专题设计与研究赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的专题设计与研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：GIS；专题地图；地图设计；地理要素

随着现代社会信息技术和各学科的飞速发展，出现了更严格的地图表达要求，专题地图进而呈现出了蓬勃发展的态势，其中最为凸显的便是内容的形式多样，与相关学科联系的更加紧密。随着计算机技术的飞速发展，利用计算机制图的技术已成为必然趋势。在地理和社会学科的工作研究中，对问题的综合分析，地面物体和现象都能显示和体现在地图中，因此，必要的专题地图内容必须根据某些制图要求和原则综合选定，在地图上的代表和体现出来的须是重要的元素。因此，文章根据这些原则和需要，通过GIS手段，对研究区专题地图的设计研究进行了探讨。

1 专题地图概述

1.1 专题地图概念

专题地图的概念可以表述为：地图按照一定的制图法则，按照一定的综合法则，将自然和人文现象应用地图语言，并运用专题符号系统，尽可能详尽、完善地等比例缩小、反映在平面上，进而反映出各种自然和人文现象之间组合和联系、数量和质量及空间分布的特征[1]。专题地图涉及的领域广阔，只要有空间属性的信息数据都可以通过专题地图来体现，它是地理科研成果最好的表达形式之一。近年来，专题地图在科学研究、教学、经济、国防等领域中应用十分广泛，而且内容丰富，形式各异。其与一般的地图相比，具有一些特征，如主题强、用途特殊、形式多元化和多样化等。专题地图的表示内容丰富多彩，形式多种多样，能够满足社会经济各个部门的特殊用途。完整的专题地图有两个重要的组成要素――主题和底图。需要强调的是，特殊的专题地图还包括一些特殊的元素，如数学要素，而所谓的数学要素指的是比例尺、坐标网、定向等。

1.2 专题地图表示

专题地图不光是要体现出地图专题内容的空间特征，而且也得体现出专题要素随时间变化及必要要素的数量、质量特征变化。专题地图与其它地图的不同也反应在这一区域的区域特征、社会人文特征以及区域之间关系、区域与人文现象关系等等，因此，专题地图的表示方法常常灵活多样。到目前为止，专题地图的表示方法大致有：定点符号法、线状符号法、面状符号法等[2]。

2 专题地图设计

ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS软件、美国环境系统研究研究开发，其为世界上目前为止应用最广泛的GIS软件之一。ArcGIS桌面产品包含了一系列整合的应用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被广泛运用于城乡规划、测绘、环境保护、灾害监测、水利水电、交通运输、国防建设等行业部门，可以实现制图、地理分析、数据编辑、数据管理、可视化和空间处理等GIS任务[3]。基于ArcGIS的专题地图设计方法可概括为前期数据采集与预处理、基础设计、地图整饰、地图输出4个阶段。

2.1 前期数据收集与预处理

收集、整理研究区资料，选择、购买研究区合适的遥感影像，收集研究区内的有关地形、地貌、土地利用、基础地质等方面的大量文本与图件资料。所收集资料包括各种数据格式，包括JPG、IMG、TIF等栅格数据以及SHP、DWG、MIS等格式矢量数据，但各数据只存在各地理空间，没有形成统一地理空间数据库；为此，需解决实际空间问题，对栅格数据进行空间地理坐标匹配、几何校正和投影定义及投影变换，经过配准后的各格式栅格数据才具有地理空间意义，在这个基础上收集的矢量数据具有一定的地理空间坐标，进而才能形成统一的坐标体系[4]。

2.2 基础设计

2.2.1 符号设计。专题地图符号是专题地图的语言，是地理专题要素的表现形式，是地理要素与地图阅读者的桥梁，同时也是反映专题内容客观规律的媒介[5]。符号设计主要体现在点、线、面等几个方面，各自地理要素代表各自地理意义，各专题地理要素内容也有其特殊性，需对专题地图符号进行专题设计。符号设计的主要目的就是能让读者快速读懂地图、分析地图、并容易产生记忆。

2.2.2 图例设计。图例设计既要体现出一定的科学性，也要体现出一定的艺术性，同时体现出一定的实用性和简明扼要性。既要体现出研究内容的基本特征，也要给人以强大的艺术感染力[6]，同时要考虑专题地图的实际用途和目的，还有就是结构要简单明了、层次清楚、主次有序。

2.3 地图整饰

一幅完整的专题地图不仅表现在专题地理要素的完整，同时在要素完整的基础上能够体现出要素的地理空间逻辑关系以及专题地图表现形式的科学性、艺术性。包括专题地图的图幅图框、字体大小文字颜色、注记处理、色彩设计、图名设计、比例尺设计及位置摆放、指北针设计，只有对各类专题图图幅要素进行合理布局和精确配置，摆布成一个和谐的整体，突出图面效果设计视觉上的层次感，才能制作做一幅完整而富有艺术美观性的专题地图。

2.4 地图输出

地图输出是地图制作的最终目的。完成一系列专题地图设计整饰之后，编制者根据各主观意图和客观需要等因子判别专题地图的制作是否完善，若已达到目的即可打印出图。地图输出是ArcGIS的一项特殊功能，先点击ArcMap工具栏的Print进入打印设置，确认没有错误，达到设计要求即可输出正式地图，若没有达到要求可退回编辑界面、进行地图整饰后再打印输出。最后，确认之后点击ArcMap工具栏File菜单下的Export Map选项，输出专题地图。

3 结束语

GIS技术和专题图两者之间存在相辅相成、相互促进的关系，GIS技术为专题地图的表达和推广提供了实现的前提和平台，而专题地图的进步与发展又反过来推动着GIS技术的不断更新。总之，GIS技术在改进和推进专题地图制作的同时，也丰富着专题地图的内容、进而影响着自身发展的方向。

参考文献

[1]李璇琼，何政伟，白昀.专题地图概述与设计实现[J].安徽农业科学，2009，9：4172-4174.

[2]胡迪，闾国年，温永宁，等.我国方言地理学发展演变及问题分析[J].南京师大学报（自然科学版），2012，3：106-110.

[3]王洪战，马燕燕，张振涛，等.基于ArcGIS的专题地图制作方法综合研究[J].城市勘测，2008（4）：47-49.

[4]廖小韵.专题地图表示方法的研究[J].测绘通报，2005，12：52-55.

[5]毛腊梅，许兰州，何建宁，等.利用GIS数据编制专题地图的方法探讨[J].科技创新导报，2010.

第2篇

关键词:服装设计与工程;中职－本科教育;课程体系构建

现代职业教育体系是当前我国职业教育改革与发展的一项重要任务。其中，中等职业教育与高等职业教育、高等职业教育与应用型本科教育的有效衔接和协调发展是构建现代职业教育体系的关键。2014年我校(绍兴文理学院)服装设计与工程专业开始招收中等职业学校毕业生，开展中职－本科教育。该举措除了适应高等职业教育发展的大趋势以外，还有以下原因:一是随着中国在向制造业强国迈进的过程中，社会对应用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培养还不能完全满足这种需要，学生的高技能特质明显不足，因此积极探索多种培养模式显得十分必要;二是我国职业教育体系不完善，中、高等职业教育与应用型本科教育的衔接明显不足。中职－本科培养模式将贯通中等职业教育、高等职业教育、本科教育的渠道，优化职业教育资源，提高应用型人才培养的合力。这项改革要付诸实施将面临很多问题，如教育观念的更新、办学新机制的建立、新课程体系的构建等，这些问题需要认真分析和研究［1］。本文就我校服装设计与工程专业中职－本科教育的课程设置进行探讨。

一、中职－本科教育课程体系的构建原则

中职－本科教育采取的是“3+4”分段培养模式，培养的本科生既注重技能与岗位对接，又注重理论的深度和广度。中职教育注重的是一技之长，核心是培养实用、操作型人才;本科教育的培养目标是应用型、管理型高级技术技能人才，即培养企业所需的高级技师、工程师等专业人才。中职与本科两个教育阶段的教学内容需要统筹考虑，使课程结构全面而不重复，以有效实现两个阶段课程内容的衔接和贯通。服装设计与工程是一个涉及多个领域知识的交叉型学科，该专业学生主要学习服装款式设计与工艺构成设计的基础理论知识与技能，具有应用设计原理和结构法则处理各类服装的造型与色彩、外观与功能、形式与材料、成品处理工艺的能力。专业课程的设置要根据能力结构，注意培养学生的创新设计能力、实践应用能力和经营管理能力等。

二、中职－本科教育课程体系的构建方法

我校服装设计与工程专业中职－本科教育课程体系的构建分两步走:第一步确定本科课程体系;第二步依据中职阶段课程的设置进行本科课程的增删，确保课程体系与中职阶段的学习相衔接。基于培养应用型技能人才的目的，我校纺织服装学院人才培养方案制订小组成员调研了武汉纺织大学、华南农业大学、广州大学、五邑大学、深圳大学、深圳职业技术学院等院校，参观了一些服装专业实验室，与服装专业教师进行座谈，收集服装设计与工程专业课程体系相关资料，同时还走访了相关企业，发放问卷进行调研，再结合该专业历年的课程体系确定了中职－本科教育课程体系初步方案。当前大多数的职业教育都是在一所学校完成的［2－4］，而我校服装设计与工程专业的中职与本科教育是在两所学校完成的，故需要了解中职教育阶段的课程体系。绍兴市柯桥区职业教育中心的浙江省服装中等职业学校的课程体系由以下四部分组成:(1)公共基础课，包括语文、数学、英语、德育、体育、信息技术基础、职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、创业与就业等。(2)专业核心课程，包括服装设计基础(7学分)、立体裁剪基础(3学分)、服装材料(2学分)、服装生产实务(2学分)。(3)项目课程，包括裙装设计制版工艺(8学分)、裤装设计制版工艺(10学分)、衬衫设计制版工艺(12学分)、女外套设计制版工艺(14学分)、男外套设计制版工艺(6学分)、设计CAD(4学分)、制版CAD(8学分)、创意立裁(3学分)、工业样版(3学分)。(4)选修课程，包括服饰文化、服装营销等。

