发布时间：2023-05-26 15:50:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学高效课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的认知结构，特别要注意研究原有认知结构中与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。教师要充分研究学生认知结构中以下内容：①研究学生认知结构中能与新授知识内容建立联系的有关概念；②研究学生认知结构中易与新授知识内容产生混淆的概念；③研究认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计课堂教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，主要是由于学生对已有化学知识掌握与理解程度差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习，提高学生化学学习的兴趣，由此来提高化学课堂教学的有效性。如高中化学《化学能转化为电能》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②观察铜板和稀硫酸的反应；③将锌板和铜板同时放入稀硫酸中但铜板与锌板不接触，有何现象？④在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？⑤在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；⑥将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，学生不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
二、调动学生原有的认知结构
在教学过程中，教师的重点是如何把新授知识与学生头脑中已有的知识联系起来，只有把新授学习内容中的要素与已有认知结构别相关的部分联系起来，才能有效的学习新内容。为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。在《化学反应速率和反应限度》教学时，可以将下列内容作为先行组织者：①硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何差异？原因是什么？②在空气中暴露的食品，为什么冬季的保存时间比夏季长？③为什么利用H2O2制备O2要使用MnO2？④为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧得旺些？这样可以帮助学生从熟悉的现象中了解有哪些因素影响化学反应速率。另外还可以利用熟悉的饱和溶液与溶解等概念来类比学习非常抽象的化学反应限度概念。
一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题，从而可以形成高效课堂。
三、有效整合教材，精心细化教材的处理
在化学教学中，为帮助学生构建良好的认知结构，教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性。在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，教师要善于运用以下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，理顺层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络，形成我校特色的校本教材。高中所学的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础。同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义；感受化学世界所体现的对立与统一；认识科学家对化学科学发展的贡献，感悟科学发现与发展的艰辛，激发学生研究化学科学的热情。
教师不仅能从宏观上把握高中化学知识能力结构，还可以从微观上把握如何处理各单元知识结构，这样可以优化教学，从而形成高效课堂。
四、设计有效的课堂教学
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。为达到这一点，优化课堂教学便是一个突出问题。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索激情；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和教材，以及我校高效课堂教学改革经验，我们使用了“问题讨论与合作式学习学案教学”的课堂教学模式。它的基本过程为：课前预习与展示，合作交流与讨论，课堂小结，课堂反馈，课后训练。做到以问题为线索，以学生为主体，以讨论为基础，以问题解决为目的，以能力培养为核心。
