发布时间：2023-05-26 15:50:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语网络教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、利用网络资源，改善学习环境
听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、图片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。
二、利用网络资源，模拟学习情境
学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、政治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。
三、利用网络资源，提高学习能力
要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。
一、培养学生独立思考能力
丰富的网络资源不但能够满足学生个性化的需求，培养学生的学习兴趣，而且拓宽课堂容量，提高信息传播效率。
第一，分层剖析问题，引导学生思考。传统的课堂教学以教师的讲述和板书为主，不可否认口述教学有很多优点，如简单灵活、便于交流等，但是缺点也非常多，如学生上课注意力不集中，易错过重要的知识点，课堂时间有限，板书教学耗时严重，降低教学效率。多媒体教学可以完美地解决这些问题，通过多媒体收集相关资料，以问题的方式引导学生，激发学生的探究欲望。使用多媒体对问题进行分层探究，每个学生都有机会回答问题，从而培养学生独立思考的意识。节约板书时间，为学生课堂思考留下了充足的时间。学生进行自主探究可以利用网络收集相关资料，并进行信息的整合，学生共同交流和分享探究成果。这就达到了培养学生独立思考意识，提高了学生独立解决问题的能力。
第二，促进学生知识的迁移。语文是一门比较抽象的学科，需要学生发挥想象，但是由于语言描述的不到位，学生无法想象文章中的情景，所以课堂中经常出现这样一幅情景：教师口若悬河，学生一脸茫然，课堂气氛低沉。利用多媒体创设教学情境，将抽象的景象直观地呈现在学生眼前，提高教学质量。例如：学习《江南的冬景》这一课时，教师和学生可以共同收集一些江南冬景的图片和资料，然后制作成PPT。教师可以利用雪景图片，与学生一起欣赏和交流，并通过语言描述的方式展开联想。交流完毕后，引导学生与文章进行对话，分析文中的好词好句、写作技巧、以及表达手法，体会作者的思想感情，从而提升学生鉴赏水平，提高学生写作能力。这个过程中，要引导学生将理论知识与现实相结合，实现知识的迁移与整合，从而提高写雪景的写作技巧，培养自学能力，提高审美情趣，促进学生全面发展，实现素质教育的最终目标。
二、培养学生合作探究能力
实现学生的可持续发展，除了自学能力的培养外，还需要发展学生的合作探究能力，合作学习是指学生以小组为单位进行学习，在一定激励机制的作用下，发挥学生最大的潜力，取得良好的学习效果。互联网为我们的小组学习提高了强有力的支持。合作探究能力培养中，学生是合作伙伴的关系。例如：同学一起写作业，当遇到困难时，学生可以互相讨论并解决问题。利用网络进行合作学习的效果亦是如此，网络模式下，合作探究学习有如下几种模式：第一，QQ群模式。现在基本上每个教师都为自己的班级建立QQ群，笔者认为QQ群的作用不应当限于聊天联络感情，更应当发挥其平台作用，实现教师远程指导，学生自主学习的目的。例如：教师可以确定一个主题，然后将学生进行分组，借助互联网查阅资料，然后利用课后时间在QQ群中讨论，进行资料的汇总整理，最后以报告的形式提交讨论结果。第二，论坛探究模式。这种讨论模式的特点是参与的人多、范围广。学生可以通过网络寻找共同学习者，大家在论坛上一起谈论自己的观点和看法，寻找解决问题的方法。学生有时会因为观点的不同而发生分歧，但是争论更能够提高解决问题的效率。所以网络技术对培养学生自学能力和合作讨论能力方面具有重要作用。
三、培养学生自主解决问题能力
学生拥有独立思考能力和合作探究能力后，教师应从台前走向幕后，扮演组织者和引导者的角色，使学生学会独立解决问题。探究学习指的是，让学生在实践中发现问题、讨论问题、解决问题的学习方式。探究学习可以以合作的方式实现，也可以通过学生独立探究的方式实现。自主讨论能力培养的关键是学会质疑，有时发现问题要比解决问题更重要。质疑可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力和自学能力。发现问题后，通过自主探究解决问题，当然不能简单地向教师和学生请教，提高学生自学能力才是最终目的。这时网络就发挥了它的作用，学生既能够自主质疑，又能在网络中寻找到合适的资料，通过自主解决问题，从而提高学生的自学能力。
关键词：网络环境；高中英语；教学模式；教学内容
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0085-02
一、引言
