发布时间：2023-05-25 18:12:28
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[关键词]高校；院级单位；公用房管理；定编核算；有偿使用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.012
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-00-02
近年来高校办学规模不断扩大，高校合并重组频频出现，使许多高校的资产总量成级数增长。随着高校自主办学地位的不断提高，高校对社会服务工作全面介入，高校的学科建设和科研工作成为动态服务社会经济建设的主战场，通过不断调整科研方向，以满足社会和谐发展的需要。在这样的形势背景下，无论是学科建设还是科研工作，对公用房都有迫切的需求。作为一种较为稀缺的公共资源，公用房管理机制是否科学合理将直接影响到高校的发展。高校公用房管理是价值资产的管理，是高校管理中的重要组成部分。因此，如何完善和加强高校公用房管理，优化公用房资源配置，提高公用房利用率，一直是高校公用房管理部门的主要任务和实践课题，也是急需解决的重要问题。
目前，全国许多高校为了加强对公用房的管理，进行了以“定编核算、有偿使用”为主导方向的改革，并取得了初步的成效。在这一基础上深化改革，要以公用房资源配置长远规划为引导，细处着手，以“定编核算、有偿使用”制度的进一步完善和公用房“资产经营”的实践探索为切入口，逐步建立起科学有效的公用房管理体制和运行机制，进一步推进公用房管理工作的科学化。在这里笔者将以《浙江大学教学科研用房管理办法（修订稿）》等规定为依据，结合光电学院实际，探索适合光电学院发展的公用房管理机制。
1 公用房现状
光电学院教学科研用房多年来一直处于“满负荷”运行状态，随着学院科研经费的飞速增长以及科研设备的大量增加，对科研用房的需求越来越大，而学院周转房非常紧缺，使学院的科研、人才引进及各项工作都严重受到制约。在这一背景下，结合学校公用房管理的各项规定，光电学院于2013年正式启动公用房有偿使用工作。
2 管理模式探讨
2013年，随着光电学院公用房资源紧缺问题的凸显以及浙江大学公用房管理工作的进一步深入，光电学院也着手开展公用房有偿使用工作，主要确定以下几条基本原则。
第一，光电学院公用房实行有偿使用，2013年依照《浙江大学教学、科研用房管理办法（试行）》（浙大发房[2006]1号）核算使用经费，2014年至今依照《浙江大学公用房管理办法》（浙大发房[2014]14号）核算使用经费。
第二，光电学院公用房核算到研究所（中心），由各所（中心）核对确认后参照学校收费标准进行收费。各所超编用房尽量所内调整，如需教师个人承担的，请所核算到个人，并统一上缴超编费。
第三，如果有公用房超编使用的教师愿意上交公用房给学院，可免去当年上交公用房面积的超编费。
第四，公用房使用面积尚未达标的教师，可书面递交公用房使用申请，说明理由和迫切性，由学院根据公用房资源情况予以调配使用。
根据上面几条原则，光电学院顺利开展了公用房收费工作。公用房收费管理基础工作主要分为当年实际使用面积核定、定编面积核算、超编/缺编面积及费用核算以及收费上缴几块工作内容。其中，当年实际使用面积的核定以2008年光电学院公用房面积摸底并由各所签字确认的数据为基础，根据近几年的变更进行调整，划分到各所和课题组加以确认。定编面积核算依据学校相关文件，分别计算了2013-2015年三年光电学院公用房核定情况，其中计算公式涉及教师职称及人数、硕士生/博士生人数、科研业绩点（2013年计算，2014年后学校取消该指标）以及各类公用房面积补贴情况。
3 实施成效及存在问题
根据三年的核算，可以看出，W院公用房使用面积一直超编，但从2013年和2014-2015年核算情况比较来看，根据不同管理办法核算，2014年后学院公用房面积超编情况趋于缓解。一方面因为2014年定编面积计算方式的改进，使大多数所（中心）的定编面积有所增加；另一方面，2013年部分所（中心）将超编公用房上交学院，减少了其实际使用面积，从而使超编面积也大幅减少。由此可以看出，公用房收费管理起到了一定的成效，使学院获得一定的公用房调配资源，从而能更好地发挥公用房的效能。
但是，也应该看到，2014年公用房定编面积的计算方法中不再考虑科研业绩点，所有的科研补贴用房按照全职在岗教师人均25平方米计算，使学院科研经费最多的研究所在定编面积上失去计算优势，反比以前减少。笔者认为科研业绩（科研经费）应当作为一个动态调整的因素列入公用房定编计算中，才能起到一定的动态调整和激励科研的作用。
综合分析学院公用房超编原因，主要有以下几点。
第一，《浙江大学公用房管理办法》（浙大发房[2014]14号）中计算系数的确定尚有不合理之处。从光学工程学科特点看，光电学院仪器设备多，设备资产总额在全校36个学院中位列第一。其中不乏大型的、精密的仪器设备，对环境要求高，占地面积大，但在计算定编面积时没有得到体现。另外，计算公式中，系数按门类和学科有所区分，光电学院的“教学科研实验用房定编系数”按信息学部系数划分，低于工学和农生环医，甚至低于多数理学院，仅高于人文社科类学科，系数确定明显不合理。
第二，从光电学院现用房的各种实际情况看，公用房没有得到应有的补助。尤其一些非常陈旧、缺乏维护的公用房，面临被拆除的境况，使该部分用房无法进行改造，以达到合理使用和最大化利用的目的，最终造成公用房利用率较低并超编使用。
第三，从高层次人才办公科研用房看，高层次人才进校后，在学校公用房资源紧缺情况下，无法获得足额资助，主要靠光电学院内部挖掘，而学院公用房已超编使用，不能完全满足高层次人才对公用房的需求，使其工作受到了一定影响。
4 改进意见和建议
学校出台相关制度，盘活了部分闲置的公用房资源，有力提升了公用房的使用效率。与此同时，由于学科差异和公用房自身差异，当前学校公用房管理制度还有进一步改进的空间。
第一，科研用房补贴面积应当与科研业绩挂钩。光电学院科研经费2013年与2006年相比，经费翻了两番，需要的科研用房需求必定扩大，学校应根据需求对公用房进行相应动态调整。目前的计算方式只是根据人员数均摊了补贴面积，不利于科研用房的调整，还有可能增加空置率，不利于学院公用房调整工作的开展。
第二，科研用房补贴面积要考虑仪器设备量，尤其是大型仪器设备。光电学院仪器设备总数2013年为2008年的1.7倍，40万以上和100万以上大型设备都翻了一番。大量的设备需要大量的空间场所安置，才能正常开展科研工作。学校在科研用房补贴面积中应增加一定比例与仪器设备资产保有量挂钩，从而为学校科研工作的顺利开展提供基本保障。
第三，不同性质、有明显优劣的科研用房收费应当有级差。对于陈旧且无法改造更新的公用房应当降低收费标准，实行级差管理。
学院的公用房管理工作将以学校公用房管理的各项规定为依据，结合学院自身特点，建立更适于学院自身发展的公用房管理规定，通过合理调配公用房这一公共资源，促进学院各项事业的健康发展。
主要参考文献
[1]黄振江.新时期高校公用房管理的思考[J].经济研究导刊，2014（30）.