在设计有效教学过程中，通过巧妙启发，激活学生的思维，如通过趣味实验设计问题；问题设计要有启发性和迁移性，要注意问题设计的梯度，如创设情境法，教学过程紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发对化学的学习兴趣等等。
五、有效调整课堂的教学结构
【关键词】高中化学 高效课堂 具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.156
随着素质教育理念的不断深入人心，很多教师的教学理念出现了一些新的变化，这在一定程度上，能够成为高中化学课堂教学效果改善的一大可喜的变化。但是，由于很多教师的课堂教学理念的转换还不够彻底，在教学中还存在许多不尽如人意的地方，这不仅需要教师改善自己的教学现状，始终以学生为教学的出发点和落脚点，不断提高高中化学课堂教学的教学效果，还需要高中化学的教师们，不断地采取合理地教学策略，逐步地改善高中化学的教学情况，以促进高中化学高效课堂的有效建构。具体来讲，高中化学在构建高效课堂的时候，可以参考以下的教学策略。
一、构建高中化学高效课堂，教师要做好备课准备
在高中化学的课堂教学中，很多教师已经具有了长期的教学经验，因此，在具体的化学教学的时候，教师往往会忽略课前备课的环节，而采取直接上课的方式。在这种情况下，尽管教师已经对高中化学的学科知识有了很深的了解，但这也不可能避免在具体的课堂教学中有可能出现的教学问题和突况。当这种问题发生时，假如教师没有能够很好地将问题加以有效的解决，就会造成教学秩序的混乱，并进一步妨碍学生的学习。长久下来，如果这种情况发生的次数逐渐增多，教师为人师表的威信力度将会在学生的心目中下降，而这又是另外一种阻碍教师课堂秩序有效进行的一大潜在问题因素。
因此，高中化学教师在具体的教学之前，要做好充分的备课准备。教师在做好备课准备的同时，要明确教师的教学出发点和切入点，具体来讲，教师的备课是凭借自己教学经验的基础之上，针对具体的学生进行安排的备课，而不是凭空想象的备课。为此，教师要做好充分的备学生的准备，包括学生的学习情况、学生的学习接受能力、学生的学习参差不齐的具体情况、学生的人际交往等各种方面的具体因素。并且，教师接下来的备教学内容、教学方法也将是在这一基础之上进行的详细安排，也就是说，教师的教学内容和教学方法也是服务于学生的学习情况的。只有充分考虑了学生的学习情况，高中化学的课堂教学才能有有效的提高。
二、构建高中化学高效课堂，教师要恰当地创设教学情境
在原先的高中化学的课堂教学中，受传统的教学理念和教学方法的影响，教师的备课常常采取“满堂灌”的教学方式。这样教师的教学就会简单的限制在按部就班的课堂教学之上，而教师呆板的、单一的教学方式很难引起学生的学习兴趣。很多学生在高中化学课堂上，昏昏欲睡，加上高中化学知识的难度相对较大，学生一旦听不懂的时候，这种教课方式很容易让学生走神，这就会导致学生不能够跟得上教师的讲课内容，就不能够产生好的学习效果。
为此，教师要想改善这一教学现状，就需要采取有效的教学方式，以缓解单调的课堂教学氛围。一般情况下，教师要想改善课堂教学氛围，可以通过创设教学情景的方式进行。教学情景的创设有很多种方式，教师恰当自如地创设适宜的教学情境，可以有效地改善学生的课堂学习效果。具体来讲，教师可以通过联系生活的方式，创设生活情境。在化学的教学中，有很多知识是和生活紧密相连的，但是抽象的化学知识，比如化学反应就很难让学生进行抽象的想象，教师可以举生活中的形象例子进行说明。比如在碳酸和钙的反映实验中，教师可以运用陈醋去壶绣的生活案例进行讲解。同时，教师设教学情境，还可以通过提问的方式进行，这样学生对教学的问题逐步地深入到具体的情景当中，并逐渐地带动自己的思考思维，从而促进学生的课堂学习效果的提高。
三、构建高中化学高效课堂，教师要发挥学生学习的主动性
同样受传统教学理念和教学模式的影响，教师的教学观念中还存在着强大的“以教师为中心”的教学理念，这种教学理念会造成课堂教学中的教师和学生之间存在的不平等的现象。受这种教学理念和教学模式的影响，教师占据了课堂教学的大部分时间，而学生的大多数时间也只是停留在听教师讲课的层面上。教师以自己为课堂中心的教学方式，在很大程度上影响着学生的课堂参与热情，长久下来，学生就会失去学习的兴趣和信心。
为此，教师要想改善高中化学教学中存在的这种问题，可以通过小组合作的教学方式，将学生置于学习的中心位置中，并让学生自己参与到具体的学习内容中，教师通过对学生的自我讨论、自我评价、自我发挥等方式，不仅可以促进学生思维的活跃，还能够进一步提高学生的课堂表达能力。长久下来，学生在学习中获得的不仅仅是高中化学的相关知识，更有自信力和自信心的提高。
四、构建高中化学高效课堂，教师要合理地布置课上作业
