渠道和危机反应的快速通道，在横向上实现相关教职员工与全体学生的参与，明确危机事件处理流程和不同人员的干预职责，实现相互配合；可以通过与学生的日常沟通交流和普及性心理健康教育，引导学生客观认识自身处境、正确看待心理变化，提高学生接受外界帮助和自我改进的能力，培养学生“学会自助、学会求助、学会助人”；可以通过与社会以及学生家庭、朋友保持密切联系，争取和提供有效的外部环境支持。通过这些方法，最终形成以学校支持系统为基础、学生自助系统为关键、社会支持系统为支撑的大学生心理危机干预的三维机制。

2.当好“危机情况发现者”

辅导员要及时了解学生动态，警惕可能影响学生心理状况的突发事件和潜在因素，同时掌握一定的心理学理论和实务知识，对常见心理障碍和精神疾病有一定的判定力，便于及时采取措施，防患于未然。一旦发现学生存在严重心理危机问题，要及时和专业工作人员联系，不能取代专业人员，避免因轻易做出判断而贻误心理危机干预的最佳时机。

3.当好“事件协调处理者”

辅导员一般是学生事务的第一责任人，在出现心理危机信号或发生危机事件后往往在第一时间赶赴现场，要运用既有心理危机干预知识和心理危机干预预案，努力在第一时间将可能发生的危机影响程度减到最小，为专业人员进一步介入做好铺垫。辅导员要向专业人员提供当事人的相关信息，做好学生家长和同学的联络安抚和教育，统筹好学生、学校、家长的关系。

第8篇

〔关键词〕中小学；心理健康教育工作者；专业素养

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）12-0004-06

中小学心理健康工作者应包括中小学校开展心理健康教育的教师、学校心理咨询中心专兼职心理咨询师以及受过心理健康教育系统培训的人员，必须是经过规范严格训练的、具有专门技能、知识和相应素质的人员。[1]中小学心理健康教育工作者的专业素养是指中小学心理健康教育工作者在心理健康教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的综合心理品质。培养优秀的中小学心理健康教育工作者是促进学校心理健康教育工作规范化、科学化的关键，是提高中小学心理健康教育工作质量的基础。但是，由于我国学校心理健康教育运用的理论、方法大多移植于欧美国家，普遍采用咨询辅导模式，以心理咨询来取代心理健康教育，注重学生心理问题的处理，却忽视学生心理素质、健全人格的培养和发展，因而造成学校心理健康教育目标功能狭隘化及其工作者职业角色模糊的现象。解决这一问题的根本出路在于实现心理健康教育工作者的专业化和职业化，提高他们的专业素养。通过对中小学心理健康教育工作者的调查，有助于我们更加清晰地了解中小学心理健康教育工作者对专业素养的认知，有助于我们有针对性地采取培养措施，培养中小学心理健康教育工作者完善的专业素养。

一、方法

（一）研究目的

编制中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，并对中小学心理健康教育工作者进行施测。

（二）研究对象

本研究在安徽省淮北市、合肥市、芜湖市、蚌埠市等多个城市进行取样，被试主要包括中小学校长、中小学心理健康教育工作者以及中小学生。对芜湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小学校长进行开放性问卷调查，形成面向中小学生的初试问卷。共发放问卷120份，收回有效问卷103份，问卷回收率为85.8%。初试问卷调查采用随机取样的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小学生为被试，共发放问卷350份，收回322份有效问卷，回收率为92%。正式问卷的数据收集是在安徽省合肥市、芜湖市、蚌埠市等地共向中小学心理健康教育工作者发放200份，回收有效问卷183份，问卷有效回收率为92%。

（三）研究材料

本研究自编的中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，包括开放式问卷、初试问卷和正式问卷三部分。正式问卷采用五级计分制。

（四）研究程序

1.编制问卷

搜集相关文献，编制中小学心理健康教育工作者专业素养开放式问卷、初试问卷及正式问卷。

2.问卷信效度检验

本研究分别检验了问卷的内部一致性信度、内容效度和结构效度。

3.正式施测

采用自编的中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，对安徽省内的183名中小学心理健康教育工作者进行调查。

