发布时间：2023-05-26 15:50:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师的语言艺术样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、幽默性语言能亲密感情，是沟通教学双边活动的桥梁
斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想把学生的注意力吸引到课堂上，就要把枯燥的内容转化为生动活泼的语言表达出来，使学生爱听、想听、会听。教师在课堂上可运用一些谚语、俗语、诗词、歌赋、顺口溜等，使学生的学习更加轻松。如：在讲哲学的一些知识点的时候，可以用“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，风生凤”来说明规律的必然性；用“好钢要用到刀刃上”“牵牛要牵牛鼻子”“打蛇要打七寸”来说明办事情要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾；用“一锹挖不出一口井，一口吃不出大胖子”来说明量变是质变的前提和必要准备；等等。使用这些俗语，烘托了气氛，活跃了课堂，激发了学生的兴趣。幽默性语言使学生从空间上、心灵上去缩短与教师的距离，把思想政治教师看作“快乐”的偶像和朋友，这样就能逐步培养好师生感情，形成十分融洽的师生关系。这是促使教师主导作用与学生主体作用走向统一的桥梁。
二、准确性语言能提神醒脑，是指点思维的清新剂
政治课的理论性比较强，而且术语比较多，很多概念和原理的表述必须要准确，不能错误或含混不清，这样才不至于学生在理解的时候出现混淆。如：在讲我国的基本经济制度的时候，“公有制为主体，多种经济成分共同发展”“国有经济在国民经济中起主导作用”“国有大中型企业是国有经济的支柱”，这里就有“主体”“主导”与“支柱”之分，教师在讲解的时候就要准确，否则学生一定会混淆。教师要善于察言观色，把学习上难懂的内容，联系实际，巧妙地运用语言艺术准确地阐述。或幽默，或典故，只要启导得法，切中要害，定会令学生恍然大悟，由衷会意。思维混乱与困扰的背后竟然是柳暗花明又一村，那么学生就会及早回头，紧跟教学，如影随形，指向无限风光的险峰。
三、时代性语言能激发兴趣，是吸引学生注意力的磁石
时代在发展变化，学生特点也在变，教师应根据学生特点、课程特点、教材特点，让教学内容具有时代性。如：在讲贝克莱的“存在就是被感知”“物是观念的集合”的观点时，举“闭上眼睛就没有悬崖”的例子，经过分析可得出——面对万丈悬崖，只要闭上眼睛停止思维，就可以无所顾忌地“潇洒走一回”，再“拿青春赌明天”之后，“过把瘾就死”；讲人应该树立崇高的远大理想时，结合现实中的一些人缺乏远大理想，只知道“一切向钱看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有钱就图；最好能知道一些时下流行的网络用语，对学生的吸引力会更大。
学生的注意力可分为有意注意和无意注意两种：时代性的语言拉近师生间，以及学生与社会现实间距离，对学生的注意力起作用，首先是通过激发学生学习的兴趣，引起无意注意；然后在无意注意的基础上，发展为有意注意。作为政治教师，就要千方百计地把政治课讲“活”，方式有许多种，但是最基本的是用准确性语言集中学生的注意力，让其辨清重点，厘清难点，带领学生不知不觉地进入一种愉快的教学情境。
四、综合性语言多媒体是提高教学效果的催化剂
一、高效的教育性
“传道，授业，解惑”中的“传”“授”“解”无一不借助语言。教师的语言是点燃学生智慧的火种，是启迪学生心灵的钥匙。掌握教学语言艺术，能有效地提高教学的效率和质量，充分地挖掘学生的思维能力和创造力。
笔者曾有幸听过特级教师于永正执教的《小稻秧脱险记》一课，深深觉得于老师在课堂上没有半句废话。印象很深的是他在短短几句拉家常式的开场白之后，就开始正式上课。一开课，于老师就问：“课前读了几遍？”学生回答之后，老师紧接着说：“愿意读的举手！”有的学生举起了手，有的学生恐怕是对自己没有信心，手举起又放下。“停！”随着这声口令，于老师说：“善于抓住机会的人最了不起！手举起又放下的人失去了第一次读书的机会。举手坚决果断的同学读第一节。”话音刚落，那些因放下手而失去机会的学生后悔不已。于老师笑着说：“其余的人如果想读，要从第二节开始。”这简洁的开头，既直奔教学重点，又饱含哲理，让学生乃至每个观摩者都明白了一个常被人忘记的事实：机会在每个人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。
二、灵活的启发性
现代教学提倡没有心灵距离的师生互动。这是师生相互交流与沟通的一种新方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动做出的反应。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，才能有真正的自己的思维。只有有了自己的思维才会有自己的言语活动。
