发布时间：2023-05-25 18:12:44
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【关键词】形合 意合 差异 大学英语写作教学 启示
一、引言
英语写作能力作为英语应用能力的重要组成部分之一，其重要性毋庸置疑。但大多数大学生的英语写作水平并不高，写作中充满中式英语的痕迹，其中连接词缺乏、动词形式错误、语篇布局等方面的问题尤为严重。究其原因：英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，两种语言特点差异较大；在英语教学中，教师更多地重视英语本身的语言知识及技能的传授而忽视了其与汉语的对比教学；学生受母语负迁移的影响，惯用汉语思维写作。著名翻译家尤金・奈达提出形合与意合间的差异是英语和汉语在语言学上最重要的差别之一。我国著名翻译家王力提出汉语语篇中多用意合法，衔接成分不是必要存在的；而英语语篇中多用形合法，衔接成分经常是不可或缺的。本文将以英汉对比研究为视角，以形合与意合为理论基础，分析英汉构建语篇的差异，以提出有效提高大学生写作能力的方法。
二、形合与意合的含义
所谓形合，指的是词语或分句之间用语言形式手段（如关联词）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。《美国传统词典》给形合的定义是用连接词来构建句子的从属关系。这种构建语篇的方法在英语中经常被应用。其特点为词间、小句间和句子间的关系是通过形态变化和关联词来表示的。它的连接手段可分为两种：一是形态变化形式，例如单词的词缀变化，以及性、数、格的变化等；二是关联词方面，例如介词、关系词、连接词等。在英语语篇中，形合的特点表现为显性的衔接手段，以形表义。
所谓意合，指的是词语或分句之间不用语言形式手段连接，其中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。《世界图书词典》给意合的定义是不需使用连接词来表达句子间的关系。这种方法经常在汉语语篇中使用。其特点是在句法层次上，即通过词语或分句的含义来表达句中的语法意义和逻辑关系，而不是通过连接词或形态的变化来表现其意义。在语篇上意合注重的是隐性连贯，体现为以意役形。
宋志平指出，形合可以从广义和狭义来区分：狭义上的形合仅指词汇手段的连接；而广义上的形合包括语汇词类标记、词组标记、语法范畴标记及句法项标记以及分句与分句之间的句法层级标记等。意合也存在狭义与广义之分：从狭义上讲，意合仅指句子层次上的语义或逻辑关系；而从广义上来讲，意合不仅仅指的是句法层面，它还体现在词语之间或是句子之间。本文将从狭义的角度来探讨英语形合与汉语意合之间的差异及其对大学英语写作教学的启示。
三、英语形合法与汉语意合法的差异
英语是重视形式的语法型语言。英语造句所注重的是显性衔接、句子形式以及结构完整等，常用诸如连接词、关系词和介词等各种形式和手段连接词语、分句或从句。其连接手段和形式不仅种类多，数量大，且使用频繁。与英语相反，汉语是注重意会的语义型语言。汉语造句所注重的是隐形连贯、时间和事理顺序以及功能与意义等，其甚少使用形式连接手段。本文基于形合与意合之差异，从语篇中词汇衔接和谋篇布局两方面来对比分析英语形合法与汉语意合法在语篇中的差异，并分析其差异对大学生英语写作的影响。
（一）英汉语篇中词汇衔接的差异
王力指出：“西洋语的结构好像连环，虽则环与环都联络起来，毕竟有联络的痕迹；中国语的结构好像无缝天衣，只是一块一块的硬凑，凑起来还不让它有痕迹。”
1.连接词衔接差异
英汉两种语言在关系词、连接词、介词的存在数量及使用频率上差异显著。英语中经常使用连接词，诸如关系代词、关系副词、连接代词等连接性词语有100个左右，而汉语中很少使用连接词，连接性词语仅约50个。据G.Curme统计，英语中介词共约286个，在英语中占有重要地位；而汉语中介词仅35个左右，且大多是从动词虚化而来的，在使用中经常被省略。受此差异的影响，学生在用英语写作时，经常发生母语负迁移现象，导致连接词、介词缺失或乱用。
2.词汇形态衔接差异
英语词汇有词性的区别和词形的变化，而汉语没有词的形态变化。这就给中国学生学习英语设置了障碍，尤其是在动词的使用上。英语有谓语动词和非谓语动词之分，且在简单句、复合句的主句或从句中只可以有一个动词作为谓语动词存在，其他的动词需要变化形式成为非谓语动词；而汉语中动词使用频繁且无形态变化。这一差异导致学生写作中乱用动词的现象频出。
（二）英汉语篇中谋篇布局的差异
西方人注重逻辑思维，因此在语言学的研究分析中注重形式结构分析。这种特点表现在英语语篇里，显示出其语句拘泥于形式结构，段落结构严谨，注重以形达意。
1.主题句差异
在英语的谋篇布局上，段落主题句是其结构中不可或缺的重要组成部分之一。英语段落写作非常强调段落主题句，强调一个段落必须表达一个完整的思想。这个段落的中心思想一般在段落的句首位置体现，接下来的语句内容都是围绕着这一主题思想展开的，是对这一思想的发展延伸。与此相反，汉语段落没有主题句的要求。在个别的汉语文章段落中，由于个人写作风格不同，可能找到类似的表达中心思想的语句。但是大多数作者用主题句的意识不强，所占比例很少。汉语文章布局注重时间和事理顺序，主题句并不是必需的，注重的是意义的表达。在汉语段落中，一个段落能够对一个话题进行举例说明、分析，但是本身不含被说明的观点句；一个段落有时并不只含有一个思想，所以自然没有一个表达中心思想的主题句。由此可见，若中国的学生没有对英汉写作进行对比性的分析学习，就很难意识到主题句对英语篇章的重要性，致使他们难以写出地道的英语文章。而在写作教学中，这一点经常被忽视。
2.分段差异
受西方形式逻辑思维的影响，英语篇章的逻辑成分较多，通常按照表达的思想层次来分段，即一个段落表达一个思想内容。由此可知，英语的自然段大多与意义段一致。相对而言，汉语的段落划分意义在于表达作者的思想，较多情况受到情感的支配，故而汉语的分段任意性较大。汉语段落特点是：一段表达多个思想或多段都在阐述或证明一个思想；段落间不是通过连接词衔接的，而是通过段落间语义连贯起来的。因此，汉语自然段与意义段等同的情况较少。学生在写作过程中，经常会受到汉语分段任意性的影响，在英语篇章中划分很多小段落，而忽视英语段落思想表达的单一性原则。
四、对大学英语写作教学的启示
古语云：“知己知彼，百战不殆。”在英语写作中也同样适用。为了提高大学生的英语写作水平，需要对比分析英语形合法与汉语意合法在语篇中存在的差异。只有通过对其差异进行分析，并进行针对性的学习和训练，才能克服母语的负迁移，写出地道的英语文章。英语形合法与汉语意合法的差异对大学英语写作教学有一定的启示意义。英语形合法与汉语意合法主要表现出两方面差异，即词汇衔接差异与语篇谋篇布局差异。针对这两方面差异，笔者提出两种方法帮助学生提高写作能力。其一，教师可用译写结合法，首先通过布置汉译英翻译练习，引导学生发现基于形合意合差异，两种语言在词汇衔接方面的差异，再对学生进行针对性的训练，以帮助学生克服这方面的问题。其二，教师可以采用读写结合法，首先引导学生对英汉文章对比分析，让学生认识到英汉在语篇谋篇布局方面的差异是客观存在的，再指导学生对其差异进行针对性的训练，提高其写作水平。