三、中职－本科教育课程体系的构建过程

1．围绕培养目标确定课程体系经过服装学科专业教师的集体讨论，确定我校服装设计与工程专业中职－本科教育人才培养目标为:培养具有扎实的服装设计与工程专业知识和技能，熟悉服装设计、服装材料、服装结构样版、服装营销、服装生产等整个服装产业链中的各个关键环节，在服装设计与技术或服装贸易与营销两个专业方向领域具有较强的实践和创新能力，能够从事服装商品企划、贸易与市场营销、服装产品开发、运行管理等方面工作的高级应用型专门人才。围绕培养目标构建课程体系的原则为:注重课程体系的前后衔接———明确课程教学内容的交叉、增删与整合;既不同于原来，又不同于现有的体系———既区别于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高职教育课程体系［5－6］;着重补充系统的理论知识，保持操作技能的优势，增加学生理论知识的深度和广度。2．确定专业平台课程及专业方向课程对于在中职教育阶段学习过的课程，本科教育阶段将不再重复。比如在公共基础课方面，根据工程人才培养的要求，需要在本科阶段补充学习工程数学的相关内容。课程设置的原则是“夯实基础，突出实用，难易适中”。对照中职阶段开设的专业核心课程、项目课程、选修课程，再结合本科阶段的专业平台课程设置，我们对课程资源进行了高度整合，以保证专业课设置的精简而又不失全面。中职－本科教育专业平台课有:服装设备原理与应用、服装生产管理、时装鉴赏、设计素描、设计色彩、成衣纸样与工艺、时装画技法、服装材料学、服装色彩、服装史、男装设计、女装设计、CAD样版快速生成、立体裁剪、女上装结构设计与实训、品牌服装商品企划、服装市场营销、服装心理学、服装专业英语、男上装结构设计与实训、服装电脑制版、男上装工艺、服装工效学、服装CAD、形象设计。专业方向课的确定要高度契合该专业就业方向对人才素质的基本要求，以便有针对性地设计相关课程。中职－本科教育专业方向课分为两个方面:(1)服装设计与技术方向，包括认识实习、服装市场调研、手工印染、服饰配件设计、服饰图案设计、服装整理学、服装厂设计、成衣设计、女装综合课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)及答辩;(2)服装贸易与营销方向，包括认识实习、服装市场调研、服装品牌营销案例解析、经济学导论、国际贸易实务、服装展示设计、电子商务、时装表演组织与策划、服装零售管理、服装终端店铺管理课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)及答辩。3．开设专业拓展课程模块中职－本科教育的课程设置根据“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的基本思路，基于加强素质教育和实践能力培养的原则进行整体设计。服装设计与工程专业拓展课程模块与行业结合、与市场结合、与实际结合，是构建服装设计与工程专业创新创业人才培养体系的重要组成部分。专业拓展课程模块主要包括以下四门课程:(1)时尚买手。该课程介绍了时尚买手的职责，内容包括流行预测、计划安排、面料采购、服装采购等具体环节的知识，配合相关案例进行分析，并且针对自有品牌、品牌服装以及服装采购等不同的市场要求进行详细的阐述。(2)童装设计。该课程通过对童装的设计特征、设计现状、设计视点及童装的分类等方面的教学，使学生对童装设计领域有一个全面的初步了解;同时根据不同年龄阶段儿童的生理和心理特点以及不同品类童装的设计特点进行介绍，提高学生对童装设计作品实用性的把握能力。(3)面料塑形设计。该课程主要介绍对现有面料进行多种手法、材质和工艺技术的再设计的方法。通过讲授面料的特性和对面料采用不同方式的工艺处理，使学生对面料及其性能有一个深入的了解，并掌握独立完成面料设计开发和制作的能力。(4)创意服装设计。该课程的学习可使学生掌握如何将创意思维通过物化的形式进行表达的过程，使学生综合运用所学的美学和服装专业相关知识，通过创意思维转换成实物作品，突出对学生服装设计创新精神和创新能力的培养。

四、结语

对于服装设计与工程专业中职－本科教育课程体系的构建，我们最初认为要强化知识体系，突出理论应用，提升操作技能，贴近服装产业。经过这几年的教学实践，我们发现中职－本科教育是一个系统工程，中职教育阶段学生的数学、外语水平远远不能适应本科教育的要求，不同中职学校的课程体系、侧重点不尽相同，在本科阶段的教学中很难把握学生的水平;中职毕业生的理论知识体系的深度和广度相比普通高中毕业生稍差，中职毕业生的学习内化能力相对较弱，需要本科教育阶段的教师更多的帮助和引导。中职毕业生的优势在于操作技能方面，但是他们的操作精准度不够，举一反三的能力也不足。因此，我们将进一步探讨中职－本科教育的办学模式和教学方法，提高学生的理论知识水平和实践操作能力，以满足企业对人才的需求。

参考文献:

［1］周晓玲．中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究［J］．浙江工贸职业技术学院学报，2011，11(2):4－8．

［2］吴国玺，张兆刚．中职本科人才培养模式的研究［J］．高教学刊，2016(3):211－212．

［3］陆晓霞．中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．

［4］董丽娇．中职、高职、本科课程内容的重复问题及解决对策:以护理专业为例［J］．河南科技学院学报，2016(2):69－72．

［5］陈培青．高职服装设计专业的课程改革［J］．纺织教育，2005(2):38－39．

第3篇

关键词 高职 软件 设计 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

软件技术专业课程体系的设置与建设是软件人才培养质量的重要基础。高职院校在技术应用型软件人才的培养上具有很大的优势，但是由于目前不少高职院校的软件技术专业在课程体系设置方面存在诸多不合理的地方，导致大量高职院校毕业生面临就业困难，而大批IT企事业单位却难以招收到适用人才，那么如何培养出适应市场需要并能够直接使用的实用型软件人才，调整与革新软件技术专业课程体系是首要问题。下面结合我院计算机软件技术专业人才培养方案的修订和专业特色，提出对高职计算机软件技术专业课程体系建设的若干看法。

1 软件设计专业课程体系构建思路与原则

1.1 开展校企合作，工学结合的人才培养模式

为了使学生了解软件开发流程，了解现今软件企业的最新开发方向，使我们培养的学生能够满足企业的要求，关键在于软件技术专业要加强与行业企业的合作，与企业建立实训平台，全面发挥校内外实训平台的作用。企业技术人员全程参与人才培养过程，以共同开发课程项目为原则，开展校企合作、工学结合的人才培养模式。并聘请有多年项目开发经验的软件工程师现场讲授开发经验，让学生尽快掌握软件项目开发的基本技能，适应软件企业的要求。

1.2 根据软件技术专业岗位群建立课程体系

通过对各类型软件企业的调研，了解软件行业用人机制、人才需求和生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作能力与素质要求等综合分析，确定软件专业对应的主要工作岗位，软件设计专业涉及的工作岗位大致分为：软件界面设计工程师，数据库工程师，Java平台开发工程师，.NET后台开发工程师，WEB网站开发与维护，软件实施与维护工，软件测试工程师，软件设计师，软件系统架构设计师。工作岗位对工作能力在理论上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相关设计软件，熟悉DIV、CSS、javascript语言，熟练掌握数据库原理，熟练掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟练掌握C#程序设计语言、Java程序设计语言中的一种程序设计语言；熟悉软件工程、软件过程改进和软件开发项目管理的基础知识；掌握软件设计的方法和技术，熟悉.NET架构和J2EE架构等。根据工作岗位对工作能力的要求来建立课程体系思路。

2 软件设计专业的课程体系设置

2.1 跟踪主流技术，按照技术方向确定专业课程体系

软件专业课程体系设置面向的对象是三年制的专科学生，在课程体系设置中采用5+1的教学模式，即五个学期的校内教学，1个学期的企业顶岗实训。又将五个学期的校内教学设置成4个学期的基础教学，1个学期综合项目实践。在4个学期的基础教学过程中，除了公共基础课学习之外，主要学习Java和.NET两门编程语言，应用这两门主流语言开发基于Windows、Linux等平台的应用程序。在1个学期综合项目实践中，根据学生四个学期的专业基础教学中的学习情况将软件设计专业化分为JAVA和C#两个方向，模拟企业软件开发流程和项目管理，选择实际应用项目分组进行软件开发。在1个学期的企业顶岗实训，组织学生到企业典型工作岗位参与实际工作，巩固职业技能的熟练程度。

2.2 按照能力递进规律确定课程体系

根据职业成长规律，按照职业能力逐步递进培养的原则，将主要课程体系划分为3个递进式阶段。第一阶段开设Java、C#主流编程语言的课程为技能积累阶段，主要培养学生的基本操作技能和基本编程技能，使学生熟悉软件的开发流程及工作环境，能满足工作岗位上的一些简单要求。第二阶段开设JSP、ASP基于B/S、C/S架构开发程序的课程，此阶段为能力发展阶段，该阶段把第一阶段的基本技能融入到新的技能中，实现了能力的整合，形成了更高一级的综合能力，使学生基本上达到了岗位能力要求。第三阶段开设基于企业级开发技术的SSH、N层架构等程序开发的课程为综合实践阶段，该阶段是在前两个阶段的基础上，通过在真实的工作情境中开发实际项目，实现广泛的能力整合和迁移，形成关键能力。