支玉恒老师在学生初读了《只有一个地球》一文之后揭题，学生读了一下课题，没有读出情、读出味。支老师没有直接示范，而是引导学生理解了“只有一个”的意思，然后深情地问：“这样的地球珍贵吗？请你们读课题，用你的声调和语气告诉我。”“再柔些！”三言两语的点拨立刻见效，学生读题的情真了、味浓了。
初读课文之后，支老师又设计了一个巧妙的问题：“读了这篇文章，你的心里是什么滋味？读出来。”学生读后，听辨能力很强的支老师立即反馈信息：“真甜呀！像是抹了蜜一样！”“读得还不够苦！”“你读得真棒，我的心也被你读酸了！”独特的启发性评价语，无形地牵引着学生走进教材，品味那“无声之音，无形之像”。学生一次又一次用心地读、投入地读，读出意味、读出神韵、读出个性。课堂气氛变得既活跃，又富有情趣，提高了学习效率。
三、独特的传情性
托尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”这就要求我们教师必须把情感融汇在对教材内容的深入理解和认识之中，产生独特的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把内心的情感融进相应的教学内容，用艺术语言给教学信息穿上情感的外衣，叩击学生心弦，引起共鸣。师生只有心相近、情交融，才能建立起零距离的平等关系，才能一起步入文中的境界，徜徉于语言艺术的殿堂。
笔者听过这样的一节公开课——《她是我的朋友》。这位教师凭借她对课文内容的独特理解，设计了很富感染力的语言，带着学生走进小主人公阮恒的内心世界，感受阮恒愿意帮助朋友的一番心意与担心自己会死去的痛苦心情以及由此交织而成的复杂的情感。我还记得那一段抑扬顿挫的导读语：“小男孩静静地躺在席子上，一根针扎进了他的血管。随着鲜血的流动，小男孩的心也慢慢地痛苦起来，忍不住抽泣了一下。医生问他疼吗，他摇了摇了头，用手捂住了嘴。可是，以为自己会死的念头还在折磨着小男孩，不时的抽泣变成了持续不断的低声哭泣……让我们把崇高的敬意送给这位可爱的小男孩吧！”这段话语震撼了所有的学生和听课的老师，所有的人都屏住了气，整个会场是那样的静。一会儿，课堂上响起了师生们含情读文的声音。师生们已完全沉浸在文本的世界里。不用说，学生的灵魂得到了洗礼。
四、鲜明的针对性
教学对象不同，教学语言应有变化。年级低的学生对生动形象的语言易于接受，教学语言则应具体明朗，贴近儿童生活实际，富有儿童情趣；年段高的学生对语言已有一定的感悟能力，抽象思维也已发展到一定的高度，教学语言则应深刻隽永，蕴含哲理。只有针对学生的年龄和心理特点，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生的积极性。
关键词：信息技术；语言艺术；准确严谨；形象幽默
教学语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于教学，如同音响和旋律对于音乐，线条明暗和色彩对于绘画，动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，电脑操作娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件。可在实际教学中，效果却不尽如人意，不为学生所认同。究其原因就是语言的使用问题。那么在信息技术课堂教学中，教师应注意哪些语言技巧呢？
一、信息技术教师的语言用词要准确严谨
教师语言的准确严谨，就是确切地使用概念、术语。特别是信息技术课上教师在讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。记得在听一位教师讲课的时候，他把闪动的“光标”说成“小竖棍”，虽然形象，但不规范；还有一位教师在讲鼠标的移动时，满堂课都是“这儿”“那儿”，如果不是在机房里演示，真不知道他在讲什么。鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。“单击”是计算机中的常用术语，而“点击”是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。
二、信息技术教师的教学语言要幽默风趣、比喻恰当
幽默是才学、灵感和知识的结晶，是语言的调味品和剂，它能使学生在笑声中得到启迪，愉悦情怀，沟通感情，轻松愉快地掌握知识。信息技术教师的语言要避免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入竖排文字时，我是这样引入的：今天老师给大家讲一则小幽默。有一个英国人到中国学习中国的古典文学。学了一段时间以后，他颇有感触地说：“你们中国人的祖先就是聪明，他们写的书是边看边点头，而我们的祖先写的书边看边摇头。”请大家说说看，为什么我们古人的书是边看边点头呢？学生回答：“因为古书中的字是竖排的。”教师接着说：“前几节课，我们输入的文档都是横排文字。在我们编辑中国古代的文学作品时，如果我们采用竖排文字，将会产生一些特殊的效果，给文档增添古朴典雅的韵味。这节课，我们先一起来学习如何使文字竖排。”我发现通过这个幽默风趣的小故事激发了学生的学习兴趣，调动了课堂的气氛。
信息技术本身缺少一种幽默，如果我们不注意这方面的语言，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的使用说明一样。当然，幽默的语言是教师灵感的发挥和智慧的结晶，是要经过长久的实践经验积累的。