（一）译写结合法
英语形合法与汉语意合法的差异导致了英汉语篇中词汇衔接方面的差异。学生在用英语写作时，由于对其差异的忽视，经常出现大量的中式英语语句和段落。通过英汉对比，基于形合与意合词汇衔接方面的差异，教师可以采用译写结合的方法帮助学生解决这方面的问题。第一步，汉译英练习。通过对比学生的翻译与标准答案的翻译，教师引导学生分析其差异，让学生意识到汉语意合与英语形合在连接词、介词、动词等方面的差异，并逐渐积累与汉语中学生熟悉的表达方式所等同的地道的英语表达方式。第二步，学生利用所积累的英语表达方式，如复合句的应用等，进行针对性的写作练习。
（二）读写结合法
语言知识的输入是语言写作技能应用的前提和基础。阅读是输入的重要途径之一，大量的阅读对写作是非常有帮助的，古训“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。对于英语写作而言，阅读主要对写作起辅助作用。在写作课的阅读中，教师应引导学生进行英汉文章的对比阅读。具体操作如下。
第一步是对比阅读。在这个过程中，教师让学生分析英语形合与汉语意合差异在语篇中的具体表现，并进行适当的引导，让学生最终能够总结出英汉语谋篇布局方面的差异。这种通过对比分析两种语言，从而引起西方思维与中国思维的碰撞，让学生从形合意合的角度认识语言差异，有利于加深学生的记忆，拓展其思维，激发他们的写作兴趣。
第二步是针对性写作训练。在这个过程中，让学生按照已经通过对比分析得到的英语写作特点来进行针对性的写作训练。例如，在学生发现了主题句差异之后，即英语多用主题句而汉语则无，教师需要训练学生用一句话概括段落中心思想的能力，并让其在英语写作中按照英语的特点为每个段落写出主题句。
五、结语
英语是严谨的形合型语言，注重结构、形式，通常借助各种连接手段来形成语篇；汉语是相对简洁的意合型语言，注重功能、意义，通常少用甚至不用连接手段来形成语篇。在大学英语写作中，学生很少关注英语形合与汉语意合方面的差异，导致中式英语比比皆是。为了提高大学生的英语写作技能，文章基于形合与意合之差异，分析了英汉两种语言在语篇中的差异，即词汇衔接差异和谋篇布局差异，并针对这两方面的差异提出了两种写作方法，即读写结合法和译写结合法，旨在优化英语写作教学，提高大学生的英语写作水平。本文基于形合与意合之差异所分析的英汉语篇差异仅限于两个比较典型的方面，而英汉语篇差异却并非局限于此。关于英汉语篇其他方面的差异也是值得研究的，也能为大学英语写作教学提供更多的启示。
【参考文献】
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[3]刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报，2005，13（01）：78-80.
——2011年全市教育工作会议交流材料
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，我局站在构建社会主义和谐社会，办人民满意教育的高度，坚持立德树人的理念，高度重视师德师风建设工作，并以此为抓手推动教育行风建设，树立教育工作廉洁、高效的形象，提高教育工作在人民群众中的公信力和满意度。我县的师德师风建设，努力做好了“组织、制度、考评、活动、奖惩”五篇文章，取得了一定成效。
一、做好“组织”文章，强化师德师风建设领导
师德师风建设是一项长期性的系统工程，时代性强，要求高，任务重，责任大。为此，我局从组织机构建设入手，层层落实师德师风建设工作责任，形成局校联动，齐抓共管的责任体系和工作格局。县局成立了以党委书记为组长，党委成员为副组长，有关股室负责人为成员的师德建设工作领导小组，确定局人事股专抓师德师风建设工作。全县各学校结合各自的工作实际，也成立了相应领导机构。同时，建立了师德建设工作领导责任制，明确规定局党委书记为全县师德师风建设第一责任人，各学校校长为本校师德师风建设第一责任人，对工作实行问责制和责任追究制。要求各学校在制定工作规划和年度计划时把师德师风建设工作摆在突出位置，政、工、团等密切配合，形成较为完整的工作体系。
二、做好“制度”文章，建立师德师风建设长效机制
教师的行为失范、职业腐败和职业犯罪是师德师风建设必须解决好的一组突出矛盾。近年来，我局针对教师队伍中出现的一些有悖于师德师风建设的行为和现象，相继出台了一系列规范性文件和制度。一是为加强教育系统政风行风建设，巩固师德师风教育成果，树立教育新形象，出台了《关于严禁教师有偿家教和校外违规办班的通知》和《关于禁止强制学生征订（购买）教辅资料的规定》，并在县电视台进行了公告，向全县人民作出公开承诺，对一经查实的有偿家教和校外违规办班等违纪行为决不姑息，依纪从严查处。为了全面禁止教师有偿家教和强制学生征订（购买）教辅资料的行为，我局根据党风廉政建设要求、教师职业道德规范和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等规定，对违纪教师作出：立即调往边远山区、停发五年绩效工资、终生低聘一级教师职称和永远不享受县直学校选调教师考试资格的硬性规定；对相关学校校长进行问责，采取诫勉谈话直至撤销校长职务的行政处分的措施。二是出台了《关于严禁教职工参与违规招生和从事保险业务的通告》，全面清理整顿教职工参与违规招生和从事保险业务等违规行为，要求已参与违规招生和从事保险业务的教职业工与外县招生机构和个人脱离关系，与保险公司自行解聘用人协议，有违规者，一经查实，一律按落聘处理。三是为进一步规范中小学教师职业道德行为，加强和改进师德师风建设，根据国家《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，结合我县实际，制定了《南城县中小学教师十项个人信用承诺制度》，并在县电视台播放，接受全县人民监督。紧密结合教育系统腐败风险预警防控工作，指导和帮助学校、教师查找腐败风险点，制订防控措施，绘制各项工作腐败风险防控流程图，逐步建立起惩防并举的工作机制，全面提高了全体教师廉洁从教的自觉性和防腐拒变的能力。
三、做好“考评”文章，促进师德师风建设落到实处
