发布时间：2023-05-24 16:33:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的文学类论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
当代美国学者希尔斯认为:“‘杰作’这一范畴本身就意味着对文学作品长期以来做过的筛选和评价;它设定了某种类似于教规(Canon)的准则。”当一部或某些文学作品因文类而被建构为文学经典后,这些文学经典遂与其所属文类共同具有了某种无形的规范性和秩序力,从而对其后的文学创作及后续文学经典的形成构成无法避免和不可忽视的影响。这是因为,文学传统“总是给伟大作品留有位置,无论这些作品的数量多大。”①
一旦文学作品的经典身份得以确立,由于其接受广度和力度的优越性必然使其享有了其他一般性文本所无法企及的社会资本,亦即:任何创作活动的发生都无法回避既有文学经典的存在,都必须学会从业已存在的文学作品尤其是既有文学经典中汲取创作的技巧、方法等养分。所以继亚里士多德对荷马史诗、悲剧作品的高度肯定,贺拉斯也说:“你们应当日日夜夜把玩希腊的范例。”②法国新古典主义代表布瓦洛谈及牧歌的写作时,也把视线投向古希腊古罗马的经典:“你唯有紧紧追随陶克利特,维吉尔:/他们的篇什缠绵,是‘三媚’心传之作,/你应该爱不释手,日夜地加以揣摩”。③歌德也认为,对前人文学经典的学习与参悟是提高创作方法的不二法门:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育成的”;“让我们学习莫里哀,让我们学习莎士比亚,但是首先要学习古希腊人,永远学习希腊人。”④高尔基也结合自身体会开出了初学者必须认真研读的众多经典作品:“‘优秀的’法国文学———司汤达、巴尔扎克、福楼拜的作品对我这个作家的影响,具有真正的、深刻的教育意义;我特别要劝‘初学写作者’阅读这些作家的作品。这是些真正有才能的艺术家,最伟大的艺术形式的大师,俄国文学还没有这样的艺术家。”⑤如果说上述观点部分地具有强烈的流派色彩,那么意大利文艺复兴批评家明屠尔诺的经典观可能更具说服力:“如果我们以下品的诗人为模范,我们将一落千丈,不值得赞美。如果我们以上品的诗人为模范,即使我们落于其下,我们还可以留在备受赞美的诗人之列。”
⑥由此可见,既有文学经典作为一定社会或群体认可的公共资源,是后来一切文学创作活动无法逾越的起点,甚而可以说这种行为规律早已经内化为一种集体无意识。不过,事情总是辩证的:对既有文学经典的学习在产生积极意义的同时,也不免孳生对既有文学经典的某种依赖,一味蜷伏于文学经典的阴影之中,必将对文学创作带来不由自主的束缚和限制,导致创作主体个性的迷失,堕入平庸之渊薮,影响创作水准的提高以及文学经典的再生产。所以,接受美学创始人之一的耀斯曾指出:“就典范而言,审美经验的根本矛盾总是表现在它本身包含两种‘模仿’的可能性:一是通过典范来自由地学习理解;一是机械地、不自由地去遵循某条规则。”
⑦所以,就文学创作与文学经典关系而言,必须经历一个“入乎其中”而又“出乎其外”的漫长而艰辛的妊娠过程。20世纪西方最有影响力的诗人、批评家之一的艾略特在《传统与个人才能》的着名论文中曾经指出:当一件新的艺术品被创作出来时,一切早于它的艺术品都同时受到了某种影响。现存的不朽作品联合起来形成一个完美的体系。由于新的(真正新的)艺术品加入到它们的行列中,这个完美体系就会发生一些修改。在新作品来临之前,现有的体系是完整的。但当新鲜事物介入之后,体系若还要存在下去,那么整个的现有体系必须有所修改,尽管修改是微乎其微的。①这种对既存的“完美的体系”的修改,注定了凭借“出乎其外”来实现文学经典再生产必然充满斗争与苦痛。纵观西方文学史和文论史,我们不难发现:既有文学经典显露出的文类规范对后世文学经典的产生着实构成了巨大压力。不过,与原生文学经典因文类而被建构不同的是,此时就次生文学经典而言,文类恰又因文学经典而被建构。后世文学经典再生产、再确认与对新生文学作品别立新型文类名称紧密相依。例如发生在文艺复兴时期的第一次“古今之争”中,以明屠尔诺为代表的“古”派以古希腊罗马诸多文类规范诗学为圭臬,奉为万世楷模,不可稍加变更。他指出说:亚里士多德和贺拉斯这两位古人“用荷马的诗作例证,拿出一种真正的诗艺来教导人,我就看不出另一种诗艺怎样能建立起来,因为真理只有一个,曾经有一次是真的东西在任何时代也会永远是真的。”
②故而对当时意大利作家阿里奥斯陀写作的叙事诗《罗兰的疯狂》予以了批判,认为它违反了亚氏关于情节整一性的要求。但问题是,永远以古人文学经典中涵括的文类规范和法则为准绳,不敢越雷池一步,那么后人的写作永远缺乏足够的新颖性,永远匍匐在古人的阴影里。正所谓古语“同则不继”的道理,文学史将变得不再可能,文学鲜活的躯体亦将枯竭衰败。所以明屠尔诺的观点遭到了以钦提奥、瓜里尼为代表的“今”派的强烈反对。钦提奥一方面否定了亚里士多德的文类诗学的普适性:“亚理斯多德心目中的诗是用单一情节为纲的,他对于写这类诗的诗人所规定的一些界限并不适用于写许多英雄的许多事迹的作品。”一方面提出,从发展的眼光看,有创作才能的作家不应该一味受制于古人,束缚了自身创作自由,而且充分肯定了当时意大利文学创作取得的足以比肩古人的巨大成绩。他说:“我们不应该指望拿约束过希腊拉丁诗人的框子来约束我们塔斯康尼诗人。”“我们塔斯康尼诗人们的作品在我们的语言里的价值,比起希腊拉丁诗人们的作品在他们的语言里的价值也并不减色,尽管塔斯康尼诗人们并没有遵照前人的老路走。”那么,现时代的作家如何开展创作呢?钦提奥进一步指出,亚氏和贺氏“两位古人既不懂我们的语言,也不懂我们的写作方式。”“正如希腊拉丁人是从他们的诗人那里学到了他们的诗艺,我们也应从我们的诗那里学到我们的诗艺,谨守我们的最好的传奇体诗人替传奇体诗所定下来的形式。”“传奇体叙事诗不应受古典规律和义法的约束,只应遵守在传奇体叙事诗里享有权威和盛名的那些诗人所定的范围。”所以对阿里奥斯陀写作的这类新型叙事诗,即传奇体叙事诗给予了充分肯定和大力赞扬,认为传奇体叙事诗不同于传统叙事诗的优越之处在于:“情节的头绪多,会带来多样化,会增加读者的”③。可见,新生作品《罗兰的疯狂》对古希腊史诗和悲剧中的古典文类法则的悖反,确认了自中世纪伊始的“传奇体叙事诗”这一新型文类的存在合法性和必要性。这一时期的瓜里尼、维加等人则通过各自创作实践如《牧羊人裴多》、《羊泉村》等,再次宣告古希腊罗马文类诗学的失效,在他们的作品中把悲剧和喜剧这两大曾经壁垒森严的文类混合为一体,高高在上的国王、贵族与一贫如洗的下层人等同处一个舞台,于是随着《牧羊人裴多》和《羊泉村》等作家经典作品身份的被认可,“悲喜混杂剧”的新文类名亦应运而生。维加就指出:“谁要是按照艺术的法则来编写喜剧,就没没无闻,穷饿而死。”他的成百上千的作品尽管严重违反了古典文类法则,但却受到了人们的欢迎:“假如我的喜剧另是一个样儿也许更好些,可是不会那么风行。有时候不合规格的东西正因为不合规格而得人喜爱。”
①与之类似的还有,18世纪法国狄德罗和博马舍等人由各自创作的《私生子》、《一家之主》、《欧仁尼》等作品创立“严肃喜剧”、“严肃戏剧”两大新型文类。博马舍就认为:“规则在哪个部门的艺术里曾经产生过杰作?”②言下之意即文学经典都会对既定文类法则提出某种程度的挑战,而新型文类恰是“杰作”在违反古典文类规范诗学之后的一个不可忽视的衍生物。这一点在现代西方文论中显现得尤其典型,试以“荒诞派戏剧”为例说明之。上世纪中叶,贝克特《等待戈多》、尤奈斯库《椅子》、品特《生日宴会》等一系列新生剧本的面世,让许多戏剧理论批评家莫名其妙,常常冠以“胡言乱语”、故弄玄虚的罪名而弃之不顾。实质是它们对传统戏剧观念做出了重大变革:假如说,一部好戏应该具备构思巧妙的情节,这类戏则根本谈不上情节或结构;假如说,衡量一部好戏凭的是精确的人物刻画和动机,这类戏则常常缺乏能够使人辨别的角色,奉献给观众的几乎是动作机械的木偶;假如说,一部好戏要具备清晰完整的主题,在剧中巧妙地展开并完善地结束,这类戏剧既没有头也没有尾;假如说,一部好戏要作为一面镜子照出人的本性,要通过精确的素描去刻划时代的习俗或怪癖,这类戏则往往使人感到是幻想与梦魇的反射;假如说,一部好戏靠的是机智的应答和犀利的对话,这类戏则往往只有语无伦次的梦呓。不难相信,如果这时还继续以传统文类规范来作衡量标准,无疑“要被视为令人难以容忍的无礼欺骗。”于是,英国批评家马丁?埃斯林把如许之类具有惊人演出效果、受到广泛赞扬的新型戏剧命名为“荒诞派戏剧”。③所以,德国学者巴尔纳提出:“在遇到应当把某种标准体系长期固定下来,并使之成为一种新的传统时,要采取的第一个措施就是命名一批典范的作品。”④法国着名比较文学研究家布吕奈尔也曾指出说:“公认的体裁的束缚和作家的独创之间的冲突,就使得在杰作和平庸的模仿作品之间,以及在所有中间等级之间加以区别成为可能。”⑤