三、信息技术教师的教学语言要言之启智，发展思维
信息技术教学中，基本概念、基本理论抽象、枯燥，学生学习起来乏味，教师教起来棘手。讲授时，笔者用诙谐风趣的语言、恰当的比喻，化抽象为具体、化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。以“系统软件”和“应用软件”两概念的学习为例。为了让学生对这两个概念有一个清晰的认识，我进行了如下教学：“同学们都看过春节联欢晚会吧！”“看过。”“晚会上小品、相声、舞蹈等节目丰富多彩，直看得我们心花怒放。但是如果不考虑演员们的表演水平，还有什么因素使节目表演得如此成功、如此精彩呢？”学生七嘴八舌，个别学生答道“舞台好！”“对，舞台好，如果舞台不好，再好的戏也出不来。而系统软件就相当于舞台，应用软件相当于舞台上表演的节目。我们将要学习的文字处理软件Word，网页制作软件FrontPage……就相当于在舞台上演出的小品和相声，是应用软件。我们学习的Windows XP则相当于舞台，是一种系统软件，是Word、FrontPage等应用软件运行的平台。”这样，学生不仅轻松掌握了“系统软件”和“应用软件”两个概念，而且知道了Windows XP是系统软件，Word、FrontPage是应用软件。
总之，信息技术的课堂教学语言既要幽默风趣、准确规范，又要生动形象、有吸引力。作为一名合格的信息技术教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到高效教学的目的。
参考文献：
一、语言要准确规范
作为一名数学教师，特别是小学数学教师，首先要弄清每一个数学词语的内涵，清晰分辨相近或相似的数学概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“扩大”和“扩大到”、“位数”和“数位”、“时”和“小时”等。这些都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。
教师在课堂上应使用数学术语，尽量避免“这” “那” “它”等泛指性的词语，不带口头禅，避免言不及义的废话。教师要养成规范使用数学语言的良好习惯，以免产生歧义。如：36+12÷4，如果把该算式读为“36加12除以4”就无法体现该算式的运算顺序，因此产生歧义，使听者不明白到底是12除以4，还是36与12的和除以4。如果读为“36加上12除以4的商，和是多少”，这样学生就很清楚地知道该算式第一步应进行除法计算，第二步再进行加法计算。
二、语言要有启发性
教师的教是为了让学生学会学，尤其是数学知识，逻辑性很强，很多问题不能直接给出答案，而要通过富有启发性的语言，让学生独立思考，寻找答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，又可以提高学生的创造能力。课堂教学中，很多教师都能适时地对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功的喜悦。而对待失误的学生，教师更应该传递对他们的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定会” “细心的你一定能发现” “谁来帮帮他”等。
运用启发性语言要注意抓住时机， 把握启发的度，避免未启已发和启而不发的现象。这就要求教师根据教学规律和学生的年龄特点，透彻地了解学生的知识、能力等具体情况，准确地把握难易程度，课堂上要自始至终贯彻“启发”这一教学原则，运用鲜明生动、引人入胜的语言，激发学生的学习欲望，变学生被动接受知识为主动探索知识，使他们积极主动地投入到数学学习之中。
三、语言要风趣幽默
虽然说课堂应该是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师总是板起面孔、一本正经地讲，学生会感到枯燥无味，甚至有压抑感， 时间一长，便会对这门课失去兴趣。相反，教师如果适度、适时地使用一些风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来。当然，必须注意将幽默与耍贫嘴区别开来，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，那就会产生相反的效果。
四、语言要富有亲和力
新课程背景下教师的作用不仅在于传授知识，更在于唤醒学生的求知欲，激励学生去创新，引导学生去探索。教师的魅力不仅在于其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。教师语言的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，能适时、恰当地为学生创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的钥匙，也可以说教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上学习的效率。特级教师于漪说过：教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示出生命力，打动学生的心。