我局坚持把考评作为师德师风建设的重要环节。一是完善师德考评办法。坚持师德考核与业务考核并重，师德考核分优秀、良好、合格和不合格四个等次。建立师德考核档案，每年将师德考核结果载入教师师德档案，并把师德考核结果作为教师提拔任用、晋级、聘用、评优评先和绩效工资评定的重要依据。二是严把教师准入师德关。在教师资格认定、新教师聘用工作中，加强思想政治素质、职业道德品质的考察和考核，严格把好师德师风关，对考察考核不过关者，不予认定和聘用。三是将师德建设纳入学校年终考评。长期以来，我局始终坚持把师德师风建设作为考核学校教育质量和办学水平的重要指标纳入到督导评估体系。每年对各学校教育工作目标考评时，学校的师德师风建设工作为必查项目，并加大权重，对师德师风建设工作考核排位后三名的学校，实行“黄牌” 警告，责令限期整改。四是实行师德师风问题“一票否决”。对在师德师风上出现问题的教师，及时进行批评教育，在年终考核时，不能评为“优秀”等级；对问题严重，在社会上造成不良影响的教师，给予行政处分，并在年终考核时定为“不称职”等级，在晋升职务时予以一票否决。对出现师德问题的学校，取消学校和校长的评优评先资格，造成恶劣影响的，给予校长降级或撤职处分。
四、做好“活动”文章，搭建师德师风建设平台
在师德建设工作中，我局不断创新活动载体，提升工作实效。一是开展“师德建设年”教育活动。为进一步提高教师职业道德水平，我县教育系统以“正师风、扬师德、廉洁从教、为人师表”为主题，深入开展“师德建设年”活动，引导和激励全县中小学教师树立正确的世界观、人生观、价值观，教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表，争做弘扬社会主义荣辱观的表率，以良好的道德风范和职业精神影响和教育学生。二是开展师德问卷调查。针对教师的从教行为，我局以深入开展“创先争优”活动为契机，在全体教师中开展师德师风建设工作问卷调查，广泛收集方方面面的意见，发现不良现象，全面提出整改意见和建议，增强师德师风建设工作的针对性和有效性，同时丰富了“创先争优”活动的内涵。三是开展师德承诺活动。我局在全县各学校开展了“做满意教师，创和谐教育”和“禁止有偿家教”等师德承诺活动，组织广大教师利用家长会、教师会等形式进行书面和口头师德承诺。要求全体教师模范履行《中小学教师职业道德规范》和《***省中小学教师职业道德“八不准”》等师德师风建设规定，在教育教学实践中，争创先进教师集体，争做人民群众满意的教师，建立良好的校家关系和亲密无间的师生关系，塑造教师公众新形象。四是开展“以学促建”活动。以学习符爱起、郑培民等先进人物事迹为契机，在全体教师中积极推动“比奉献、比育人、比业绩”的“三比”竞赛活动，评选出年度“十佳师德标兵”，以学促建，有效改观了全县教师队伍整体精神风貌。
五、做好“奖惩”文章，提高师德师风建设实效
近日，泛华保险传来消息，泛华保险服务集团旗下东莞公司与中意人寿签定了合作协议。据悉，此协议是泛华上市以来签订的首个地方性合作协议，也是中意人寿借助专业经代渠道开拓寿险市场的首个经代合作协议。
资料显示，泛华在东莞市场占有大量市场份额，东莞公司是主要以经营财险为主的公司，在保监会2007年第四季度数据中业务收入位于全国专业保险中介第5名。《保险家》通过渠道获悉，2007年，泛华集团利用营销网络优势，已经在集团内部产寿机构之间逐步开展了产寿交叉合作业务，并取得了可喜的成绩。泛华东莞公司积累了大量的产险客户，此次泛华集团东莞公司与中意人寿的首度合作也是孕育于这样的背景。与中意人寿的合作将充分利用和整合泛华在东莞市场的资源并辐射全国。
中意人寿相关负责人表示，此次合作对中意很有吸引力，中意对泛华的销售实力很有信心，希望通过此次合作在全国树立榜样，立足东莞，辐射全省乃至全国范围，以点带面，全面探索经代渠道。此次合作双方未来业务的发展定能走向更高的台阶，形成双赢的良好局面。
去年1 0月，在纳斯达克上市一夜成名的泛华保险最近利好消息不断，收购速度不断加快，从上市到目前为止营业网络范围已经从全国8个省市扩大了到12个省市，共收购10家保险公司、1家大型公估公司和1家大型经纪公司，并与平安联手打造了国内最大一单保险专销产品――泛华平安万里无忧卡(简称198卡)，泛华在资本支持下集团化发展优势尽显。
中意人寿是中国加入WTO后首家获准成立的中外合资保险公司，主要销售寿险、健康险等。在1月全国寿险保费排行榜中外合资保险公司中排名第5位。
有业内人士认为，交叉销售一般有两个基本条件，即不同产品需具有互补性，二是不同产品需有相同的目标客户。由于产、寿险在保险责任与保障对象方面具有很强的互补性，可以利用相互的资源和渠道，为客户提供不同的保险产品和服务。在产品方面，分散型财险产品和简易型人身险产品比较适合进行交叉销售。
一、诗歌教学的现状
我国是诗歌的国度，诗歌艺术光辉灿烂，而诗歌教学也历史悠久。从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词再到元曲。诗歌以其高度凝练的语言给我们展示了文学的魅力，带来了审美的。诗歌作为一种阐述心灵的文学体裁，让我们在感动之余，更体会到作者创作的智慧。然而，当今高中语文对诗歌教学还停留在浅层次，就平常课来说，一般就是先翻译诗歌，接着分析手法，体会情感。在某种意义上讲，是将诗歌当成文言文来教。有些教师更是急功近利，直接将译文、手法、情感等内容用投影仪直接显示在黑板上，学生当成背诵材料全部背下来。从考试分数上看，这种手法貌似很有效。然而诗歌的美感、诗歌的意蕴早已荡然无存。公开课则大多重视诵读，老师抛弃了各种手法，着重通过反复诵读分析情感、主旨。追求“热闹”、“好看”。在个人读、教师指导读、小组读、全班读等基础之上，有能力的教师再范读之后，课堂也推向了。可是当热闹冷却、繁华落尽之后，反思本课学生到底收获多少呢？学生的能力得到提高了吗？
二、学生写作现状
随着高考的不断改革，作文的分值不断提高。许多语文老师都认为“得作文者得天下”，语文的“半壁江山”一倒则全盘皆输。可实际情况是，如今学生的写作能力越来越低，学生害怕写作文。一到作文课就黔驴技穷，翻来各种作文书，东拼一句，西凑一句，凑足800字则满心欢喜。可文章读来是味同嚼蜡：写记叙文则内容空洞，毫无真情实感，不是把他人的父母当做自己的父母，就是爷爷奶奶广场舞，不论什么题目，他写的内容都是一样的。议论文所举事例不是李白、杜甫就是屈原、韩信。空话连篇，毫无深度可言，更无技法可谈。当今高考偏重考察学生的阅读和写作能力，笔者个人认为二者是不可分割的，应该有机结合，所以在阅读鉴赏诗歌的同时也能培养学生的写作能力。
三、具体操作
（一）细致观察，发现美