这里也正揭示出文类因文学经典而被建构的观念:就文学发展史而观,文学经典通过反抗传统文类规范诗学施加的压力,演绎出某种新型的标准体系,而新型文类的命名不仅是对标准体系的维护和首肯,亦是对文学经典身份进行再确认的重要途径之一。因此,虽然文学经典与文类之间关系比较复杂,文学经典有时尽管对既有传统文类规范有所变化,却并不一定意味着非得提出新文类以命名之,但是仍不妨碍我们得出这样的认识:新型文类的诞生和文学经典之间可谓如影随形,自然天成,相得益彰。新型文类名称让新生文学经典在文学史上文学经典长河中别具一格,卓然独立,与此同时,新型文类名称也为新生文学经典的接受拓宽了期待视野,强化了新生文学经典的可接受性,功莫大焉!
【关键词】语文积累阅读鉴赏表达交流生活体验
"积累"一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：重新聚集。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。古人说："不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"可见一点一滴的重要，其实语文教学也是这样。如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，作为语文教师应"重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高"，应将积累贯穿于整个语文教学之中。
《语文课程标准》在提倡多读善思的同时，强调重视语文材料的积累，引人注目地在阅读方面做出了前所未有的量化要求，其意义非同一般。应该说，这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。因此，对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。
一、语文积累存在的问题
近几年，语文教学界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。归结起来主要有两方面。
（一）视野狭隘
人们都在强调积累的重要性，但究竟该进行哪些方面的积累，看法却往往大相径庭。不少人谈积累都只局限在语言层面上，文化积累、生活积累都不在视野之内，这就是个"大语文""小语文"的认识转变问题。仅仅把"语文"理解为"语言文字"，视野当然就很难拓展开来，"语文"丰富的文化内涵就不会受到重视，"语文"本应有的对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略，这样的语文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，却很难培养出心胸开阔、涵养丰厚、有历史责任感的现代英才。语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些文字符号，记住一些词语， 语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵一些精彩语段、篇章就万事大吉。
（二） 理解机械
积累是什么，不是机械地抄抄写写，不是死背词语解释段落大意中心思想，不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：
1.切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群。弄清内容的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域，一味强调记诵，学生的兴趣难以持久，"悟性"也会逐渐萎缩。古人重"多读"更重"自悟"就是这个原因，没有"悟"的"多读多背"与死记硬背何异？
2.不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。只有巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要做到这一点，教师就要把选择的机会还给学生，让学生在价值判断的实践中逐步提高眼力。教师的任务是帮助学生把眼界打开，指导学生逐步掌握价值判断的标准，研究探索积累的方法策略，而不是充当包办太多的"保姆"，硬让学生"积累"往往会挫伤学生的积极性。
3.积累指导偏重于内容的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法， 养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自己"持续发展"。
二、高中语文积累的做法
（一）在阅读鉴赏中积累
阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先要是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。教师如何指导学生在阅读鉴赏中积累？
1.课堂阅读鉴赏教学设计，要体现积累的思想。要让学习者明白积累的目标，确定积累的对象，设计评价积累质量的标准。例如古代诗歌鉴赏要贯穿传统文化的积累，而传统文化的积累除作品背诵外，还包括积累与古诗文阅读鉴赏关系密切的古代诗词格律知识和古代文化常识。这些知识积累在课堂教学中机要可以随文点拨，相机穿插，也可专题讲授，集中训练，总之知识要"精要、好懂、管用"，使学生在阅读鉴赏中能自如地借助这些知识的支架作用，发展成为一个有意识有品位的阅读者和鉴赏者。
2.课外阅读鉴赏的活动组织中，要调动积累的兴趣。教师对学生的课外阅读要加强引导，通过语文活动（例如读书笔记、读书心得报告会、最佳阅读者评选、读书征文）的方式来帮助学生发现自己的阅读积累的水平。
三是语文积累要建立一个基本限度的定量，有共同要求也有个别对待，以使学习者及时检查自己的积累状态。高中语文课程标准提出了阅读积累量的要求。
（二）在表达交流中积累
不管是语言知识的积累，还是生活素材的积累，或是文化背景的积累，对于丰富表达交流都有举足轻重的作用。在表达中，才可能暴露积累的欠缺；在交流中，才可能发现积累的不足。同样，在积累中，才可能娴熟表达的技巧；在积累中，才能促进交流的自由。诸如开设主题读书论坛、电视新闻时评写作、课前三分钟演讲等等活动都是增进学生在表达交流中积累的有效办法。课外练笔是言语积累的重要渠道。课标中规定"课外练笔不少于2万字"，这是个最低的限度。坚持练笔，利于语文积累的流通、置换与更新。
（三）在生活体验中积累。
古人云："读万卷书，行万里路"。高中生风华正茂，求知欲强，情感丰富，独立意识日益增强。把语文学习空间框定在课堂、教材这"一亩三分地"上，只能使朝气蓬勃的青春倍受压抑。因此大力解放语文学习空间，多方开发校外语文课程资源，是当务之急。语文教师要注意引进生活的活水，将学校语文与社会语文贯通，以增益他们的积累。诸如参观访问、社会调查、专题研究、旅行、社区公益活动等等都是促进其生活积累的途径。