课堂语言不仅是知识与信息的载体，同时它也承载着情感与体验。一个优秀的教师,不仅要博学多才,还应该平易近人。要尊重学生，真心关注学生成长中的每一件事，善于发现学生的优点，多表扬，多鼓励，俯下身来与学生亲切交流。要保持一颗童心，学会用孩子的眼光看问题。充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。
关键词：语言艺术；小学教师；学习习惯
语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。对于教师来说，语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现。教师的语言表达在教育教学过程中起着关键的作用，是其他任何条件所不可替代的。一个口才不好的教师，他的教学效果一定不会理想。很多优秀的教师，他们的教学之所以能让学生留下终生难忘的印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美、艺术性的语言也是一个重要的原因。夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”①
一、教师语言艺术对小学生学业成绩的影响
教师语言的受众是学生，其最终目标是达到一定的教育教学目的。这就决定了教师语言表达与其他语言表达有着不同的特点和方式。教师语言必须符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，并能自觉地在教育教学活动中加以运用。
（一）教师语言艺术对课堂教学效果的影响
课堂教学是教师对小学生开展教育教学活动的主要方式，著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”②课堂语言艺术，是为了在知识传授中起到刺激作用，激发强烈的共鸣，达到更佳的教学效果；它能将知识枯燥的传授转换成为令人感兴趣的学习活动，深深的吸引学生，产生良好的学习效果。如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受。艺术性的语言令人赏心悦目，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐中学习。
我们常会发现，两个老师带同一个班的课，一个满堂滔滔不绝却把学生说晕说困了一大片，而另一个语音精炼，侃侃而谈，学生整节课精神饱满，兴趣盎然。同样的教学设计，由于教师语言表达能力不同，在同一个班执教取得的教学效果竟然会迥然不同。
（二）教师语言艺术对学生语言习惯的影响
学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，学生特别是小学生，他们从模仿中学习，他们的模仿能力往往是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的语言习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：“我们的老师是这样说的。”教师在要求学生养成良好学习习惯的同时，首先自己要养成良好的教学习惯。不讲脏话，要文明用语，多用“请”“您”等字，以身示范从而感染学生也文明礼貌用语。比如，上课之前，教师要说“请同学们坐下。”课后，教师要说“同学们，请休息。”即能表示对学生的尊重，也能让学生学会多用“请”字。
教师的语言，不只是传授知识的工具，也是榜样。教师给学生作出的语言运用，是最直观，最有声的语言榜样。教师的语言习惯对学生语言驾驭能力的影响是潜移默化，日渐积累。学生受到言之有序，言之生动的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言学习的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。
（三）教师语言艺术对学生学习方法的影响
在传统的教学课堂上，往往以教师为中心，学生处于较为被动的地位，“填鸭式”的教学方式很大程度上扼杀了学生的主观能动性和创新思维，压抑了学生个性的发展。这就需要教师发挥语言的艺术性，将课堂还给学生，鼓励学生主要参与课堂教学，让学生的思维冲出原有的知识框架，允许学生的异想天开，不时地说一些鼓励的话，比如：“你这个想法很新鲜很奇特。”“你能从另外一个角度去想问题，真是太聪明了。”等等。努力挖掘学生身上的闪光点，实时的点拨一二，对学生的学习方法会有很大的帮助。同时，好的学习习惯和方法的养成，有助于学生养成端正的学习态度，达到更好的学习效果。
二、教师语言艺术对小学生道德发展的影响
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是强力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”③这也就是说，我们在对学生进行思想品德教育的时候，不仅要遵循理论原则，更要注重我们的语言艺术。