很多同学在写作时总是为没有素材发愁。其实在诗歌的国度里有很多美，白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”写的是江南绚丽多彩、生机勃勃的春景；王维的“明月松间照，清泉石上流”写的是雨后山间清幽静谧的美景；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写的是庐山瀑布奇伟壮丽的美景，这些都是风景美。而王安石的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”写的是元日人们辞旧岁，迎新年的场景；“去年元夜时，花市灯如昼”则是写苏轼在中秋佳节对着明月许下的美好祝愿，这些都是风俗美。孟郊的“谁言寸草，报得三春晖”写出了母亲对游子深沉的爱，作为儿子真的无法报答这种无私的母爱；“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”是白居易希望人怀有恻隐之心，慈悲为怀，这些都是人性美。江山如此多娇，实际上这些美都来自生活，来自对生活的细致观察。
其实，美无处不在，当我们用眼睛去观察，用心去感悟时还愁文章没有好的素材吗？还用得着七拼八凑地写文章？叶圣陶先生也曾经说：“生活犹源泉，文章犹溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，大自然中的一草一木、一虫一兽都会诱发你创作的灵感，生活中老师的谆谆教诲、同学的热情相助、父母的无私奉献，哪怕是陌生人的一举一动都是你创作的源泉。一个关爱的眼神、一句深情的祝福是否会让你心中涌起一阵感动，一个新闻、一句诗句同样也能让你产生共鸣。把这些作为文章的素材，写作时就可以信手拈来，下笔有神了。所以在诗歌教学也要有意识地培养学生的观察能力，如鉴赏王维的《山居秋暝》时可以问学生，你们见到过这样的美景吗？能用优美的语言把这美景描绘出来吗？你生活中还就见过哪些美景？你能把这些美景灵活运用到你的作文中吗？鉴赏风俗美和人性美的诗歌也这样操作。这样做能够让学生在写作中增加文章的美感，可以激发阅卷老师的阅读兴趣，作为文章一大亮点从而为文章增分。
（二）训练思维，挖掘美
学生的作文存在的另一个问题就是低幼化，思维不够成熟，不能够深入挖掘。其实在诗歌教学中可以尝试这方面的训练。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”教会学生从不同的角度去看待问题，会得到不同的结论。只有全面地看待问题，才能看到“庐山”真面目。教师在诗歌教学时也要有意识地训练学生的思维能力，使其思想更趋成熟。在讲解李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”时，笔者特意将杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”和王安石的“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”一起写在黑板上，让学生针对项羽“乌江自刎”这个话题展开讨论，让学生畅所欲言，学生在讨论中思维碰撞，这样可以训练学生的对比思维和辩证思维能力，从而培养学生的写作能力。学生在写作中灵活运用这些思维能够使文章内容更加丰富，分析更有广度和深度，这不失为解决作文低幼化问题的好方法。
（三）巧思妙想，布局美
作文的谋篇布局也是一个关键，在诗歌的国度里有很多好的方法可以借鉴，比如李白的《送友人》中“挥手自兹去，萧萧班马鸣”以声衬情，言虽尽而离别之情却未尽。王勃的《滕王阁》中“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”以景结情，以大自然的无穷无尽反衬人生的短暂，这些作为文章的结尾能够起到画龙点睛的作用，相信作文的等级也会有所提高。而李颀的《送魏万之京》中“朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河”教会学生写作中不能平铺直叙，这里运用倒叙既交代了送别的时间，又让我们体会到游子漂泊的艰辛，更能感受到作者作为长辈对他的怜惜之情。其实在写作时也不妨尝试这样做，避免文章平铺直叙，使行文富有波澜，增强文章的美感，掌握好诗歌谋篇布局的方法，在写作中，把古人写作的方法灵活运用，做到巧思妙想，收放自如，作文一定能够出彩。
随着“语料库语言学”与“二语习得”理论与实践的发展，“语块理论”已成为语言研究以及语言教学研究的一个趋势，越来越多的研究者认为，“语块”在语言输出过程中起着重要的作用。正确运用好“语块”教学，对提高大学生的英语写作能力、提高英语写作的准确性，增强写作的流利度和整个语篇的组织和构建，提高教师的英语写作教学水平，都具有重要的实践意义。
二、“语块”及其在英语写作中的作用
1、提高写作语言表达的准确性
准确性是英语写作的一个基本目标。英语写作的准确性是指学习者英语写作时没有语法错误，语块是按照一定的语法规则预先构建的语言单位，语言学习者利用预制语块可以很大程度上避免语言错误，从而保证口头和书面交际的正常进行。
2、提高写作语言表达的流利性
英语写作的流利性是指用英语书面表达时语言使用流畅，表达意思连贯。如果学习者掌握一定的预制语块，在写作的过程中就可以直接提取，应用到写作中，减少了学习者思考语言的时间，能更流畅地表达思想。预制语块以整体的形式被学习并储存在脑海中，在交际时可以直接提取组句，而无需临时按照语法规则生成句子，大大缓解了交际压力又提高英语交际的流利性和准确性
3、提高写作语言表达的地道性和生动性
语言表达的地道性是指接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力。语言表达的地道性比流利性更难实现，要求选词能力的提高，要求更高。预制语块是语言的半成品，有较固定的语法结构，稳定的搭配和特定的语用环境，是语言学习者内化并建立语法规则的重要途径。如果二语学习者掌握大量预制语块，能提高语篇理解能力，加速语篇加工，能提高语言表达的地道性和生动性。
三、大学生大学英语写作存在的主要问题及原因
1.英语写作被忽视
高等学校教育中，英语属于基础课程，课程因为专业课而受到压缩，在有限的英语教学中，英语写作的地位一直是可有可无。教师上课主要是讲解语法知识，强调语言的输入，而忽视了语言的输出，忽略了听说读写之间的内在联系。在学校，英语写作只有在公共英语考试和成人高考之前会突击培训，而且在短暂的英语写作教学中，也存在误区。
2.教师写作教学误区
由于教师对写作不重视，再加上写作教学的课时有限，所以在英语写作教学过程中主要是以教师为中心，完全支配学生的写作过程。教师简单分析讲解课本的写作范例，要求学生背诵、模仿范文，不能发挥学生的创造性和主动性。学生在写作过程中没有和教师、同学交流，直接被要求独立完成。
3.评价方式不合理
教师只注重写作的结果，只对学生写作的最终稿子进行语法和单词的批改，注重语言形式，忽视内容，学生从中无法得到有效的有助于写作提高的建议，长此以往，他们对教师的评语视而不见，同样的错误还会出现。同时，教师没有采取形成性评价的方式，而是单纯地采用终结性评价方式，学生看不到自己每次写作练习的进步，不能从中得到激励。