关键词：小学生 数学思维外显能力 提高方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0190-01
1 算术法，分层次培养学生的数学思维外显能力
第一层，会算法：会算法即要让学生们学会基本的计算方法，这里，基本的计算方法不单单是指九九乘法表和各种简单的公式，还要让学生探索其他精妙的计算方法，例如在让学生计算10*10时，就可以让学生根据计算结果总结出先计算1*1，然后将被乘数和乘数从个位开始的所有0添加到1的后面，即可得到结果。通过算法讲述和简便算法的总结，教师就可以通可以进一步拓展，尝试让学生解决100*10，100*100，100*1000...等式子的结果，在此过程中，教师就可以让学生写出自己的解题思路和计算步骤，并能以简短的语言描述自己的思维方式，让学生在解题过程中初步感受到数学思维的外显能力。
第二层，明算理：明算理即要让学生明白计算的原理。当然，小学数学基本上都是比较简单的，其计算原理归根结底还是基本的九九乘法表，因此，教师要培养小学生数学思维外显能力的第一步，就是要让学生练好基本功，将九九乘法表烂熟于心，当学生熟记了九九乘法表之后，第二步就是验证九九乘法表的正确性，也就是让学生求证，此时，教师就可以让学生开动脑筋，尝试以各种方法验证其正确性，最后将验证方法汇总整理到笔记本上，在此过程中，教师通过让学生不断的验证不同公式的正确性，就可以反复的让他们调用自己的思维外显能力，达到熟练掌握思维外显能力的层次。
第三层，加难度：小学生在会算法中感受到思维外显能力，进而又在明算理中熟练掌握思维外显能力，之后，就需要让学生不断练习，将算法和算理结合在一起，解决一些较为复杂的算术题。这一过程中，学生通过不断的挑战自我极限，不断的激发自身潜能，就会在反复的演算中发现解题规律，总结解题思路，经过长时间的练习，学生对于思维外显能力的掌握会越来越熟练，直至达到习惯成自然的水平，当遇到较难的问题时，会习惯性的将思维外显能力运用到解题过程中。
总之，通过设计不同难度的算术题，是分层次培养小学生的数学思维外显能力的一个重要的方法。
2 思维导图法，分步骤培养小学生的数学思维外显能力
第一步，利用思维导图优化知识结构，并通过记笔记的形式，不断提高其思维外显能力：新课改背景下，小学生的创新能力和自主学习能力的培养，是教师需要关注的地方，思维外显能力作为其创新能力和自主学习能力的基础，作用很大。因此，教师要充分的意识到学生在课堂中的主体地位，在教学过程中，教师作为课堂的引导者，要有意识的利用思维导图不断的引导学生优化知识结构，帮助学生理清学习思路，并以课堂笔记的形式让他们记录下自己的学习思路，长此以往，小学生养成记笔记的好习惯，其思维外显能力自然会得到提升。
第二步，应用思维导图构建错题集，使其对思维外显能力的掌握由熟练过渡到习惯：古语云“温故而知新”，新时代下，思维导图在“温故”过程中的合理运用，可以在很大程度上提高学生的复习效率，使学生的复习效果更加明显。教学过程中，教师可以让学生们利用思维导图，构建属于自己的错题集，这样做不仅在很大程度上节省了学生整理e题的时间，还能将错题集以最精炼，最好记的形式落实到纸上，此过程就如同记笔记一样，可以将小学生的思路一遍一遍的具象化，让小学生在不断重复中熟练的掌握思维外显能力。
第三步，利用思维导图突出学习重难点，使其对思维外显能力的掌握由习惯过渡到自然：教学重难点的特点往往是难以理解的或是难以记忆的，此时，如果小学生可以利用思维导图突出重难点，不仅可以深化其对重难点的理解和记忆，更会在理解和记忆的曲折过程中不断的产生新的思维方式，就能不断的利用思维外显能力将思维具象化，最终，小学生不仅掌握了重难点，更能进一步深化其思维外显能力，由习惯而成自然，真正的将思维外显能力融合到自己的数学学习中。
通过利用各种形式的思维导图解决实际问题，可让学生们直观的感受到思维的具象化效果，配合随堂笔记，可以在短时间建立起学生的具象化思维，极大的提高小学生的思维外显能力。
3 结语
综上所述，只要教师合理的利用的各种方法，就一定可以培养小学生的具象化思维，提高小学生的数学思维外显能力。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动的引导他们的具象化思维，潜移默化的培养他们的数学思维外显能力，这样做的好处是既激发了学生的学习积极性和主动性，又为他们抽象性思维的培养打下坚实的基础。小学生是祖国的花朵，祖国的未来，祖国的希望，新课改背景下，小学数学教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应发扬自强不息，顽强拼搏的伟大精神，积极寻求各种有效的方法，培养小学生的数学思维外显能力。
参考文献：
建设优秀的师资队伍，是保障育人质量的关键。按照用好现有人才，引进紧缺人才，培养骨干人才的方针，制订师资队伍建设规划，优化师资队伍结构，形成一支能满足培养高端技术技能型人才需要的师资队伍，对现阶段高职院校的发展具有十分重要而深远的意义。现以四川省某高职院校为例，分析高职院校师资队伍建设现状及对策。
一、该院师资队伍现状分析
1.拔尖人才现状
⑴政府部门评选的骨干情况。目前，该院入选国家级各类专家骨干的人选仅有1名国务院政府津贴获得者，其余入选各类省级骨干情况如下：省专业技术带头人1人、后备人选3人；省有突出贡献的优秀专家2人；省教学名师5人。