提起思想品德教育，也许很多学生会感到不屑一顾，甚至产生厌烦，原因很简单，就是我们许多教师没有把握好自己的位置，喜欢居高临下，语言生硬，完全一个教育者的姿态。这样的方式，自然学生就不会接受，也就达不到教育的目的。在长期的教育实践中，要想让学生接受我们，最好的方式就是平等待人，以朋友的身份，用艺术的语言进行交流、沟通，让学生敞开心扉，达到良好的教育目的。笔者认为教师语言的艺术是至关重要的，我们常常看到，有的教师坚信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，认为只要出于爱心，语言严厉些，语气重一些是好的。殊不知，“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊，涂上糖衣，人们服用时就不会皱眉头，却也同样达到治病的效果。所以，我们应该也从中得到启示。俗话说：“一句话把人说笑，一句话把人说跳。”我们何不让学生笑着接受教育呢？
再者，面对小学生，教师的语言要生动，有趣味性，迎合他们的年龄特点。尽可能的说的浅显易懂，具有直观性，从而产生吸引力。例如，为告诉学生们团结就是力量这个道理，一个模范班主任在课堂中引导学生联想一根筷子为什么很容易被折断，一把筷子折为什么不容易被折断，从而通过语言艺术，形象的让学生们明白了集体的力量、团结的力量这一道理。
三、改善教师语言艺术的有效措施
教师的语言，不同于一般的口语，它是在一般口语的基础上形成的一种职业专门语言。教师只有掌握了优秀的职业语言，并能自觉地在教学过程中运用，才能达到理想的教学效果。师范类高校担负着培养合格师资的重要任务，师范生的语言素养对祖国的下一代乃至整个社会语言水平的提高都会产生不可低估的影响，因此广大师范生要学习语言类相关课程，打好语言文字规范基本功，练就自己的“老师范儿”。但同时我们也应该摒弃过去老师高高在上冷言冷语的说话方式，以更有人文气息关爱的方式与学生进行交流。
心理学家研究表明，教师如果热爱学生，就要对学生多加鼓励赞扬。对于小学生来说，教师的赞扬和鼓励是最大的学习动力，在他们这个年龄阶段，教师的肯定对他们是至关重要的。教师要有一双慧眼，及时的看到每个学生身上的闪光点，用发展的眼光看待学生的各个方面，给予学生无限的希望。学生在受到教师的赞扬鼓励时，会激起对教师的尊重和信赖，也有利于他们自身的身心发展。对于学习困难的学生，教师的鼓励会使他们认为，老师相信他可以成功，这时教师的鼓励就像一抹阳光，使他们灿烂起来。
最好的教育方法就是赞美。面对学生，教师的一句不经意间的赞美和激励可能影响孩子的一生，没有任何的孩子会拒绝赞美与鼓励。但赞扬不等于娇惯和放任，激励不能采用吹捧和浮夸的方法。不同的学生要用不同的赞扬鼓励方法。比如，有些学生，赞扬鼓励会让他们骄傲，那么教师就要适当适时地“泼泼冷水”。
教师的语言艺术，是一种教学魅力，在教育教学过程中起着不可替代的作用。教师的语言艺术，是关爱学生的艺术，是师生情感交流的枢纽。教师的语言艺术，是对学生的一种激励，一种提升，一种肯定。教师的语言艺术，是一个灵魂对另一个灵魂的呼唤。
一句关怀的话语，一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞许的目光，都渗透在每一个学生的幼小心灵里，给予他们一个美好的憧憬，播下一个必胜的信念，点燃他们的梦想，点燃他们的希望！
[注释]
① 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
② 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
③ 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[参考文献]
[1]（捷克）夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]赖新元.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.
[4]王向阳.一堂课的灵魂——教师的语言艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
【关键词】教师 语言艺术修养 重要性
Importance of strengthening teachers’ speaking art culture
Fan Yuhong Song Haiyan
【Abstract】In the course of pushing the education for all-around development roundly, the function of teachers’ quality is decisive. Therefore, each teacher should strengthen their self culture, especially strengthening the speaking culture when they research students and the methods of learning and teaching.
