高效思维方式赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效思维方式样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

教学实践中我曾经反复尝试过以上两种方法，虽然两种方法各有特点，但总好像是在炒冷饭.首先，由于我们总担心这个要考，那个也要考，所以上课时面面俱到，使得课堂教学反而没了重点；其次是缺乏高度，由于课堂教学的平铺直叙，使得课堂教学没了重点，也就缺少了能够统领全局的支撑点，学生不能对于整节课所复习的内容形成一个网络，到达复习所应该起到的“温故而知新”的效用；还有就是课堂效率低下，这样的复习课，其实只是对已学内容的回忆，对学生而言，这种毫无变式的回忆缺乏新意，只要复习的时间稍长，学生就会感到疲惫，缺乏参与的激情，课堂上老师教的累，学生学得更累，课堂效率低下.

还有，教师备课时往往只考虑，要考什么，要教什么，却很少考虑学生的感受，他们要学什么，他们学习时有什么不同呢？如何才能走出物理中考一轮复习课炒冷饭的怪圈呢？带着这个问题，我最近参加了一次教研活动.

活动前，组织方把针对将要听课的两个班级的学情调查表发给参会老师.在接下来的活动中，有两位老师就《欧姆定律的复习》各开设了一节研究课.

第一节课的老师将全章内容分为 “导体的电阻，滑动变阻器，研究电流与电压、电阻的关系，欧姆定律、伏安法测电阻” 五个知识点.上课老师对于每个知识点的安排都是，先复习知识，再讲例题，然后学生做练习，最后由学生讲题，老师适当点评.一个知识点讲完了又毫无过渡的进入了对第二个知识点的复习.

第二节上课的老师是位女教师，上课伊始，女教师就用动画的形式展现了公式I=U/R ，其后又围绕这个公式引导学生对“一个公式，两种电路（串联、并联），三个物理量（I、U、R），四个实验（影响导体电阻大小的因素、探究电流与电压的关系、探究电流与电阻的关系、伏安法测电阻）”展开学习.

对于电流、电压的定义、符号、单位、测量进行了简单的介绍，可以说点到为止，惜墨如金.

对于探究实验的复习，上课老师能够引导学生在看书回忆的基础上提出了新的问题.如探究“影响导体电阻大小的因素”这个实验，老师提出了如果实验电路中没有小电灯会怎样的问题.问题一抛出，学生们首先是楞了一会儿，紧接着是窃窃私语，然后开始了从小范围到大范围的讨论和争论.课堂气氛立刻热烈起来.

对于后三个实验，上课老师采用了齐头并进的方式，在展示了三个实验名称后，立刻抛出了“请同学通过看书回答，这三个实验有哪些共同点，哪些不同点.”的问题.

学生们又带着这个问题，看书、思考、讨论、发言、相互补充.

……

在不知不觉中，下课铃声响了，我还沉浸在刚才的课堂上，仿佛我也成了一名学生.

课后，听课的老师们对这两节课进行了评课，老师们虽说都很谦虚很委婉，但言谈之中对于这两节课的高下看法却是一致的.

通过两节课的学习，也通过老师们 “看似蜻蜓点水，实则只言片语道出真谛”的评课中，我似乎懂得了物理复习课如何去上，如何不炒冷饭.

一、物理复习课应突出重点，形成知识网络

从整节课的设计上来看，第一节课的上课老师采用了“点线式”的复习方法.虽然说，这个老师课前做了充分的准备，对于知识点的划分能直指中考，准确而凝练，能把中考指导书上的题目根据课堂需要重新整合，整张导学案严密而有序.

但这种平铺直叙的教学模式，使得整节课显得有些呆板.学生缺乏活力，缺乏参与课堂的激情.用一位听课老师的私底下的话说：“学生怎么一大早就睡觉啦”.

这节课，学生从上上课到下课，是复习了几个知识点，做了一些练习，可是哪些知识点最重要呢？就这样从点到点的复习能帮助学生形成知识网络吗？

第二个老师则不一样了，“一个公式，两种电路，三个物理量，四个实验”立刻就把整章内容以数字的形式，以网络的形式呈现出来，并能较容易的印入学生的记忆.

二、物理复习课应该是“温故而知新”

都知道“温故而知新”，可是在复习课中我们真的做到了吗？过去复习中往往都是就知识点讲知识点，为练习而练习.就如同第一个老师一样，真可谓是“有一说一”.

但第二个老师却为我们展示了不一样的方法.把“探究电流与电压的关系、电流与电阻的关系、伏安法测电阻”三个实验放在一起对比评论.比如这三个实验中，都要移动滑动变阻器，放在一起讨论，使学生从新课学习时知道的“在实验中应该移动滑动变阻器”，到现在“提高到知道了在每一个实验为什么要移动滑动变阻器，怎样移动滑动变阻器”.在这儿，复习真的是起到了“温故而知新”的作用.

三、物理复习应整合资源，用好教材

复习物理有很多资料，如何处理这些资料呢？我们又该如何去处理资料和教材之间的关系呢？

无论从哪个角度讲，教材的权威性应该高于一般的资料，复习时应该带着学生适时的去看教材，熟悉教材上的图片、实验、乃至重做习题.

听第一节课时，我从头至尾时，就没看到上课老师带领学生看书，就一张导学案，从上课到下课.