信息时代，高中英语教学工作正逐渐改变传统的课堂教学模式，正在向多媒体网络教学模式转化。网络环境下，高中英语教学正朝着不受时空限制的个性化学习的方向转变。多媒体网络技术越来越多地应用在英语教学中，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，使知识传授者和知识接受者都能充分调动积极性。两者角色地位互换，传统课堂上教师是主体，教学活动围绕教师进行，学生被动接受；而网络环境下的高中英语教学活动是以学生为中心，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。
二、网络技术对高中英语教学模式的影响
1.网络教学模式
在网络环境下，高中阶段的校园生活离不开网络技术。学校校园网已覆盖教室、办公楼、学生宿舍，建构起了立体的教学网络系统。校园网组建了英语教学版块，开通了相关的英语教学、英语新闻、学习日志等栏目，可吸引学生利用零碎时间学习英语知识。学校语言教学实验室、多媒体教室配置了一些英语教学课件、视频资料和英语CD-ROM等，满足了学生的学习需求。有条件的学校网站还可以与国内外各大高校、知名英语网站建立友情链接，充分利用网络资源开拓学校的英语多媒体网络教学模式。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，成为广大师生交流学习、互相探讨的英语网络应用平台，使学生可以充分利用课余时间学习英语知识。
2.主体参与式教学模式
新时期的素质教育理念倡导以教师为主导，以学生为主体的全新的教学思想，鼓励学生自主学习，独立思考。高中英语教学工作在当前往往是数种教学模式并用，根据教学实际情况选取恰当的教学模式。在网络环境下，高中校园接入互联网使高中英语教学进入多媒体网络教学时代。英语教师可以使用信息技术将教学内容制成多媒体文件，将各种教学资源放在内部网站上，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、对话、阅读短文等辅导材料，为学生提供多样化的英语学习方案，让学生根据各自的需要有针对性地咨询选择有关信息。作为教师，还应该在教学工作之余通过网络资源广泛获取各种英语教学信息，可根据教学的实际情况向学生提供一些英语学习网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，养成主动利用网络资源学习英语的良好习惯，从而提高学生的英语水平。有条件的学校，教师可以组织学生利用论坛、博客等交流工具开设一些英语沙龙活动，让学生主动参与到有趣的聊天中，发表自己的见解，从而对课堂所学知识进行全面梳理，进一步开拓他们的视野，提高学生的英语理论水平和实际应用能力。
3.操练式教学模式
网络技术使高中英语课堂操练的模式多样化。高中英语操练式教学模式主要包括口语操练模式和检测练习操练模式。网络多媒体技术在英语教学过程中起到了很好的教学辅助作用。高中阶段的学生个性鲜明，正处于心理成熟期，每个人的性格和智力水平都不同，对事物的认识和处理方法也不尽相同。教师要充分尊重学生个性，因材施教，真正实现面向全体学生，促进学生全面发展。在英语教学中，教师要根据学生不同的个性和才智，分别制定符合每个学生自身发展的学习内容和学习目标，要做到因材施教，分类指导。有条件的英语教师可以设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，组织学生进行人机互动，有疑问的，教师要及时分析解答，通过这种教学模式可以使学生实现个别化的学习目标。
就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：
1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。
1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。
1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的
1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。
2网络辅助下的英语阅读教学的理论背景
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。
2.2合作学习理论
美国教育学家JohnsonD.W.等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。
3网络辅助下的中学英语阅读教学的优势
3.1语言环境
网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。
3.2教学方式
英语课堂中，根据新课标的要求，要从“知识本位”走向“能力本位”这是建立在这种课型的基础之上的。通过这样的导入方式，让学生参与到对英语中一些语法知识的掌握，从自己提出问题到交流解决问题的一系类过程。在这种模式中，学生要以自己领悟英语的方式入手，通过相关的帮助，让学生作为老师，与其他的同学进行相关的交流，将自己懂得语法知识传输给其他不懂得学生，积极的调动学生的积极性。将英语的教学过程放置在同学间相关交流的基础之上的，同学通过彼此之间的合作，有利于单词的记忆，语法的认识。这种课型的步骤大致分为定标———引导———自结。最后，由老师指导学生将语法的知识进行概括，让学生自我总结，方便记忆。