【Keywords】Teacher Language art culture Importance
开展素质教育、培养创新精神已成为现代教育的潮流,每位有责任心的教师都在努力、积极地研讨着如何提高学生素质、提高教学质量问题。许多优秀教师在此方面也做了大胆的实践,取得了一些成绩,但我们也不难看出,在庞大的教师队伍中,教师水平参差不齐,素质有高有低,这也是事实。而在全面推进素质教育中,教师素质又起着决定性的作用,所以每位教师在研究学生、研究学法、研究教法的同时,也应该加强自身修养,尤其是加强语言修养。
教师的语言不同于其它语言,因为教师的语言体现着教师的水平和能力,也决定着教学效果的好坏。因此,许多教育家在论述教师具备的驾驭才能或应具备的业务能力时,都把语言表达能力放在重要位置。任何一名优秀教师,没有一个是表达能力不强的人,换句话说,任何一个模范教师所取得的成绩,几乎都是借助它的语言能力来实现的,课堂是教师施展才华、展现风采的天地,教师的语言修养会在讲授中显示出来。在古典诗歌中,“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的眷恋、离别之情,“杨柳岸,晓风残月”的凄清冷露之景,“古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”的天涯羁旅之思,学生很难体味,若通过教师的畅讲,学生会沉浸在艺术享受之中,课堂气氛趣味盎然。
关键词：小学数学 课堂语言 语言艺术 幽默风趣
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
[1]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006，（12）.
一、教师的语言要有趣味性
一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这关键在于教师的导，这个导就是指―――体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。小学生因其年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。因此，我们在教学中应用讲故事，创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。
例如在一年级队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”的游戏练习，并让学生联想“企鹅在冰天雪地里集体行走”；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们克制力和耐久性，一直保持有趣地进行队列基本练习。
又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。“小游击队员们，现在前线急需药品和粮食，你们要看清地形，安全、快速地将急需物资送到前线，争取最后的胜利。”结果，学生个个认真，情绪高昂，全身心地投入练习。
二、教师的语言要有针对性
课堂中还有一种语言，那就是书面语言，它主要是指板书，它对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要，而且有诱发功能。在“前滚翻”的教学中，我发现较多的学生“团身不紧，方向不正”。在对动作进行分析、讲解时，为了激发学生的练习兴趣和加深理解、记忆，板书了“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头；重心前倾双手推，迅速收腿不落后”的口诀，既概括了动作的要领，又使学生朗朗上口，印象深刻。学生之间互相背诵，领会动作要领，而后对照“口诀”利用进行动作练习，起到了“提纲契领”的作用。
又如“单手肩上投篮”的教学中，针对学生上下肢配合不够协调，发力顺序不够连贯的毛病，我根据体育运动的技术动作细节和动作姿势，利用彩笔形象、生动地勾画出动作，提示学生由下肢蹬地开始，随着向上伸展，右手托球左手扶球侧，瞄准篮筐，然后伸臂、扣腕、手指用力将球投出：形象的单线画引起学生的注意，给学生留下生动、开拓的思维空间。
三、教师要有丰富的体态语言
教学语言除了口头语言、书面语言，还有一种特殊的语言――体态语言。其中包括眼神、表情、姿态、手势等。无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别，“身”教重于“言”教，体育老师潇洒，漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态――这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。
教学中为了让每个学生看得见、听得清，特别是进行重点部分教学时，我先用眼光扫视一下，使他们思想高度集中后再进行讲解、示范，并不时通过位置的移动和眼光、手势提醒每位学生，确保他们身到、心到。遇到有少数调皮的学生思想不集中时，我故意做短暂的停顿，用眼光提醒他，而不是训斥、点名，这样维护了学生的自尊心，从而有效地使这些学生的思想很快集中过来，提高了他们的积极性。在新授课中，对完成动作好的学生，我用赞许的目光以示表扬和鼓励，提高练习质量；对暂时未能掌握动作的学生，我用期待的目光给予鼓励，增强信心，激发锻炼和积极性。教师以目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋、喜悦，有效地提高教学效果。