然而，第二个老师则不一样了.不仅在讲实验时看教材，而且在例题讲解中也用到了教材中的习题.

四、了解学生思维方式是复习课备课的重要环节

第2篇

关键词：威斯康星理念；地方高校；社会服务

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0325-03

一、威斯康星理念的形成

查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大学校长，在他担任校长期间，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成与时任威斯康星州州长拉福莱特（Robert M.La Follette）的倡导支持是分不开的。拉福莱特于1900 年当选为威斯康星州长，上任伊始即实施激进的进步主义改革的政纲，在重建威斯康星州的过程中，他非常希望威斯康星大学与行政机关结成密切的伙伴关系。为了实现大学与行政机关结成密切伙伴这一目标，他提名并任命范海斯为威斯康星大学校长，范海斯在就职威斯康星大学校长的演说中，明确提出了大学应该服务于威斯康星州的目标，甚至提出威斯康星大学是全州所有人的机构，他还努力将英国寄宿学院和德国研究大学最好的特征与威斯康星大学结合起来。并承诺：“州资助的州立大学将面向其所有的儿女。”[1]

威斯康星理念部分建立在政府在所有与其有关的领域利用学术专家思想的基础上。范海斯派出学校的专家与政府官员合作以改进农业、发展工业和解决社会与经济问题。建立了大学管理合作的模式，大学一方面保留学术自由，一方面为政府工作，让公民享受到政府资助大学研究的好处。在实践过程中，威斯康星州与大学的“专家服务”是双向的，通常的情况是大学派专家教授服务于社会的同时，也从社会上邀请专家来加强大学的教学和科研。范海斯相信：一所公共高等教育机构的职责是用科学来改善本州公民生活的方方面面。他通过鼓励大学研究以推广知识和尽可能多地发展实用知识，通过创造和推广大学补习计划把知识带给每个公民而实现上述目标。他甚至还任命了一位特别助手，专门来重新设计课程，目的是使课程更加通俗化，使农民和其他普通公民能从大学教育机构中获益 。

二、威斯康星理念的内涵

威斯康星理念内涵的核心就是将大学作为一个为社会服务的机构，把大学的资源和功能直接用于解决公共问题、直接为社会服务。这种服务主要通过两个方面来体现。

（一）大学是一个为社会服务的机构[3]

从1900年以来，威斯康星州的社会发生了急剧变化，工农业生产迅速发展与移民人口激增。拉福莱特想借助大学的力量解决州的经济及社会问题，他决定任命范海斯为威斯康星大学校长，并提出威斯康星大学是一个“为州服务”（service to the state）的机构，希望威斯康星大学在州的改革中与州政府建立密切的伙伴关系，相互合作和一致行动，成为州政府的“智囊库”。

范海斯说：“州立大学的生命力在于她和州的紧密关系中。州需要大学来服务，大学对于州负有特殊的责任。教育全州男女公民是州立大学的任务，州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长。州立大学教师应用其学识专长为州做出贡献，并把知识普及于全州人民。”他认为，威斯康星大学要在一个以奶牛生产为主的农业大州中生存和发展，教授的皮靴上不能不带有牛粪。大学必须把整个州作为大学的校园。

（二）大学为社会提供专家服务并传播知识

在大学为社会服务的模式上，威斯康星大学采用了两种互补的方式：一是在各个不同的领域提供专家服务，二是尽可能把在大学研究计划中得到的知识传播到大多数民众。

1.大学提供专家服务。范海斯十分强调专家的作用，他认为，随着大学教育的扩展，大学教师应为公共机构提供实际的科学和技术帮助。社会公众需要大学去研究工作与生活中遇到各种问题，并为问题的解决提供建议。大学能通过自己教师适宜的服务来推动社会的最大进步，并使大学成为政府的科学技术顾问。为了使大学更好地为州服务，范海斯主张大学应该派教师到州政府的各个部门去，提供专家领导（亦可称为专家服务），这些做法受到人们的欢迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大学当做自己的学校。

2.大学广泛传播知识。威斯康星大学确立了传播知识是威斯康星大学为州服务的一个模式，将威斯康星大学建成为任何人可以学习任何东西的地方。在范海斯的领导下，威斯康星大学实施有关农业方面的短期课程计划，以便迅速提高州的农业生产力。与此同时，威斯康星大学的研究也关注农业和畜牧业方面，为了把实用知识传播到更多的人，他们十分重视教学的改进，大力发展大学推广教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大学是一所优秀的州立大学，它把大学送到了人民当中。”

三、社会服务促进地方高校发展的启示

从威斯康星理念形成及其一百余年来的影响看，社会服务是现代大学的核心职能。威斯康星理念对当前中国地方高校的发展提供了可供借鉴的经验。社会服务是现代大学的一项基本职能，地方高校要将为区域社会服务摆在突出位置，主动承担促进区域发展的社会责任，将学校发展最大限度地与区域经济社会发展结合起来。基本内容可归纳为以下几个方面。

第3篇

建设优秀的师资队伍，是保障育人质量的关键。按照用好现有人才，引进紧缺人才，培养骨干人才的方针，制订师资队伍建设规划，优化师资队伍结构，形成一支能满足培养高端技术技能型人才需要的师资队伍，对现阶段高职院校的发展具有十分重要而深远的意义。现以四川省某高职院校为例，分析高职院校师资队伍建设现状及对策。