⑵存在问题。①高层次拔尖人才匮乏。这个问题表现在两个方面：一是，目前，该院获国家级奖项和各类人才支持计划的人员很少，如专业领域知名的顶级拔尖人才太少或几乎没有，仅1名政府津贴获得者，其他如院士、长江学者、国家有突出贡献专家等均没有。二是，获得省级人才奖励计划的数量不足，如省优秀专家、省教学名师、省高校优秀人才、省专业带头人这类人才仅有12人次，其中还有重复人选，真正获奖的人数也就10人左右，仅占教师总数（994人）的1%。
②引进高层次人才难度大。自2003年实施人才工程建设以来，该院一直对外加大宣传力度、多方联络，并且制订了一系列引进高层次人才的优惠政策，试图引进能在学科带头的省级、乃至国家级拔尖人才。截止现在，该院省级骨干中，无1人为引进，全部为自己培养。原因：一是地域受限，二是拔尖人才的使用和成长既需要高端仪器设备的硬环境、又需要团队的软环境，而该院很难在这两方面同时满足。
③特色专业师资力量不够雄厚。该院5个省部级重点学科，发展很不均衡。建筑设备工程技术专业，建筑装饰工程技术专业，其师资队伍近年来呈现整体数量不足、缺少省级带头人两个严重问题。
2.师资队伍整体现状及分析
⑴师资队伍整体现状。该院现有在岗的教师为994 个（2014 年11 月数据）。其中：现有专任教师（含辅导员、不含管理岗双肩挑）667人，生师比（外聘教师及兼职教师92人、16563/759）21∶8，不含外聘教师生师比（16563/667）24∶8，平均年龄：37.2岁。
目前，该院教师数量显得不足，据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比18：1为合格、16：1为优秀的标准差距较大。
经过实施多年人才工程建设，目前该院教师学历学位结构、职称结构合理，基本能够满足该院正常教学的需要。
⑵师资队伍历史数据比较分析。近5年几个数据节点，该院师资队伍的变化情况。（如表1）
①教师数量分析。从数量上看，教师数逐年增加，而生师比（含外聘）为21.8：1，处于近年的较高水平，但据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比18：1为合格、16：1为优秀的标准仍有差距。目前还需大量引进教师。但该院的实际情况是：部分新引进教师无课可上，并不能盲目大量引进教师。
②教师学位情况分析。从学位情况看，硕士以上学位比例有了明显提高，达到了评估优秀的标准，能够适应教学的需要；具有博士学位教师的比例增加幅度不大，这个群体是产生高水平成果的后备力量，还需要大力培养和引进。
③教师职称情况分析。从职称结构看，高级总体比例一直在30%以内，正高比例徘徊在4%左右。结合现有岗位余额情况看，由于受省岗位数额的控制，全院副高级岗位余额所剩不多；正高级岗位尚有部分余额。这说明，职称方面存在两个问题：一是一些青年教师受名额限制，不能评聘副高职务，积极性受挫；二是正高级比例上升不多，尚有空岗，说明较高水平的教师和较高水平的成果还有待产生。
④教师年龄情况分析。近年来，该院大量引进刚毕业的青年教师，使该院教师年龄快速年轻化。目前，该院教师平均年龄为37.2岁，其中，35岁以下的青年教师占到了教工人数的56%左右。青年教职工已经成为该院师资的主力军，在教学、科研和学生管理等工作中发挥主要作用。需要创造条件让青年教师在职称职务晋升、学历培训、科研水平及教学水平上提高。
⑤教师性别情况分析。近几年引进了大量的女性教师，使教师队伍中女性比例逐年提高。目前，该院女生教师达到了402人，占到师资队伍总数的60.2%。
⑶存在问题分析。经过近几年的建设，该院师资队伍总体态势良好，数量充足，学历学位层次已达到较高水平。目前，存在的主要问题，是水平和实力的提高、是内涵建设的问题。有以下几方面：
①科研成果少、有成果的人少。这个问题和高层次拔尖人才缺乏、正高级职称人员偏少是相对应的。因近几年该院发展速度快，补充了大量刚毕业的青年教师，这部分教师职称多处于初级和中级水平，科研能力较差，而高级职称教师科研积极性也不高，导致目前该院科研成果较少，整体科研水平较低。
②教育教学水平急待提高。这个问题和该院教师队伍年龄快速年轻化是相对应的。该院的现状是一线上课的教师大多为刚引进的青年教师，这部分教师由于刚毕业，社会实践不足，人生历练不够，加上生活压力较大，很难全身心投入一线授课，部分青年教师即使有热情投入，也因为实践经验不足无法较好的完成教学过程，导致该院整体教育教学水平有待提高。
二、师资队伍内涵建设方案
1.引进体系及措施
⑴重点高校紧缺专业硕士博士研究生引进。经过近几年的大力引进，该院教师数量已能基本满足日常教学需要。目前，需要出台优惠政策吸引人才，加强宣传力度，有针对性地就该院紧缺专业引进重点高校的硕士博士研究生补充教师队伍，使该院教师的学缘结构趋于合理。
⑵有工作经验的副教授及高级工程师以上职称的教师引进。为提高教育教学质量，加强专业建设，目前该院需大力引进有工作经验的副教授及高级工程师以上职称人员作为专业带头人选，形成年龄结构合理的老中青教师队伍，进一步提高教师队伍整体水平。
⑶打造优秀的校外专家兼职教师队伍。充分利用校外专家资源，促进该院专业建设及校企合作的深入开展，突出教、学、训、研联合办学特色，规范外聘专家兼职教师的聘任和管理工作，构建一支数量充足、水平较高、相对稳定的校专家兼职教师队伍。
2.支持及培养措施
⑴在职教师学历职称提升。完善教师学历职称提升机制，提高教师专业素养。要求无硕士学位或中级以下职称教师不得上讲台，以提升在职教师的学历职称等级。