在高中化学的课堂教学中，很多教师的讲课止于讲述层面上，但是，学生真正学到了多少知识，很多高中化学的任课教师不能够有个很好地把握。很多学生在学习完当堂的课时内容后，很少在课下对这一知识进行重温或者复习，长时间下去，等到下一节化学课再上时，学生对上节课的知识已经忘得差不多了，这就无法保障学生的课堂学习效果。
关键词：高中化学；高效课堂；多媒体；课堂评价
创建高效课堂，首先要对“高效”的定义有正确、清楚的认识。高效包括高质量、高效率、高效益三个方面。所谓高效的高中化学课堂，指的是在单位时间内通过教师在课堂上有效的教学活动，使学生不仅掌握基本的化学知识，同时使学生化学探究能力、实践运用能力等得到最大限度的提高。那么，我们该如何创建高效的化学课堂呢？下面，本文将结合笔者多年的高中化学教学实践，对这一问题展开详细的阐述和说明，以给其他教学同行提供些许意见和参考，希望为我国化学教育事业的发展尽自己的一点绵薄之力。
一、改变教学观念，重视学生的主体地位
尽管现在新课程教育改革正在全国各地如火如荼地进行，但依然有部分高中化学教师不能适应新课改的教学思想，传统的教学理念根深蒂固。他们在课堂上乐此不疲地对学生实行“满堂灌”和“一言堂”，无视学生的主体地位，认为自己才是课堂的主角，觉得认真听讲、做好笔记，并在高考中考取满意的成绩才是学生的主要任务。因此，所有的化学课都是教师在讲台上卖力地讲，学生在讲台下面辛苦地做笔记。虽然不能说这种教学方式一点效果都没有，但是学生却没有学到实质性的东西。因此，我们要彻底摒弃这种传统的教学观念，重视学生在课堂上的主体地位，多设计一些学生可以参与的教学活动，使学生在课堂上有更多可以和教师进行交流的机会。
比如，在学习《化学与生活》这一章中“促进身心健康”的内容时，我们可以先让学生说一说水在人体中的重要性以及合理选择饮食的重要性，然后问学生：我们生活中哪些常见的食品里面具有添加剂？知道这些添加剂的组成成分和性质吗？让学生树立安全使用添加剂的意识，也可以让学生谈一谈药物和都有什么毒副作用等等。因为这些话题都是学生比较熟悉的，学生谈论起来都有话说，这样在正式讲本节内容时，学生就能很快投入进来，而且整节课都会处于全神贯注的状态，学习效果也会比传统的教师讲、
学生听好得多。
二、合理运用多媒体，优化化学课堂结构
如今，我国的科技发展速度极为迅猛，计算机技术和网络技术开始广泛应用于社会中的各个领域。在教育领域中，多媒体技术受到越来越多教育者的青睐也已成为不争的事实，并且取得了不错的教学成果。所以，在高中化学教学过程中，我们必须使多媒体技术独有的魅力得到充分发挥，因为它对优化课堂结构、创建高效课堂起着十分重要的作用。多媒体之所以受到广大教师的欢迎，是因为它可以集声音、图像、图文于一身，把教材中抽象、难懂的知识变得更为具体和简单化，而且呈现的形式也是较为生动和形象的，学生可以一目了然。因为给了学生视觉上的享受，能极大地激发学生的学习热情，所以学生也不会出现走神现象。
比如，在学习《探索生活材料》中“金属的腐蚀和防护”这节内容时，我们就可以利用多媒体向学生展示几张现实生活中一些金属被严重腐蚀的图片，让学生在观看的同时也进行思考：到底哪些金属容易被腐蚀呢？有什么防护办法吗？那些被腐蚀了的金属应该如何利用才不会浪费呢？如此一来，就能加深学生对本章概念知识本质的了解和认识。另外，化学是一门以实验为基础的学科，一些危险性较高、毒害性较强的化学实验我们也可以通过制作多媒体课件向学生演示出来，这样不仅保证了学生的安全，同时也活跃了课堂气氛，从而促进高效化学课堂的实现。
三、重视课堂教学评价，使学生树立学好化学的自信心
高中学生与其他年级的学生相比，有着更大的学习压力，因为他们要迎来所谓的决定自己一生命运的考试――高考。所以，高中生的心理是极其脆弱的，他们需要教师的鼓励和肯定，从而使他们树立起学好各科知识的信心。因此，作为一名高中化学教师，我们必须重视在课堂上对学生进行教学评价，这也是现代教育教学的重要组成部分。对学生进行评价时，要尽量使用赞美性的语言，使学生感觉到我们的课堂是充满爱意和富有诗意的。比如，每次在学生回答完我提问的问题之后，我都会跟学生说：“很好，你的答案正是我想要的。”“不错，跟上节课相比，你进步了好多，继续加油！”“哇，你的想法真独特，老师都没有想到，值得鼓励。”等等，这些赏识性的语言会使学生感觉到教师对他们的肯定和鼓励，同时也能让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。学生在接下来的学习
当中，会更加积极和富有热情，我们的教学课堂也会充满生机和
活力。
以上就是我对高中化学高效课堂构建策略的几点体会和感想，当然还有很多其他方法，在这里由于篇幅关系我不能详细列举出来。总之，构建高效的高中化学课堂，需要作为课堂引导者的我们不断为之付出努力，在教学方法上不断创新、不断探索，学生要积极配合教师，如果只是教师一人唱独角戏的话，很难取得良好的教学效果，更别说高效课堂的构建了。我相信，在我们和学生的共同努力下，高效的高中化学课堂一定能够早日实现。