一、该院师资队伍现状分析

1.拔尖人才现状

⑴政府部门评选的骨干情况。目前，该院入选国家级各类专家骨干的人选仅有1名国务院政府津贴获得者，其余入选各类省级骨干情况如下：省专业技术带头人1人、后备人选3人；省有突出贡献的优秀专家2人；省教学名师5人。

⑵存在问题。①高层次拔尖人才匮乏。这个问题表现在两个方面：一是，目前，该院获国家级奖项和各类人才支持计划的人员很少，如专业领域知名的顶级拔尖人才太少或几乎没有，仅1名政府津贴获得者，其他如院士、长江学者、国家有突出贡献专家等均没有。二是，获得省级人才奖励计划的数量不足，如省优秀专家、省教学名师、省高校优秀人才、省专业带头人这类人才仅有12人次，其中还有重复人选，真正获奖的人数也就10人左右，仅占教师总数（994人）的1%。

②引进高层次人才难度大。自2003年实施人才工程建设以来，该院一直对外加大宣传力度、多方联络，并且制订了一系列引进高层次人才的优惠政策，试图引进能在学科带头的省级、乃至国家级拔尖人才。截止现在，该院省级骨干中，无1人为引进，全部为自己培养。原因：一是地域受限，二是拔尖人才的使用和成长既需要高端仪器设备的硬环境、又需要团队的软环境，而该院很难在这两方面同时满足。

③特色专业师资力量不够雄厚。该院5个省部级重点学科，发展很不均衡。建筑设备工程技术专业，建筑装饰工程技术专业，其师资队伍近年来呈现整体数量不足、缺少省级带头人两个严重问题。

2.师资队伍整体现状及分析

⑴师资队伍整体现状。该院现有在岗的教师为994 个（2014 年11 月数据）。其中：现有专任教师（含辅导员、不含管理岗双肩挑）667人，生师比（外聘教师及兼职教师92人、16563/759）21∶8，不含外聘教师生师比（16563/667）24∶8，平均年龄：37.2岁。

目前，该院教师数量显得不足，据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比18：1为合格、16：1为优秀的标准差距较大。

经过实施多年人才工程建设，目前该院教师学历学位结构、职称结构合理，基本能够满足该院正常教学的需要。

⑵师资队伍历史数据比较分析。近5年几个数据节点，该院师资队伍的变化情况。（如表1）

①教师数量分析。从数量上看，教师数逐年增加，而生师比（含外聘）为21.8：1，处于近年的较高水平，但据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比18：1为合格、16：1为优秀的标准仍有差距。目前还需大量引进教师。但该院的实际情况是：部分新引进教师无课可上，并不能盲目大量引进教师。

②教师学位情况分析。从学位情况看，硕士以上学位比例有了明显提高，达到了评估优秀的标准，能够适应教学的需要；具有博士学位教师的比例增加幅度不大，这个群体是产生高水平成果的后备力量，还需要大力培养和引进。

③教师职称情况分析。从职称结构看，高级总体比例一直在30%以内，正高比例徘徊在4%左右。结合现有岗位余额情况看，由于受省岗位数额的控制，全院副高级岗位余额所剩不多；正高级岗位尚有部分余额。这说明，职称方面存在两个问题：一是一些青年教师受名额限制，不能评聘副高职务，积极性受挫；二是正高级比例上升不多，尚有空岗，说明较高水平的教师和较高水平的成果还有待产生。

④教师年龄情况分析。近年来，该院大量引进刚毕业的青年教师，使该院教师年龄快速年轻化。目前，该院教师平均年龄为37.2岁，其中，35岁以下的青年教师占到了教工人数的56%左右。青年教职工已经成为该院师资的主力军，在教学、科研和学生管理等工作中发挥主要作用。需要创造条件让青年教师在职称职务晋升、学历培训、科研水平及教学水平上提高。

⑤教师性别情况分析。近几年引进了大量的女性教师，使教师队伍中女性比例逐年提高。目前，该院女生教师达到了402人，占到师资队伍总数的60.2%。

⑶存在问题分析。经过近几年的建设，该院师资队伍总体态势良好，数量充足，学历学位层次已达到较高水平。目前，存在的主要问题，是水平和实力的提高、是内涵建设的问题。有以下几方面：

①科研成果少、有成果的人少。这个问题和高层次拔尖人才缺乏、正高级职称人员偏少是相对应的。因近几年该院发展速度快，补充了大量刚毕业的青年教师，这部分教师职称多处于初级和中级水平，科研能力较差，而高级职称教师科研积极性也不高，导致目前该院科研成果较少，整体科研水平较低。

②教育教学水平急待提高。这个问题和该院教师队伍年龄快速年轻化是相对应的。该院的现状是一线上课的教师大多为刚引进的青年教师，这部分教师由于刚毕业，社会实践不足，人生历练不够，加上生活压力较大，很难全身心投入一线授课，部分青年教师即使有热情投入，也因为实践经验不足无法较好的完成教学过程，导致该院整体教育教学水平有待提高。

二、师资队伍内涵建设方案

1.引进体系及措施

⑴重点高校紧缺专业硕士博士研究生引进。经过近几年的大力引进，该院教师数量已能基本满足日常教学需要。目前，需要出台优惠政策吸引人才，加强宣传力度，有针对性地就该院紧缺专业引进重点高校的硕士博士研究生补充教师队伍，使该院教师的学缘结构趋于合理。