⑵“双师型”教师培养。规范“双师型”师资队伍建设，鼓励无企业实践工作经历的专业课教师定期到企业进行挂职顶岗锻炼，以提高实践教学能力和课程开发能力。
⑶优秀科研及教学团队培养。按照学科、专业、课程建设的整体要求，积极打造院级以上优秀教学科研团队，优化专业带头人的骨干教师的配置，建设一批教学科研质量高，结构合理的教师团队。
三、师资队伍内涵建设保障措施
1.加强领导
积极落实文件中对师资队伍建设的部署和要求，学院人事部门不断强化领导，明确分工，落实责任。
2.完善机制
制订和完善有关师资队伍建设的相关文件，保证学院教师合理的进修、培训、学历职称提升，形成长效机制，以提升学院师资的教学和科研水平，提高教师育人水平，打造优秀团队，提升学院内涵。
3.保证经费
要加强对师资队伍内涵建设的资金投入，每年投入足够经费用于师资队伍内涵建设，以保证对高层次人才引进工作、教师学历提升以及培训进修等工作的正常开展。
4.目标考核
关键词:思维范式;素质教学;高校;西方经济学
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0222-02
目前中国的高校,在经济学、管理学等专业的高等人才培养中,都将《西方经济学》设置为一门基础必修课程。可以说《西方经济学》在上述专业设置中扮演着举足轻重的基础性的作用。首先,在学时安排方面。《西方经济学》被编排在所有专业课程之前,为其他专业课程奠定了专业认识和专业知识的基础。并且,学时量充足,共计118个左右学时。其次,在课程本身的教学规划方面。在教学实践中,《西方经济学》按照此学科的内在逻辑关系被划分《微观经济学》和《宏观经济学》两门子课程。可以更全面、更深入的进行教学组织。可见,此课程的重要性。
但是,在具体的教学中,传统的教学已经日益显现出其局限性。学生对此门课的学习往往是只知道表层的具体知识,而不知道更为重要的深层的含义和本质。换言之,学生的专业素质的提升并不明显。那么,到底应采用何种方法和手段,才能适应课程本身的内在要求和学生的求知要求?这是个值得探讨问题。
本文仅从思维范式的角度对《西方经济学》的素质教学方法进行一些探索。
一、思维范式的界定
所谓思维,是指感觉和知觉获得的印象,借助于词的作用,在人脑中进行进一步的整理和加工,抛开事物个别的、表面的现象,抓住事物普遍的内部的本质,使人的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段,这个过程称为思维。所谓范式,这里借用美国科学哲学家托马斯・库恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科学家群体或学派所共同持有或使用的一整套信念、规则、方法及相应的理论。范式中最深层、最核心的部分是人们所信奉的世界观或共同信念,也有人称为“形而上学的假定”;其次,是人们在一定世界观或信念的支配下所运用的一套研究思路、分析方法或推理规则;最后,是人们运用这些思路、方法和规则而获得的各种具体的研究成果,即范式最终要产生一种或多或少自成一体的理论。范式对科学研究具有双重深刻影响,一方面,它为科学研究的开始和进行提供了认知基础和研究框架,另一方面,又对科学研究的过程和结果具有定向和限制作用。
本文中所指向的思维范式,是指在对事物的认知过程中,人们运用某一科学家群体或学派所共同持有或使用的一整套思路、规则、方法及相应的理论,使人的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段。
二、思维范式在《西方经济学》教学内容中的应用
在《西方经济学》的教学实践中,思维范式的应用,首要地在于教师要传授给学生的是什么,即思维范式在教学内容中的应用。
通过《西方经济学》的授课和实验环节,教师传授给学生的不仅是相关的知识、理论,更重要的是一种思维范式,即是西方经济学的一整套思路、规则、方法,使学生能够对经济现实和经济问题的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段。
首先,通过《西方经济学・微观部分》的学习,学生不仅要清楚,需求与供给理论、效用论、生产论、成本论、市场分类理论、生产要素理论、一般均衡理论、福利经济学及市场失灵等理论。更重要的是要知道微观经济学主要解决的是资源配置问题,要会分析现实经济中微观个体(企业,消费者等)是如何进行满足自身利益最大化的资源配置的。即教给学生的应该是认识、分析、解决问题的思维方式。其次,在《西方经济学?.宏观部分》的教学中,不仅要教给学生西方国民收入核算理论、各种国民收入决定理论、宏观经济政策的分析和实践、国际经济学、经济增长理论、失业和通货膨胀等理论。更重要的是要学生知道宏观经济学研究的是宏观层面上一国或一个经济体如何充分利用资源,并学会认识和分析现实宏观经济现实的思维方式。这种思维方式,不仅是在西方经济学领域中的应用,而且,在更广意义上同样适用。可以是整个管理学、经济学领域的适用,同样可以是其他学科甚至生活领域的适用。教学中,教师认识这一点非常重要。否则,传授给学生的可能仅是“金子”本身,而不是更重要的“点金术”。
三、思维范式在《西方经济学》教学方法中的应用
在教学中,教师应该通过如下教学方法和手段将思维范式融入到对学生在西方经济学方面的素质教学中。