四、改进大学英语写作教学的具体实施途径及策略
1.以学生为中心的策略
利用预制语块促进英语写作教学要改变传统的英语写作教学方式，不是以教师讲解为主，学生被动接受，而是以学生为中心，学生在写作过程中遇到问题时，同学之间互相讨论解决，教师适时给予指导。学生在完成教师布置的写作任务之外，可以根据自己的兴趣自由写作，写作体裁不限，长短不限，方法不限，可以是续写、仿写、原创等。在长期持续的自由的写作练习中学生可以进一步掌握写作技巧、写作方法和预制语块的积累和使用，在大量的写作练习中不断提高写作能力。
2.协作学习策略
传统的英语写作教学是教师讲解范文，要求学生独立写作，学生孤立无援，往往畏惧写作。如果能把学生分成小组的形式，为共同的学习目标互相协作，合作互助，能让学生在写作过程中集思广益，寻找思路，增强学生写作的信心和兴趣。
3.写作教学与阅读教学相结合的策略
阅读与写作是密不可分的，阅读是语言的输入，在网络上学生可以搜集大量的英语资料或者阅读在教师和同学博客里搜集的精彩的英语文章。在大量广泛的阅读中，学生可以学习和积累大量的预制语块，扩大词汇量、短语和句型；接触大量正确句子，学会正确运用五种基本句型，并学会扩句；大量接触文章，学生可以分析语篇的整体性、衔接和连贯性，有利学生自己作文时把握语篇结构。大量的预制语块和语言信息的积累为英语写作打下坚实的基础。
一、学校合作协议合同范本甲方：
乙方：
甲乙双方本着“各展所长精诚合作坦诚以待互利共赢”的原则就青少年华杯赛项目相关事宜达成协议签署本合作协议书。
一、合作项目
青少年华杯赛培训项目
二、合作期限
自20xx年10月15日起至20______年____月____日止为期______。如双方认可合作可以续签协议。
三、合作方式
华杯赛项目品牌由思雅教育咨询有限公司所有华杯赛项目由双方负责组织招生、甲方负责具体的常规管理工作负责智力检测服务及学习管理教师和心理咨询教师由乙方负责华杯赛训练课程授课。
四、利益分配
以单个学生学费为标准甲方收取每生600基础费用后再进行招生受益分成所剩学费甲乙双方按照55的比例分配收益。甲方在协议期内不再提高600元基础费用华杯赛参赛费用、交通费用、前期招生运营费用由甲方负责。
五、双方职责
（一）甲方职责。
1.负责提供办学所需的基本条件包括社会力量办学许可证、公章等提供需要数量的办公室和教室
2、负责草拟全部宣传推广招生广告的策划、设计、文字和内容
3、负责学生教学班级日常教学管理具体工作宣传推广、招生广告、招生咨询、招生报名、除华杯赛教学内容以外教学组织、教学安排、学生管理、学员答疑等
4.协助乙方加强安全管理保证合作项目的正常运营与乙方就招生、课程安排、教学教务管理等友好协商以项目正常运转为要务。
5、负责开具学员学费的正式收据并收取相关课程费用。
（二）乙方职责。
1、乙方为华杯赛项目组成员以华杯赛项目组的名义对外招生负责甲方在招生期内的推广课公开课参与、执行甲方组织的有关华杯赛项目组的招生活动或见面会
2、负责华杯赛课程授课
3、负责监管收取学员的学费保留收据一联。待一期课程结束结清分成后将收据归还甲方
4、协助甲方团队加强安全管理保证合作项目的正常运营。
5、与甲方项目负责人就招生、课程安排、教学教务管理等友好协商以项目正常运转为要务。
六、担责
在协议期内及协议结束后6个月为期为保证华杯赛项目组的合法权益华杯赛项目组成员不得以个人的名义组织招生不得在外使用华杯赛项目组资源进行开班授课华杯赛项目组相关资源为甲方所有为充分保证华杯赛项目组成员的利益如需增设华杯赛教练人员需经华杯赛项目组成员多数人表决同意增设华杯赛教练员。
七、协议的变更本协议未尽事宜或条款有变更需经甲、乙双方共同协商做出书面补充协议补充协议与本协议具有同等法律效力
八、协议的中止
1、本协议执行期间任何一方如有不规范操作违背协议约定在对方提出三次整改要求后仍未改正的情况下对方有权提出中止本协议。
2、任何一方提出中止本协议需提前一个月以书面形式通知对方并经甲、乙双方书面同意后中止本协议。但甲、乙双方应继续履行各自职责完成未完成3的培训。
3、如果本协议中止甲、乙双方应积极配合妥善处理并完成与培训相关的一切善后事宜不得侵犯已入学学员的合法权益。
九、协议生效甲乙双方签字起生效。
本协议一式二份甲乙双方各执一份具同等法律效力。
甲方：
乙方：
代表签字/盖章
代表签字/盖章
年 月 日
年 月 日
二、学校合作协议合同范本甲 方：
地 址：
联系方式：
乙 方：
法人代表：
地 址：
联系方式：
为充分发挥院校双方的优势，发挥职业技术教育社会服务功能，为医院培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就双方合作事项达成如下协议：
一、合作原则：
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，院校双方建立长期、紧密的合作关系。
二、合作方式及内容：
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处可做其他补充。
（一）互认挂牌、就业推荐、员工培训合作：
1．甲方在乙方挂牌设立“博州医疗卫生教学部教师医院工作站”，乙方在甲方挂牌设立“护士学校工作站”。双方均同意在对外信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研合作。
2．作为甲方的校外实训、就业基地，乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生；甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为乙方输送德、智、体全面发展的优秀学生。
3．作为乙方的人力资源培养基地，甲方应利用学院的软、硬件教学资源，根据乙方要求，为乙方提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务。
4．乙方向甲方提供本医院职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为甲方相应制订各专业培养目标，审订合作各专业培训计划、员工培养计划提供依据。
5．双方将定期（每季度一次）通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突况，双方将及时联系并加以解决。
（二）订单培养、合作办学：
1．双方共同合作，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并根据乙方医院发展状况，根据生产经营规模或投资领域的变化等情况，适时共同商讨调整定向培养专业、规模和合作方式。