⑵有工作经验的副教授及高级工程师以上职称的教师引进。为提高教育教学质量，加强专业建设，目前该院需大力引进有工作经验的副教授及高级工程师以上职称人员作为专业带头人选，形成年龄结构合理的老中青教师队伍，进一步提高教师队伍整体水平。

⑶打造优秀的校外专家兼职教师队伍。充分利用校外专家资源，促进该院专业建设及校企合作的深入开展，突出教、学、训、研联合办学特色，规范外聘专家兼职教师的聘任和管理工作，构建一支数量充足、水平较高、相对稳定的校专家兼职教师队伍。

2.支持及培养措施

⑴在职教师学历职称提升。完善教师学历职称提升机制，提高教师专业素养。要求无硕士学位或中级以下职称教师不得上讲台，以提升在职教师的学历职称等级。

⑵“双师型”教师培养。规范“双师型”师资队伍建设，鼓励无企业实践工作经历的专业课教师定期到企业进行挂职顶岗锻炼，以提高实践教学能力和课程开发能力。

⑶优秀科研及教学团队培养。按照学科、专业、课程建设的整体要求，积极打造院级以上优秀教学科研团队，优化专业带头人的骨干教师的配置，建设一批教学科研质量高，结构合理的教师团队。

三、师资队伍内涵建设保障措施

1.加强领导

积极落实文件中对师资队伍建设的部署和要求，学院人事部门不断强化领导，明确分工，落实责任。

2.完善机制

制订和完善有关师资队伍建设的相关文件，保证学院教师合理的进修、培训、学历职称提升，形成长效机制，以提升学院师资的教学和科研水平，提高教师育人水平，打造优秀团队，提升学院内涵。

3.保证经费

要加强对师资队伍内涵建设的资金投入，每年投入足够经费用于师资队伍内涵建设，以保证对高层次人才引进工作、教师学历提升以及培训进修等工作的正常开展。

4.目标考核

第4篇

1.明确教育观念。教师的教育观念对教师的教学有着决定性的意义。有了明确的教育观念，和坚定的教育信念，教师才能在教学实践中努力朝既定目标发展，以理论指导实践，在实践中反思，在反思中成长。每一位教师都将在改革中发掘自己的力量，努力提高自身的整体素质，以求自身的专业发展与研究性学习的教育目标相契合。一是教师要明确研究性学习立足于一种新的课程价值取向。教师要完成的是课程目标，而不是课本预设的内容。这样教师在完成课程目标过程中，更加关注的是课程内涵的动态性、人本化与个性化；二是明确研究性学习的本质。在研究性学习中，学生的学习方式发生了变化，学生成为了教学的主体，不再是单一的知识接收者，而成了知识的探究者，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话。教师不再作为知识的权威，而是与学生共同经历知识探究的过程；三是明确研究性学习的实施价值。素质教育不是一个抽象的概念，研究性学习以其丰富的内涵使之具体化、可行化、科学化，所以研究性学习的价值体现在它回应了社会变革和教育发展的要求，为人的全面、和谐发展提供了教育形式上的支撑。

2.调整角色定位。教师在教学改革中的最大变化是角色变化，教师应以新的角色在课堂上展现自我。第一，由知识的传播者转向学习的参与者、促进者和指导者。“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但已不再是高校教师的惟一的或常规的角色。在研究学习中，教师不再是知识的所谓权威，不再把现成的知识传递给学生，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。在这一过程中，传统意义上的教师的教与学生的学将不断让位于师生共同学习，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。其角色行为表现为：给与学生心理上的支持和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给与指导，教师的指导作用是多元化的、全方位的；帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生对学习过程进行科学评价。第二，重建师生关系，体现人文情怀。教师应重新思考学生，认识到学生的主体地位，把学生作为研究性学习的主体来看待，关注学生的主体意识、主动精神、主动探求知识的愿望。只有这样，学生才能体验到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、宽容，回归到儿童那种本真的生活状态和学习状态。革新师生关系是每一位教师不可回避的问题，也是研究性学习的必然要求，更是教师专业发展的必由之路。

3.成为研究型教师。在研究性学习的教学活动中，教师拥有大量的研究机会。教师应把课堂当作实验室，对每一堂课上自己的教学行为加以反思，研究与改进。这时的研究不是通常意义上的科学探究活动，而是教师一种日常学习、工作的生活方式。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。研究性学习为教师提供了一个开放的课程结构，留给师生比较充分的创造空间，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这实际上是对教师本真生活的重新发掘，其价值取向是由教师自身教学活动的内在需要决定的，而不是某种外部力量强加的。所以教师在不断反思、研究、改进的教学实践中，潜移默化地就达到了自身专业发展的新目标。