总之，积累之于语文学习有着不容低估的重要性，它可以扩大同学们的知识面，提供写作的素材，丰富自己的思想认识，提高个人文化素养。
浅谈小学语文教育的重要性
语文无疑在任何学生时代，都是一门重要的学科。在如今新课改的情况下，语文学科的重要性更加凸显，甚至在以后高考时会变成200分满分。它是基本的听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。
语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。一位教育大家曾经说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。语文能力的高低还决定着其他科目的成绩，所以学好语文是十分必要的。另外，语文的学习不仅仅是为了一个好成绩，更是为了有一个良好的文学素养。在走入社会以后，你会发现文化素养是有多么的重要，可以因为你的谈吐优雅而得到好的发展机会，也可能因为你的出言不逊而被他人拒之门外。
语文是一门积累的课程，不能急功近利。因此，要从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养，这对于学生以后的发展和成长有着十分巨大的积极作用。本人作为一名小学的语文教师，有着较为丰富的课堂教学经验，归纳和总结出语文教育的重要性有如下几个方面，供各位同行参考。
一、可以丰富学生的文化底蕴
语文是一门博大精深的学科，它包括着中国五千年的文化，代表着中国的软实力，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候，这个时候接受到良好的教育，会使他们日后有一个良好的发展。
“才如江海文始壮，腹有诗书气自华!”在学习中，他们会接触到古诗的魅力，比如“欲穷千里目，更上一层楼。”的洒脱，又比如“天苍苍，野茫茫，风草地见牛羊”的辽阔。还会体会到宋词的所表现诗人的感情，如苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”的无奈，又如岳飞的《满江红》“靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭?驾长车，踏破贺兰山缺。”所表现的他为报效的祖国的满腔热血。经过对这些古诗词的学习，学生们定会留下深刻的印象，日积月累会使他们打下一个良好的语文基础，加深文化底蕴。
二、提高其他学科的学习成绩
语文是一门十分广泛的学科，它可以提升学生的理解能力，思维能力，还有语言组织能力等等。语文的学习不单单是为了语文学科的成绩提高，还是为了培养其他方面的能力。语文的学习甚至可以影响到政治、历史、地理、甚至英语学科的学习，这些学科都是在有一定的语文基础上才能学好的，都需要一定的理解和思维能力。如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关的科目的。语文这一学科就好比是一种工具，你只有有了这个工具才可以去学习其他的科目。
三、有利于培养小学生的民族自豪感
在当今的社会上，我们经常听到这样的感叹：现在的孩子吃的是肯德基、麦当劳，看的是日本、韩国动画片，过的是圣诞节，而留下来传统的东西越来越少。越来越多的中国孩子热衷于外来文化，中国的年轻一代正越来越远离我们的传统文化。目前外语学习越来越红火，孩子从幼儿园起就学英语。但是对能否准确使用祖国语言文字却不够重视，存在不少问题，现在有的大学生连写书信都感到困难。这清晰的指出，我们正在受到外来文化的严重侵蚀。当代的学生们如果再这样下去，那中华的古老文明则无法继续传承下去。
学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。
通过对语文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去。
四、有利于提升写作水平和语言表达能力
当今的社会上，写作水平是一项重要技能，工作中、生活中、到处都需要，假如一个人没有良好的文笔和写作基础，是无法再社会上立足的。然而，写作水平的提升不是一蹴而就的，这需要一个良好的语文基础，更需要长期的积累。所以，越早的积累就会有更多的发挥和提升的空间。
语文的学习会涉及到很多的文学名著，学生在学习和了解的过程，必定会受到一些名著的影响，会积累其中的一些名句和好词。从小就开始耳濡目染的灌输这种教育，会让学生们在脑海中积累大量的素材，可以为以后的写作提供灵感，有效的提高写作的水平。
1.1茎
雷波野芭蕉的茎分为真茎和假茎两部分，真茎包括球茎和花序轴。
1.1.1真茎真茎维管束之间的形成层分生的新细胞通过横向生长和纵向生长，通过均匀增生膨大如球状，故又称为“球茎”，根、叶、花及繁殖用的珠芽均由此发生。真茎大部分位于地表之下，仅有较小部分贴近或稍露出地面，故又被称为“地下茎”，真茎粗大而又短小，其每年生长仅为5～10㎝，因此，生长速度极为缓慢。通过外部形态特征和内部解剖观察，可以看到真茎通常为球形，有时椭圆状球形，球状椭圆形或卵状椭圆形，具有明显的节，节间密集，节上着生有呈螺旋状排列的叶，叶腐烂后有残存的叶纤维或叶脱落后留下的叶痕迹。真茎顶端的顶芽发生于中央圆柱组织，顶芽分生叶和潜伏芽，潜伏芽着生于每片叶的叶鞘的腋部故又叫腋芽，每片叶鞘的腋部都着生有一个腋芽，腋芽数量较多，可达60～120个，但真正能发育成珠芽的通常有3～7个、多时有8～16个，珠芽生长发育形成新植株，并连同母株共同组成大型的野芭蕉株丛。真茎四周着生肉质须根，珠芽分散在肉质须根中，其维管束与母株球茎中的维管束相连接和相互贯通。真茎内部皮层中具有大量薄壁细胞，薄壁细胞中充满着水分和营养物质，因此，真茎在植株开花结实后假茎已消耗大量水分和营养物质，还可残留1～2年仍能继续分生新幼株。真茎生长到花芽分化期时增至最粗，待植株开花、结果，果实成熟后才逐渐死亡，真茎体内贮藏的水分和养分也转供给珠芽和幼苗生长，真茎既是根系、叶片、珠芽和花序发生的地方，同时又是水分和养分重要的贮藏场所。
1.1.2假茎野芭蕉植株位于地面之上高大，直立、粗壮、挺拔的圆柱状的“干”，高3.5～7m，直径30cm～50cm。实际上，它来源于叶属于叶的其中一部分，是叶柄基部变扁变薄并向两侧扩展延生而成，这些扁状叶柄在植物学上称为“叶鞘”，叶鞘从粗大短小的真茎长出，由数量众多的叶鞘相互重叠并紧密环抱形成的“干”，由于它内部没有维管形成层，与木本植物的茎具有显著区别，故并非真正的茎，所以被称为“假茎”。假茎的增粗主要是假茎基部的真茎顶端叶芽分化产生的新叶，在生长过程中新叶的叶鞘从假茎中央将外侧老的叶鞘向外挤压，致使叶鞘层数增多，周径不断增大，导致假茎逐渐增粗。假茎中的每一层叶鞘内部都由表皮层、厚壁组织、薄壁细胞、通气组织、维管束组成。表皮层由厚壁组织与靠近外层的维管束组成，上下表皮层之间有较为发达的薄壁组织、通气组织和分散其中的维管束，薄壁组织和通气组织形成的众多间隔空室，维管束有发达的韧皮部和数量较多的导管。叶鞘内较多的维管束和大量充满水分的薄壁细胞，在纤维强韧拉力和水分膨压的作用下，使得假茎能挺立地面之上，把叶片举到高处并平铺展开捕获阳光进行光合作用。假茎贮藏有大量的水分和丰富的养分，开花结果后假茎的大部分水分和养分转移到花序和果实中。因此，假茎既是贮藏水分和养分场所，也是输送水分和养分的通道，又有支撑和保护叶片、花序、果序的作用。
1.2叶
雷波野芭蕉叶由叶鞘、叶柄、叶片组成。真茎顶端的叶芽分化形成叶，叶在真茎上螺旋式互生，新叶在假茎中心向上生长，沿主脉两侧的左右两半叶片相互旋转包裹着，当整个叶片全部伸出叶鞘顶端后新叶片开始从上向下逐渐展开。