参考文献：
[1]王磊.化学教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006.
[2]高海增.化学是怎样学好的：高中版[M].吉林教育出版社，2011.
[3]李炳婷.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].山东文艺出版社，2012.
【关键词】核心素养高中化学高效课堂
一、核心素养指引下的高中化学高效课堂构建原则
化学的核心素养可以表述为以下几点：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。这几个方面密切联系不可分割，因此高中化学高效课堂的构建还必须要遵循几个原则：
1.整体化原则
知识学习的过程是一个有机的整体，教师不可能单纯割裂某个知点或者某种学习方法而授课，而是要引导学生由点及面层层推进来学习，因此在教学的过程中教师就需要渗透给学生这种普遍联系的意识。
2.探究性原则
核心素养的落实以发展学生思维，提升学生的学习能力品质为前提，因而在教学中教师要做好启发引导，体现化学学习的探究性，让学生们在探究的过程中逐步掌握学会学习、理解和运用学科知识，发展学生的科学精神。让学生们可以更好的自主发展，并发掘自身潜力，确立积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。化学探究可以从教材内容的探究入手：如探究各类元素和物质的性质，包括：外观形状、导电性、导热性、延展性、氧化性、还原性等，教学中教师可以让学生们以课本为基础，自主学习有效探究，教师再加以必要的指导；也可以从课外探究入手，如水垢的化学成分分析，让学生们从生活中的一些事例入手，学习和探究化学让学生深刻体会化学研究的价值，增强学生的实验探究与创新意识。
3.时代性原则
时代性原则是核心素养发展的一条基础性原则，教育教学的研究和创新都是以适应时展为原则，这样才可以更好的迎合新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。化学在不断向前发展，而推动化学继续向前发展的不竭动力就是掌握了化学的研究方法并具有创新意识的新一代青少年，因而教师在教学中不仅要教会学生化学知识，更重要的是要让学生们具备推动化学继续向前发展的时代意识。不要让学生们满足于当下的学习，要从发展的角度，建立科学研究的创新意识、科学精神与社会责任，凸显化学教学的人文底蕴和科学精神。
二、核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略
1.情境化教学为核心素养发展奠定基础
高中化学高效课堂的构建首先要调动学生学习和探究的兴趣，让学生在课堂上释放活力，体味学习的多重价值。现实生活是科学世界的根本，是教学的基础和前提教学只有与生活紧密相连，才能有意识地融入化学与生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。以高中化学“油脂”这个章节为例，教师就可以从学生们最熟悉的食用油入手，让学生们想一想日常生活中简单的油脂都有哪几种：花生油、玉米油、调和油、大豆油、菜籽油、猪油等，接着让学生们试着说一下它们的状态都是什么样子，课堂上教师可以取少量花生油、猪油，让学生们亲自实验看看它们是否能与水互溶，密度比水大还是小，摸上去感觉怎么样。在此基础上教师还可以继续提问：生活中油着火能不能用水扑灭，为什么，有哪些方法可以扑灭燃烧的油。这样一步步引导，既能通过情境教学有效调动学生的学习兴趣，还有效实现了理论联系实践，凸显出探究乐趣，更实现了的宏观辨识、证据推理、模型认知、科学精神、社会责任等多个层面的渗透。
2.活动化教学为核心素养发展创造平台
活动化教学是与静态化学习相对而言的，要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生行动起来。求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。在行动的过程中，让他们实践、碰壁、尝试、改进，这个过程更能凸显学习的主体性意义，而且学生的参与性也可以显著增强，真正实现教学做合一。化学课本上有非常多的实验，教师可以以实验为契机，调动学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。以“钠的性质”为例，课堂导入阶段我采用了一个小魔术———“滴水生火”。课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水，实现课堂开始的一幕。这样就可以教会学生不迷信，建立崇尚科学真理的态度，自然引出课堂主角“钠元素”。