3.3教学环节设计
古代的学者们都说过这么一句话：“凡事预则立，不预则废。”这句话翻译成现代的意思就是在做任何事情之前要做好设计的工作。尤其是针对在现在的课堂教学中需要注重对教学过程的设计，首先要采取的科学的教学设计，其次按照相关的程序进行一系类教学，最后，让学生都能轻松理解这种教学设计的意图。对于当代的教学设计来说，它能够体现教育的目的性、计划性、针对性以及预习性，又能保证教学成功的应用在学生之中，确保教学的效果，这是每一个老师所追寻的目标。因此，掌握教学过程中的出现的问题，对其进行合理分析并提出相对的解决方法。
1. 以互联网为媒介的师生互动教学模式
互动教学是以师生之间的有效交流为核心，重点激发学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，并在教师的引导下积极思考，收获知识和学习方法。网络的出现颠覆了师生之间的互动关系，改变传统教师一味教学生一味听的被动关系，让学生成为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，实现充分调动学生学习主动性的目的。阅读教学注重学生通过文段的阅读获取信息能力的培养，对英语的词汇、语法、句型和习惯用法等知识的掌握，从而提升自己的阅读理解能力。这就需要教师借助网络这个媒介以视频的方式展示教学过程，通过动画、图片、语音等功能对阅读进行全方位的展示，吸引学生的注意力，形成有效互动。例如，教师讲授《Wish you were here》阅读中，首先教师借助多媒体语音的功能展示文章的阅读部分，让学生在听觉的刺激中掌握每一个词汇、句子怎样发音。视频中地道的英语发音给学生的阅读创设了良好的情景，相比传统教师讲读的方式，学生会喜欢互联网带给他们的喜悦。互联网的出现也改善了师生之间的互动关系，以互联网为媒介，改善了学生听课的视角，形成有效而积极的互动。同时教师可以借助多媒体录音的功能检测学生阅读发音的情况，激发学生学习的兴趣。并结合传统的讲解方式让学生通过阅读对文段的大意进行翻译，检查学生通过阅读获取信息的能力。
2. 借助网络实现生生互动，提高英语阅读的实效性
英语阅读无论是在考试中还是在提高学生的综合能力上都占有重要的位置，阅读考验的是学生英语的综合运用能力，包括词汇量、语法以及翻译能力等。借助网络实现师生、生生之间的有效互动，打造良好的课堂讨论氛围，有助于学生阅读能力的提升。例如，教师在组织学生阅读《amazing people》一文中，教师通过多媒体的方式展示阅读的技巧和方法，教授学生如何快速地阅读，并在短时间内抓住文章的核心内涵。对于阅读文章的首段和尾段都是阅读的重点，要详细重点的阅读，其中涉及的复杂的长句、有关联词、表转折等的句子都是学生重点阅读的对象，而对于信息量不大的句子则选择快速的浏览阅读。最直接有效的方法就是学生根据阅读后面的问题进行有针对性的阅读，抓住问题的关键词，并在段落中寻找与之相应的句子，从中获取信息获取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在这个问题中的关键词是“astronaut、What should be learnt”等，教师在讲解中以PPT的方式展示，并与学生产生互动。最后，教师通过生生讨论人物传记阅读方法和写作方法：“我们来一起讨论一下本节内容中传记文写作特点？” 首先学生之间进行讨论以小组的方式选出一个代表进行发言，共同对传记文引导式阅读、自助式阅读等阅读方式进行总结，体会传记文写作的修辞手法，并通过组织材料、写总结的方式来锻炼学生写作的能力。
3. 网络支撑下的人机互动，增强学生英语阅读学习的自主性
阅读是高中生普遍感觉难提升的部分，因此教师为了提高学生阅读学习的自信心，引入了网络教育软件，通过网络注册账号便能进行英语阅读的自主学习，在软件的栏目中有针对不同水平学生设置的阅读类型，便于学生根据自己的知识情况进行学习。例如，对于词汇量极少的学生可以通过“课堂实录”栏目对当天教师课堂授课内容进行重新听讲，将自己不明白的地方补充上，或者通过教师专门开设“实时课堂”栏目选择性听讲，通过电脑或者手机的客户端与教师形成互动，将自己学习中的问题反馈给教师。而对于英语阅读能力强的学生，则可以选择“练习题库”中的阅读设置高难度水平进行阅读题目的训练，在电脑上实现阅读做题，交卷后对于出错的题目，还有详细的解析，从而有助于学生提高阅读做题的技巧。这种教育软件的使用有效地提高学生自主学习的积极性，而且教师还可以针对教学内容选择相应的栏目进行课堂组织教学，有助于实现课堂教学的分层教学，满足学生不同的学习需求。此外，教师还可以利用微信群阅读课程分享来实现课后教学的巩固，让学生通过手机端就能实现课堂内容的复习，对于有疑问的学生还可以在群里提问，形成师生、生生之间的有效讨论，构建良好的学习氛围，实现英语阅读线上线下相结合的学习模式。