4.调整专业知识结构。研究性学习要求教师不仅仅关注如何增加专业知识，而是要更加关注实践性知识的生成，这也正是成为研究型教师的目的。教师的专业知识结构可分为本体性知识、支持性知识、实践性知识等。在研究性中，教师的实践性知识尤为重要，因为教师要根据课程目标，学生的整体素质，个体差异，制定多元化的教育方法、教学行为。实际上这些都是研究性学习的预设目标，都需要教师在教学实践中摸索、反思与研究。所以实践性知识与其他知识不同，它有自己的特性：行动性，经验性、个性化、情景化；它来于实践，要求教师在实践中主动探求；人们很难传递自己的实践经验。那么实践性知识的形成和获得，与本体性知识是截然不同的，本体性知识可以有教授式传递而获得，而实践性知识必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验来认知，通俗来说就是在游泳中学游泳。在研究性学习中，教授的本体性知识等都要透过实践性知识发挥作用。所以教师要努力调整自己的专业知识结构，重视实践性知识，形成属于自己的个人实践性知识体系。

研究性学习所强调的理念和追求，只有经过教师的亲自体验、亲自探究、亲自总结之后，才生成效益。而教师在这一自上而下的“理论―实践―反思―改进”的教学实践中，自动调整了自己的专业知识结构，促进了自身的专业发展进程。

第5篇

关键词： 舒敏保湿修复霜; 复方甘草酸苷片; 他克莫司; 激素依赖性皮炎

激素依赖性皮炎[1]是长期外用糖皮质激素制剂所引起的皮肤慢性炎症，使用糖皮质激素治疗有效，但停用后迅速复发，导致患者产生依赖，且症状逐渐加重，以面部较为常见。已有报道外用他克莫司软膏治疗有肯定疗效[2-4]，也有报道他克莫司与甘草酸苷联用取得较好疗效[5]，但单用存在疗程较长等问题。我科于2012年8月-2014年7月采用薇诺娜舒敏保湿修复霜联合复方甘草酸苷片、0.03%他克莫司软膏治疗面部激素依赖性皮炎疗效好，复发率低，结果报道如下。

1资料和方法

1 .1入选和排除标准

入选标准：①临床上明确诊断为面部激素依赖性皮炎患者;②年龄16～55岁，男女不限;③愿意接受舒敏保湿修复霜联合复方甘草酸苷片、他克莫司软膏治疗且能遵守治疗方案;④口头知情同意。排除标准：①妊娠、哺乳期妇女;②对复方甘草酸苷制剂或舒敏保湿修复霜、他克莫司软膏中成份有过敏史者;③有高血压、醛固酮血症、低钾血症及肌病患者;④患有脂溢性皮炎、痤疮、玫瑰痤疮及面部感染性疾病者;⑤已系统使用过雷公藤制剂、激素或四环素类等药物，抗生素停药不足1个月;⑥外用过激素、非甾体类抗炎药物，停药不足1周;⑦有严重肝、肾功能异常者、心脏及血液系统疾病者。

1.2病例

入选患者临床诊断符合下列4条标准：①面部外用激素制剂> 1个月;②停用激素后2～10 d原有皮损复发或加重;③主观症状有皮肤灼热、干皱感或紧绷感、瘙痒、疼痛;④客观症状有红斑、脱屑、丘疹、脓疱、毛细血管扩张、色素沉着或表皮萎缩。87例患者均来自我院皮肤科门诊，将所有患者随机分为2组。治疗组44例，失访3例，41例完成试验，其中女38例，男3例，年龄17～46岁，平均31.5岁，病程3个月～5年;对照组43例，失访1例，共42例完成试验，其中女39例，男3例，年龄16～48岁，平均33岁，病程4个月～6年;两组患者性别、年龄、病程及疾病严重程度的差异无统计意义。

1.3治疗方法

两组患者均给予复方甘草酸苷片（河南帅克生产）50mg口服，每日3次，氯雷他定片（商品名：百为乐，万特制药有限公司）10mg口服，每日1次，富马酸酮替芬片（江苏云阳集团药业有限公司）1mg口服，每日2次，共2周;治疗组每晚清水洁面后外涂0.03%他克莫司软膏（商品名：普特彼，安斯泰来）1次，共2周，外涂舒敏保湿修复霜（商品名：薇诺娜，中美合资-昆明滇虹药业有限公司出品），每日2次，早晚各1次，晚上待涂他克莫司软膏2小时后再用，共半年;对照组外涂白凡士林 （药用凡士林），每日2次，共半年。两组中如红肿严重或伴有渗出者，用1：5000呋喃西林溶液冷湿敷，每次20分钟，每日3次，待红肿消退干燥后再接受外用药物治疗;有脓疱者外用克林霉素磷酸酯凝胶（商品名：达林，苏州第四制药厂），每日2次，直到脓疱消退。嘱患者1月内停用洗面奶、香皂等外用洗涤用品，忌食辛辣食品及含酒精饮品，严格防晒并避免热水刺激，开始治疗第1、2、4周各复诊随访1次，半年后随访1次，并判定疗效。

1.4 疗效观察指标和疗效判断标准

参照曾三武等[3]的方法，分别于用药1、2、4周及半年观察记录患者临床表现和治疗反应等各项指标。观察指标包括：瘙痒、灼热、干燥、红斑、水肿、丘疹、鳞屑。评分标准：各指标按4级评分，0为无，1为轻度，2为中度，3为重度。疗效标准：根据皮损消退和自觉症状缓解程度，分别于治疗前和治疗后计算患者积分值。疗效指数=（治疗前积分值？治疗后积分值）/治疗前积分值×100%。痊愈为皮损和自觉症状消失，疗效指数>90%;显效为皮损大部分消退自觉症状减轻，疗效指数60%～90%;有效为皮损和自觉症状减轻，疗效指数30%～59%;无效为皮损和自觉症状无改善，疗效指数<30%。痊愈加显效例数所占百分比计为总有效率。