然后让学生们进一步开展实验探究活动：用镊子取出一块钠，观察颜色、质地等，用小刀切一块再认真观察下切面的颜色变化。从物质的宏观特征入手，对物质进行表征，了解掌握钠的物理性质；从金属钠的切面颜色变化引出钠的化学性质；观察钠的燃烧，钠先熔成小球，然后燃烧，发出黄光。将钠放入水中，金属钠浮在水面上，融化成闪亮的银白色的小球，并四处游动，发出嘶嘶的响声，滴入酚酞的水溶液变红。根据观察和实验获得现象，概括化学反应发生的条件、特征与规律，认识化学变化的多样性，深化学生头脑中的变化观念和平衡思想。接着教师可以通过大屏幕，视频讲解钠的工业生成和保存、应用等知识。将化学贯穿于生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。此外，自主学习也是化学学习的一个有效手段。学生们在课外阅读相关化学书籍、开展化学兴趣实验、组建化学学习小组、举办化学知识辩论赛、开展绿色化学社会实践活动等都是非常的自主学习方案。这些过程不仅有利于化学知识量的增加，更重要的是可以让学生们在了理解知识、应用知识、创造知识的过程中培养学生的科学思维方式，重视学生的积极参与，使学生能通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，促进核心素养的全面提高。
一、改变教学观念，发挥学生的主体性
从实际教学情况来看，有些教师仍旧沿用传统的教学方式，为了追赶教学进度，向学生传授基本的概念和知识点，没有给予学生充分的思考探究空间．对于比较抽象的概念和知识，学生没有认知到问题的本质，也没有理解透彻化学知识．如果所有的教学内容都使用同一教学模式，学生必然产生腻烦心理，就不会积极参与教学活动．要想创建高效课堂，教师就要改变以往的教学观念，充分意识到以学生为中心开展教学的重要性．教师需要在课前充分思考如何调动学生的积极性来引入教学，在教学中尽量预留出较多的互动时间，让学生投入到课堂活动之中，发挥学生的主体性，鼓励学生独立思考和自主探究，使学生更加透彻地理解基本概念．
二、教学贴近生活，培养学生的应用能力
从一定角度上来说，化学知识源于生活．在课堂教学中，教师要联系生活实际，拉近学生与化学的距离．人们日常生活中所使用和接触到的各种物质都在不同程度上与化学有所关联，所以教师在课堂教学中要根据具体的化学知识与学生日常看到的现象进行联系，通过分析生活现象将学生引入到所要学习的知识上，引导学生从生活现象中找到知识信息，再在理解的基础上将学习重点内容衔接起来，使学生对化学知识有清晰的认知，让学生享受体验教学，提高学生在课堂上的注意力，并对探讨的内容产生浓厚的兴趣．
三、提倡探究教学，促进学生讨论和交流
要构建高效的化学课堂，必须以学生为主体，让学生主动参与化学学习过程．提倡探究教学，就是要发挥教师的主导作用，以任务、问题作为引导，促进学生讨论和交流．
四、采用多样化教学方式，因材施教
关键词：高中化学；高效课堂；学生兴趣；教学质量
高效化学课堂的构建要在充分尊重学生积极能动性的基础上，通过多种方式打造优秀的教学情境，使用信息技术辅助教学，提升学生的参与性和兴趣，发挥师生的共同智慧，完成优质高效课堂的构建。
一、创设学习情境，激发学生兴趣
我国著名的化学教师傅鹰曾经说过，化学能够带给人知识和智慧。化学教学中，教师可结合史学史料和化学的实际应用情况创设有趣的课堂情境，让学生在接收信息的同时，了解学习的意义和目的以及化学这门科学的强应用性，让学生感受到化学的魅力，进而提升其兴趣，在课堂中集中注意力，进而完成教学任务。比如，在学习碘的性质时，可以使用碘被发现的故事来激发学生兴趣，合理导入。学生在接触故事的过程中，不仅能够得到有关碘的性质的许多信息，还能在故事中感受到科学的发现精神、探究精神与实验精神，这对于他们未来更好地学习化学都是极为有利的。利用生活中真实存在的一些实例来辅助教学讲解，可以说是情境创设中最受学生欢迎的一种形式，因化学这门科目的特殊性和实验性，结合生活实际反而能让学生在学习过程中获得事半功倍的效果。
二、运用多媒体提升教学质量
在高中化学课堂教学过程中，可使用多种手段辅助教学，由于化学本身的特殊性和多媒体技术的发明，目前课堂中应用较多的手段就是多媒体。化学这门学科的许多知识所涉及的内容都只在微观世界中展开，认识和理解起来都较为抽象，多媒体这种手段能够通过直观显现的方式，弥补语言和文字的不足，补充学生的想象力，让学生对化学这门知识产生兴趣，深刻理解，进而掌握化学的内在规律。比如，在讲解“化学键”这个概念时，可以制作课件，将电子的得失和共用用动画演示的方式展现，方便学生直观地了解，且形式生动有趣，能够很好地吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，提升教学效果。这种方便、直观的教学手段能够展现丰富多彩的教学内容，让课堂氛围变得更加活泼，同时吸引学生的兴趣，可谓是一举多得，对于教学效果的提升也有着不可估量的积极作用。