1.2.1叶鞘叶鞘位于叶柄的下部，是组成假茎的主体。叶鞘外形压扁、宽大，质地为海绵状肉质，具有一定的弹性。叶鞘内部结构由表皮层、厚壁组织、薄壁细胞、通气组织、维管束组成。叶鞘内由薄壁组织和通气组织形成的众多间隔空室和维管束组成，维管束分散在叶鞘中部，维管束有发达的韧皮部夹带离生的乳汁导管，多分布于靠近外表皮层处，而外表皮层又由最外层的维管束与厚壁组织组成。叶鞘中的细胞木质化程度较低，组织结构较为疏松，支撑能力和抗风能力相对较弱，加之叶片大型，花序和果穗沉重，如遇大风暴雨植株极易折断或倒伏，所以，野芭蕉多生于山沟两侧的密林中。
1.2.2叶柄叶柄位于叶鞘和叶片之间，下与叶鞘顶端相连，上与叶片基部相连，肉质状粗壮、厚实、坚韧、挺拔，长15～45㎝，在假茎上部近直立或斜生，上部开口具深槽，呈深半圆状强烈内弯，下部强烈圆凸，虽然在形态特征上叶柄与叶鞘具有较大区别，但二者在内部结构则极为相似，都是由表皮层、厚壁组织、薄壁细胞、通气组织、维管束组成。外为表皮，表皮内具有多层厚壁细胞与靠近表皮的维管束相间排列，中央由薄壁组织和通气组织形成的众多矩形或近四方形蜂窝状空室，维管束呈45°角分散在薄壁细胞中；由于主脉内部为较为典型的蜂窝状特殊的结构，因此，具有自重轻，抗弯性强，承载力高等特点，与主脉两侧叶片中的羽状平行脉一起组成骨架支撑着大型叶片平展在空间，有利于进行光合作用。叶柄两侧边缘两侧逐渐变薄，并向外延伸呈纸质或厚纸质翅，干后变厚纸质或薄革质，宽1～2.5㎝，皱缩或平展，并向下与叶鞘边缘的翅和向上与叶片基部相连成一体。
1.2.3叶脉叶脉为羽状平行脉，中脉粗大、肥厚、坚韧，上部开口呈半圆状深槽，下部强烈圆凸，从横切面外层为表皮层，维管束与中部垂直的维管束呈45°角分散排列，薄壁细胞分布在维管束之间同角度排列，从纵切面来看，主脉内的细胞呈长方形或正方形空室，为较为典型的蜂窝状结构，由于主脉内部特殊的结构，具有自重轻，抗弯性强，承载力高等特点，与主脉两侧叶片中的羽状平行脉一起组成骨架。主脉一是将巨大的叶片举至高处，支撑叶片使其平展在空间，有利于进行光合作用，二是贮藏和输送水分和养分，三是引导叶片上过多的雨水沿主脉深槽向下流淌，以避免新叶和花序被雨水长期浸泡，四是承受外界的风吹、雨打、雪压，而不易折断。野芭蕉能够在阳光强烈，土壤干旱、贫瘠的生态环境中生长，可能与其发达的主脉保证供给水分和营养物质以及具有较强的光合作用有密切关系。
1.2.4叶片叶片宽大，长椭圆形或长矩圆形，长3.2～4.5米，宽0.75～0.89米，先端圆形，稍偏斜，基部渐狭至楔形，并下延与叶柄两侧的翅相连成一体，叶片两侧对称，边缘常下垂有利于雨水排除。通过解剖结构可知叶片由上下表皮（表皮细胞、气孔器），栅栏组织、海绵组织、叶脉（维管束）组成。叶片上表皮细胞2～3层，为典型的复表皮，外壁角质层显著增厚，具有较强的防水、抗旱、抗寒能力和防病虫害作用，栅栏组织多层排列较为整齐，海绵组织不规则疏松，叶脉分散在叶肉组织中。气孔分布在上表皮疏散数量较少，下表皮紧密数量较多，沿中脉两侧的密度较大，数量较多，向两侧边缘其密度逐渐减小，数量也随之减少，气孔密度及数量还与植株所处生态环境和叶片在植株上着生的位置有关。气孔既是进行光合作用时气体进出的重要通道，同时也是病菌入侵的通道。雷波野芭蕉吸芽经过生长发育形成幼苗，幼苗出土后在生长初期长出4～5枚幼叶只有叶鞘没有叶柄和叶片的，当长到5～8枚幼叶时不仅具有叶鞘，在叶鞘先端还具有狭窄短小的叶片，8～9片之后的叶不仅有叶鞘还具有明显的叶柄和叶片。野生芭蕉的叶有两种类型，一种是没有叶柄，只有叶鞘或有叶鞘、叶片的叶属不完全叶，另一种是具有叶鞘、叶柄和叶片的叶属于完全叶。以后随着植株的生长，叶片逐渐增大,直至花芽分化开始，叶片达到最大为止。野芭蕉叶片面积增大一方面加大了对光能的捕获较强，特别是在阳光不足时有利于更有效地进行光合作用，但另一方面叶片面积增大使其蒸腾作用增强，水分也容易过度散失，抗旱能力要求特别高，因此，野芭蕉通常生活在温暖湿润的环境中。此后，随着叶片逐渐收缩变小，假茎中心部便抽出花序轴，当最后在花序轴上长出狭窄细短先端钝的叶片时，叶的发生和生长发育完全终止，其数量也不再增加。叶片还具有可以随不同阳光强度、温度高低和空气湿度变化调节叶片位置，控制气孔的开合和蒸腾量。雷波野芭蕉植株的总叶数及叶片的大小、数量和寿命与植株、土壤、水分、光照、气候及生态环境的不同等密切相关，野芭蕉植株从幼苗出土至开花结果后停止抽叶，一生抽生叶片36～50片，其中剑叶6～18片，小叶9～16片，大叶13～25片，叶的寿命通常为76～298d。叶片是野生芭蕉进行光合作用的重要场所，根系将吸收的水分和无机矿质营养通过光合作用，合成有机养分供植株生长发育、开花结果，因此，叶片的多少和叶面积的大小也是衡量野芭蕉植株生长发育的一项重要指标。
1.3花序
花序由花序轴、苞片和花组成。雷波野芭蕉真茎顶端中部的生长点，前期时仅分化叶芽抽生叶片，植株生长发育到一定阶段，叶片达到一定数量时，由营养生长转为生殖生长，球茎顶端生长点停止分化为叶芽，不在抽生新的叶片，转而分化形成花芽，花芽生长分化为花序。花序分化初期花序原始体较小，其形态特征及性别不甚明显，内部的花和果梳用肉眼还难以分辨，进入分化中期，花序生长发育长至15～20厘米时，内部花的形态特征逐渐明显，通过肉眼就能识别花的性别和果梳数量。花芽分化成熟后期在假茎内部形成花序，花序在假茎内部通过花序轴向上延伸，从假茎顶部中心抽出顶生的肉穗状柔荑花序，穗状花序上的花由花序基部开始逐渐向顶端开放，且开花时间较长，故野芭蕉的花序又属于无限花序类型。自基部向花序先在基部开两性花或雌花，然后再向上开雄花，两性花或雌花逐渐发育成果实。花芽分化是植株从营养生长转人生殖生长时的内在生理变化，花序和花分化开始时，其植株体内的营养物质和生长素类物质转化加快，含量显著升高，通过花芽分化的生理指标也可判断这些物质的变化。花芽分化是在珠芽生长发育形成幼苗，幼苗出土后生长至三年生的植株叶片数量长到25～30片，叶展开的面积与接收到的光照时数和积温达到一定量时才开始进行的，整个花序和花芽的分化及其形态特征的变化都在假茎内部中央进行。花序在花序轴的作用下从假茎顶端伸出，初时为椭圆形、卵状椭圆形，大型，长18～19.5厘米，直径12.5～13.5厘米，先端钝状圆形或圆形，随着苞片的开放，花序逐渐变短小为阔卵形。
1.2.1花序轴球茎顶部生长点初时仅抽生叶片，但当地下茎的生长点伸出地面，生长点不再分化叶片，转而分化花序轴（茎）及花序，花序轴属于真茎向上延长生长的一部分，花序轴沿假茎中央不断向上生长，直至从假茎顶端伸出，将花序伸出假茎顶端外。花序轴厚实粗壮，圆柱形，深绿色，长度可达5～7m，直径5.5～6.2厘米，被短柔毛，其中大部分被假茎包裹并直立向上延伸，另一部分则伸出假茎外向下弯曲，顶端着生花序，花序在花序轴的作用下与其一起下垂。
1.3.2苞片苞片着生于花序轴上，呈螺旋状层层重叠紧密排列，将花包裹于内侧，海绵状肉质，卵状椭圆形，长卵状椭圆形，长椭圆形，阔卵形，卵形，长20～23厘米，宽12～16.3厘米，初时较长大，随着不断展开逐渐变短小，先端钝状圆形或圆形，基部向内凹陷呈月牙状或半圆形，苞片仅在基部最外2～3片为绿色，大型，内部没有花，从基部至顶端外面黄色或淡黄色，内面淡黄色，而且每一苞片内均着生有花；每苞片内花排成二列，有小花（13～）17～24朵。苞片开放顺序为从上到下，从基部至顶端，即先从花序最基部一片开始展开，然后由基部依次向上至顶端逐一展开，展开后的苞片向后反卷，将着生于苞片内侧基部的花露出，花随即开放。苞片通常在展开后反卷，花开2～5天后脱落。
1.3.3花花由花被片、雄蕊和雌蕊组成。花为野芭蕉花序中的雌花、两性花、中性花的和雄花的统称。花被花序中的苞片间隔为花序段，而每一段的花分别都着生于苞片内，被苞片包裹，只有待苞片展开后才暴露在外开放，所以，花开放的时间苞片展开先后不同而有所不同。花没有或明显没有花梗，直接着生在花轴上，雌花或两性花较少，位于花序基部的数轮苞片内，其子房生长发育后逐渐膨大为果实；雄花较多，位于花序基部以上至顶端的所有苞片内，子房败育，不能生长发育为果实。