1.通过教案编排来明确思维范式。在编写《西方经济学》教案时,首先,应该明确教学的目的是传授给学生认识、分析和解决经济问题的思维方法。所以,要将学生应该掌握的思维范式有条理地、详尽地安排在教案之初,即把西方经济学中的思维范式以提纲的形式列举出来。其次,再把教学内容在符合内在逻辑的基础上围绕着各级思维范式进行安排。这样就可以使经济学的知识内容与思维方式自然地结合起来,更有利于学生全面的接受具体的知识、原理和相对抽象的思维范式。再次,在教案中,思维范式的安排要在可能的范围内由简单到复杂,以便于学生接受。
2.通过案例教学来贯彻思维范式。由于《西方经济学》既不同于纯逻辑性的课程又不同于纯知识介绍性的课程,所以,单纯地讲授课本知识是不能符合课程特点和学生的学习要求的。因此,有必要在教学安排中引入案例分析环节。案例教学可以使相对抽象的原理更容易被接受,同时,在学习案例的过程中使思维范式得到介绍和演绎。
3.通过实验教学来再现思维范式。经济学的实用性是显而易见的,但是传统的教学中更多的是理论性的介绍,而缺乏实践色彩。因此,在《西方经济学》教学中增设实验环节就显得尤为重要,它是联系理论与实践的最现实可行的教学手段。我们的尝试是让学生在专门的商务实验室中,在教师的指导下进行与西方经济学相关的实验操作。比如,学生在学习国际经济学这章的内容后,可以去实验室的国际贸易软件平台中模拟国际经济学的各环节,把理论用之于实践。不仅学生的学习积极性得到了很好的调动而且还使得课堂授课环节所学的思维范式得以再现和应用。
4.通过课程论文来应用思维范式。古语:学而不思则罔。学习《西方经济学》就是要学其中的思维范式,那么,学生在接受课堂知识之后,把所学理论与思维方式内化为自己的学识素养的有效方法就是习作课程论文。比如,在学习宏观经济政策的时候,可以让学生就“中国目前的财政和货币政策的混合使用”等论题进行资料的收集和整理,将所学的思维范式、知识和理论真正内化。在《西方经济学》教学中,可以有很多的诸如此类的论文安排。教师要注意的是,要事先引领学生如何习作专业论文,让学生形成规范的论文思维和方法。
5.通过双语教学来溯源思维范式。我们国内使用的《西方经济学》教材大体分为两类:一类是国外原版教材的中译本。另一类是国内学者在西方论著的基础上编著的中文教材。可见,我们要学习的《西方经济学》是西方的经济理论与方法。所以,其中会涉及到大量的英文专业术语和西方的思维范式。为了使学生更好地理解或曰为了使学生真正认知西方经济学的内涵和本质,在教学中必须将这些术语讲授给学生。此外,学生的学习远不能停留在课堂学习环节,应扩展大量的课外学习。
6.通过多元化的教学手段来推广思维范式。教学安排中,可综合采用多媒体、教学录像等教学手段,通过视听等刺激使学生更好地接受信息,这些教学手段的优点就是信息量大、直观、易接受。丰富的信息和直观的展示可以使思维范式得到更好地推广。
四、思维范式在学生学习《西方经济学》中的应用
在学习《西方经济学》课程时,学生应该有意识、有方法的去修习课程中所涉及的思维范式。即要学生明白他们要学的是什么以及该怎样学,唯此,才能使学生在主动学习中更好的掌握《西方经济学》。教师在此课程的导论中就应告诉学生,此门课程要求修习的不仅是具体的知识理论,更是相关的思维范式。并告知学生要培养他们的思维范式具体是什么,使之在此后的课程学习中有意识的去培养、锻炼这些思维方式。同时,告知学生该怎样学,使其有指导、有方法地去主动学习,这点,很重要。
总之,思维范式在高校《西方经济学》教学中的应用,不仅在于如何培养学生的关于西方经济学的思维范式,而且更体现在安排教学时应注意的思维范式和指导思想。
参考文献:
[1]高鸿业.西方经济学(微观部分):第4版[M].北京:人民大学出版社,2007.
[2][美]萨缪尔森,诺德豪斯.经济学:第18版[M].萧琛,译.北京:人民邮电出版社,2008.
[3]陈颖健,张惠群.新思维范式[M].北京:科学技术文献出版社,2003.
Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University
DAI Xiao-li
(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)
关键词： 舒敏保湿修复霜; 复方甘草酸苷片; 他克莫司; 激素依赖性皮炎
激素依赖性皮炎[1]是长期外用糖皮质激素制剂所引起的皮肤慢性炎症，使用糖皮质激素治疗有效，但停用后迅速复发，导致患者产生依赖，且症状逐渐加重，以面部较为常见。已有报道外用他克莫司软膏治疗有肯定疗效[2-4]，也有报道他克莫司与甘草酸苷联用取得较好疗效[5]，但单用存在疗程较长等问题。我科于2012年8月-2014年7月采用薇诺娜舒敏保湿修复霜联合复方甘草酸苷片、0.03%他克莫司软膏治疗面部激素依赖性皮炎疗效好，复发率低，结果报道如下。
1资料和方法
1 .1入选和排除标准
入选标准：①临床上明确诊断为面部激素依赖性皮炎患者;②年龄16～55岁，男女不限;③愿意接受舒敏保湿修复霜联合复方甘草酸苷片、他克莫司软膏治疗且能遵守治疗方案;④口头知情同意。排除标准：①妊娠、哺乳期妇女;②对复方甘草酸苷制剂或舒敏保湿修复霜、他克莫司软膏中成份有过敏史者;③有高血压、醛固酮血症、低钾血症及肌病患者;④患有脂溢性皮炎、痤疮、玫瑰痤疮及面部感染性疾病者;⑤已系统使用过雷公藤制剂、激素或四环素类等药物，抗生素停药不足1个月;⑥外用过激素、非甾体类抗炎药物，停药不足1周;⑦有严重肝、肾功能异常者、心脏及血液系统疾病者。
1.2病例