总之，优质高效的化学课堂是师生共同努力的结果，教师要在充分发挥自身指导性作用的基础上，尊重学生的主体地位，创
设合理的教学情境，应用多种手段让学生愿意学，在学习过程中实现自身综合素质与能力的提升。
参考文献：
高中化学教师要认真对待每一课，做到备课内容，也要要求学生做好预习。课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性地指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。预习不仅可以培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开阔思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节对课堂教学起着十分重要的作用。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。整体预习就是要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。这里需要强调的是，在通读教材的基础上，能够疏通文义，找到某一具体内容的相关概念、原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。周预习相对于学期预习来说要细致得多。这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，还是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。如果是有不懂的或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习，主要放在每天下午放学后进行。抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，并明确集体活动）；精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。
由于高中教学时间紧迫，学生课外学习时间不多，教师要优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂。课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。一般来说，高效课堂的一节课由学生自主学习、教师的讲解及点评和学生练习三部分构成。按照我们学校的要求，每节课老师所讲的时间不宜超过15分钟，剩下的时间就交给学生自己去支配，但是要注意学生练的时间不宜少于15分钟。这里的“练”包括整个教学过程中的训练。所以在课堂上教师要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。但是，在合理分配和利用时间的同时，我们还应该注意节约课堂时间。俗话说“言传身教”，如果老师喜欢迟到、早退或者上课拖堂，甚至还有旷课现象，久而久之学生可能会认为老师对课堂时间不重视，这时学生可能也会产生这样的想法。所以，我们上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂等。只有以自己的时间观念影响学生的时间观念，才能帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。
化学教师不但要重视传授化学知识，而且还要引导学生学习化学的方法与效率。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法、摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
【关键词】高中化学；高效课堂；反思与构建
The reflection of high school chemistry “efficient” classroom and construction
Li Xiaoyan
【Abstract】With the deepening of the new round of curriculum reform， build “high class” has become the pursuit of the teachers， I want to make “efficient” class， you must first understand the problems that affect the classroom teaching efficiency and the crux， this will more targeted to improve the classroom teaching problems， will get twice the result with half the effort effect.