1.3.3.1花被片花被片由合生花被片、离生花被片组成。合生花被片带形（或条形）或披针状带形，长约5.5厘米，宽1.3～1.5厘米，边缘薄，半膜质，先端具不等大5裂（3+2），裂片卵形、阔卵形、阔三角形，长2～5毫米，先端钝形或锐形，两侧裂片背面先端有或无角刺状突起；离生花被片长卵形，长4.7～5.2厘米，宽1.5～1.9厘米，半膜质，先端细尾尖，基部圆形。
1.3.3.2雄蕊雄蕊由花丝和花药组成。雄蕊5枚，第6个雄蕊退化或不存在，花丝丝状长1.8～2.5厘米，花药条形，长（2.7～）3.4～3.8厘米，2室，药隔在顶端微突起。
1.3.3.3雌蕊雌蕊由子房、花柱和柱头组成。子房下位。发育子房5～7（～9）棱，生长发育为果实，3室，每室具有多数生于中轴胎座的胚珠，胚珠发育为种子；败育子房4～5棱，披针状柱形，长2～2.4厘米，直径0.5～0.6厘米，密被短柔毛，3室，每室具有多数生于中轴胎座的胚珠，不发育为种子，花柱扁四棱柱状，长4.8～5.4厘米，柱头膨大，扁形或近头状。
1.3.3.4花粉粒花粉粒大型，圆球状，无萌发孔，表面光滑至不平、粗糙、皱波状或为规则的细颗粒状突起;花粉粒解剖结构外壁薄,内壁厚,内壁外层通常为管状层厚、外方具有明显的均质颗粒层,内壁内层为均质的纤维层。野生芭蕉花期长，开花时间可长达6～10个月，花中富含蜜腺，苞片颜色鲜艳，通常可借助蜂类、蝇类、蛾类等昆虫进行传粉受精。
1.4果穗
果穗由果穗轴和果实组成。雷波野芭蕉果穗由花序基部10～20片内的雌花或两性花发育而来。果穗较大，长27～35㎝，直径24.5～30㎝，阔椭圆状，阔椭圆状球形至近圆球状，果实较多，86～143个，紧密着生。
1.4.1果穗轴果穗轴由花序轴演化而来，粗壮，弯曲，圆柱状，长60～85㎝，直径5.2～7.5㎝，深绿色，被短毛，它既有发达的维管束系统，能将位于地表之下真茎中的水分和营养物质向上输送，为花序和果穗的生长发育提供所需的水分和营养物质，又有发达的纤维组织，承重力特强，能承受5～30㎏的重力，将花序和果穗悬垂在3～5m的高空。
1.4.2果实果实为浆果肉质，通常不开裂，3室。幼时绿色，密被短柔毛，成熟后深绿色或黑绿色，倒卵状，长倒卵状，阔倒卵状，倒卵状椭圆形，长倒卵状椭圆形，椭圆状，长（6.7～）8.5～11.9㎝，宽5～-7.2㎝，通常具5～7（～9）钝状棱角，被疏毛或渐变无毛，先端截平，残留有干花被片；果柄较长，长（0.5～）1～1.5㎝。果皮较厚，外面深绿色，内面白色，果肉较少，白色，内部充满较多种子，可能是依靠种子发育产生的刺激作用而生长的，每个果实中含有种子（12～）24～68（～76）个。
1.4.3种子种子质地硬骨质，压扁或不规则多棱形，椭圆形，卵性，阔卵形，四方形，近圆形，矩形，长（1～）1.2～1.4厘米，宽1～1.1厘米，高（0.4～）0.5～0.8（～0.9）厘米，灰黑色，黑色，灰褐色，黑褐色，无光泽，腹面种脐大，圆形，直径4～6毫米，灰色，背面中部明显具一小瘤状突起。种子由种皮、珠孔、合点、胚乳、胚组成。种皮又由外种皮、中种皮、内种皮构成，外种皮细胞由栅栏状排列的厚壁细胞组成，细胞壁增厚并木质化，中种皮由厚壁细胞组成，内种皮由细胞壁增厚的石细胞组成，种子中厚壁细胞数量增多，种皮机械支撑能力和保护作用增强；胚乳由外胚乳和内胚乳组成，外胚乳仅有1层细胞,分化较弱，内胚乳发达，占据了种子较大的体积，为种子后含物的重要贮藏场所，内含有丰富的淀粉、蛋白质、脂类物质等；胚直立、柱状；珠孔区由珠孔领和孔盖组成；合点区仅具有合点堆，合点区的内种皮连续。雷波野芭蕉种子的萌发率较低，约在5%左右，可能与种子的种壳坚硬，种皮透水性极差，种子内胚得不到充足的水分和营养物质有关，也有可能胚还尚未完全成熟或处于休眠状态，因此，导致种子萌发率的原因很多，既有外部的也有内部的以及生理原因。雷波野芭蕉种子即使能够萌发，其幼苗长势也非常虚弱，成活率不高，由此可见，野芭蕉在自然状况下，能进行无性繁殖和有性繁殖两种类型，但在野外自然条件下，吸芽无性繁殖还是野生芭蕉主要繁殖类型。
1.5吸芽
雷波野芭蕉的吸芽由球茎上的叶腋间的腋芽生长发育而成，是在假茎基部根际或茎叶腋间自然发生的极度缩短的球状短枝。吸芽发育形成初期基部大上部逐渐变小，形似近圆状卵形、阔卵状或长卵状，基部白色，上部淡绿白色或淡绿色；夏季阳光强烈，温度较高，雨水较多湿度较大，水分和营养充足，在这样的环境中生长的球茎较大，形成的吸芽叶鞘较发达，节间距相对较大，秋末随着温度降低而湿度变小，在这样的环境中生长的球茎较小，节间距相对较小，根系较多，吸芽上的鳞片状叶鞘较短小，干枯后常呈褛衣状。母株死亡后其球茎上发生的吸芽芽体伸长生长形成地下茎，地下茎伸出地面生长发育形成幼苗，这些幼苗通常可作为新植株的幼株，新幼苗由于没有母株产生的激素和母株叶片遮荫的影响，容易长出叶片。吸芽发生初期不定根没活动不长根，水分和养分由母株供给，随着吸芽的生长发育芽体不断增粗伸长，芽体基部长出了不定根形成的肉质状须根，即可吸收土壤中的水分和养分供其生长。吸芽生长发育形成的新幼株在没有与母株分离之前，既可由母株供给其生长发育所需的水分和养分，也可通过肉质状须根从土壤中吸收水分和养分供其生长，直至母株死亡，新幼株经生长、发育即可自母株分离长成新植株，新幼株的水分和养分才完全由其球茎产生的肉质状须根独立自主吸收。目前所知，在自然状况下雷波野生芭蕉及整个芭蕉属植物中有两种无性繁殖类型，即吸芽繁殖和肉质状须根繁殖，但以吸芽繁殖为主的无性繁殖是自然繁殖类型中最常见、最普遍的繁殖类型。
2结论
（一）教学分类理论的基本概念及意义
教学目标指的是在教学老师和学生要达到一种学习结果和标准，这种标准随着教学内容的系统化和复杂化而不断的变化的，呈现不同层次和变化。因此为了提高教学的效果和效率有必要加以提高。布卢姆的教学目标分类理论被学术上誉为现代教育评价和课程编制的基础，其价值在于①为教学理论研究开辟了新的领域；②综合教育学目标细目和课程论的研究成果，并结合了有关的心理学知识；③对教学目标的基点进行了调整。他是可操作性的也是可描述性的，可以体现任何教育机构和教育体系、教育哲学下的各种行为变化。
（二）国外目标分类理论的基本框架
近三十年，许多的教育学家对教学目标提出了多种分类方法。
1.布卢姆分类
其分类有四点原则，即结合教学大纲；逻辑一致性；兼顾心理学中的研究成果；确保广泛适用性。将目标范畴分为三个领域：认识、情感、动作。一般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。
2.加涅的分类
加涅根据布卢姆学派的理论，根据学习分成了八类：①信号学习；②反应学习；③动作连锁学习；④语言连锁学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决学习。并在此基础上概括出五种学习结果：语言信息，认识，态度，智力技能和动作技能。他在布卢姆学说的基础上提出了对心智能力的培养。
（三）我国教学目标分类的研究与发展
1986年布卢姆在华讲学，目标分类理论在中国国内广泛流行。如今目标分类实践涉及了我国25省，近万家学校。各地经过长时间的研究得出结论，认为布卢姆的六级前三级是科学的后三级不是。因此将布卢姆的六级转变为“接受，反应，爱好，个性”四个层级，并提出了中小学情感教育的内容，包括：学习情感、个性情感、社会情感和情感健康这四个方面。近年来各地在实践和理论上都有了较大的突破，建立了中国化的教学目标分类体系。在中学的语文和历史的学习中得到了广泛的应用。
二、中学语文历史教育中目标分类问题
（一）认知的情感水平低
在中学的语文和历史的教学中，存在着这样的问题：在认知和情感领域，对于学生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的学科特点，要求记忆和回忆的知识多，尤其是历史，而要求学生评价总结比较的部分相对较少；另一方面，教师对技能理解不明确。认知领域要求学生利用抽象的感念进行总结推广建立不同情境下的联系，这属于智慧技能的范畴。但是老师在纯属目标的时候没有明确的认识到学生总结推广能力的重要性。从而不能在此方面进一步的陈述，导致了学生在认知领域的低下。这是教师在语文和历史的教学目标分类理论不能很妥善开展的一个重要原因。