2.3 加强师资队伍建设来保障软件专业课程体系的实施

建设一支德才兼备、结构合理、教学水平高、教学效果好的“双师型”教师队伍，对课程体系建设来说至关重要。目前，我院软件技术专业教师的理论水平能够满足教学要求，但欠缺企业实践能力，因此在师资队伍与提高方面，要制订一系列的目标和规划，具体涉及到：鼓励教师进行学历水平提升，组织教师积极参加在职研究生学习，提高学历层次；鼓励教师利用假期外出进修学习获取相应资格证书；推荐教师到企业参加实践锻炼加强企业实践经验。

第4篇

一、高中信息技术学科专题资源网站建设背景

（一）基础教育课程改革的要求

高中信息技术课程标准提出:需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面培养学生，其中，在过程与方法方面，重点培养学生的探究能力、自主协作学习能力、实践能力以及解决问题的能力。[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提倡:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。各地要建立教育教学改革实验区和实验学校，探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法”。而专题资源网站为学生的协作学习提供了学习与交流的环境，所以，在高中信息技术课堂中开展基于专题资源网站的协作学习符合当前新课标以及基础教育改革的要求，是培养学生自主协作学习能力的有效途径。

（二）专题学习网站的发展现状

专题学习网站是中国国情下的专有名词，是立足于国内现实的一种提法，在国外没有对等的名词。但是国外及香港、台湾地区正在研究的专题教学、网络专题教学与此非常相似。[2]因为国外对协作学习的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展。因此，也涌现了一批优秀的基于网络的协作学习支撑平台。笔者在中国知网（http:／／www．cnki．net／）的“中国学术文献网络出版总库”中采用“标准检索”，具体日期从2001年1月1日到2011年12月31日，输入关键词“专题学习网站”共检索到647篇文献，统计结果如图1所示，专题学习网站的研究领域不断增加，实践证明这种教学方法较传统讲授式教学方法具有更大的优越性，能弥补传统课堂教学的不足。

图1 国内专题学习网站文献发表年度分类汇总

（三）自主－协作学习理论的提出

合作学习是目前普遍采用的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]随着普通高中教育的不断升温，高中学生生源质量的不均衡摆在教师面前，而国外的大量研究表明，合作学习在促进后进生学习方面成绩显著。Zimmerman指出，自主学习策略能够解释近80％的成绩变异，经过20多年的研究，结果也表明，有效地指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距。[4]因此，改革中学信息技术传统的教学模式，在课堂教学中利用专题学习网站的形式，融合自主学习和合作学习的理论，将会有效地提高学生的学业成绩。

二、高中信息技术专题资源网站的设计与开发

信息技术学科专题学习网站的本质是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习系统。它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，而使学习者自己选择和确定学习、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。本文基于专题学习网站的研究偏向于资源，所以，题为专题资源网站。下面以笔者设计开发的专题学习网站《“‘桥’通世界”——网站实现》为例，具体阐述信息技术专题资源网站的设计与开发。

（一）专题内容的确定

笔者根据扬州水乡桥多的特点确定《“‘桥’通世界”——网站实现》专题资源网站的主题（主页界面如图2所示）。本专题资源网站共分九个栏目：示范区、任务厅、素材区、知识窗、教程苑、软件站、作品厅、评价屋、讨论区。概括为四大板块：专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价。其内容如下：

专题知识——分为知识窗、教程苑、软件站三个栏目。每个栏目包括文字、课件、视频等各种教学资源。这一部分为学习者提供相关的基本知识，供学习者自学。

专题协作学习环境——讨论区。栏目中建立了14个讨论小组。这一部分为学习者和教育者提供一个学习交流平台。学习者能够进入不同的组别，就自己感兴趣的内容发表言论，提出问题，回答问题，为本专题学习者创造一个协作、探索学习的环境。

主题资源库——示范区、素材区。主题资源库是关于信息技术专题知识方面的知识资源，为学习者提供自主探索学习时需要的各类相关资源，包括文本、动画、图像、音频、视频等。

专题评价——作品厅、评价区。作品厅栏目实现信息技术课堂学生作品的多元评价体系，评价区栏目供学习者进行组内自评、各组互评、教师评价。

（二）专题学习网站的结构功能

《“桥”通世界》网站结构如图3所示，它为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，实现保存学习者学习过程和学习结果的功能。专题知识部分具有能对专题知识定期更新的功能。专题资源库部分具有允许师生增加、更新、删除等资源的基本维护功能。专题学习网站为学习者提供良好的学习交流平台，使学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。专题学习评价部分能对学生的自我评测作出反馈。

图2 专题资源网站主界面

图3 网站结构

（三）开发过程

第5篇

关键词：C语言程序设计；教学方法；非计算机专业；示例教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-4064-03

C语言是一种通用的计算机程序设计语言，对于计算机专业的学生来说，它是最重要的一门基础课程。学习C语言之后，可以为后面继续学习其他的高级程序设计语言打下坚实的基础。通过对C语言的学习，可以培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。在计算机专业的课程设计中，C语言程序设计是数据结构、操作系统、面向对象程序设计等多门课程的先修课程，对这些课程的教学有着直接的影响[2]。

学习C语言不止对计算机专业的学生来说重要，对非计算机专业的学生也是相当的重要。随着社会的发展，科技的进步，用人单位对员工的要求等的越来越高，加上应届毕业生的求职门槛越来越高，很多非计算机专业的学生也纷纷学习C语言，因为它不仅可以证明其具有一定的计算机操作的能力，如果拿到国家计算机等级考试C语言二级证书的话，还能在求职过程中，占据相当大的优势，赢得面试官的亲睐。所以大量的非计算机专业的学生学习C语言，而因为其计算机基础很弱，甚至有的为零，那么怎样才能让其将C语言学会，学好，并能灵活运用呢？这就是本文的探讨所在。

目前，在各大高校的非计算机专业都会设置相应的C语言程序设计课程，不仅如此，还有大量的培训机构招收非计算机专业的学生进行培训，以达到获得国家C语言二级证书，或使其具备一定的编程能力以备求职所用，可见C语言的重要性。

1 存在的问题

1.1 学生的问题

在近几年的教学实践中，发现学生普遍认为这门课难度很大，不容易学，而且即使懂了理论也不会做题或编写程序。究其原因，主要有：

1）很多学生的学习目的是不明确的[3]。经过相应的调查，发现在高等院校中，很多学生只是顺从学校或学院的安排，盲目地去上课，根本就不清楚自己为什么要学习C语言，所以一旦遇到困难，就会觉得难学，甚至会觉得学了也没用，导致学习兴趣以及热情的下降，这样就会缺乏学习的积极性和主动性。

2）学生的实践动手能力不高。C语言是一门逻辑性和操作性都很强的计算机语言，而很多学生都不明确上机实验的目的，甚至有的学生连实验的内容都不清楚，到了机房就是一盘散沙，不知道要做什么，导致动手能力不高。当然在上机的过程中，也难免会出现某些学生玩游戏等这样的情况，所以这也是实践课程中管理的疏忽。

3）对于高等院校的非计算机专业的学生来说，他们对学校安排的计算机课程的重视度不高。认为本门课程不是主课，仅仅是为应付考试而去学习，所以学习积极性不高，有时可能会发生上课不听讲，下课不看书的现象[4]。

4）教学过程中，发现在学生中存在一种普遍现象，即程序设计能力和调试能力都比较弱。究其原因，主要是因为其对于算法不够熟练，灵活运用知识的能力比较弱，编程的时候程序结构不清晰，标点符号等语法错误较多，不够细心。

1.2 教师的问题

教学的过程是教与学的过程，是教师的教与学生的学相结合的。国内著名的教育技术专家何克抗教授提出来“主导-主体”教学理论[5]，他认为教学活动应该以教师为主导以学生为主体，突出教师在教学活动中主导者地位的同时，要注重对学生创新思维和创新能力的培养，避免学生被动学习。

1）在课堂教学过程中，太重理论的讲解，而忽视了对学生实践操作的引导。这就要求教师在备课过程中，必须清楚整个教学大纲的内容，做到有的放矢，理论讲解的同时，注重对锻炼学生动手能力的实践做相应的指导。

2）在上机实践时，容易放心让学生自己练习，导致学生动手能力未能得到确切的提高。这样就可能会导致很多学生在实验课上玩耍而不做任何实验。所以这就要求老师事前必须得做好实验课内容的设计，并严格要求学生达到什么样的效果，让学生自己动手操作，以达到锻炼提高的目的。

2 解决方案

基于上述问题的存在，并结合近几年的教学经验，该文提出一些改进的教学方法，以达到提高非计算机专业的学生学习C语言的学习效果。做到尽量让学生感觉学习C语言很轻松，很有趣，且能将其学会并灵活应用。

2.1首因效应

作为一名教师，应该很清楚第一堂课是非常重要的。首先应该与学生互动，相互了解，建立良好的师生关系，拉近彼此间的距离，如果一个老师的气场足够吸引学生的话，后面的教学过程中的任何问题都能很好地解决，缺课现象也会少之又少。其次要消除学生对于C语言程序设计课程的陌生感和神秘感，使其明白C语言对于我们而言，其实并不陌生，它存在于我们的日常生活中。举例如计算器、手机等电子产品、各种游戏软件、操作系统、智能电器等的功能都可以由C语言程序设计实现。最后充分调动学生学习的兴趣，使其明白学习C语言并没有想象中的那么难。