1.便捷性。
传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。
3.开放性。
英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。
二、高中英语网络化校本教研模式与方法
校本教研的方式非常多，各有特点。在网络技术条件下，高中英语学科的校本教研活动有哪些可以采用的方式呢？下面对校本教研方式进行归类，对主要方式进行阐释。
1.构建教研管理平台
网络可以成为校本教研的管理平台。教学部门或英语教研组可以通过校园网站或网络办公平台，开通“英语教研之窗”，开展教研管理工作。一方面可以建立每个英语教师的个人教学主页，让教师在自己的主页上自由撰写教学内容与反思；另一方面可以按照备课组为单位实现分类管理，让教师把自己的教学资源上传到网络上，实现资源共享。在各种教学活动中，网络可以成为通知、进行发动、过程通报、结果展示的平台。通过网络可以对教师的课题、论坛、博客、资源、教案等进行集中管理，对好的观点与资料进行推荐，对教案与反思进行检查与通报等，这样可以逐步建成教研组的网络资源中心，成为教师教研资源与成果展示的平台。另外，网络还可以成为评价督查的平台。在开展教学沙龙、公开课活动、外出学习参观活动之后，在网络上设立专题，让教师把沙龙中的观点进一步澄清，把对课堂的评价与建议写出来，把外出学习反思心得写出来，既有利于教研管理，也有利于研讨活动打破时空的限制，使问题与思考得到延伸与深化。
2.促进资源交流
网络可以成为教学的资源库。学校可以通过各种方式搜集各种教学案例、各种试卷、教学背景素材、各种影像视频资料、教学课件等等，这些资料可以让所有教师从中下载，为备课工作打下基础。更为主要的是：教师在次基础上可以上传一些资料，共享资源。通过“网上主题帖”引发问题讨论。可以由英语教研组开展调查研究，教师共同收集本学科内所有教师在教学中的困惑和真实问题，筛选后确定为活动主题。例如：在网站上开辟“如何让学生学会每天用零星时间记单词？”、“如何提高学生英语课堂学习的主动性？”、“高中英语课堂如何开展小组合作学习？”、“如何做好初高中英语衔接问题？”等，让老师在帖子后面跟帖，进行讨论与辩论，可以让一些特级教师与教研员参与讨论当中，边讨论边学习。博客是教师校本教研的良好平台，能够培养教师系统思考、动笔反思的习惯。英语教研组可以构建自己的教师博客群，定期进行点击率、评价率评比，促进教师形成写反思的习惯，同时激发教师在博客群中互相留言、互相评价交流，让网络教研的交互性得到进一步发挥。
3.推进集体备课
集体备课是教师教研的重要方式，但传统的集体备课要定时间、定地点、等人员，备课的成本高昂，反复修改的时候需要反复集中，效率低下。在网络环境下，可以充分发挥网络平台的作用，让集体备课在网络中进行。
3.1把教案设计过程放到网络上。
通过一次性的集中集体讨论，由专人将集中了集体智慧的教学案整理出来，并上传到网站专门的教案目录中，同时提供一些教学课件、视频、案例等资料供教师下载。教师可以打开这个教案并进行进一步修改，在教案的一侧预留空格让教师进行个性化备课，以便将集体教案与个人风格相结合。同时，在教案的下方留下教学反思栏，教师可以在网络上对自己的教学进行反思。
3.2把教学研讨与评议过程放到网络上。
可以把一些教师的课堂实录上传到网络平台上，老师们可以通过网络观看视频，并进行评课活动。甚至可以将说课、评课、磨课等活动置于网络论坛中，让教师在网络专题论坛中进行说课、评课，磨课，减少了面对权威的拘谨和水平差异过大的紧张，减少了面对面的窘迫。这样的课堂教学研讨活动更加自由开放，观点更加清晰，教师的收获更大。
21世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景。应用信息技术服务于英语教学已成为现代英语教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力，全面提高学生的素质。信息技术能将抽象的内容具体化，使晦涩难懂的内容变得生动，很容易实现情境教学，教师利用图片、动画、声音等多媒体手段对学生进行多感官的综合刺激，有利于知识的获取和知识的保持，有效地激发学生学习英语的兴趣，形成学习动机，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。因此，英语课堂教学中要强化与信息技术的整合，不断改善传统课堂教学，处理好“学得”和“习得”的关系，拓展学习的时空，提高英语学习效率，为英语教学开辟了一片极为广阔的新天地，达到事半功倍的效果。
（1）多媒体的定义。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”。多媒体技术是指能够同时抓取、处理、编辑、存贮和展示两个以上的不同类型信息媒体的技术。这些信息媒体包括文字、图形、图像、动画、活动影像等。如今，多媒体技术已经被广泛地运用到教学中，使得教学更为丰富多样、直观、实时。同样，多媒体技术也给英语教学带来了生机与活力。