1.5统计学方法

采用SPSS 16.0软件对试验数据进行统计学分析。率的比较用Χ2检验，P<0.05认为差异有统计学意义。

2 结果

治疗组和对照组的总有效率分别为92.7%和73.8%，半年复发率分别为9.8%和30.9%，显示治疗组疗效明显优于对照组（ P<0.05 ） （见表1） 。治疗组有3例（7.3%）、对照组有11例（26.2%）出现局部刺激症状，表现为灼热和刺痛感， 但不影响继续治疗， 均发生在治疗1周内，两组比较有显著性差异（ P<0.05 ）。

表1 两种方法疗效比较 [例（%）]

3 讨论

糖皮质激素外用制剂具有强大的抗炎作用，起效快，使用方便，在临床被广泛使用，部分医务人员对其副作用认识不足导致指导不正确，部分患者因其确切的疗效而盲目使用，一些美容院的滥用以及不良生产企业违法添加到面膜、护肤等日用产品中，是造成激素依赖性皮炎发病率近年来越来越高的重要原因。已有报道单用他克莫司软膏、他克莫司软膏与复方甘草酸苷片、复方甘草酸苷片与薇诺娜柔润保湿霜均有良好的治疗效果。然而笔者也注意到，激素依赖性皮炎的治疗首要一点就是停用激素制剂，停用后患者病情会明显加重，影响患者的依从性，单用他克莫司软膏的不良反应是患者依从性降低的重要原因，并且激素依赖性皮炎治疗周期相对较长，可能达3个月甚至半年，病情容易反复。因此设计了抗组胺与他克莫司软膏、复方甘草酸苷片、薇诺娜舒敏保湿修复霜联用早期强化治疗，后期长期使用薇诺娜舒敏保湿修复霜促进皮肤屏障功能修复的临床观察试验。

激素依赖性皮炎发病的原因和机制决定了治疗重要节点在抗炎和皮肤屏障的修复上[1]。停用激素制剂后，早期给予抗组胺药有效抗过敏、止痒，他克莫司软膏有确切的抗炎作用，起效迅速[2-4]，复方甘草酸苷片具有糖皮质激素样作用，而无其副作用，有抗炎、抗变态反应、抗病毒及免疫调节作用[6]，薇诺娜舒敏保湿修复霜主要成分青刺果油富含棕榈酸、硬脂酸、油酸、亚油酸、亚麻酸、花生四烯酸等人体所需的不饱和脂肪酸，能促进皮肤角质形成细胞合成神经酰胺及透明质酸，修复皮肤屏障[7];马齿苋具有良好的抗炎、抗敏作用，降低敏感度[8]。对有渗出者用1：5000呋喃西林溶液湿敷能迅速减少渗出，外用克林霉素磷酸酯凝胶使丘疹、脓疱快速缓解。数据显示，治疗组早期迅速缓解瘙痒、灼热、发干、紧绷不适等主观症状，他克莫司软膏的不良反应发生率更低，提高了治疗期间舒适度，增强患者依从性，半年随访数据反映出治疗组治愈率更高，复发低，早期联合治疗，后期继续使用薇诺娜舒敏保湿修复霜治疗时间短，更经济，更有利于治疗成功。

参考文献：

[1]顾恒.糖皮质激素依赖性皮炎的诊断与治疗[J].中华皮肤科杂志，2007，40（1）：5-6.

[2]郝飞，钟华.他克莫司软膏治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎临床疗效观察[J].临床皮肤科杂志，2007，36（1）：54-56.

[3]曾三武，纪黎明，魏文国等.他克莫司软膏治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎49例[J].中华皮肤科杂志，2007，40（6）：387.

[4]徐贤挺，林小敏，许洁等.0.1%他克莫司软膏不同疗程治疗面部糖皮质激素依赖性皮炎的临床观察[J].中华皮肤科志，2011，44（12）：885-887.

[5]阮仁杰.他克莫司软膏联合复方甘草酸苷片治疗面部激素依赖性皮炎疗效观察[J].中国皮肤性病学杂志，2007，21（12）：加3-加4.

[6]叶小茵，李希清，赵敬军等.复方甘草酸苷治疗寻常性银屑病疗效观察[J].中国皮肤性病学杂志，2006，20（2）：128-128.

第6篇

一、多了解学生内心，让学生树立正确的学习观

中学生的知识面相对较窄，他们绝大部分的知识都是从书本里获得的，许多学生甚至认为所学的数学知识在日常生活中根本没有用处，只要能学会简单的计算就可以了。当然，这是错误的理解。我国数学家华罗庚先生曾经讲到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”作为数学教师应多了解学生的个体差异以及原有的知识基础，多与学生交流，引导学生去做一些可以用数学知识来解决的实际问题，让学生认识到数学学习的重要性。

二、采用多种方法，激起学生的学习兴趣

数学是一门既枯燥又繁杂的学科，中学生多数都不喜欢学习数学，觉得很难，没有兴趣。中学数学教师要针对学生缺乏学习兴趣这一特点，采取多种教学手段激发学生学习数学的兴趣。