在第一堂课时，可以少讲课程内容，必须得让学生明白其学习目的，可以通过现场调查法了解学生的想法，并引导其明白学习本课程的目标。这样能使学生具有更大的学习动力。充分调动学生的积极性，激发其兴趣，这有利于日后的教学工作的进行，以及改变学生学习的氛围。

2.2 教学方法

要想提高学生的学习效果，就必须得注重教学方法的使用。只有方法对，使用得当，才会达到事半功倍的效果。针对非计算机专业的学生来说，该文总结出下面几种方法。

2.2.1 示例教学法

项目教学法在文献[6]中阐述得很清楚，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，使学生通过对所选项目的完成来完成对C语言的学习。这样的方法有一定的效果，但是在实施方面的难度比较大，比如所选项目的难易如何把握，时间如何分配（尤其是在高等院校的日常教学中），达到的效果如何衡量等。这些都很难有一个标尺来衡量。有两种效果，一是对C语言掌握得非常的好，应用能力很强；二是对C语言一头雾水，云里雾里，不知所云。所以对此本文提出一种结合项目教学法的优势与高等院校特点于一体的示例教学方法。此方法是在传统教学方法的基础上，对于课堂的设计有所改变。传统教学注重理论的讲解，而此方法是在简要讲解理论的基础上，针对某些重点知识的运用，例举一些具体的有趣且贴近生活的实例，做出相应的讲解后，加以演示，让学生对此程序的运行结果等有一个直观的感受；而且在演示的过程中，还可以教学生相应的一些调试程序找错的方法，这样学生自己上机练习的时候，调试能力会大大的增强。通过示例教学法，可以使学生对知识点的掌握以及运用能力得到很大的提高。

2.2.2 诱导法

传统教学模式是针对什么内容就很直白的讲解相应的内容，这样会使学生觉得枯燥乏味，久而久之会产生相应的厌学情绪，导致学习效率低下，学习效果低。该文针对此现象提出相应的改进方法，即诱导学习法。在课堂上，学生是主体，教师应该设计好所讲授内容的先后连接顺序，做到连贯有序。比如引入一个新的知识点之前，先提出问题，引导学生思考相应的解决方法，或让学生相互讨论，最终引出知识点进行讲解。这样更能提高学生课堂上学习的积极性。比如在学习数组之前，先提出问题，如果用一般的变量存放学生的年龄，需要存放几万学生的年龄，则需要几万个的变量，这样的编程量是非常大的，引导学生思考解决方法，并引出数组的概念和作用，这样学生比较容易接受，而且也不会觉得很突然或陌生，更能轻易得接受并学习。

2.2.3 对比法

根据人类认识事物的规律，在课堂上采取对比教学法会得到的非常好的效果。从常理出发，人们习惯性地会对比身边的事物，从而认识相应的事物。所以在课堂上讲解知识点的时候，恰到好处地运用好此方法的话，教学效果是非常好的。比如在学习数组的时候，当学习完一维数组之后，学维数组的时候，就可以以类比的方法来介绍二维数组，学生会很快学会并吸收二维数组的内容。这样的效果是非常显著的。

2.2.4 抽象具体化

C语言中，有很多抽象的专业性描述的概念理论，而对这些理论的讲解是比较难的。对于学生而言，这些内容在头脑里是很抽象难以理解的。所以这时就需要教师在讲解内容时，少用专业术语进行解释。比如讲解C语言充有且只能有一个main函数，且程序从main函数开始到main函数结束时，很多学生不是很理解，教师就可以举例说一个学校只有一个大门，学生要想进入学校逛耍就只能通过大门走进，而逛耍完后想要走出学校时，也只能通过大门才能出去。学校的大门就类似于main函数，要想进入学校只能从大门进或出，而C语言程序的开始结束也只能从main函数开始或结束。这样的话，学生比较能接受并理解此知识点，而且会觉得有趣。

2.2.5 组队上机法

此方法主要是针对上机实验课。传统的实验课是学生进入机房之后，个人练习，各练各的，学生之间缺少交流沟通。对此，该文提出的组队上机法可以有效地改善此现象，并得到相应的效果的提高。事先将学生进行分组，然后对每个小组分配任务，并提出要求及实验结果，还可以制定一些相应的奖惩制度，当然奖惩制度得切实可行。上机实践时，小组成员之间相互探讨问题，互动地学习，这样可以激发学生的求知欲，也能锻炼学生的团队协作能力。相互之间有竞争，就可以刺激学生的学习欲望。

2.3 课后沟通

因为高校的老师和学生之间见面的机会最多的就是上课时间，而学生有问题又不可能在课堂上问。针对这种现象，如果老师能和学生打成一片，加入学生的QQ学习群里，课后有任何的问题，大家都可以通过互联网在QQ群里讨论，老师也可解答问题。这样的学习效率是很高的，学生觉得老师负责，他的学习激情会更大，潜能也会被激发。

3 总结

教学实践证明，针对目前非计算机专业的学生学习C语言的现状，该文所提出的解决方案教学方法是切实可行的，且教学效果得到了确切的提高。利用这些方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能增强学生分析处理问题的能力。学生在一种快乐融洽的氛围中学习，学习效率是非常高的。

参考文献：

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[2] 王继东，赵瑞斌，陈桂林.计算机专业C语言程序设计课程教学改革探索[J].计算机时代，2012（2）.

[3] 牛熠，董阿妮，吴燕玲.C语言教学中学生兴趣的培养[J].东莞理工学院学报，2006（1）.

[4] 冀振川，谷飞.计算机C语言教学方法初探[J].新课程学习（中），2011（9）.

第6篇

关键词：劳动力流动；经济社会转型；综述

基金项目：国家社会科学基金项目(06CJL021)；全国教育科学“十五”规划教育部重点课题(DFA050086)；教育部人文社会科学重点研究基地重大课题(06JJD770009)；河南省政府决策研究招标课题(B147)；河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目。

作者简介：李恒(1971－　)，男，河南唐河人，河南大学经济学院、河南大学产业经济与农村发展研究所副教授，经济学博士。

中图分类号：F240；F127　文献标识码：A　文章编号：1006－1096(2008)06－0087－04

收稿日期：2008－05－08

农村剩余劳动力转移是所有国家和地区在转型期都要面临的共同问题，英、美、法等国的发展历史也表明，实现农村剩余劳动力快速、彻底、永久的转移是一国顺利转型的关键(辜胜阻，2002)。我国在改革开放以来，农村剩余劳动力的转移出现了非常繁荣的局面，而且出现几次转移的高峰，农村剩余劳动力转移所带来的社会影响是多方面的，特别是对于流出地经济社会转型具有深刻的影响。

一、劳动力流动与城乡二元结构转换

根据经典人口流动理论，劳动力从农村农业向城市工业的流动利于促进城乡二元结构的转换，但观察我国改革开放以来30年的实践，农村劳动力转移经历了长期的过程，但这一过程并没有实现二元结构消除的目标，城乡收入差距并没有随改革的深入而缩小，反而呈现扩大的趋势(郭兴方，2004)，这反映了我国农村劳动力转移的速度及规模都较低，达不到促进我国二元结构调整的要求。林毅夫(2003)认为大规模转移农村劳动力需要整个国民经济结构的大调整，同时又促进了这种调整的推行，对我国而言则需要对农业产业结构和就业结构进行大调整，从而提供足够的非农就业机会；但提高农民收入的主要渠道仍然是农村剩余劳动力外出务工，这几乎已经成为学术界一致的认识，不但提供了提高农民收入的渠道，而且是促进农民增收的有效方式，同时也是带动其它收入增长的主要力量(李恒，2006)。阎占定(2004)则从全而建设小康社会的背景下论证了增加农民收入的重要性，但为什么促进农民收入快速增长的农村劳动力流动并没有最终促进二元结构转换，仍然存在多种解释。

一种解释认为这与农民收入分化有关。如胡苏云，等(2004)通过调查指出农民外出务工与农民家庭收入之间的关系在不同地区有不同的表现，经济发达地区农户外出务工和非农业经营相宜得彰，从而促进农户收入的提高，而经济落后地区农村劳动力外出务工只是对农户非农业经营欠缺的一种替代，对提高家庭收入优势不明显。

另一种解释则认为是城乡劳动力市场分割造成的。蔡认为我国劳动力流动与城乡差距扩大的同时存在反映了我国工业发展排斥就业的倾向，城市劳动力市场对农民就业歧视以及农业和农村发展不足是主要的因素(蔡等，2003)。李湘萍等(2006)则认为是劳动力市场户籍分割导致的人力资本投资差异最终减少了农民工的收入增长。

更多的学者则认为这源于农村工业化成效不突出所致。我国工业化快速扩张的同时，吸收就业增长明显滞后(简泽，2007)。对于传统农区的结构转换研究而言，多数学者强调应该发展适应自身的工业化模式，如程怀儒(2006)提出应该在传统农区发展“近农”型农村工业，以促进劳动力转移和农村工业化的相互促进，刘东勋(2007)认为应该构建传统农区开放型的市场化导向工业化模式，通过劳动力向外部的流动来促进市场意识的导入和工业化发展所需资源的聚集，喻新安(2007)则基于新型工业化的理念讨论了传统农区走新型工业化道理的必然性与具体思路，为突破传统低生产率的加工业提供有益思路。