（二）认知和情感领域没有显著差异
在认识领域无显著的差异，表现在语文历史的教学对学生技能的要求少，可见在目标分离中，教师往往更注重学生的操作水平。在情感领域，有显著的差异，可见感受水平明显多于信息和技术。
（三）认识、技能、情感三方面有显著差异
认知、情感、技能三个领域具有很大的差异。在认知领域，数据表明有很大的差异，其了解水平高于其他两个方面，说明历史和语文的教学偏重于回忆和再认；在技能领域，差异明显，数据可见，教师在教学中较多的要求学生能够达到独立操作的目标；在情感领域，也有明显的差异，说明感受水平多于另两个领域，在教学中感情教学多侧重于学生对历史事件的感受。
（四）教师对动作技能领域理解偏差
中学教师在采用布卢姆的目标分类是都存在着这样的问题，就是对动作技能理解偏差，在历史教学表现尤为明显，语文、历史学科在动作技能设计少，在智慧技能设计的多。在有关动作技能领域的偏差主要是教师认为很多技能是智慧技能而不是动作技能造成的。例如学生对历史的综合分析能力其实是智慧技能不是动作技能。即在教学目标中运用语言陈述的技能水平。
三、结论
西方关于生态文明的学术流别主要包括人类中心主义和非人类中心主义。人类中心主义强调人是世界的中心,改造和保护自然界的目的是为了维护人的利益;非人类中心主义主张自然界是世界的中心,人应当服从和保护自然界。西方既不赞成人类中心主义,也不赞成非人类中心主义,主张人与自然的协调统一。三是生态文明教育。国外生态文明教育主要包括两大类:一是社会生态文明教育,主要通过生态运动,如绿色运动、环保运动等对全体公民进行生态文明教育。二是学校生态文明教育,主要通过开设生态文明课程对学生进行生态文明教育,除了生态科学、环境工程等专业课之外,开设生态哲学、生态伦理学、生态美学等选修课程。
2设计类大学生生态文明素质培养的选题意义和研究价值
(1)选题意义。在当代世界,设计艺术已渗透于社会生活的各个领域,建设生态文明,必须推行生态设计。设计艺术类大学生将承担生态设计的历史重任,他们的生态文明素质如何,将直接影响生态设计乃至生态文明的发展。因此,该研究对于深化教育教学改革,全面提升设计类大学生生态文明素质,推动生态设计发展和“两型社会”建设,实现建设“美丽中国”的目标,具有重要的现实意义。
(2)研究价值。推行生态设计,关键在于建设一支具有生态文明素质的设计师队伍。设计艺术类大学生是生态设计的生力军和后备军。开展该课题研究,可以明确设计类大学生生态文明素质培养的目标和内涵,调查分析存在的问题及其原因,提出有效对策,建构适应于设计专业特点的大学生生态文明素质培养模式,不仅有利于丰富和创新大学生生态文明教育理论,而且有利于提高设计类大学生的生态文明素质,从而推动生态设计乃至生态文明的发展。
3设计类大学生生态文明素质培养的目标与研究内容
3.1研究目标及理论依据
(1)研究目标。构建设计类大学生生态文明素质培养模式,为提高设计类大学生生态文明素质的培养效果,推动生态设计乃至生态文明发展提供学理支撑和决策建议。
(2)理论依据。生态文明理论是本研究的理论基础;中国传统生态文明思想是本研究的理论渊源;西方生态文明理论是本研究的理论借鉴。
3.2研究内容
(1)研究设计类大学生生态文明素质及其培养的内涵和特点。设计类大学生的生态文明素质,是指从事低碳设计、绿色设计和循环设计所必备的主观条件,包括生态文明观念、生态文明品质、生态设计能力等三个方面。设计类大学生生态文明素质培养,是指高校对设计类大学生进行生态文明观念教育、生态文明品质培育和生态设计能力培训的活动过程,具有实践性、综合性、时代性等特点。
(2)探讨构建设计类大学生生态文明素质培养模式的重要性和紧迫性。一是从发展生态设计的客观需要来探讨其重要性和紧迫性;二是从塑造生态设计师的内在要求来探讨其重要性和紧迫性;三是从深化高校设计专业教育教学体制改革的必然趋势探讨其重要性和紧迫性。
(3)调查分析我国设计艺术类大学生生态文明素质培养现状,特别是存在的问题及其原因。通过问卷调查和个别访谈,了解我国设计类大学生生态文明素质培养取得的成效和存在的突出问题,并深入分析产生问题的原因。
(4)构建设计类大学生生态文明素质培养新模式。该培养模式拟分为三大模块:一是生态文明观念教育模块。包括两类课程:生态文明专业课程和选修课程。在生态文明专业课程方面,主要开设低碳设计、绿色设计、循环设计等课程;在生态文明选修课程方面,主要开设生态文明科学、生态文明哲学、生态文明伦理学、生态文明美学等课程。二是生态文明品质养成模块,包括两个方面:生态文明的认知、情感、意志、信念等心理品质的养成;生态文明行为习惯的养成。三是生态文明能力培训模块,包括两类:专业实践训练和社会实践训练。并探讨三大模块之间的辩证统一关系,分析该培养模式的特点:即创新性、时代性和科学性等。
关键词：经管类学科；双语教学；探索
在我国改革开放深入发展，尤其是我国加入WTO的新形势下，高等教育人才培养的目标和模式正在发生着根本性的变革。如何在新的形势下提高大学生的素质，是摆在高等教育面前的一个新的课题。双语教学正是适应新形势的要求，把高校素质教育推向前进的又一个新举措。
一、双语及双语教学的界定
双语的英文是“Bilingual”。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是优于第二语言的。）
双语教学（bilingualeducation），也叫双语教育，“双语教学”的概念问题，一直众说纷纭，至今为止，国内外有关双语教育的界定不下几十种。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）
我国学者吕型伟认为“双语教学”不一定就是两种语言教学，它是用两种以上语言进行教学的统称；王本华认为，“双语教学”就是母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，是第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行，而不是简单地为了强化英语教学；华东师范大学双语课程研究中心主任王斌华教授把双语教学划分为广义和狭义的两种：认为广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语传授某门学科或课程内容的教育，并指出，我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教育的界定，即学校中全部地或部分地用外语（英语）传授某门非语言学科的教学。
目前，我国高校大多数学生学习的第二语言是英语，所以，对双语教学的界定是：“双语教学”是指除汉语外，用英语作为课堂主要用语进行的学科教学。
二、我国高校开展双语教学的现状
目前我国大部分普通高等院校已经开始双语教学的实践工作，其中一些重点大学的双语教学开展的更早。有些学校早在2001年教育部出台相关双语教学的指导意见以前就开始了双语教学的试验工作，比如北京联合大学商学院。还有一些走得更远一些，他们已经在某些课程中已经开始全英文教学与双语教学并重的教学模式，如广东外语外贸大学国际经济贸易学院将国际贸易课程开设为全英文和双语教学的双重教学模式，特色显著，达到国内领先水平。另外，北京大学、复旦大学、中山大学、大连理工大学、武汉大学、山东农业大学、苏州大学、天津大学等高校，都是采用外文原版教材用于双语教学，在教材选用上已有相当成功的实践。
其他非重点的普通高等院校，双语教学的起步较晚，大多数处于试点阶段，而经管类专业课程则成为试点的重要领域。以绍兴文理学院为例，尽管其合作办学项目早在1999年已经以经济管理学院为基础开始运行，但全院性的双语教学试点工作2003年才全面展开，目前还处于磨合阶段。学生才刚刚适应这种新的教学模式。有些课程的双语教学效果并不是特别理想，如国际经济学的双语教学中，由于没有进行英语水平的筛选，男女生英文水平极度不平衡，大部分女生认为双语教学的效果很好，但大部分男生却认为效果不佳，这对双语教学的整体效果不利。