【Key words】High school chemistry； Efficient classroom； Reflection and build
随着新一轮课改的深入，构建“高效课堂”成了教师们的追求，我想要打造“高效课堂”，必须先了解影响课堂教学效率的问题和症结，这样才会更有针对性的改进课堂教学中存在的问题，才会起到事半功倍的效果。在近些年的化学教学实践中，我发现影响课堂教学效果的因素主要有以下几种：
1 教学目标不明确，课堂教学随意性大
教学目标就如指引海上航船的灯塔，它以简洁明了的语言告诉学生一堂课要掌握的知识。但在实践中，老师往往忽略课前需将教学目标要具体、明确地展现给学生，在教学中又只注重结果而忽略过程。从而出现教师对知识内容掌握、了解到什么程度都模糊不清，导致课堂教学的随意性大、效率低。
2 情景创设牵强，设问缺乏启发性
新课程理念指导下的课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性，注重情景设计以调动学生思维。但是在实际教学中，有些问题的创设逻辑性不强、启发性不够，加之课前又没花时间整合学生的共性问题，对学情掌握不准，语言又不精炼，导致学生无兴趣、状态差、打瞌睡。有些情景内容与主题无多大关系甚至毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生新的困难，学生看了老师设置的情景反而不知所云，最终影响课堂教学的效率。
3 教学节奏松散，教学活动组织无序
课堂教学节奏是影响课堂教学效率的原因之一。课堂教学节奏松散的表现是时间的安排和运用不合理或教学情节颠来倒去、教学活动松散。有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效有序的操练活动，练习活动完全放任自流，表面上看全体学生积极参与、非常热闹，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言、学生不能将问题深入下去，结果不但浪费了有限的时间，而且还违背了教学规律，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
4 课件缺乏重难点，学生思维难以深入
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是为了做秀而用课件，结果课堂上教师手忙脚乱、学生眼花缭乱。有的教师忙于制作课件，却忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，缺乏重难点，课后学生拼命补笔记，忙于抄写而缺乏深入思考，更没时间整理知识框架，大大降低了学习效率。
针对以上问题，要打造“高效课堂”，我想应该努力从以下几方面进行研究设计：
1 明确教学重难点，做到目标准确具体
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2 课前检查预习，提高教学针对性
要想提高课堂教学效率，在正课前花几分钟检查学生的预习情况，并能能迅速“整合学生的问题”、捕捉“学生迷惑之处”，做到及时调整教学重难点、做到学生会者不讲、难者重点突破。这样的课堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3 精巧设问，开启学生的求知欲
巧设教学问题，精心设计每一个问题是提高课堂教学效率的保障。教师既要考虑到教学问题的趣味性，又要考虑到实效性。教学问题要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的问题目标明确，形成梯度。这样才能使教学活动起到激发学生学习兴趣，产生攻克难关、超于自我的心理，从而将知识落到实处、提升学生的思维能力。
4 优化课堂教学结构，注重各环节间的衔接过渡
保证教学结构的严谨性和教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学环节的连接要符合教学规律，如能将新旧教学方法相结合、相辅相成，会使课堂熠熠生辉。教学活动与活动之间的转换要恰当合理，在转换之间，教师的指令要清楚、明确，课堂教学过程要充满变化，但教学环节应层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引发他们的期待，要能有效掌握教学过程中信息的传递密度，才能解决教学时间不够、效率不高的问题。