从某种意义上而言，经典人口流动理论在我国的应用仍然存在一定的不一致性，从而导致应用这些理论难以从根本上解释我国劳动力流动与二元结构转换之间的关系(许经勇，2007)。2004年的“民工荒”即是对这一问题的集中体现，在刘易斯工资不变假定下，传统农业会给工业化提供“无限供给”的劳动力，然而在存在农业劳动力剩余的情况下出现的民工短缺暴露了我国转型经济中的特殊性，并非劳动力流动不能推进工业化和二元结构的转换，而是需要优化产业结构，提升产业在区域间转移的速度和规模，在工业化优先兼顾农民利益的原则下统筹工业化进程(黄泰岩，2005)。这需要建立适应传统农区工业化的新型理论，耿明斋即对此进行了系统的研究，指出传统农区的工业化应该起始于农业，依托于农业并最终服务于农业，而伴随这一进程的正是农村劳动力的跨部门流动(耿明斋，2007)。

二、劳动力流动与农村社会分层

所有社会都存在一定的社会分层体系，社会分层是根据获得社会需求物品的方式来决定人们在社会位置中的群体等级或类属的一种持久模式，它导致了不同层级对于社会资源占有的不同，从而涉及社会的平等、公平和公正问题。在现代社会中，大量农村剩余劳动力从农业转移出来进入城市工业就业，并逐步形成一个具有共同利益要求和社会地位的阶层群体，形成连接城市和农村的农民工阶层，对传统农区的经济社会转型带来深刻的影响。

在劳动力流动作用于社会分层的原因方面来看，李强认为这源于户籍制度本身的一些特征，主要在于三点：一是户籍制度作为中国大陆社会分层体系最重要的内容，对于城乡人口迁居进行严格的控制(李强，2004)。二是户籍制度对于不同群体的人所进行的等级划分，其最大特点是强调等级，强调秩序，而且是建立在法律、法规基础上的等级秩序。三是，户籍制度是通过一系列相关制度的整合来达到城乡分割的目的的，这些制度的长期作用最终导致两个群体具有系统性的差别，而这些差别却不会简单的由于户籍制度的松动而消除。

更多学者基于调查对农村社会分层进行研究，并进行了详细的划分，如林晓鸣(1990)依据社会分工与生产资料的占有状况把农业人口区分为5个不同的阶层。陆学艺则根据农民所从事的职业类型、使用生产资料的方式和对所使用生产资料的权力把农村社会分为10个阶层(陆学艺，2002)。潘会玲(1996)则依据职业分化和阶层演变的调查将农村划分为7个阶层，等等不一而足，在这些划分中，虽然不同文献对农村阶层的划分所依据的标准不同、研究的地域不同、划分的结构和层次也不尽相同，但由于劳动力流动所产生的农民工阶层作为一个独立阶层的存在却具有共同性，它不但是农村

阶层划分中具有重要地位和意义的阶层，而且成为农村阶层划分的重要作用力量。更进一步，李燕燕(2007)指出农村劳动力流动对于传统农区的社会转型意义在于，它推动了农民由所谓的传统农民向职业农民转变，当农民成为一种职业而非社会身份时，传统农区的经济社会结构才有可能得以成功转型。

劳动力流动推动的社会分层对传统农区的发展带来了诸多影响，这有两方面的表现：一是农民分化和社会分层产生了一个新的农民工阶层，其对市场观念的理解和在经营土地以外获取收入的扩张，最终导致了农民行为的变化(马夫，2007)。二是强化了城乡二元结构性质。农民工由于没有城市户籍，从而不能参与以城市户籍为核心的城市社会分层体系，虽然他们长期在城市工作，为城市的建设和社会的发展贡献了绝大的力量，但他们仍然是城市中最不正规的、最低层的群体。许欣欣1999年7到8月在全国63个城市对2599名16岁以上的城市居民进行的关于中国城市居民职业声望的调查发现，“建筑业民工”的得分声望是最低的，甚至低于农民的声望(许欣欣，2000)。然而，李培林等(2007)的调查却显示具有较低社会地位的农民工却具有比较积极的社会态度，表明影响农民工态度和行为的因素更在于自身的纵向利益比较，从而更显著地遵循历史决定逻辑，而不是经济决定逻辑)。显然保障农民工的权利并非简单的制度问题，而在于社会意识本身的改变(王玉兰，2004)。

三、劳动力流动与农业发展

经验表明，农业现代化是社会转型的前提和动力，但农村劳动力流动对农业发展的效果却存在两种截然相反的观点，即“积极影响”和“消极影响”的二元论上，持积极影响的观点包括为农业发展提供资金、促进耕地资源合理配置等(武国定，2006)。而持消极影响的理由则主要在于青壮劳动力流出导致的农业生产率降低、土地撂荒等(龚维斌，1998)。张卫平(2003)指出对于欠发达地区的农村发展而言，青壮劳动力流出对农业的影响是系统性的，这会导致务农人员的老龄化，并引发多种社会问题。但白南生等(2002)认为，简单的将劳动力流动对农业发展的影响归结为积极影响或消极影响是不全面的，因为农业生产会受到资金投入和劳动投入的双重影响，则要考虑外出务工与农业生产资金投入的替代关系，在资金短缺的地区，追加资金对农业生产的边际收益大于劳动的边际收益，则外出务工带回的现金对农业生产的下面影响要大于由于农业劳动力流动带来的负面影响，如果是资金充裕的地区，则农业劳动力流动带来的负面影响要大于务工带回的现金的下面影响。即，农业劳动力流动对农业生产带来的影响并不是必然带来农业生产率的下降，而是要具体问题具体分析，特别要注意劳动与资金之间的替代关系(龚维斌，1998)。

由于这方面的文献多是建立在土地规模收益不变的假设前提下来分析的，从而不论是简单的二元论，还是折衷观点都存在一定的中足，龚维斌(1999)通过对安徽省无为县的实地调查研究认为，劳动力外出就业给农业生产带来的复杂的影响，因为劳动力外出就业一方面是人地矛盾的反映，另一方面也反映了农业的比较利益低下的这一事实，换言之，农业劳动力外出流动并非是影响农业生产的唯一力量，农业生产要素的配置过程更多的受制于土地制度和农村农业政策，劳动力外出流动所带来的影响只是对内在制度问题的一个反映。实际上，由于我国农产品生产和消费领域里存在严重的信息不对称，导致农产品市场调节失灵，农业结构失调，资源配置效率低下，农业劳动力的流动并不能在资源配置方面得以充分体现，也导致政府在制定相关政策时存在困难(冯少雅，2003)。

另外一个重要的着眼点是劳动力流动对农业技术进步的影响，由于农业技术的供给来源于城市科研部门，则多数文献更注意农业技术进步与劳动力流动之间的相关关系，而没有深入的讨论二者相互促进的内在机制。如曾广奎等(2005)认为我国农村劳动力的制度性富余在农业技术进步的条件下会产生技术性剩余的情形，而技术性剩余将成为今后富余劳动力产生和流动的重要方面排他。实际是，农业技术的进步需要土地经营方式发生转变，包括土地集中和生产的集约化，由于技术所具有的典型非竞争性和部分非排他性，农业生产技术的进步导致农产品市场供求关系发生变动，使其由原来的供不应求向供过于求转换，进而导致农业生产对劳动力的供求关系也发生变化，这又反过来推动技术进步的向前发展。从这个意义上而言，劳动力流动的强弱及其在时间序列上的波动性也会导致农业技术进步的效果发生波动，这要求深入分析并把握我国农业科技进步的障碍因素(孙联辉，2003)，并创造适宜农业技术进步的制度环境，李杰等(2005)认为，加快农村经济制度的创新和完善，不但利于农业劳动力有序流动，而且利于农村劳动力与农业技术进步之间的相互推动，而这需要政府进行多方面的政策改革。

四、劳动力流动与非正式制度的作用

许多学者高度关注非正式制度在劳动力流动中的作用，认为非正式制度在农村劳动力外出流动、职业搜寻和生活方式各方面带来深远的影响，并将影响政府相关政策的有效性。这一方面的研究多集中在社会学领域，他们运用社会资本(即社会关系网络)为工具来进行研究，认为经济活动并非随机的线性过程，而是根植于复杂的、包括各个层面的、各种类型和内容的社会关系网络之中，社会资本是一种存在于民众个人之间交往关系中的经济资源，是一种社会网络以及由这种社会网络产生的相互信任与互惠模式，这在农村劳动力流动中的作用尤显突出。

农村社会的非正式制度起到了促进农村劳动力流动的正向作用，胡必亮(2004)研究了“关系”在农村人口流动中的作用，发现农民在当代社会变迁与转型过程中主要是利用“关系”这样的非正式制度来实施流动与迁移的，在中国农村现代化的过程中，像“关系”这样的传统因素往往起到作为作为功能性社会资源的重要作用，有利于促进农村现代化的发展。李恒也通过对河南省的实地调查证实了“关系”在促进农村劳动力转移在的重要作用和独特价值。然而，城市社会的非正式制度却阻碍了农村劳动力的流动，由于农村劳动力文化素质和生活习惯与城市文化之间存在距离，而城市文化的“傲慢”与城市公共管理的“偏见”又对农民工产生了排斥作用，使农民工很难真正的融入城市社会(贺宇，2007)。

劳动力流动对非正式制度建设也具有反作用，这一促进机制是通过促进正式制度与非正式制度之间的对接实现的。涂永珍研究传统农区非农经济发展在推动法律运行的同时发现，劳动力流动对于非法律约束如家庭经营制、拟家族关系泛化、村庄单位文化及人际关系等均起重要的推动作用，而且促进了法律文化与传统文化的互动整合(涂永珍，2003)。实事证明，这一非正式制度与正式制度之间的相互作用最终会促进政府工作效率的提高，并成为欠发达地区工业经济发展的