（2）多媒体与英语教学的关系。从理性的角度来看，现代外语教学离不开现代媒体的应用。但是，从本质上看，多媒体与英语教学没有本质的联系，现代媒体虽然技术先进了，功能多样，但它所起的作用永远是一个辅助作用。在多媒体英语教学中，英语教学永远是主导作用，多媒体只是一个辅助作用。
（3）多媒体辅助英语教学的特点。多媒体教学用文字、声音、图像、动画、视频等多种形式向学生展示了授课内容，使得教学方法丰富多样，学生也可以直观、实时的感受到学习内容。多媒体技术减轻了教师的劳动，提高了教学速度，节省课时。尤其在英语听说教学中，借助多媒体技术，教师可以为学生提供一个相对“本土”的语言环境，比如在课堂上为学生呈现一些英语国家的电影、电视节目等，让学生真切地感受到英语国家的文化，而不是让学生坐下来凭空想象。同时，也大大地提高了学生学习英语的兴趣。多媒体辅助外语教学有以下特点：信息媒体的多样性，有利于知识的获取与保持；信息处理的集成性，有利于培养学生的综合语言应用能力；学习模式的多元化，有利于激发学生的学习兴趣；学习过程的互动性，有利于培养学生的自主学习能力；资源的共享性，有利于减轻教师的教学强度，提高教学效果。
（4）运用多媒体网络，开展听说训练，提高效率，优化学习、评估模式。随着对外开放的逐步加深，培养学生听说的能力显得越来越重要。而对听说能力的培养，离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。1）关于信息技术与高中英语听力教学的整合。传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便，教师不能及时全面了解学生的答题情况，成绩量化不够及时，很难及时抓住共性问题进行讲解。同时，由于每个学生的听力水平差异，在教学中，教师只能以中等水平为标准。为了弥补不足，可以应用计算机，通过在局域网内听力材料，学生输入姓名，进行在线考试。在测试后，可以实现：①问题明确化，讲解有的放矢。②能够及时准确地了解学生听力练习的答题情况，反馈及时。有利于教师合理调控学习进度，提高学习效率。③在线评价，面向全体学生，准确全面。④成绩及时量化，跟踪保存，激励效果明显。2）关于信息技术与高中英语口语教学的整合。通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。在外研版高一英语必修2 Module 6 Films And TV Programmes的Introduction部分中，利用学生们喜闻乐见的影片视频、海报，以网络为载体设置问答游戏，巩固句型，训练学生的听说能力。在问答游戏中，学生在网络环境支持下，利用信息，登陆学习型网站，根据兴趣，自主选择海报，完成问答练习，进一步巩固所学知识。以学生为主体，张扬个性发展，寓学习于游戏之中。然而，在传统教学中，学生只能利用教师给出的几副海报，而不是几十副，很难根据兴趣，自由挑选进行问答，限制了学生的个性发展。此举大大吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。学生们兴致勃勃，跃跃欲试，畅所欲言。在学生积极参与的过程中，教师要不时给予鼓励、表扬，使学生渐渐地对英语产生兴趣，树立信心。
（5）利用多媒体网络，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的创新和协作精神。多媒体网络满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息，创设英语学习的良好环境，引导学生在自主学习过程中激发强化创造力和创新意识。学生可以充分发挥想象，自然进入角色。学生可根据计算机设计情景，自编自演自学，分组练习，在模仿的基础上有所创新。学生通过网络相互交谈、讨论，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。在小组分工活动中，合作意识和团结精神进一步得到升华。锻炼学生综合使用语言的能力，互相介绍、倾听，能够达到信息量的最大化，在有限的时间内使学生了解更多的电影及电视信息，拓展学生的视野，突破教学过程中的难点，达到该节课的。在这段时间内，每位学生都有自由发言的机会，都是课堂的主人。这样的活动同时也给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立了自主学习的信心。
论文摘要：本文结合当前高等职业教育的新形势，以及职业教育的要求，从高职英语教学的意义、必然性及对高职英语教师的影响等方面论述了高职英语教学中的多媒体网络技术应用。
高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性。而语言的学习需要真实化的情境，让学习者能结合语言与生活经验，留下深刻的印象，并很自然地渐次增进语言的运用能力，作为高职英语教师，这也就要求我们在顺应当今的教育趋势的同时，更应该合理优化高职英语教学。
近年来，电脑多媒体网络技术迅速发展，在无法让学生亲身经历语言情境的情形下，在教学中运用多媒体网络技术学习语言，成为一种最佳途径。