2．为保证合作培养的人才质量，乙方应投入一定的办学资源。推荐医院的技术骨干承担合作班级的部分教学任务；积极为合作班级的学生下医院实践创造条件，以使合作培养的学生快速适应医院的需求；与甲方共同开发相关课程等。
3．应乙方需要，甲方报经上级主管部门审批，在乙方挂牌设立“教师医院工作站”，采取培训模式组织实施教学工作，为乙方相关医务人员的培训创造条件，并按照招生的实际情况确定医务人员的培养专业和培养方案。
4．乙方有对甲方的人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培养模式，按照医院人才规格要求设置课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5．甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，并对双方成果进行推广。
6．乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。
（三）顶岗实习、实训基地建设合作：
1．甲方从合同签订之日起，根据高等职业教育教学计划和培养方案，每年选派一定数量、指定年级、专业的学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。
2．乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求。双方在协商一致的基础上，本着共同发展的原则，建立紧密、长效的合作机制。
3．甲、乙双方应从符合教学规律、切合医院实际、适应医院生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工、学任务的顺利完成。同时，甲方应加强对学生的岗前思想教育，指导教师、班主任老师必须定期下医院协助乙方做好顶岗实习学生的各项工作。
4．乙方为甲方学生顶岗实习提供相应的实习工作（顶岗实习期限一般为8个月）。实习期间医院与实习学生不具有劳动合同关系，实习单位对实习学生应切实维护学生权益。
5．顶岗实习学生在实习期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度（含考勤管理和技术管理），同时不得违反甲方的有关管理规定。乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师，同时乙方应负责实习学生在乙方单位实习期间的人身、财产安全。
6．因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方。反之亦然。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和评价。
7．甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生思想
教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系。
（四）教学、科研及产学合作
1．甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为医疗卫生教学部兼职教师，进行医院文化与管理实务的系列讲座，并参与甲方的教育教学工作。
2．乙方聘请甲方高层（院领导）担任乙方医院发展顾问，并定期进行系列讲座。
3．甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发，可以通过博州
中等职业技术学校网站刊登相应的科研成果。【学校合作协议合同范本】
三、需另行明确的双方权利和义务
（一）甲方
1．确定实习基地的名称和牌匾的制作，并负责在媒体上进行宣传报道，扩大乙方的社会知名度。
2．根据专业人才培养方案和课程教学大纲的要求，拟定每次实习的详细方案，并提前一个月与乙方协商，共同制定具体的实施计划。
3，实习学生的相关费用有双方协商决定。
4.实习学生如因故意违章办事造成的事故和经济损失有当事人承担赔偿责任。
5.优先安排乙方职工的业务进修，外语培训和职业培训。
6.按照乙方提出的订单式培养方案，积极推荐并培养一方所需要的高素质技能型人才。
7.为从乙方聘请的兼职教师提供必要的教学和生活条件。
8．根据乙方的用人需求，优先并择优推荐毕业生。【学校合作协议合同范本】
（二）乙方
1．充分利用医院的行业优势和影响，根据自身需求为甲方提供实习
2．根据情况酌情为实习生提供生活和劳动补贴。
3.在学生实习期间，要加强学生的管理和安全教育，发现异常问题应及时通报甲方。实习期满后，根据学生实习期间的表现，做出面鉴定对实习生的实习成绩进行全面的评价和考核，并提供给甲方。
4.学生在实习期过程中因乙方过失造成的人身伤害，乙方应承担赔偿责任。
5.按照甲方的培养方案和课程教学大纲的要求，结合自身实际情况，安排学生实习内容，并指派专业技术人员作为实习生的指导老师，培养学生的实际操作能力和职业素质。
6根据学生的综合表现和素质，可优先选择毕业生到本单位就业。
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商解决并签订补充协议（或备忘录），补充协议与本协议具有同等效力。本协议一式四份，各双方各持二份。
甲 方： 乙 方：
代表（或授权）人：
代表（或授权）人：
年 月 日
年 月 日
三、学校合作协议合同范本甲方：
乙方：
为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院（以下简称甲方）与（以下简称乙方）在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着"优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展"的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1．根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生；在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2．应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3．应乙方要求，可在甲方挂牌设立"人力资源培训基地"、"校企合作实验室"、"校企合作生产性实训车间"和"产品研发中心"，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4．乙方有对甲方的"订单式人才培养"或"企业员工培训"等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5．根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。