入选患者临床诊断符合下列4条标准：①面部外用激素制剂> 1个月;②停用激素后2～10 d原有皮损复发或加重;③主观症状有皮肤灼热、干皱感或紧绷感、瘙痒、疼痛;④客观症状有红斑、脱屑、丘疹、脓疱、毛细血管扩张、色素沉着或表皮萎缩。87例患者均来自我院皮肤科门诊，将所有患者随机分为2组。治疗组44例，失访3例，41例完成试验，其中女38例，男3例，年龄17～46岁，平均31.5岁，病程3个月～5年;对照组43例，失访1例，共42例完成试验，其中女39例，男3例，年龄16～48岁，平均33岁，病程4个月～6年;两组患者性别、年龄、病程及疾病严重程度的差异无统计意义。
1.3治疗方法
两组患者均给予复方甘草酸苷片（河南帅克生产）50mg口服，每日3次，氯雷他定片（商品名：百为乐，万特制药有限公司）10mg口服，每日1次，富马酸酮替芬片（江苏云阳集团药业有限公司）1mg口服，每日2次，共2周;治疗组每晚清水洁面后外涂0.03%他克莫司软膏（商品名：普特彼，安斯泰来）1次，共2周，外涂舒敏保湿修复霜（商品名：薇诺娜，中美合资-昆明滇虹药业有限公司出品），每日2次，早晚各1次，晚上待涂他克莫司软膏2小时后再用，共半年;对照组外涂白凡士林 （药用凡士林），每日2次，共半年。两组中如红肿严重或伴有渗出者，用1：5000呋喃西林溶液冷湿敷，每次20分钟，每日3次，待红肿消退干燥后再接受外用药物治疗;有脓疱者外用克林霉素磷酸酯凝胶（商品名：达林，苏州第四制药厂），每日2次，直到脓疱消退。嘱患者1月内停用洗面奶、香皂等外用洗涤用品，忌食辛辣食品及含酒精饮品，严格防晒并避免热水刺激，开始治疗第1、2、4周各复诊随访1次，半年后随访1次，并判定疗效。
1.4 疗效观察指标和疗效判断标准
参照曾三武等[3]的方法，分别于用药1、2、4周及半年观察记录患者临床表现和治疗反应等各项指标。观察指标包括：瘙痒、灼热、干燥、红斑、水肿、丘疹、鳞屑。评分标准：各指标按4级评分，0为无，1为轻度，2为中度，3为重度。疗效标准：根据皮损消退和自觉症状缓解程度，分别于治疗前和治疗后计算患者积分值。疗效指数=（治疗前积分值？治疗后积分值）/治疗前积分值×100%。痊愈为皮损和自觉症状消失，疗效指数>90%;显效为皮损大部分消退自觉症状减轻，疗效指数60%～90%;有效为皮损和自觉症状减轻，疗效指数30%～59%;无效为皮损和自觉症状无改善，疗效指数<30%。痊愈加显效例数所占百分比计为总有效率。
1.5统计学方法
采用SPSS 16.0软件对试验数据进行统计学分析。率的比较用Χ2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。
2 结果
治疗组和对照组的总有效率分别为92.7%和73.8%，半年复发率分别为9.8%和30.9%，显示治疗组疗效明显优于对照组（ P<0.05 ） （见表1） 。治疗组有3例（7.3%）、对照组有11例（26.2%）出现局部刺激症状，表现为灼热和刺痛感， 但不影响继续治疗， 均发生在治疗1周内，两组比较有显著性差异（ P<0.05 ）。
表1 两种方法疗效比较 [例（%）]
3 讨论
糖皮质激素外用制剂具有强大的抗炎作用，起效快，使用方便，在临床被广泛使用，部分医务人员对其副作用认识不足导致指导不正确，部分患者因其确切的疗效而盲目使用，一些美容院的滥用以及不良生产企业违法添加到面膜、护肤等日用产品中，是造成激素依赖性皮炎发病率近年来越来越高的重要原因。已有报道单用他克莫司软膏、他克莫司软膏与复方甘草酸苷片、复方甘草酸苷片与薇诺娜柔润保湿霜均有良好的治疗效果。然而笔者也注意到，激素依赖性皮炎的治疗首要一点就是停用激素制剂，停用后患者病情会明显加重，影响患者的依从性，单用他克莫司软膏的不良反应是患者依从性降低的重要原因，并且激素依赖性皮炎治疗周期相对较长，可能达3个月甚至半年，病情容易反复。因此设计了抗组胺与他克莫司软膏、复方甘草酸苷片、薇诺娜舒敏保湿修复霜联用早期强化治疗，后期长期使用薇诺娜舒敏保湿修复霜促进皮肤屏障功能修复的临床观察试验。
激素依赖性皮炎发病的原因和机制决定了治疗重要节点在抗炎和皮肤屏障的修复上[1]。停用激素制剂后，早期给予抗组胺药有效抗过敏、止痒，他克莫司软膏有确切的抗炎作用，起效迅速[2-4]，复方甘草酸苷片具有糖皮质激素样作用，而无其副作用，有抗炎、抗变态反应、抗病毒及免疫调节作用[6]，薇诺娜舒敏保湿修复霜主要成分青刺果油富含棕榈酸、硬脂酸、油酸、亚油酸、亚麻酸、花生四烯酸等人体所需的不饱和脂肪酸，能促进皮肤角质形成细胞合成神经酰胺及透明质酸，修复皮肤屏障[7];马齿苋具有良好的抗炎、抗敏作用，降低敏感度[8]。对有渗出者用1：5000呋喃西林溶液湿敷能迅速减少渗出，外用克林霉素磷酸酯凝胶使丘疹、脓疱快速缓解。数据显示，治疗组早期迅速缓解瘙痒、灼热、发干、紧绷不适等主观症状，他克莫司软膏的不良反应发生率更低，提高了治疗期间舒适度，增强患者依从性，半年随访数据反映出治疗组治愈率更高，复发低，早期联合治疗，后期继续使用薇诺娜舒敏保湿修复霜治疗时间短，更经济，更有利于治疗成功。
参考文献：
[1]顾恒.糖皮质激素依赖性皮炎的诊断与治疗[J].中华皮肤科杂志，2007，40（1）：5-6.
[2]郝飞，钟华.他克莫司软膏治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎临床疗效观察[J].临床皮肤科杂志，2007，36（1）：54-56.
[3]曾三武，纪黎明，魏文国等.他克莫司软膏治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎49例[J].中华皮肤科杂志，2007，40（6）：387.