4.数据分析

所得数据运用SPSS19.0进行处理，因素分析运用LISERL8.7软件处理。

二、结果与分析

（一）问卷编制

1.中小学心理健康教育工作者专业素养的开放式问卷

103名中学校长回答开放性调查问卷问题：“你认为中小学心理健康教育工作者应该具备哪些专业素养？”结果见表1。

根据表1结果，提出中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的假设模型，由三个维度十项内容：专业知识（从业资格、知识丰富、学习能力）、心理健康素养（包括身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力）、人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）构成，并编制《中小学心理健康教育工作者的专业素养调查问卷》。

2.中小学心理健康教育工作者专业素养的探索性因素分析

对中小学生进行施测，回答结构性调查问题：“请说明下列十个题项的重要性：非常重要（5分），比较重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。为了检验数据是否适合做因素分析， 首先进行Bartlett球形检验，结果显示KMO值为0.809，Bartlett球形检验发现p = 0.000，表明适宜对数据进行因素分析。采用主成分分析法进行因子提取，并进行正交旋转，结果见表2。

表2结果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力有高负荷，可命名为心理健康素养。在因素2上，从业资格、知识试丰富、学习能力三项有高负荷，可命名为专业知识。在因素3上，热爱学生、亲和助人、为人师表有高负荷，可命名为人格特征。

3.中小学心理健康教育工作者专业素养的验证性因素分析

我们使用LISREL8.7对中小学生进行验证性因素分析，结果（表3）表明，初始模型拟合指数十分理想，同时根据各因素所含特征的意义对个别因素命名（见图1）。图1表明：中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的研究模型包括：心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力），专业知识（从业资格、知识试丰富、学习能力）和人格特征（热爱学生、亲和助人、为人师表）。

中小学心理健康教育工作者的专业素养的3因素模型的各拟合指数见表3，结果表明，中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的研究模型拟合指数良好。

（二）问卷信效度检验

1.问卷的信度检验

在先导性研究中信度系数在0.5至0.6之间就可以接受。本问卷的内部一致性信度（表4）表明问卷各项信度指标良好。

2.问卷的效度z验

经过检验，本问卷各因素得分之间的相关系数为0.105～0.593之间（见表5），表明本问卷有较好的结构效度。

（三）正式施测

1.中小学心理健康教育工作者专业素养的描述统计

183名中小学心理健康教育工作者回答问卷调查问题：“请说明下列十项中小学心理健康教育工作者专业素养的重要性：非常重要（5分），比较重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分数越高，表明此项专业素养越重要。对被试在问卷中的回答结果进行统计分析，了解中小学心理健康教育工作者对十项专业素养重要性的认识状况。

可以看出中小学心理健康教育工作者对专业素养十项内容的评价最低分为1分，最高分为5分，得分从高到低排列依次是为人师表、观察敏锐、知识丰富、亲和助人、热爱学生、自我控制、学习能力、从业资格、身心健康、协调能力。

对183名中小学心理健康教育工作者是否具备以上十项内容的专业素养进行调查，回答问卷调查问题：“请说明您是否具备下列十项中小学心理健康教育工作者专业素养，题项后面有从是到否四个等级的答案，请选择最适合您的选项”。对被试在问卷中的回答结果进行统计分析，了解中小学心理健康教育工作者对自身专业素养认识的总体状况（见表7）。

从表7可以看出，通过对183名中小学心理健康教育工作者是否具备以上10项基本素养进行调查，结果发现：86.3%的人具有从业资格证书（如心理健康教育教师资格证书、心理咨询师证书等等）；55.7%的人认为自己具有丰富的知识，29.0%的人认为一般；47.1%的人认为自己具有较强的学习能力，32.2%的人认为一般；72.7%的人认为自己对学生具有足够的爱心，14.8%的人认为一般；37.7%的人认为自己能够做到为人师表，31.7%的人认为一般；39.3%的人认为自己能够做到亲和助人，26.8%认为一般；35.0%的人认为自己具有较强的控制能力，42.1%的人认为一般；51.4的人认为自己具有较强的协调能力，26.2%的人认为一般；26.8%的人认为自己身心健康，36.1%的人认为一般；48.1%的人认为自己具有敏锐的观察能力，29.5%的人认为一般。综合看来，近80%的中小学心理健康教育工作者都认为自己具备良好的心理健康素养、专业知识以及稳定的人格特征。