1.对课堂的导语进行精心的设计。一段简单的导语能够激起学生对学习兴趣，让学生的思维得到启发，在最短的时间内让学生进入到学习的最佳状态中。一段好的导语，如同序幕一般，既将旧课与新课串联在一起，又预示了新课的与结局，能引导学生思维的方向，能起到先声夺人的功效，给整节课打下良好的基础。

2.教师要关心学生，打下师生情感的基础。作为教师，要热爱学生，用自己的爱心感化学生，拉近师生的距离，成为学生的朋友，这是非常重要的一点。因为，中学生处于青春期，在情感上特别需要他人的理解与爱，教师对学生进行变相体罚或者不理不睬，学生会对教师生产生成见，或者产生畏惧并不愿接近的心理，这样时间长了师生之间的距离自然就大了，而且学生在上数学课时不会有好的学习心态，教学效果也会直线下降。

3.创设游戏情境，让学生在愉快的氛围中掌握知识。由于数学知识的枯燥和数学理论的抽象，学生在学习时常会感觉乏味，学习兴趣也会随之降低。数学教师要深入研究书本知识，把枯燥的理论变得生动有趣。例如，在教学有理数这一课时，教师可利用扑克牌分工代替正数和负数，以游戏的形式展开教学：先把黑色牌作为负数，红色牌作为正数；再让学生以两人为一组挑扑克，每人各选两张，将扑克上的数字相加，数大者胜。通过游戏，可以把枯燥和抽象的知识点生动形象地表现出来，使学生从游戏中很容易地学会有理数的相加方法，进而提高了学生的学习兴趣。

三、培养中学生逻辑思维的能力

逻辑思维能力指的是合理并正确地进行思考的能力。教师对中学生逻辑思维的训练要着重从以下方面进行：

1.归纳、演绎。归纳是将有共性的问题放在一起找出它们的相同点并得到结论的思维方式。演绎是把归纳出的结论或是课堂所学的知识在解题过程中进行运用的方法。比如讲到完全平方公式时，把例题进行归纳并运用到解题中，这就是演绎。将这两者有效结合并熟练运用，就能让学生的思维得到进一步发展。

2.类比、联想。类比是把多个同类事物进行比较，并找出它们的区别的思维方式。例如将平方差公式与完全平方公式进行类比，能够强化学生对这两个公式的理解，并增强学生运用公式的能力。联想则是在思考某个问题时能够想到与之有关问题的思维方式。例如在学习积的乘方时让学生能够联想到商的乘方，让学生了解积和商之间的变化关系，促使学生的思维从各方面发展。

3.分析、综合。分析是把一个知识点或一个题目分成几个部分去研究、探讨。综合是将所研究、探讨的问题的各个部分综合在一起，组成一个新整体，在解题时分析、综合这两种思维方式密不可分。

4.抽象、概括。抽象是把事物存在的某个规律或者事物的特征抽象出来的思维方式。概括是把抽象出来的规律或者事物的特征进行概括的思维方式。例如：“探索规律”这一课就是这两种思维方式的具体运用。

四、教师要精讲，让学生多练

第7篇

人类的任何行动都离不开思维，不管是做任何事情都是思维方式和思维能力的表现。同时也使得环艺艺术设计越来越复杂，影响到我们的思维方式，由于思维方式的不同也决定着环艺设计的不同，也决定设计作品的发展方向。

思维方式的形成

思维就是我们本身存在的中潜意识的神经活动，思维的过程是神经元本身的运动与神经元之间的作用结果，然而思维是一个庞大的系统，涉及了科学的各个领域。创造性思维则是思维的高级发展过程，由于人们受到强烈的创新意识的作用下，使自己发散思维的过程，在形成新的思想和新的观点打破了陈旧的思维方式，从而获得了意想不到的成果。简单的说创新思维就发散思维、抽象思维、直觉思维等多种思维的互相协调。

但是人类思维方式的发展最终还是源于人们在实际生活中的实践活动，从很早以前的人类能力十分低下，靠着自然界的恩赐来生活，到了现在人们自己在改变世界，找到自己的生存方式；说到底这些变化还是人们思维方式发生变化的结果，与此同时人们最求的艺术也不断的发生改变。因此思维方式的不同对环艺设计作品的方向也就不同，所以呈现了很大的差异。

思维方式在环艺设计中的应用

环艺设计是一门新型的科学，其主要应用范围有室内空间和室外空间，环艺设计他关注的是人们生活的环境，体现的是人们对环境美的感受，不断地研究和改善我们的生活，也优化了生活质量。在具体的设计作品的时候也就要因人而异，因为每个人对美的感受是不相同的，而自己的思维方式也是大不相同，设计的作品也就呈现了多样化。假设我们接受到了一个设计命题，我们可以有不同的设计方案，就是根据自己的想法的不同而设计的作品就不同，接受的人不一样做出的设计方案也就呈现出了多样化。设计思维在设计过程中表现的优势有：

1.快速表达的各种形式，在这里是指设计师在设计时心理最直接和最经济的思维形式，它可以在实际思维和抽象思维之间进行交流，从而设计师在此之间扎住瞬间的灵感；是培养设计师艺术修养和技巧的行之有效的途径。