动力源泉(宋丙涛，2007)。

五、外出劳动力回流与人力资本积累

外出劳动力向流出地的回流是与劳动力外出流动相伴随的，对回流行为的研究越来越受到学术界的关注，白南生和宋洪远通过详细的实地调查，对我国农村劳动力回流的原因、过程、后果及其对输出地社会经济影响进行了深入的分析，并对现阶段的回流现象做出了符合实际情况的解释，认为由于在城市化的各种体制障碍一时难以消除的背景下，农村劳动力候鸟式的流动是中国逐步实现城市化的独特方式，而且将持续一定的时期(白南生、等，2002)。目前来看，学术界基本上对外出劳动力回流对流出地的影响均认为是积极的，在这一主题上的研究主要在于以下几个方面：

第一，讨论影响外出劳动力回流的因素。对外出劳动力回流的数量估计多是基于调查得出的，如白南生等通过对安徽和四川二省农村外出劳动力回流调查估计回流劳动力占农业劳动力总数的6.3％，占外出或曾外出劳动力的28.5％，占仍外出劳动力的39.9％，但他们不认为回乡农民与未曾外出农民有差异(白南生、等，2002)。而王西玉等(2003)则估计回流劳动力占曾经外出打工的人数的17％，而且这部分回流劳动力中有51.5％已经转变职业从事非种植业的其他行业，从而表明农民工利用打工获得的人力资本和资金、信息，乃至社会关系等发展非农产业，开创新的就业岗位。

第二，外出劳动力回流的机制。潘晨光和娄伟(2003)将外出劳动力向流动地的回流称之为“智力回流”，因为外出务工人员在务工地学习并掌握了相关知识和技能，这些积累的知识会由于劳动力的回流为传统农区经济发展所获得，从而促进传统农区的经济发展和社会转型。彭文慧(2007)进一步将其概括为三个方面：以外出务工人员为载体的知识技术回流；以外出务工人员为载体的市场意识回流；以外出务工人员为载体的人力资本回流，并指出基于智力回流的工业模型是一种间接的工业化道路，其最终达到的目的是实现农村劳动力的就地转移。

第三，外出劳动力回流的效应。劳动力回流对传统农区带来的效应是多方面的，包括推进农业现代化和产业化进程、利于发挥区域比较优势、推进工业化进程以促进产业结构升级和推进传统农区市场化进程等(彭文慧，2007)。这些效应的发挥是通过两个方面来起作用的，一是带动了传统农区非农产业的发展，为农村剩余劳动力转移提供了新的渠道和机会。二是带动了农业特别是贫困地区的经济社会发展，回流劳动力提高了农村劳动力的素质(王西玉，2003)。

第四，促进外出劳动力回流的政策。多数文献强调了建立政府主导的政策体系以促进外出劳动力的回流，建议的政策核心主要在于四个方面，一是转变政府工作职能和行为方式，给予回流人员以人文关怀，提供回乡创业的制度环境和市场环境。二是提供职业教育培训，提高农民的技能和文化素质，以增强他们对智力回流的消化吸收能力，从而适应由于回流劳动力带来的传统农区结构变化和农业生产现代化的进程(陈琪，2005)。三是推进行业企业协会以地区专业协会的发展，为外出人员回乡创业和发展提供咨询，掌握并处理市场信息等(彭文慧，2007)。四是培育农民的市场意识和竞争意识，以适应社会主义市场经济的发展，并将传统农区的农业生产及非农产业发展和外部的城市工业联结起来。

六、结论与展望

改革开放以来，随着改革的深入和经济社会发展的不断进步，我国农村剩余劳动力转移经历了不同的阶段，体现出不同的特征并显示出不同的结果，学术界也开始在不同的专题下进行深入研究，并从简单的现状描述、对策分析向进行理论解释的方向进行，总结来看，以下三点表现突出。

第一，从现状描述向专题研究深入。劳动力流动所带来的传统农区经济社会转型具有不同的表现，在早期的研究中，这些往往作为单独的现象进行描述，人们只获取了概括性的知识，所提出的政策建议也是综合性的，不具备现实可行性和操作性。专题研究的深入使得人们开始更多的关注劳动力流动与传统农区经济社会转型的某一方面或某一阶段，这些研究给出了合乎逻辑的结论，从而导出的政策结论也是明确的。

第二，多学科研究的交叉。劳动力流动及其带来的传统农区经济社会转型问题从一开始就在经济学、社会学、地理学等领域分别展开，但不同学科研究的重点、方法和结论不尽一致，理论研究的不断进步和实践中综合性问题的出现促进相关学科研究的不断进行交叉，出现了一系列交叉研究的成果，而且这种交叉研究敢日益成为潮流和传统。

第7篇

摘要：高校的社会服务职能是指高校利用其特有的资源，为地方和国家的公众利益而开展的实践活动。被广泛接受的社会服务工作与高校人才培训和科学研究两大职能并列，已经成为高等学校发展中越来越重要的内容，在推动地方社会和经济发展方面也发挥着越来越重要的作用。本文以东莞职业技术学院会计专业为示范，创新研究会计专业服务产业发展的新模式。

关键词：会计专业 服务产业 创新模式

校社会服务不仅是高校应该承担的社会责任，同时也是高校谋求自身发展的重要途径。因为社会服务可以为高校获取社会资金，为教学、科研提供优越的条件，同时也是理论与实践相结合，促进高校学术发展的重要途径。作为高等教育的重要组成部分，高职教育主要是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才，其自身的高教性、职教性和地域性特征决定了立足和服务所在区域是高职教育重要的价值取向。东莞职业技术性学院（以下简称“东职”）作为东莞市属高职院校，立足为东莞地区及珠三角区域的社会服务功能显得尤为重要。会计专业作为学院首批重点建设专业，为适应东莞各镇区产业的转型及升级，先后培养了大批高素质的技能型人才，在提供继续教育、再就业技能、会计职业资格考试等培训及企业咨询和记账服务等方面进行了大量的探索和实践，在专业社会服务能力得到社会认可的同时也逐渐暴露出一些问题。

目前我国高职院校会计专业关于社会服务能力的研究上虽然已引起高校和社会的普遍关注和重视，但相对国外来说，理论研究上还是比较薄弱的，基本上处于引进国外理论阶段；在实践方面也还存在诸多问题。会计专业虽然早在办学之初就开始开展各种社会服务，但涉及的深度、广度都还没有达到预期的目标，服务形式单一，服务积极性、主动性缺乏，服务领域和服务对象狭窄、服务效益低等问题。

如何整合东职会计专业资源优势，组建会计服务示范基地，依靠服务公司的实体运作和基地网站的网络辐射，全方位展开对松山湖科技园区乃至周边大朗镇、寮步镇、大岭山镇的经济、社会、文化的服务工作，不仅对创新东职会计人才培养模式、促使校企合作和实践基地平台的搭建、双师素质教师队伍的塑造有益，还可通过对园区及周边地区政府、企业单位提供各种技术服务，包括会计继续教育培训、职业资格证书考试培训、企业记账、企业纳税筹划、岗前技能培训、再就业培训等，大幅度提升东职会计专业建设社会效益，进一步提高学院对外的影响力和辐射力。东莞的地理优势为东职会计专业的发展提供了很多机遇，特别是目前，东莞正处于产业转型和结构升级的关键时期，势必需要现代服务业的大力支持以及政策上的强力扶持。会计专业为松山湖园区及周边镇区提供全面且结合各地产业特色的个性化社会服务的同时，如果能将这些成果或专业资源优势进一步扩大，成立面向松山湖园区辐射大岭山-寮步-大朗三镇的会计服务示范基地，搭建更好更宽的资金技术和智力平台，将会极大地推动学院会计专业建设甚至对其他专业建设提供借鉴，对实现学院“建设东莞特色的面向全国一流的高职院校”目标有巨大的推动作用。

一、创建东职会计服务基地

创建一个以松山湖科技园区为中心，辐射周边大岭山镇、寮步镇和大朗镇，延展至整个东莞市的东职会计服务示范基地（以下简称“示范基地”）。该示范基地包括实体化企业及虚拟网络两种服务形式。实体化企业是高校与社会实质性合作的重要载体和依托。虚拟的网络服务作为实体化企业的一个拓展和一种补充，实体企业服务与虚拟网络服务互补长短，能够更加全面地促进会计专业为社会提供服务。见图1。

实体服务形式又分为两个模块：一个模块是开办会计服务公司，一个模块是以会计专业校内实训基地为依托提供会计培训。服务范围主要是以学校所在的松山湖科技产业园区为主，辐射相邻的镇区。服务内容主要包括：

记账――依法企业进行会计核算、会计分析、会计预测――会计服务公司；

咨询服务――会计咨询、税务咨询――会计服务公司；

职业资格培训服务――会计从业资格培训、会计专业技术职称培训――校内实训中心；

社区服务――社区就业会计培训、社区理财讲堂――校内实训中心；

技术服务――科研合作――校内实训中心；

真账实操――利用校内硬件设施和软件设备教授会计技术――校内实训中心。

在线服务形式是以网络为平台，提供在线会计服务。由于在线服务不受时间、地点的制约，所以服务范围可以延伸至整个东莞市所有镇区。服务内容主要包括：

远程培训――在线会计从业资格和会计专业技术职称培训；

在线咨询――在线回答关于会计和税收方面的问题；

纳税筹划――在线帮助企业提供税收筹划；

法规解析――专业视角解读财经法规；

以案说法――提供不同角度案例，帮助企业解决问题；

资源共享――学校各种会计软件、学习软件资源共享。

对高职院校会计专业提供社会服务的现状调查和对学校周边园区、镇区、社区的走访调查，创建一个“一基地、二形式、三模块、四对象”“全方位、立体式”的东职会计服务示范基地。“一基地”指的是东职会计服务示范基地；“二形式”是实体服务形式和在线服务形式；“三模块”包括服务公司模块、校内实训中心模块、网络在线模块；“四对象”指政府、企业、社区和个人。见图2。