[4]徐贤挺，林小敏，许洁等.0.1%他克莫司软膏不同疗程治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎的临床观察[J].中华皮肤科志，2011，44（12）：885-887.
[5]阮仁杰.他克莫司软膏联合复方甘草酸苷片治疗面部激素依赖性皮炎疗效观察[J].中国皮肤性病学杂志，2007，21（12）：加3-加4.
[6]叶小茵，李希清，赵敬军等.复方甘草酸苷治疗寻常性银屑病疗效观察[J].中国皮肤性病学杂志，2006，20（2）：128-128.
一、多了解学生内心，让学生树立正确的学习观
中学生的知识面相对较窄，他们绝大部分的知识都是从书本里获得的，许多学生甚至认为所学的数学知识在日常生活中根本没有用处，只要能学会简单的计算就可以了。当然，这是错误的理解。我国数学家华罗庚先生曾经讲到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”作为数学教师应多了解学生的个体差异以及原有的知识基础，多与学生交流，引导学生去做一些可以用数学知识来解决的实际问题，让学生认识到数学学习的重要性。
二、采用多种方法，激起学生的学习兴趣
数学是一门既枯燥又繁杂的学科，中学生多数都不喜欢学习数学，觉得很难，没有兴趣。中学数学教师要针对学生缺乏学习兴趣这一特点，采取多种教学手段激发学生学习数学的兴趣。
1.对课堂的导语进行精心的设计。一段简单的导语能够激起学生对学习兴趣，让学生的思维得到启发，在最短的时间内让学生进入到学习的最佳状态中。一段好的导语，如同序幕一般，既将旧课与新课串联在一起，又预示了新课的与结局，能引导学生思维的方向，能起到先声夺人的功效，给整节课打下良好的基础。
2.教师要关心学生，打下师生情感的基础。作为教师，要热爱学生，用自己的爱心感化学生，拉近师生的距离，成为学生的朋友，这是非常重要的一点。因为，中学生处于青春期，在情感上特别需要他人的理解与爱，教师对学生进行变相体罚或者不理不睬，学生会对教师生产生成见，或者产生畏惧并不愿接近的心理，这样时间长了师生之间的距离自然就大了，而且学生在上数学课时不会有好的学习心态，教学效果也会直线下降。
3.创设游戏情境，让学生在愉快的氛围中掌握知识。由于数学知识的枯燥和数学理论的抽象，学生在学习时常会感觉乏味，学习兴趣也会随之降低。数学教师要深入研究书本知识，把枯燥的理论变得生动有趣。例如，在教学有理数这一课时，教师可利用扑克牌分工代替正数和负数，以游戏的形式展开教学：先把黑色牌作为负数，红色牌作为正数；再让学生以两人为一组挑扑克，每人各选两张，将扑克上的数字相加，数大者胜。通过游戏，可以把枯燥和抽象的知识点生动形象地表现出来，使学生从游戏中很容易地学会有理数的相加方法，进而提高了学生的学习兴趣。
三、培养中学生逻辑思维的能力
逻辑思维能力指的是合理并正确地进行思考的能力。教师对中学生逻辑思维的训练要着重从以下方面进行：
1.归纳、演绎。归纳是将有共性的问题放在一起找出它们的相同点并得到结论的思维方式。演绎是把归纳出的结论或是课堂所学的知识在解题过程中进行运用的方法。比如讲到完全平方公式时，把例题进行归纳并运用到解题中，这就是演绎。将这两者有效结合并熟练运用，就能让学生的思维得到进一步发展。
2.类比、联想。类比是把多个同类事物进行比较，并找出它们的区别的思维方式。例如将平方差公式与完全平方公式进行类比，能够强化学生对这两个公式的理解，并增强学生运用公式的能力。联想则是在思考某个问题时能够想到与之有关问题的思维方式。例如在学习积的乘方时让学生能够联想到商的乘方，让学生了解积和商之间的变化关系，促使学生的思维从各方面发展。
3.分析、综合。分析是把一个知识点或一个题目分成几个部分去研究、探讨。综合是将所研究、探讨的问题的各个部分综合在一起，组成一个新整体，在解题时分析、综合这两种思维方式密不可分。
4.抽象、概括。抽象是把事物存在的某个规律或者事物的特征抽象出来的思维方式。概括是把抽象出来的规律或者事物的特征进行概括的思维方式。例如：“探索规律”这一课就是这两种思维方式的具体运用。
四、教师要精讲，让学生多练
人类的任何行动都离不开思维，不管是做任何事情都是思维方式和思维能力的表现。同时也使得环艺艺术设计越来越复杂，影响到我们的思维方式，由于思维方式的不同也决定着环艺设计的不同，也决定设计作品的发展方向。
思维方式的形成
思维就是我们本身存在的中潜意识的神经活动，思维的过程是神经元本身的运动与神经元之间的作用结果，然而思维是一个庞大的系统，涉及了科学的各个领域。创造性思维则是思维的高级发展过程，由于人们受到强烈的创新意识的作用下，使自己发散思维的过程，在形成新的思想和新的观点打破了陈旧的思维方式，从而获得了意想不到的成果。简单的说创新思维就发散思维、抽象思维、直觉思维等多种思维的互相协调。
但是人类思维方式的发展最终还是源于人们在实际生活中的实践活动，从很早以前的人类能力十分低下，靠着自然界的恩赐来生活，到了现在人们自己在改变世界，找到自己的生存方式；说到底这些变化还是人们思维方式发生变化的结果，与此同时人们最求的艺术也不断的发生改变。因此思维方式的不同对环艺设计作品的方向也就不同，所以呈现了很大的差异。
思维方式在环艺设计中的应用
环艺设计是一门新型的科学，其主要应用范围有室内空间和室外空间，环艺设计他关注的是人们生活的环境，体现的是人们对环境美的感受，不断地研究和改善我们的生活，也优化了生活质量。在具体的设计作品的时候也就要因人而异，因为每个人对美的感受是不相同的，而自己的思维方式也是大不相同，设计的作品也就呈现了多样化。假设我们接受到了一个设计命题，我们可以有不同的设计方案，就是根据自己的想法的不同而设计的作品就不同，接受的人不一样做出的设计方案也就呈现出了多样化。设计思维在设计过程中表现的优势有：
1.快速表达的各种形式，在这里是指设计师在设计时心理最直接和最经济的思维形式，它可以在实际思维和抽象思维之间进行交流，从而设计师在此之间扎住瞬间的灵感；是培养设计师艺术修养和技巧的行之有效的途径。