1 高职英语教学中的多媒体网络技术应用的必然性
就业导向的职业教育强调学生应于直接经验习得的过程之中去获取间接经验，教学应有意识地使学生通过经验的习得逐步实现策略的获取，从经验层面的能力升华为策略层面的能力。这一习得与获取的过程，与工作过程及工作过程知识紧密相关，这正是当前职业教育的教学中必须关注的目标与内容。自然，这对于我们作为高职学校任教的英语老师来说是一种挑战，而要培养生产管理和服务所需要的人才，则必须根据当今职业教育的要求，在英语教学中因材施教，实施顺应职业教育及符合学生实际情况的教学。
为适应我国高等职业教育的新形势，深化改革，提高教学质量，满足新时期国家对高职人才培养的需要，在现代信息技术环境的基础上探索开展课堂教学新模式，充分发挥多媒体教学的长处，在英语教学中应用多媒体网络技术，使之与传统课堂教学科学整合，合理利用各自的优势，以求实现优化高职英语教学的目的。
2 高职英语教学中的多媒体网络技术应用的意义
多媒体网络技术集合了幻灯片、电视、电影、录像、录音等元素，融合图、文、声、像为一体，动静结合，突出了交互性的特点，改变了以往“以教师为中心”的传统教学模式，体现了“学为主体、教为主导”的新型课堂特点。它能够以最简洁的方式把课程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路传授给学生，有助于培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。
高职英语教学中多媒体网络技术的应用使教学进入视听化的时代，充分提供具体、动态、有声且互动性的语言环境，使学生学习自主性的得到充分发挥，教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分发挥其主导作用的功能，这也打破了传统的教学模式。让英语教学更富有生命力，更有利于调动学生的学习兴趣及学习积极性。
多媒体技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，具有涵盖内容广泛等特点，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，例如在讲授《空乘英语》课程时，针对空乘专业的同学的专业特点和需要，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。
高职英语教学中的多媒体网络技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用多媒体网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于高职学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用多媒体，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用多媒体网络技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。
3 高职英语教学中的多媒体网络技术应用促使教师提高自身的素质
多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。多媒体具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，多媒体网络技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，多媒体运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥多媒体的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好多媒体和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进高职英语教学。同时在充分利用多媒体网络技术的同时，又要求教师对多媒体课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖多媒体课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用多媒体，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
总之，高职英语教学中的多媒体网络技术应用适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合多媒体教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用多媒体网络技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果。
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