二、示范基地建设的意义

（一）通过示范基地的建设，转变教师及系部落后的社会服务观念。目前，在服务理念上很多教师对会计社会服务职能内涵和态度上存在误解和偏差。某些教师存在社会服务就是“创收”，认为会计专业教师教学任务繁重，没必要进行社会服务等错误的观念，严重阻碍了会计专业社会服务的实施。通过示范基地的建设，采用通过“走出去、请进来”方式， 让系部教师认识到自己社会服务理念的不足。“走出去” 通过教师下企业锻炼或参与横向课题或醒目接触了解最新的社会需求，“请进来”是通过系部教师与企业专家座谈等方式教师体会到社会服务对教师发展的重要性。同时，院系部对社会服务建立精神激励和物质激励两种机制，鼓励教师充分发挥能动性积极主动地开展各种形式的社会服务。

（二）通过示范基地的建设，构建财经系会计专业社会服务一体化组织机构，统筹管理社会服务活动。东莞高职院校会计专业社会服务搞不起来，并不是因为缺乏人才、缺乏资源、缺乏能力，而主要在于院系社会服务管理观念落后、组织管理水平差。很多会计专业的教师都是各自为政，在外兼职或是接纳会计培训课程，没有形成群策群力，也谈不上专业服务能力。通过示范基地的建设，全面统筹各种社会服务，由基地负责社会服务的接洽、实施、控制和考核，提供社会服务的质量，形成品牌化的服务。同时，从系部层面构建运作机制，成立以系领导牵头，各教研室主任具体负责各专业领域社会服务的规划、召集、实施，各专任教师团队化服务的一体化组织机构，制定配套的社会服务工作管理办法、规章、制度，制定会计社会服务的1―2年，3―5年及5年以上的发展规划，加强队伍建设。

（三）通过示范基地的建设，将服务对象拓展至政府、企业、行业、社区和个人。传统的高职院校会计社会服务一般是对外提供会计职业资格培训、继续教育培训和学历提升等，面向的对象多是学生或社会人员，服务面较窄，对企业、政府、行业、社区提供的社会服务非常有限。课题组认为作为会计专业，专业教师除了为个人提供培训服务外；还要积极开展与社区的合作，为社区提供理财培训、投资讲座等智力支持和开放校园内的硬件和软件设施，做到资源共享；还应该积极参与政府决策及财政项目；为企业提供员工岗前技能培训和再就业技能培训。

（四）通过示范基地的建设，为不同的服务区域产业制定个性化服务。目前东莞高校会计专业在提供社会服务时大而全，盲目追求服务的数量，为所有的服务对象都提供类似的服务，忽视了服务的个性化特征。考虑到东职会计服务基地的服务定位以松山湖园区为中心辐射大岭山、寮步、大朗等周边镇区的特点，松山湖园区以高新技术企业为支柱产业，大岭山镇以木材家具、大朗以毛织产业、寮步以电子、汽车等为主导产业的特点，东职会计服务示范基地在提供会计社会服务的时候，要针对不同区域的产业特点，提供个性化的服务，如为松山湖园区应提供针对高新技术企业独特的税收政策培训、税务咨询为主，为大朗镇应提供针对毛织行业独有的会计真账实操培训等，提供有针对性的、个性化的服务，重点强调提高服务的质量而不仅仅是数量。

三、示范基地建设的成效

通过东职会计服务示范基地的建设和运行，取得了良好的社会效果，主要体现在：

一是建立以会计专业校内实训基地为依托的示范基地的实体模块。目前会计专业实训基地建设已初具规模，已有1间电算化实训室和1间会计手工实训室投入使用中；2间财会实战中心经过两年的筹建，已经在2015年12月份可以投入使用；还有1间带ERP沙盘功能的会计手工实训室也在2015年投入使用。这些实训室在满足日常的教学功能之外，可以利用起来承接课题组在社会上接到的各种培训，比如职业资格培训、公司办公软件培训、下岗工人再就业岗前培训、会计从业后续培训、其他财会知识、法律法规知识更新培训等。每年面向社会举办各类培训累计2 590人次。

二是创立以网站为平台的东职会计服务示范基地的在线模块。模块内容大致包括远程培训、在线咨询、纳税筹划、法规解析、以案说法、资源共享等，通过网络这个虚拟平台，为社会提供更多、更快捷的服务。

三是设立东职会计服务公司，建设示范基地公司实体模块。以会计专业实训基地的形式设立“东职会计服务公司”。由本系负责人作为法人，设立东职会计服务公司，归口系部管理和运作，一方面，从有过合作的会计师事务所承接业务单，做记账或报税，按件收费，给学院带来一定的社会服务收益。另一方面，接过来的业务单，第一年由合作的会计师事务所派技术总监指导工作，系里专任教师和学生共同学习记账和报税的实践业务，从第二年开始，业务可以由专任教师带领学生独立操作，这既锻炼了教师的专业能力和实践能力，也给会计专业学生提供了真账实操的机会，为学生将来“零距离”上岗就业打下了坚实的基础。

四是教师走入社会，宣传自己，寻找合作对象。在前三项建设过程中，伴随第四项工作的进行，示范基地的建设，就是为了提供社会服务，在建设的过程中，教师们走出校门，进入到周边的松山湖产业园区、大岭山镇、寮步镇、大朗镇等区域的政府部门、企业、社区，或通过其他方法和途径，宣传示范基地建设的目的，让外界了解熟悉东职会计服务示范基地，寻求合作对象，发展合作伙伴，提供服务项目。

参考文献：

[1]卜琳华.基于高等院校主导的协同创新模式研究[J].科技进步与对策，2012，（11）.

[2]方晓珍.打破界限壁垒，推进地方院校人文社科协同创新[J].中国高等教育，2013，（1） .

[3]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究[J].会计研究，2013，（4）.

第8篇

【关键词】社会转型期 家庭教育 新媒体

“社会转型”来源于西方社会学理论，它指的是社会结构发生了变迁意义上的转变，也即社会生活具体结构形式和发展的整体性变迁。国内也有不少学者对我国社会转型进行了界定，比较有代表性的是郑杭生和李强的论述，社会转型意指社会从传统型向现代型的转变，这个过程是从农业的、乡村的、封闭的、半封闭的传统型社会向工业的、城镇的、开放的现代型社会的转型。[1] 在社会转型期这个特殊的时段，会出现诸如社会价值观念混乱、道德水平滑坡、部分社会组织结构衰变等一系列问题。社会转型也给我国的教育系统提出了许多挑战，人们一般较为关注社会转型期学校教育出现的问题，但笔者以为转型期家庭教育也出现了许多值得我们关注的问题，本文试着对社会转型期我国家庭教育出现的问题进行分析，在此基础上提出自己的建议与对策，以期对解决我国社会转型期家庭教育的问题有所帮助。

一、社会转型期我国家庭教育的主要问题

1.家庭教育的主体父母的“失位”

作为家庭教育主体的父母是孩子最初的老师，是孩子行为习惯的模仿者，是孩子早期社会化的重要他人，他们对孩子的成长有着极为重要和深远的影响。父母与子女的互动和交流对于孩子性格的形成、情感的发展、兴趣的挖掘有着不可替代的作用。但是转型期社会变迁速度加快，农村人口向城市流动更频繁，城市居民工作压力巨大，特殊家庭的数量急剧增加，造成了家庭教育的主体父母的“失位”，进而对家庭教育产生了很大的消极影响。

由于我国目前实行城乡二元的户籍制度，农村孩子即使进入城市也难以享受与城市孩子同样的教育，很多进城工作的父母只能将子女留在家中交由孩子的祖辈照顾，这些家庭的孩子成为了留守儿童。对于留守儿童来说，由于父母长期不在身边，父母可能只是一个缺少感情联系的符号和身份。在这些家庭中，父母作为家庭教育的主体是“失位”的，代替父母家庭教育主置的祖辈在家庭教育中往往情感大于理性、过于溺爱自己的孙辈，这容易造成孩子养成自私、任性、放纵的性格。同时，父母在家庭教育中长时间的“失位”也会造成亲子关系的疏远，这对于孩子的情感发展是极为不利的。与此同时，不少城市家庭父母也存在着“失位”现象。转型期城市家庭父母为工作需要付出很多的时间和精力，他们对孩子的家庭教育往往显得力不从心。而城市中火爆的教育市场恰好迎合了不少城市居民的需求，各种托管班代替父母对孩子进行照顾，各种学科辅导机构代替父母指导孩子的学习，各种兴趣班代替父母完成对孩子兴趣的培养。越来越多的城市家庭父母依赖社会组织对孩子进行教育，以代替本该由他们完成的家庭教育内容。从这个角度来说，这些城市家庭教育的主体父母也“失位”了。此外，转型期社会价值观念的多元化也影响了人们对于家庭伦理的看法，中国的家庭逐渐由以生育孩子为核心转变为以夫妻感情为核心，由于感情变淡而离婚的现象日渐普遍。离婚后家庭中父亲或者母亲不能与孩子生活在一起，亲子互动的机会大量减少，造成了双亲中一方在家庭教育中处于长期“失位”的状态。心理学的诸多研究已经发现父母在孩子成长中扮演的角色是有差异的，缺少任何一方都会使得孩子在性格上或者情感上出现一定的偏差。不管是由于进城打工、工作繁忙亦或是夫妻离异，家庭教育主体父母的“失位”会使得孩子在一个家庭结构不完整的环境下长大，主体的缺失势必影响到家庭教育的效果，这已经成为当下我国家庭教育中亟待解决的重要问题。