2.中小学心理健康教育工作者专业素养的相关分析

本研究还运用相关分析的方法，探究了中小学心理健康教育工作者专业素养十项内容之间的相关情况（具体结果见表8）。

根据心理测量相关理论，各个题项之间的相关则应在0.10～0.70之间，这样才能保证各题项间既有一定的独立性又能较好地反映所要测量的内容。经过检验，本问卷各题项得分之间的相关系数为0.100～0.668之间，表明这十个题项之间具有一定的独立性，且能较好地测量中小学心理健康教育工作者的专业素养。

3.中小学心理健康教育工作者专业素养的因素分析

为了更好地对中小学心理健康教育工作者专业素养的十项内容进行归类，本研究采用主成分分析法，对被试判断中小学心理健康教育工作者专业素养的十项内容重要性分数进行因素分析。表8和表9是采用方差极大法对因素负荷矩阵旋转后的结果。

根据因素分析理论，项目的筛选是根据项目因素负荷值和共同度来确定的。项目负荷表示公共因素与该项目的相关程度，项目在某个因素上的负荷越大，表明该项目与此因素的关系越密切。如果项目因素负荷值大于0.40，则说明该项目与此因素的关系密切，本研究也采用这一临界值作为项目筛选标准。

除了上述标准外，还要根据以下标准确定最终因素数目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的贡献率大于等于l；（2）因素必须符合陡阶检验；（3）抽取出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异；（4）每个因素至少包含三个项目；（5）因素比较好命名。本研究运用主成分分析法对183份有效问卷进行因素分析，结果发现有三个因素的特征值大于1，且能解释总变异的62.706%。

最后对十个题项进行主成分因素分析和正交极大方差旋转，得出最终的因素负荷矩阵。心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力），专业知识（从业资格、知识试丰富、学习能力）和人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）。

可以看出，最终得到三个因素共十个项目，可以解释总变异量的62.706%。接下来就要对这三个因素进行命名。从结果看，与问卷编制时的提取的因素和题项基本一致，因此三个因素命名如下：因素一命名为心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力）；因素二命名为专业知识（从业资格、知识丰富、学习能力）；因素三命名为人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）。

三、讨论

本研究主要采用Cronbach’s α系数指标对问卷进行信度检验与分析。对该问卷的三个维度和问卷总体分别计算了内部一致性系数，结果显示：中小学心理健康教育工作者专业素养问卷的内部一致性系数均在0.688以上，由此可见本问卷具有较高的信度。在结构效度方面，本研究对问卷结构效度的检验运用了验证性因素分析和相关分析的方法。通过验证性因素分析可知，模型的各个拟合指数均符合统计学要求，并且各个因子之间都有中等程度以上的相关，达到了良好的拟合效果。为了更进一步检验问卷的结构效度，本研究还运用相关分析的方法。根据心理测量相关理论，问卷各个题项之间的相关应在0.10～0.60之间，这样才能保证问卷各因素间既有一定的独立性又能较好地反映问卷所要测量的内容。经过检验，本问卷各因素得分之间的相关系数为0.100～0.668之间，表明本问卷有较好的结构效度。

四、结论

（1）自编的中小学心理健康教育工作者专业素养问卷包括十个题项，分为三个维度，分别是心理健康素养、专业知识和人格特征，能较完整地显示中小学心理健康教育工作者专业素养结构状况，且具有较好的信效度。

（2）中小学心理健康教育工作者对其专业素养十项内容的评价得分从高到低依次是为人师表、观察敏锐、知识丰富、亲和助人、热爱学生、自我控制、学习能力、从业资格、身心健康、协调能力。

参考文献