6．甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、乙方的责任与义务
1．根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立"江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地"，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2．乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。
3．应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4．应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5．乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6．甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养"双师"队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
四、附则
1．为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。
2．双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议；双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着"平等协商，互惠互利"的原则加以解决。
3．本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4．本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。
5．本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
甲方：
乙方：
签字代表：
签字代表：
论文摘要：构建高职高专人才培养模式的前提是对高职高专教育进行准确定位。应确立以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路，走产学研结合的道路，培养高等技术应用性专门人才。高职高专院校应以能力培养为线，加大教育教学改革力度，主动适应经济和社会发展需要，确保自身稳定、健康、持续发展。
“就业是民生之本”。树立以就业为导向的办学理念，主动适应经济和社会发展需要，建立培养高级技术应用性人才为目标的人才培养模式，是高职高专教育得以健康、稳健发展的关键。昆明冶金高等专科学校在大力发展高职高专教育进程中，坚持以就业为导向，在教育教学改革上进行了积极探索，形成了特色鲜明的人才培养模式。
一、准确理解高职高专教育内涵，明确定位
在构建人才培养模式时，高职高专院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。学校的定位决定了人才培养模式的选择。
首先，明确人才培养的层次定位。
理论界的研究表明，社会对人才需求的类型主要有4种，即学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才的主要任务是将科学原理及学科体系知识转化为设计；方案或设计图纸；技术型人才的主要任务是将设计；方案与图纸转化为产品；技能型人才的主要任务是运用熟练的操作技能来具体完成产品的制作。学术型人才主要由一流大学研究生院培养；工程型人才主要由本科院校培养；技能型人才主要依靠中等职业学校培养；经济和社会发展需要广泛需求的技术型人才，则主要由高职高专院校来培养，其人才培养规格定位为“高等技术应用性专门人才”。
其次，明确服务区域的定位。
高职高专院校在人才培养方向及专业设置上必须面向地区经济和行业需要，及时了解地方经济的发展趋向，充分考虑地方经济对人才培养的需求，适时根据地方经济的发展调整专业方向，合理整合课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济，同时使学校在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
基于上述认识，昆明冶金高等专科学校确立了明确的服务区域定位：以第二产业为主，拓展第三产业；立足云南，面向西部，主动适应社会和经济发展的需要，为云南和西部培养输送能够“下得去、用得上、留得住、上手快”，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，初步具备创新精神和创业能力并可将科技成果和宏伟蓝图变为生产力的高素质应用性专门人才。
二、突出高职教育特征，确立以“应用”为主旨的办学思路
作为我国高等教育的重要组成部分，高职高专教育有几个鲜明的特征：一是培养面向基层，面向生产、管理和服务第一线的高级、高层次应用性人才；二是专业设置要紧密结合地方经济和社会发展对人才的需求；三是教学内容、教学计划、课程设置按适应职业岗位群的职业能力来确定，突出能力培养；四是强调实践训练和动手能力的培养；五是产学研紧密结合，实行学历证书和职业资格证书的“双证书”制度。
由此可见，高等职业教育具有很强的职业定向性，即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程设置与教学内容。鲜明的办学特征决定了明确的培养目标：一是强调“一线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调职业和岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。据此，学校紧紧扣住“高层次的职业技术人才”这个人才培养规格，突出高职教育“技术”和“应用性”这两个内涵，从技术应用性角度来制订“工艺型、操作型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注重理沦知识的同时，更注重学生技术应用能力的培养，使学生能在工艺型、管理型岗位上发挥才能，形成了“硬件作强，软件作优，就业作精”的办学思路，以就业为导向，将推进“产学研结合”作为教学建设和改革的目标。
三、以就业为导向，以能力培养为主线，推进教育教学改革