2.家庭教育的内容学校化、功利化

众所周知，家庭教育、学校教育、社会教育构成了一个完整的教育架构，一个孩子的健康成长需要这三方面教育的共同作用。但当下我国的社会教育还没有真正发展起来，对一个孩子成长起重要作用的是家庭教育和学校教育，主要由这二者共同完成对儿童的社会化过程。尽管家庭教育和学校教育都希望让儿童健全地成长，从这个角度来说二者的终极教育目标是一致的。但不可否认的是，二者在具体所承担的教育目标上应该是有所差别的。有研究者指出，学校主要通过课程传授给学生社会科学和自然科学的知识，接受最基本的人类文明的精华；而家庭对子女的教育应该侧重于思想品德、行为规范方面，培养孩子社会生活适应能力和自立的能力。[2] 笔者深以为然，事实上我们往往赋予学校教育太多的责任与压力，将学校教育功能泛化，譬如学生思想道德的培养绝非学校单方面就能完成的，父母的言传身教恐怕对孩子道德的培养具有更重要的作用。但在现实中我们却发现家庭教育的内容学校化了，由于社会转型期我国基础教育仍然是以应试为取向的，学校过度重视学生科学文化知识的学习，这种应试取向也被移植到家庭教育中。父母下班后就陪在孩子身边辅导作业，节假日陪孩子去课外辅导机构补课，为孩子买许多教辅资料，和孩子谈心时说的最多的也是学习，这些场景已经十分普遍，这也表明不少家庭已变成孩子的另一个学校。父母在家庭中对孩子的教育依然以知识传授为主，而没有进行其本该完成的道德培养、兴趣挖掘、情感交流等教育内容。这样的一种家庭教育背离了其应有之义，对孩子的成长是一种危害。与此同时，我们必须注意到，转型期社会不少人的价值观念偏向实用化、功利化，这种急功近利的价值取向也反映在不少家长在家庭教育内容的选择上面。他们在选择家庭教育内容时往往会思考孩子所学是否有用，能提高孩子成绩的、能以证书形式表明的、能让自己觉得有面子的教育内容往往被许多家长作为家庭教育的内容，而心理健康教育、传统美德教育、劳动教育则往往被忽视。实际上，这些被视为短期无用的教育内容从长远来说对孩子的成长可能更加重要。总而言之，家庭教育内容的学校化、功利化使得家庭不能发挥其应有的功能，对孩子的成长是不利的。

3.新媒体对家庭教育的负面冲击

不管是家庭教育的主体父母的“失位”，还是家庭教育的内容学校化、功利化，某种程度上都可以认为是家长的问题。然而事实上，社会转型期外部环境也对家庭教育产生了许多负面影响，尤其是伴随着社会转型而迅速崛起的新媒体对家庭教育的负面冲击十分明显。伴随着科技的进步，“第四媒体”网络和“第五媒体”手机逐渐进入我国家庭中，而且似乎有取代传统的媒体报纸、广播、电视的趋势，尤其是青少年对于网络和手机新媒体的喜欢程度明显高过传统媒体。新媒体使得家庭中的孩子更方便快速地接受信息，不少孩子通过新媒体学习到了许多有益的知识。但与此同时，新媒体对于家庭教育的负面影响也日益凸显。首先，不少孩子热衷于新媒体建构的虚幻世界中的人际交往，他们通过网络聊天工具、网络游戏、手机短信等方式结交朋友，反而不愿意与自己的父母沟通交流。长此以往，亲子之间的代沟和矛盾会日渐加深，亲子之间的情感纽带也会逐渐断裂，这必然会为父母对孩子进行家庭教育造成极大的困难。其次，某些老师曾抱怨：“学校5天不抵回家2天。”这实际上反映的是不正确的家庭教育会抵消学校教育的成果，反映的是学校教育和家庭教育之间的张力。对于孩子来说，父母教育的影响和新媒体的影响也具有相当的张力，父母一般向孩子传递的是历史的、传统的、沿袭的思想观念，而在新媒体上有大量反叛的、新颖的、激进的价值观念。新媒体对孩子的影响可能会削弱甚至完全抵消家庭教育的效果。可以预见的是，科学的进步会为我们的家庭带来更多的新媒体，如何应对新媒体对家庭教育的负面冲击是一个值得深思的问题。

二、社会转型期我国家庭教育的建议与对策

美国著名作家约翰・布雷萧写过这么一句话：“一个人成年以后，所有行为都可以在他幼年时期的家庭环境中寻找到答案。每个孩子都是在自己父母的教育方式下长大的，什么样的教育方式将会产生什么样的孩子。孩子的性格和命运便与教育方式这一家庭规则紧紧地联系在一起。”[3] 这句话充分说明了家庭教育对于一个人的重大影响。社会转型期我国家庭教育出现的种种问题应该引起家长、学校、政府的足够重视，而这一问题的解决也必须通过三者的通力合作，基于此笔者提出以下几点建议与对策。

1.家长应意识到家庭教育的重要性，科学地进行家庭教育

家长作为家庭教育的主体，首先要意识到家庭教育的重要性，意识到教育孩子绝不只是学校的责任，不能将孩子的问题都归咎于学校教育的失责。笔者以为家庭教育对孩子的情感、道德、能力的培养更为重要，这些都对一个人有着深远的影响。俗话说：“再穷不能穷教育。”这句话强调的是经济再困难也要送孩子去学校，如今笔者觉得“再忙不能丢教育”同样适用。光意识到家庭教育的重要性还不够，还需要有科学的家庭教育方法，不少家长由于自身观念的偏差和教育知识的匮乏，往往采用不合理的方法教育孩子。科学进行家庭教育需要注意三点：首先，家长要将孩子作为同样的生命主体平等对待，不能过分强调家长的权威，平等和谐的亲子关系是家庭教育的先决条件。其次，家长要认识到家庭教育的内容是丰富多彩的，不能仅仅局限于学校知识的辅导，不要功利地进行家庭教育。最后，在新媒体已经进入到我们家庭日常生活的条件下，家长要科学引导孩子使用新媒体，不要粗暴地禁止孩子接触新媒体。家长自身也不要排斥新媒体，通过阅读新媒体上大量的信息也能拉近与孩子的距离，也可以通过新媒体了解更多的科学育儿的知识，更好地进行家庭教育。

2.学校主动多与家长沟通，加强对家长家庭教育的指导

家庭和学校应该形成合力，共同作用。当下学校和家长的沟通还比较少，尤其是面对面的沟通，沟通内容局限于学习知识方面。实际上孩子的老师尤其是班主任对其道德状况、行为习惯还是比较了解的，但由于学校很少主动与家长沟通，许多家长并不太了解孩子在学校的行为表现。学校应该将每个孩子的学习、道德水平、行为规范等情况及时详细地反映给家长，以便家长能采取有针对性的家庭教育。同时学校还应该加强对家长家庭教育的指导，在这方面学校有其自身的优势。首先，学校教师都接受过教育学、心理学等专业学科的学习，也对如何进行家庭教育有自己的理解，因而每个教师就是很好的家庭教育指导教师。其次，学校可以邀请家庭教育专家为学生家长开展一系列家庭教育的专题讲座，提高家长家庭教育的水平。最后，学校可以借助家长会等形式，使学校中一些家庭教育十分成功的父母与其他父母进行经验交流等活动。学校有责任帮助家长更好地开展家庭教育，接受了良好家庭教育的孩子会形成良好的学习习惯和行为规范，这也有助于学校对其进行知识传授。从这个角度来说，学校在家庭教育中既是责任者，也是受益者。

3.政府进行制度层面的改革，加强对新媒体的监管

目前农村留守儿童成长中出现的心理不健康、性格孤僻、人生安全等问题已经引起了全社会的高度关注，笔者以为家庭教育的缺失是造成上述问题的重要原因。让这些儿童接受良好的家庭教育的基本前提是能让父母和子女生活在一起，换言之，必须让在家庭教育中“失位”的父母尽快“复位”。而留守儿童父母的“复位”需要政府进行制度层面的改革，比如说造成我国城乡长期二元对立的户籍制度，通过制度改革保证进入到城市的农村家庭的子女享受和城市儿童相同的教育机会和同样质量的教育。同时，政府要加强对新媒体的监管，为青少年的成长营造良好的环境，减轻新媒体对家庭教育的负面影响。政府应该要求新媒体从业人员提高社会责任感，不能为了吸引眼球、获得经济利益而不顾对孩子的影响。一旦有人通过新媒体散布暴力、不健康、虚假的信息，相关部门必须予以严惩。政府有责任为我国家庭教育营造一个良好的外部环境，促进我国家庭教育在个人成长中发挥更大的作用。

（作者单位：南京师范大学，江苏 南京，210000）

参考文献：

[1]郑杭生，李强，李路路.当代中国社会结构和社会关系研究[M].北京：首都师范大学出版社，1997.