发布时间：2023-05-26 15:50:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育科学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
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关键词：科学教育；教师教育；化学教育；比较研究
文章编号：1005?6629（2014）3?0003?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 教师职前教育的重要性
伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，师资培养、教师资格认证、教师教育课程、教师待遇等影响学校生产力，进而影响学生发展。他们的教师教育影响模型如图1所示。
根据该模型，教师职前教育是影响学生学习效果的重要因素之一。
美国科学研究委员会的一个报告（NRC，2000）[2]提出，一个合格的“初任教师”应该具备以下特质：
（1）具备与要教的学生年龄和学科相匹配的大学科学教育；
（2）理解学生学习科学的目的；
（3）理解学生形成科学素养的途径；
（4）能运用一系列的教学方法，设计教学内容，促进学生科学素养的形成。
科学教师职前教育是形成以上“初任教师”特质的关键。
2 美国的职前师资培养及教师现状
2.1 美国职前师资培养规模
2005年，在美国629所公立和1845所私立的四年制大学或学院中，超过1300所高等教育机构提供传统型教师资格认证，超过130所教育机构提供其他途径教师资格认证（Wilson，2011）[3]。
每年有超过20万学生通过这些教育机构获得了教师资格证书。其中，70%～80%的学生是通过传统型教师资格认证，20%～30%的学生则通过其他途径教师资格认证（NRC，2000）[4]。传统教师资格认证和其他途径教师资格认证有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。
目前，17个州采用自己的认证，30个州使用NCATE认证，12个州使用TEAC认证，22个州使用区域认证，8个州没有认证（NRC，2000）[6]。表1统计了纽约州师资培养项目的分布情况。
2.2 美国教师侯选人选择
在美国，大约1/4的新老师是来自于高度选择性的学校，1/4新老师来自于几乎没有选择性的学校。值得注意的是，在美国，大学升学率是80%以上。由此可见，美国学校之间教师侯选人选择标准差别非常大。
美国，已经在职的中小学教师为360万，而每年从1300所院校中毕业20万。对比而言，在职的医生总数为88.8万，而每年只从128所医学院中毕业16468人，可见教师培养的非常多。在纽约州，教师供需比达到5.2：1。
早在1965年，林登?约翰逊总统就预见，未来的教师群体不仅仅是拥有庞大的数量，而且要具有良好的质量。但目前质量仍然是个问题。
舒尔曼（Shulman，2005）认为[7]：相对而言，教师教育在教学标准、教师资格认证、教什么、学什么、评估标准等方面都是比较混乱的，没有统一的标准。相比其他职业，如法律、工程、医学、护理或神职人员，在课程、标准和评估上都更为规范。因此，评论者批评这种现象甚至得出结论：教师是怎么培养的并不重要。
2.3 教师地位
如今的美国，教师所作出的贡献和收入是失衡的，见表2。
尽管社会对教师如此敬重，但教师的工资在所有职业中几乎是最低的。
2.4 总结
塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界领先的教育系统之上的美国的议程》中指出[8]，要建设世界级教师队伍，要做到以下几点：
（1）提高教师候选人的录取标准；
（2）把教师教育从二流、三流的学校集中到一流的学校；
（3）让教师的起点工资与其他相当职业的起点工资对等。
3 中美职前教师教育比较
3.1 教师学历
在中国，大约180所师范院校培养了大部分的中国年轻教师。最近，超过100所非师范院校开始培养新教师[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成为教师是很有竞争性的。此外，师范院校可以优先录取学生，并且有资格招收一些免费师范生。
教师培养选拔方面中美之间可以互相学到什么？对于美国，急需减少不同学校在选拔教师候选人的标准和教师培育课程上的差异；提高进入教师教育和取得教师资格证书的标准。对于中国，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要参与到教师培养中来。