2.快速表达也是设计师提高交流效率的有效方法。快速手绘不仅是设计师能够与客户沟通交流的有效工具，也是具有艺术上的独特审美价值和感染力的快速表达手段，当设计师快速表达时，客户能够很容易地掌握设计师的设计意图与设计倾向，也比较容易就主要问题作出相应的反应，不会受表现的细枝末节的干扰。另外，在客户提出修改意见的时候，快速表达成果的可变动性能够使设计师当即对其进行修改，把交流成果表现其上，从而得到直接而快速的反馈。
环艺设计是一门综合性极强的设计类别，要求有缜密的思维与良好的思考方式。构思的表达在环艺设计中有着举足轻重的地位。徒手快速表现图不但是表达设计构想的成果图样，更有助于设计师在构思过程中激发想象和进行思维判断。如何把构想表达得准确而生动，如何把设计过程和设计表达两者有机地结合起来，这对设计师来说是至关重要的，而且是必须掌握的。基于对思维与表达的密切关系的考虑，并不孤立地讨论表现技巧的运用方法，而是强调发展徒手画在完善和发展设计构思方面的多种技能和方法。
环艺设计作品的导向性
1.导向性的差异
环艺设计的意义是指我们在特定的文化氛围中建立起来的固定形式文化与环境的过程，比如说在我们国家人们有着自己的文化和审美的定义，对生活的环境的要求也有同一个方向。如果有一天我们去了外国那里的文化和我们不一样，生活的环境也截然不同，但是我们必须要适应这里的生活，因为这是你自己不能改变的，这时环境的意义对人们行为也就影响了。
所谓的导向性就是对环艺设计的引导和方向的结合，利用我们的创新思维对环艺设计做出引导性和识别性，并打破单一的审美模式，建立不同地区性差别的文化，提高各种文化价值观。也正是这多元化的文化观念导致了环艺设计的导向性的差异的存在。
2. 导向性的原则
（1）设计的空间环境必须满足人们的活动要求，提供充分的空间环境是建立以人为本环艺作品的基本条件。现在人们生活水平的提高，生活节奏的加快对健身、娱乐这块已成为生活中必不可缺的部分，现在人们所居住的环境越来注重空间布局和环境氛围的营造，来满足人们日益提高的生活和文化品位的需要。
（2）生态环境要满足人们的生理的需求，结合好的生态自然环境就是要适合生态学中的共生与再生原则，利用一切可以运用的因素，高效的利用自然资源，减少人工层次提高自然资源的设计。
（3）视觉上应满足人们的心理需要，人们良好的视觉环境应该是宁静优雅为主，环境设计要简单，不要过于注重装饰。
一、高效备课
当今的初中教学课堂上，老师大多只是机械性地对学生进行教育，将课本内容直接教给学生，并没有将所学知识进行有深度地总结深化，将化学问题上升到化学思想的高度。反观国外教育，老师会经常让学生在化学问题中提炼核心思想，使学生明白化学问题各式各样解答思路的形成原因及重要性。这对于当今填鸭式的教育而言有着很大的启发意义，启发我们不断思考更好的教育方法，同时对教育进步也有着其独特的意义。传统的教学手段受到方法、教学思想等多项条件的限制，课程中的一些较难理解的重难点无法直观地呈现给学生并被其理解；同时，课堂上学生表现较少，缺少合作、互动、质疑的环节，不仅在知识上会有所缺失，在能力的锻炼方面也将有较大的阻碍。课堂练习是学习讲授中一个关键的过程，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。无论是练习内容的选取还是形式呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生多加练习勤奋思考，能从多层次多方位找到解决问题的办法，这才能真正提升学生动手、动脑的灵活性。形式多样的思维练习也可以添加进创造性思维当中，这也是创造性思维的重要应用方向。复习的同时新知识也得到强化，学生也在这“不断重复”中对花学概念和思想方法的理解及运用得到强化。课程的复习对于学生来说是很必要的，借助于艾宾浩斯记忆曲线，通过及时复习来强化知识与认识，可以更加巩固学到的知识，所以教师应该加强对复习这一概念的强化与培养。化学使得每个学生的潜能得到尽可能地发挥，产生不同层次中不同的学生，加强初中学生的成绩和满意度，给成绩较差的学生多进行教学，这是完全可能的。
二、高效课堂
1.高效的导入。导入时应该注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化学中讲“燃烧”一节时，可以引用《思维的枷锁》一文。有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证，他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古的专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧一千多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯。这是很奇怪的现象。学生就可以带着问题开始本节课的学习，把燃烧的条件讨论完后，谜底也就可以解开了。原来，那K看似一直燃烧的灯的燃料里含有大量的磷。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。这样有趣味的背景知识可以让学生更有兴趣进行学习，在这样的环境中可以让学生自己的特长与技能进行发挥，从而更好地进行化学课程的理解与分析。
2.高效的探究性学习。通过探究性学习，可以有多个学生一起合作上课的内容，提升他们的参与度，课堂气氛也将变得活跃。通过多媒体设备与互联网，创造性思维可以更全面地利用课程资源与学习素材，使得教学的灵活性与科学性增强；学生可以有更多的展示自我的机会，使他们更愿意主动探索课程内容、探寻学习的真谛，使得课堂更加富有活力。创造性思维在一定程度上可以使学生的注意力更加集中，学习兴趣更为浓厚。师生之间、学生之间互动增加，不仅可以更轻松地学到更多的东西，还能增进彼此的感情。教师的讲授与创造性思维的应用相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。