另外，调查结果表明，有些学校，尤其是一些非重点院校，双语教学效果并不明显。有些学校只是选用英文版的教材，而教师的教学基本上用汉语，有些双语课教师外语水平特别是口语能力还不及学生；有些双语课程只是在课堂上使用英语教学，教师与学生之间没有交流，作业及考试都是用汉语来完成，学生在课外根本不预习或复习教材，部分学生是专业知识没有收获，英语也没有提高。因此，双语教学不能搞“一刀切”、“齐步走”，应根据学校、课程、教师和学生的实际情况，制定规划和实施方案。
三、经管类学科开展双语教学过程中存在的问题
（一）双语教学的目标问题
确定双语课程教学目标，不仅有助于明确它与教学目的以及培养目标的关系，还有助于课程内容的选择和组织，并可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。目前双语教学中存在一些误区：如将双语简单的理解为“加强英语”，“双语”班就是英语强化班或“尖子班”或将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组等，这种观念使得教师和学生在双语教学中过于关注英语语言的理解和使用而忽略了要掌握的专业知识。
（二）双语课程的选择问题
选择哪些课程开展双语教学，关系到最终的教学效果。目前，在双语课程的选择上存在一定的随意性，从理论上讲，任何课程都可以开展双语教学，但必须注意所选课程同时也受到专业性质的制约。一般而言，受意识形态影响较小的自然科学（如数学、物理等）比受意识形态影响较大的社会科学更容易开展双语教学。但是，经管类学科中许多课程具有国际共同性，如国际经济学、国际市场营销学、管理学等等，也适宜开展双语教学。对于双语教学的课程选择应该根据自身的现状和需要，建立完备的规章制度与实施标准。
（三）教材的选用问题
目前我国许多高校采用的经管类课程双语教材模式有如下几种：
采用国外原版教材。原版教材信息量大，表达生动，逻辑性强，内容也较先进，为学生学习提供了一个全新的窗口。但是原版教材往往不能结合我国的实际，与其他专业课程衔接性较差，并且许多比较有权威的原版教材不仅昂贵且内容繁多，在规定课时内学生根本就掌握不了，这就使原版书的价值大打折扣。
采用翻译教材即将中文教材翻译成外文版的教材。这种翻译教材无论从内容上还是表达方式上都接近我们的语言，教师容易授课，学生容易理解，又能满足教学内容的要求，与其他课程衔接较好。然而，这种将汉语翻译成英文的教材其内容往往加有个人理解，一些教材经过翻译后失去了原有的逻辑性，读来费解。
采用“活页教材”。现在某些高校没有固定的双语教材，多数采用“活页”性质的教材。这些教材体现各科教师的个性，他们可以根据课程的情况和学生的实际需要选定教学范围，但是这类教材质量难以保证，有些甚至有拼凑感，学生阅读起来比较困难。可见，双语教材的问题已成为开展双语教学的瓶颈。
对于教材的选用，针对绍兴文理学院双语教学的教材做了调查。其中，会计专业学生采用的是外文原版教材；工商管理专业学生采用的是中英文混编的双语教材。为了了解两种不同类型教材的适用性，分别统计了学生对两本教材适合度评价，如表1所示。
从表1可以得出两点：学生对教材适合度评价不高，且差距较大。尽管原版教材具有内容主流，资料新颖等诸多优点，但学生对中英文混编教材的适合度评价远高于原版教材。说明教材的选择应结合师生的实际情况，就普通高校的教师、学生总体能力和英语水平的实际情况而言，更适合采用混编的双语教材。
（四）教学方法与教学手段的问题
教学方法与手段是整个双语教学过程中不可或缺的因素，它直接关系到教学效率的高低、教学效果的虚实以及教学质量的好坏。因此，教学方法与手段的选择，就成为能否实现双语教学目标的关键。但是，由于受诸多方面因素的制约，现阶段我国高校的双语教学方法与手段不甚合理。有的教师有时因为下意识组织英语语句的表达而忘记了教学内容，从而造成师生交流上的困难；有的教师用英语板书而用中文讲述，只能是名不符实；有的教师沿袭以译代讲的教学方法，不善于调动学生的积极性，影响了学生参与双语教学课程的学习兴趣。这样，既不能培养学生的英语语言表达能力，提高学生的英语综合素质，也不能使学生真正学习到专业学科的前沿知识，远没有达到双语教学所期望的教学效果。
（五）师资的问题
师资是双语教学质量的保证。双语教学要求教师不仅要系统地掌握所教课程的专业知识，有扎实的专业理论功底，而且要能够用英语表达、解析本专业知识，要具有相当高的英语表达能力，发音准确，符合语法及外语的表达习惯。客观地说，就整体而言，现有教师的知识结构，还很难胜任双语教学的要求。目前的现状是，英语专业毕业的教师，虽然英语表达能力没有任何问题，但是其他学科的专业知识不够，很难胜任除英语外的其他课程的教学，而专业教师，虽然专业知识没有问题，但是英语表达能力却较差，让他们用英语去准确地表达、解释所教学科的专业知识，确实勉为其难。鉴于这类情况，在双语教学的课堂上就出现了一半汉语一半英语的混合语言。在双语教学中，专业知识和较强的英语表达能力二者缺一不可，否则必将使双语教学走入歧途。在调查中发现（见表2），学生对教师外语水平满意度与总体教学效果满意度是紧密结合在一起的。
（六）教学效果的评价问题
由于双语教学教师的工作量是非常大，但对双语教学的考评方式与传统考评办法并无区别，长此以往，不利于教师积极性的发挥和双语教学质量的提高。所以，各高校应科学、公平地看待双语教学课的工作量，设计一套有效地调动教师积极性的激励机制。
四、完善双语教学的对策
（一）明确双语教学目标
经管类本科专业双语教学的目标定位应该具有双重性。
首先，在经管类本科专业课程中采用原版教材，进行双语教学，通过汉英两种语言文化的联系和对比来促进教学内容的创新，使学生获取学科前沿最新知识。
其次，在传授专业知识的同时，帮助学生提高英文听、说、读、写的能力，从而培养和提高学生运用英语的能力。学生通过直接学习国外原版教材来掌握所学课程的专业知识，不仅能够阅读所学课程所涉及的专业知识与技能的英语文献资料，而且还能够用英语以口语和书面的形式、采用符合国际惯例的方式处理和交流与所学课程有关的专业知识和信息。
（二）合理选择双语课程
双语课程的选择应遵循三个基本原则：
第一，双语教学应选择那些具有国际共同性，其词义、表述、专业术语的理解和表述比较一致的课程，而经管类学科的许多课程都符合这一要求。
第二，要循序渐进、先易后难地选择双语课程。
第三，先实践性课程后理论性课程。比如笔者所在学院在国贸专业双语课程的选择上，先开设了《国际市场营销》，然后开设《国际经济学》。《国际市场营销》是一门实践性相对较强的课程，再加上学生之前已经用汉语学习了《市场营销》，学习起来比较容易。而《国际经济学》是一门理论性相对较强的课程，学习起来难度较大，但由于学生之前已经用汉语学习了《国际贸易》和《国际金融》课程，而且《国际市场营销》的双语教学使学生逐渐适应了双语教学这种教学模式，并营造了一定的双语氛围，学生在接受双语《国际经济学》的教学时也就相对容易了。
（三）完善双语教材建设
完善双语教材建设包含两个层面：一是要选好教材；二是要加强双语教材的编写。
选好教材是双语教学成功的前提条件，选用教材的首要原则是选择反映最新科技发展水平的适用教材，各高校的老师必须根据自己的实际情况选用适合自己学生的教材。在双语教学的初期最好选择同时有中译本的外文教材。同时，应加快英文版教材建设，对一些针对性和区域性强的课程，应尽快组织国内有关院校教师编写英文版教材。这样的英文教材比较适合我国国情，同时，教材结构和内容与国内现行中文教材也大体一致，便于教学，也便于学生接受。
比如，绍兴文理学院王道文教授编著写的《StrategicManagement》双语教材，使用国外特别是美国先进的战略管理理论，以及国内典型大公司的案例，很受学生的欢迎。
（四）创新双语教学模式