以就业为导向，就是根据就业的需要来设置专业，根据就业的需要来开设课程，根据就业的需要来组织教学。对于职业学校的办学者来说，应该让就业成为一根“指挥棒”，由它来主导学校的一切教育教学活动。毕业生能否顺利就业，就业后能否适应劳动力市场的需求与变化，是评价一所学校办学成功与否的主要依据，也是一所学校专业设置合理与否的关键因素。只有坚持以就业为导向，才能克服和改变职业教育与市场脱节、与就业脱节、与岗位能力脱节的状况。
以能力培养为主线，就是要突出专业能力的培养，打破传统的学科教学体系，对现行的课程内容进行重新整合。在人才培养规格上，必须与科技发展水平相适应；在人才素质、专业知识和能力上，必须注意其相互之间的协同性，并与就业岗位或岗位群的要求相适应；在教学内容的安排上，必须突出专业知识和专业能力，突出技术和技能的训练，并与工作过程或环节相适应。在整个教学计划中，实践所占的比重要大大增加，达到40％以上，教学方法更多的是“教、学、做”合一，或者是工学交替，是以工作任务带学习。
在以就业为导向、以能力培养为主线的思想指导下，学校积极探索教育教学改革的思路。
第一，以实行学分制为先导，积极推进学习制度改革。
“预就业制”和“弹性学制”的推进就是学习制度改革的结果。
“预就业制”是学生在临近毕业的最后半年，学校按照用人单位的要求或有计划地把毕业生组织到用人单位，边顶岗实习，边完成最后一个学期的课程和毕业实习、毕业设计，在接受用人单位考察的同时，毕业生也在考察用人单位，毕业生与用人单位实行“双向选择”。
“弹性学制”是指学校允许毕业生延长或缩短学习时间，尤其是当毕业生在实习过程中找到了合适的就业单位，学校就允许学生先就业并帮助其完成剩下的课程。
第二，以服务行业需要为宗旨，独创“双定生”人才培养模式。
“双定生”模式有4个显著的特点：一是招生即就业。一旦学生招收进校并自愿签订了“双定生”培养协议，就意味着已经有了就业单位，只要按协议办理，就能保证毕业生100％就业。二是典型的“订单培养”。用人单位需要什么人才，学校就定向培养什么人才，需要多少，学校就培养多少。三是人才培养过程与用人单位紧密结合，学校可根据用人单位需要而作相应变动。四是“出口”决定“进口”，实行“双定生”改革，可避免盲目招生。“双定生”改革实施后，尤其可为艰苦行业和边远贫困少数民族地区培养输送大量急需人才，又可解决贫困考生无钱上学以及贫困考生助学贷款难以归还的问题。
第三，以职业能力培养为要求，大力推行“双证书”制度。
作为国家劳动和社会保障部同意的实施职业资格证书的国家级试点院校和云南省劳动和社会保障厅确定的“云南省高技能人才培养基地”，学校及时用好这一优势，主动为政府职能部门承担了400多个岗位或工种的中、高级工及10多个工种的技师、高级技师的职业技能鉴定任务，大力推行“双证书”制度。1999年以来，学校每年在毕业生中开展技能培训和鉴定，职业资格证书的取证率达84％以上，有效提高了学生的就业竞争能力。
第四，以实践、应用为主线，走产学研结合道路。
通过几年实践，学校形成了3种有效模式：
一是培养方案与企业需要相适应。学校各专业均成立了企业和行业专家组成的专业指导委员会，共同研究和制订专业人才培养方案。
二是教学与科研相结合。如学校环境工程专业将环境检测、环境保护、环境治理等专业知识教学与“滇池污染的综合治理”这一国家级科研课题结合起来，同时让毕业班学生积极参加到项目研究中来，做到毕业设计、毕业论文“真题真作”。
三是技能培养与实际应用相结合。如测量工程专业将昆明市煤气公司委托学校长期对昆明市虹山煤气罐沉降进行监测的工作与学生培养过程相结合，在教师的指导下学生边学习专业知识，边完成监测任务，这种将专业知识的学习和专业技能的培养置身于真实的工程环境中的教学方式，取得了令人满意的教学效果。
在推进产学研结合过程中，学校主要抓住了6个环节：。
一是不断拓宽产学结合范围。学校在与大批企业签订厂校合作办学协议、“订单培养”合作协议、定向培养和定向就业协议、在职人员培训合作协议、实习基地建设合作协议等基础上，又相继签订了人校合作协议、校校合作协议、院校合作协议、所校合作协议、县校合作协议和局校合作协议等。此外，与银行、其他高校、研究院、研究所、部分县乡和政府部门建立了广泛的合作办学关系。
二是不断建立校外实习基地。通过友好协商，学校已经建立了能满足各专业实践教学要求的180多个校外实习基地。
三是不断吸收专家推动专业建设。每个专业都聘任了不少企业、院校的专家负责专业建设指导工作。通过召开专业建设指导委员会会议或组织相关研讨活动，促进专业建设，促进课程设置更加贴近用人单位实际，促进专业人才更受用人单位欢迎。
四是不断壮大校外“双师”教师队伍。专门聘请全国知名专家及院士担任学校顾问，积极争取具有“双师”素质的专家或能人的支持，及时聘任高校、研究院和企业的专家教授以及技师、高级技师等能工巧匠为学校的兼职或客座教授和兼职教师，为培养过硬的高技能应用性人才提供了重要保障。
一、整改的具体事项
在原有制度的基础上，第三阶段将着力修改、完善和制定好以下五项规章制度：
《法学院与刑科院协调发展实施纲要》。
《落实法学两院与法律实务部门合作协议的规定》
《法学院本科教学质量监控和管理实施要点》
《法学院与刑科院教工激励机制的规定》。
《法学院院聘教授和副教授暂行规定》。
上述整改事项均在7月30号前完成。
二、整改的具体思路
完善《法学院与刑科院协调发展实施纲要》，进一步明确作为全国优势学科的刑法学和诉讼法学带动其他法学二级学科发展的途径和举措；进一步完善两院在教学、科研、对外交流、分配等方面的协同规定，使法学两院创新体制的潜在优势得以更加充分地发挥。
制定《落实法学两院与法律实务部门合作协议的规定》，巩固与法律实务部门的联系，并以此为平台提高法学两院的司法服务能力、扩大北师大法学学利的影响和推进学生的素质教育。
完善和修改《法学院本科教学质量监控和规范管理实施要点》，巩固本科教学评估的成绩，规范教学管理活动，推动教学与科研和教学与实践两个方面的结合，切实提高本科教学质量。
完善和修改《法学院与刑科院教职工激励机制的规定》，进一步调动全体教职工敬岗爱业的热情和积极性，形成院内的良性竞争局面，尤其是为青年教工的脱颖而出创造必要的制度环境。
基于法学院青年教师的比重较大而高级职称的教师比例偏低的实际情况，制定《法学院院聘教授和副教授暂行规定》，促进教师结构的优化，并适当缓解青年教师在职称评定和生活待遇方面的压力，努力营造以人为本、共享学院发展成果的和谐氛围。
三、整改任务的分工及进度
前述整改事项的具体分工和进度如下：
整改事项 牵头人 直接负责人 完成时间
法学院与刑科院调发展实施纲要 赵秉志
张远煌 阴建峰
黄振中 20xx年7月20日
法学院本科教学质量监控和管理实施要点 夏利民 熊跃敏 20xx年7月15日
落实法学院两院与法律实务部门合作协议的规定 赵秉志
张远煌 夏利民
刘志伟 20xx年7月20日
法学院与刑科院教职工激励机制的规定 张远煌
赵秉志 魏天经
卢建平 20xx年7月20日