3.2 科学教师教育内容
很显然，科学教师需要学习科学、教育心理学、普通教育学、科学教育方法论、教育实习。但是，对于课程方法论的学习，中美之间存在很大差异。在美国，对于职前科学教师来说只需要学习1～2门这方面的课程，参见表3。在中国，需要学习一系列的课程，参见表4、表5 [10]。
美国和中国职前教师教育的内容可以互相学习什么？美国可以从中国学到专门科学学科课程和教学法的思想和实践：让培训课程和内容更深入到每个科学学科；中国可以从美国学到一般的科学课程、教学和评估的理论和方法，让培训课程更广泛一些。
3.3 教育实习
在美国，教育实习是在一名校方指派教师的指导下，每个实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。大学则派督学进行不少于6次的定期视察，评估教学进展情况。教育实习一般安排在最后学年，时间长短各州不等。教育实习生还要教授几个年级的不同课程，比如生物、化学课。最后，学生独立教学。
在中国，大学三年级将有近6～12周的时间实施微格教学；教育见习、实习一般只有6～10周时间。教育实习是在1～2名校方指导教师的指导下，10～30个实习生为一组到校方认可的一所公立中小学开展教育实习。教育实习过程中，每位实习生总共要上10节课，这些课都是要经过一个程序：试讲、讨论、评价、正式授课、讨论点评，每个实习小组必须组织一次公开课。
美国和中国在教育实习方面可以互相学习什么？美国可以从中国学习让学生在实习中少上课，多花时间准备、研究和观察。中国可以从美国学习让学生在实习中多经历不同学科和内容的教学。
3.4 综合科学课程
在美国，综合科学课程历史悠久，学生从小学到初中（5～8年级）一直学习综合科学课，高中（9～12年级）学习分科科学课程。具有广博知识的科学教师将有很好的就业前景。
在中国，2001年开始推广初中（7～9年级）综合科学课程，高中开设物理、化学、生物课程。现在，只有浙江、上海等地的初中阶段还在开设科学课程，其他地区均已停办。近年来，从科学教育专业毕业的学生对专业教学质量并不满意，并且觉得就业前景黯淡。科学课程在实施的过程中存在着一些问题，也遇到了一些实际困难[18]。教材中的问题主要是系统性不强、整合度不够；教师中的问题主要是观念滞后、知识不全、培训不力；管理中的问题主要是资源不足、评价不适[19]。
美国和中国在综合科学课程上可以互相学习什么？美国可以从中国学习如何让职前教师形成系统和扎实的教授学科科学知识和技能的能力。中国可以从美国学习如何让职前教师形成广泛的科学知识和技能。此外，中国还可以从美国学到很多关于综合科学教师教育模式、专业标准的制定，以及教科书和课程教材研制等[20]。
3.5 总结：理解美国和中国职前教师教育之间差异的本质
舒尔曼（1986，1987）[21，22]曾提出教学知识与学科教学知识的差别：教学知识是一般课程和教学的知识和方法，而学科教学知识是具体的学科内容的转化。美国的职前教师教育着重教学知识，而中国的职前教师教育着重学科教学知识。
詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出实证传统与教学法传统的差别：实证传统主要关注的是发展和普及科学的一般教育理论，而教学法传统主要关注的是改进具体科学学科课程与教学。美国的职前教师教育以实证传统为基础，而中国的职前教师教育以教学法传统为基础。
4 教育全球化
在经济全球化的推动下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之间在很多方面相互补充。中美两国在教育上的差异，是由于文化、历史、政治体制、社会价值等方面存在诸多不同。因此，在教育研究和实践领域不断交流和合作是非常有必要的。
致谢：有关当前中国职前科学教师教育的资料由杭州师范大学的韦斯林老师和湖北大学的吴维宁老师提供，在此向他们表示衷心的感谢。
作者简介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981毕业于武汉师范学院孝感分院（现湖北工程学院）。1986年毕业于华东师范大学化学教材教法专业（硕士学位）。1986到1989任中央教育科学研究所（现中国教育科学研究院）助理研究员。1993获得加拿大不列颠哥伦比亚大学博士学位。曾任教加拿大圣浮朗西斯泽非尔大学和爱德华王子岛大学。现任美国纽约州立大学布法罗分校科学教育教授，教育研究生院副院长。
参考文献：
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[9]阎元红，王玉英.中国科学教育师资培养机构的历史演变[J].教育理论与实践，2010，30（3）：43～45.