对于经管类本科专业来说，双语教学应该是一个循序渐进的过程，其教学方式也应该是相延续的，尽管当前我国双语教学的总思路为保持型双语教学，但在此认为经管类本科专业的保持型双语教学应采用“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式。“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式的理论基础是美国加州大学克拉中教授的“输入假说”理论和“直接法教学”理论。
“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式根据学生的认知发展规律，将双语教学从低到高分为三个阶段：
渗透阶段，即“用英语学习”阶段。这一阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语。通过这一阶段的学习，学生普遍会增强学习英语的动力和兴趣，并能主动地去学习专业知识和扩充自己的专业词汇量。
整合阶段，即“用英语表达”阶段。这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内容。教师在课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，互为主体。教师很自然地将汉语和英语交替使用，学生也很自然地将他们会表达的意思用英文回答，课堂上英语的使用不是硬性规定，而是一种自然流露。
思维阶段，即“用英语思维”阶段。这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维。这一阶段的实现需要方方面面的支持与配合，营造一个好的“英语校园”环境，能让学生时时、处处看到英语、听到英语。
此外，在各方协调下举办一些丰富的英语类文化活动，真正地让英语学习“活”起来，深入双语教学的开展。
（五）加强双语师资建设
学校可以选择英语水平高、责任心和上进心强的教师先行开展双语教学。鉴于目前我国师资水平的现状，必须对非英语专业的教师进行英语方面的辅导（英语语音，语法等），可以通过多渠道培训一批英语口语流利的教师队伍。
有条件的高校应组织双语教学的教师到英语母语国家去进行短期进修，这样既可以了解国外学科动态，又可以学习到先进的教学方法，更可以提高英语水平。比如，绍兴文理学院经管学院多年来一直重视教师队伍的外语培训，从2001年学院就启动教师的英语语言培训工作，举行外语培训班，学院请外教授课，要求中青年教师参加，提高教师外语阅读和口语能力，并使更多教师能承担双语教学任务。另外，学院近几年每年选派3-5名左右教师出国深造，让他们广泛参与双语教学，提高双语教学质量。
（六）建立科学的教学质量评价体系
科学合理的评价机制是双语教学工作顺利开展的保障。教学质量评价包括对教师的评价和对学生的评价，对教师的评价可以从教学基础文件建设和教学效果两方面进行，教学效果又主要表现为学生的成绩评定和专家、学生对教师教学的整体评价。除了检查对课程内容本身的掌握情况可以运用书面试卷考试外，还应当通过对学生的语言技能的进步情况进行必要的考核。同时，可以通过问卷调查的方式分析和获取学生对双语教师教学效果的整体评价。不过，双语教学不同于传统教学，必须把现行的结果性评价与过程监控结合起来，不能盲目套用原有评价标准，要充分尊重教师在授课中的自和个性，在教学材料和教学方式选取上给教师广泛的自。
本次调查中，有73.7%的同学建议把学生对专业知识的掌握、英语能力的提高和学习兴趣的增加共同作为评价双语教学效果的重要标准。
参考文献：
1、姚晓艳,段会川,刘伟.双语教学教材建设的探讨[J].科技情报开发与经济,2006(7).
2、W.F.麦凯,M.西格恩著;严正,柳秀蜂译.双语教育概论[M].光明日报出版社,1989.
由于图学类课程长期依赖于教师单向的讲授，随着科技的进步，在教学过程上也积极地建立教师导学，师生互动等模式，在课堂上尽可能地发挥学生的主观能动性，大部分采用实物模型、多媒体课件、三维模型等教学手段。虽然图文并茂，立体生动，但由于图学类课程目的在于通过长时间积累形成表象的记忆，需要大量的记忆，才能建立丰富的知识，所以普遍存在同学们上课虽能听懂，下课不会作业的问题。并且同学们的空间想象能力及思维能力的盲点不同，需求不同，也是此类课程长期存在的问题。所以，我校的课程采用建立网络学习平台，基于我校学生学习的多模式教学网，可供同学们在网上学习课件，下载资料、消息以及上交作业、成绩考核等等。所以在课件制作，网络资源以及日常管理中，充分考虑到学生可以个性化选择内容自学课件的需要。该平台可供同学们随时随地查看课件，下载演示模型，并根据自身的问题达到扫清盲点的目的，根据自己的需求进行选择，以学习型课件为课程设计的核心，以自我学习为中心，提高自我学习的能动性，引导同学们从被动接受到主动学习。特点是采用了启发式教学、学习型教学、模型教学。通过教学资源网络化建设，不断拓展学生思维。通过网络资源，将课堂内的教学内容延伸至课外，充实了专业知识，激发了学生自主学习的热情，提高了学生创新思维能力。
2从观察—体验—构建出发的图学类学习的方法
《图学思维的研究与训练》指出“思维过程由感知、存储、输入、加工、输出5个环节组成。在感知部分，主体（人）依靠视觉、听觉、触觉等感官感知客观世界中的事物，经过表象化和概念化处理，即采用分析、归纳、抽象等方法，变成具有共性的概念或表象，通过记忆存储在人脑中。”根据其中提出的图学思维的训练方法，首先是“观察促记忆”，要求有明确的观察目的，把握观察时机，学会观察与分析相结合的方法。“默画促记忆”要求通过默画记住一些图形等方法促进丰富的表象储备。然后，通过“表象的联想方法”拓展到不同形体的想象，再通过“表象的分析与综合方法”是指要掌握分析法等，再通过“表象的比较方法”是指比较表象的不同点和相同点。最后达到“加强创造性表象能力的训练”，超越过去的“再造想象”，可以进行创造性想象和设计。建筑制图与阴影透视这门图学课程内容中同时涵盖了图学教育和图学艺术教育的内容。“图学是工科学生的技术基础课，培养的是画图和看图能力；而图学艺术教育是艺术熏陶课，培养的是审美与鉴赏能力，学会发现图学中的潜藏之美，学会创造工程之美。”教学的最终目的是通过知识的学习达到创新思维及设计能力的培养。但长期以来此类教学的重点主要放在制图技能和表达方法等知识的传授上，从而忽视了对学生综合素质及创新设计能力的培养。由于目前学生的普遍情况是三维空间想象能力欠缺，建立二维三维空间想象及转换能力比较差。在课程的整体安排上，首先是建筑制图知识的传授，主要是制图标准的学习和绘制。在此过程中，通过手工制作模型的过程，使同学们在识图绘图以及二维和三维建立空间对应关系。此类专业的根本在于专业设计能力的培养，目的是在建立对于各种形体关系，阴影、层次、效果具备丰富的知识储备，并能够灵活地运用在自己的设计当中。所以在课程的过程中加入了观察的环节，可以在之后阴影透视部分的学习中，对建筑形体以及细部进行观察，可以提高学生操作能力，由模型观察入手，增加其感性认识与体验，促进丰富的表象储备，并且通过对模型的观察，体验二维图纸和三维空间的对应关系，并通过同学间的交流，进行观察层面知识的拓展；在观察中，加强学生的体验环节，直接体验感受与设计相关的空间尺度感，建立大数据库，拓展思维过程中知识的表象储备；在通过对于阴影透视的观察和绘制，观察体验光影关系、透视角度以及效果。在透视部分中，也增加了对于模型的观察和体验环节。课程最后安排了模型制作的实践环节，通过对模型的构建制作，拓展学生的发散思维，同时也重新思考巩固了其相关知识，利用已掌握的知识进行创造力的发挥。通过体验促进丰富的表象储备，最后通过构建达到创造性的想象和设计，实现与设计核心课程衔接的目的。当然，随着信息技术的不断进步，如BIM等软件不断涌现，模拟现实技术也将不断进步，对于专业知识课程的学习，仍需不断地了解和采用新技术新软件充实。但课程的核心都应是学生创新思维能力的培养。
3考核制度改革