2.快速表达也是设计师提高交流效率的有效方法。快速手绘不仅是设计师能够与客户沟通交流的有效工具，也是具有艺术上的独特审美价值和感染力的快速表达手段，当设计师快速表达时，客户能够很容易地掌握设计师的设计意图与设计倾向，也比较容易就主要问题作出相应的反应，不会受表现的细枝末节的干扰。另外，在客户提出修改意见的时候，快速表达成果的可变动性能够使设计师当即对其进行修改，把交流成果表现其上，从而得到直接而快速的反馈。

环艺设计是一门综合性极强的设计类别，要求有缜密的思维与良好的思考方式。构思的表达在环艺设计中有着举足轻重的地位。徒手快速表现图不但是表达设计构想的成果图样，更有助于设计师在构思过程中激发想象和进行思维判断。如何把构想表达得准确而生动，如何把设计过程和设计表达两者有机地结合起来，这对设计师来说是至关重要的，而且是必须掌握的。基于对思维与表达的密切关系的考虑，并不孤立地讨论表现技巧的运用方法，而是强调发展徒手画在完善和发展设计构思方面的多种技能和方法。

环艺设计作品的导向性

1.导向性的差异

环艺设计的意义是指我们在特定的文化氛围中建立起来的固定形式文化与环境的过程，比如说在我们国家人们有着自己的文化和审美的定义，对生活的环境的要求也有同一个方向。如果有一天我们去了外国那里的文化和我们不一样，生活的环境也截然不同，但是我们必须要适应这里的生活，因为这是你自己不能改变的，这时环境的意义对人们行为也就影响了。

所谓的导向性就是对环艺设计的引导和方向的结合，利用我们的创新思维对环艺设计做出引导性和识别性，并打破单一的审美模式，建立不同地区性差别的文化，提高各种文化价值观。也正是这多元化的文化观念导致了环艺设计的导向性的差异的存在。

2. 导向性的原则

（1）设计的空间环境必须满足人们的活动要求，提供充分的空间环境是建立以人为本环艺作品的基本条件。现在人们生活水平的提高，生活节奏的加快对健身、娱乐这块已成为生活中必不可缺的部分，现在人们所居住的环境越来注重空间布局和环境氛围的营造，来满足人们日益提高的生活和文化品位的需要。

（2）生态环境要满足人们的生理的需求，结合好的生态自然环境就是要适合生态学中的共生与再生原则，利用一切可以运用的因素，高效的利用自然资源，减少人工层次提高自然资源的设计。

（3）视觉上应满足人们的心理需要，人们良好的视觉环境应该是宁静优雅为主，环境设计要简单，不要过于注重装饰。

第8篇

一、高效备课

当今的初中教学课堂上，老师大多只是机械性地对学生进行教育，将课本内容直接教给学生，并没有将所学知识进行有深度地总结深化，将化学问题上升到化学思想的高度。反观国外教育，老师会经常让学生在化学问题中提炼核心思想，使学生明白化学问题各式各样解答思路的形成原因及重要性。这对于当今填鸭式的教育而言有着很大的启发意义，启发我们不断思考更好的教育方法，同时对教育进步也有着其独特的意义。传统的教学手段受到方法、教学思想等多项条件的限制，课程中的一些较难理解的重难点无法直观地呈现给学生并被其理解；同时，课堂上学生表现较少，缺少合作、互动、质疑的环节，不仅在知识上会有所缺失，在能力的锻炼方面也将有较大的阻碍。课堂练习是学习讲授中一个关键的过程，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。无论是练习内容的选取还是形式呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生多加练习勤奋思考，能从多层次多方位找到解决问题的办法，这才能真正提升学生动手、动脑的灵活性。形式多样的思维练习也可以添加进创造性思维当中，这也是创造性思维的重要应用方向。复习的同时新知识也得到强化，学生也在这“不断重复”中对花学概念和思想方法的理解及运用得到强化。课程的复习对于学生来说是很必要的，借助于艾宾浩斯记忆曲线，通过及时复习来强化知识与认识，可以更加巩固学到的知识，所以教师应该加强对复习这一概念的强化与培养。化学使得每个学生的潜能得到尽可能地发挥，产生不同层次中不同的学生，加强初中学生的成绩和满意度，给成绩较差的学生多进行教学，这是完全可能的。

二、高效课堂

1.高效的导入。导入时应该注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化学中讲“燃烧”一节时，可以引用《思维的枷锁》一文。有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证，他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古的专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧一千多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯。这是很奇怪的现象。学生就可以带着问题开始本节课的学习，把燃烧的条件讨论完后，谜底也就可以解开了。原来，那K看似一直燃烧的灯的燃料里含有大量的磷。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。这样有趣味的背景知识可以让学生更有兴趣进行学习，在这样的环境中可以让学生自己的特长与技能进行发挥，从而更好地进行化学课程的理解与分析。

2.高效的探究性学习。通过探究性学习，可以有多个学生一起合作上课的内容，提升他们的参与度，课堂气氛也将变得活跃。通过多媒体设备与互联网，创造性思维可以更全面地利用课程资源与学习素材，使得教学的灵活性与科学性增强；学生可以有更多的展示自我的机会，使他们更愿意主动探索课程内容、探寻学习的真谛，使得课堂更加富有活力。创造性思维在一定程度上可以使学生的注意力更加集中，学习兴趣更为浓厚。师生之间、学生之间互动增加，不仅可以更轻松地学到更多的东西，还能增进彼此的感情。教师的讲授与创造性思维的应用相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。