[10]王磊，胡久华主编.高中新课程必修课教与学?化学[M].北京：北京大学出版社，2006.
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[13]王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M]. 南宁：广西教育出版社，2007.
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[19] 林赛霞，林海斌. 初中科学课程的尴尬与出路，2008-09-05，人教网.
[20] 白秀英，王较过.美国科学教师教育及其对我国科学教师培养的启示[J]. 教育探索，2009，（2）：139～140.
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[22] Schulman， L. S. （1987）. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform. Harvard Education Review， 57， 1～22.
关键词 科学本质 教师教育 师范课程 理科师范生
1999年，我国正式启动了大规模的基础教育课程改革，2001年7月教育部颁布了我国建国以来第一部国家《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》及《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》。在《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中将7～9年级的科学课程定位在“以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程”，科学课程建立在对一定“科学本质认识的基础上”，“引导学生逐步认识科学的本质”［1］。高中阶段的各学科课程标准也都把发展学生的科学本质观作为课程的主要目标。因此，笔者认为研究当前师范生的科学本质观现状很有意义，对于将要成为教师的师范生更是必要，同时在此基础上谈谈笔者对师范生教育的建议。
1 研究方法
（1）调查对象。由于本研究是对大学生科学本质观的调查，因此，笔者将研究对象设定在大学二年级和大学四年级的学生，人数各为36人，总共72人，他们都是化学师范专业的学生，其中男女生的比例大约是1∶2，女生居多。
（2）调查工具。该问卷采用Student Understa
nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI进行调查的。该问卷包括6个主题：观察和推断；科学理论的变化；科学法则和科学理论；社会和文化对科学的影响；科学研究中的想象和创新；科学探究方法。每个主题包括4个陈述句供调查者回答，以考察他们的科学本质观，之后，有6个开放性的主观题，与各个主题相关，以考察他们对于陈述句的理解程度。
（3）调查的实施。作答是在笔者的监控之下进行的，以保证作答的真实性。作答的时间没有严格的限制，以保证有较为足够的时间让调查者写出对于这些项目的理解。
2 调查结果
2.1 对“观察和推断”的理解
本问卷中“观察和推断”的内涵是：科学以观察和推理为基础，观察是指通过人的感官(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)或科学仪器(人的感官的延伸)而获得的关于客观世界的信息；推断则是对观察到的现象进行解释，同一现象可能有多种解释。调查结果见表1。
从表1可以看出，1.4题的作答情况最好，赞同、完全赞同的比例分别为43.3%、56.7%，答案全部集中在赞同和完全赞同2项中，说明化学师范生对于科学家基于同一观察会做出不同的解释有较好的认识。作答情况较差的是1.2题、1.3题，1.2题完全不赞同、不赞同的分别占23.3%、50.0%，其中不确定的还占13.3%。其中，回答最差的是1.5题简述题，能够得2分的学生很少，只占23.3%，还有36.7%的学生得0分，这无疑体现了他们对于科学家的观察和解释方面的不理解。
2.2 对“科学理论的变化”的理解
本问卷中“科学理论的变化”的内涵是：科学理论会随着时间改变，是有暂时性的，在一段时间内是适用的，可以相信的，但从长远的角度看，是暂时的，他会随着新获得的知识和旧知识的不断认识而被修改或放弃。调查结果如表2所示。
从表2可以看出，几乎所有的化学师范生认为科学理论是在不断被测试和修正的，其中赞同、完全赞同的比例分别为33.3%、63.3%；但是只有73.3%的学生认为基于新证据，一个科学理论可以完全被一个新理论所替代，还有10%的学生对此表示不确定和3.3%的学生表示不赞同；2.4题的答题情况较好，100%的同学（完全不赞同和不赞同比例的总和）认为科学理论是基于精确的实验而得出的，因此将不会被改变，其中完全不赞同的占36.7%，不赞同的占63.3%；2.5题，56.7%的同学解释完全在理，36.7%的解释有瑕疵，6.7%的学生回答不理想。
2.3 对“科学法则和理论”的理解
本问卷中“科学法则和理论”的内涵是：科学知识体系主要包括科学事实、科学概念、科学法则和科学理论。以事实为基础，结合推理与想象，科学家创造发明了科学概念、科学法则和理论。科学法则是描述在特定条件下被观察到的自然现象的普适的和一般的关系。科学理论是对自然世界某一方面结构化的说明，回答“为什么”之类的问题。理论和法则不会相互转化，2者是不同类型的科学知识。调查结果如表3所示。
从表3的数据可以看出，师范生对于科学法则和科学理论之间的差异存在较为复杂的认识，不能较好地分辨什么是科学法则，什么是科学理论。53.3%的学生赞同、23.3%完全赞同科学理论存在自然界中，通过科学探究而被揭示。在科学理论会发生改变，而科学法则则不会改变的认识上存在着很大的分歧，10%的学生完全不赞同，23.3%的学生不赞同，13.3%的学生不确定，40%的学生赞同，13.3%的学生完全赞同。3.3题、3.4题的作答情况同样不理想，科学法则就是已被证明了的理论的认识上，有63.3%的学生表示完全不赞同和不赞同；科学理论说明了科学法则的认识上，有60%的学生表示赞同和完全赞同。3.5题，只有6.7%的学生能得2分，60%的学生都得了0分。可以看出，这是被调查者的“薄弱”环节，对于科学法则和科学理论的区别认识不清。
2.4 对“社会和文化对科学的影响”的理解
本问卷中“社会和文化对科学的影响”的内涵是：科学的产生与社会实际的需要紧密相连。作为一种社会活动，科学不可避免地反映社会的价值观和世界观。同时，社会文化的价值取向也直接影响科学研究经费的分配，科学研究的方向及方法的选择，乃至决定对科学解释或结论的取舍。不是所有的文化都引导相同的科学研究，不同的文化会影响科学家对科学研究的取舍和方法的选择。调查结果见表4。
从表4的数据中可以发现，学生对“科学研究不受社会和文化的影响，因为受过训练的科学家的研究室纯粹和无偏见的”这一观点，完全不赞同的占66.7%，不赞同的占26.7%，但也有6.7%的学生赞同，从另一个侧面反映一些学生受到传统的科学知识客观性的影响，认为科学知识是客观的，科学家做研究就是要发现不受社会和文化的影响的客观知识。4.5题的得分很低，被调查者很难举出例子来说明他的看法，体现被调查者对于科学的背景知识的缺乏。
2.5 对“科学研究中的想象和创新”的理解
本问卷中“科学研究中的想象和创新”的内涵是：科学知识是在对自然界的观察的基础上运用人类的想象和逻辑的。科学家在他们的科学研究的整个过程中都需运用想象力和创造力。科学家在分析和解释数据时会运用想象力和创新力，有时候单纯看数据并不能得到我们需要的结论，需要适当地结合人类的想象力和创新力的。调查结果见表5。
从表5中数据可知，5.2、5.4题的答题情况较好，5.2题完全赞同、赞同的比例分别为36.7%、50%，5.4题完全不赞同、不赞同的比例分别为23.3%、60%，说明大部分学生认识到了科学知识需要人类的逻辑推理，那么会运用到人类的想象力和创造力。5.5题的得分还是很低，仍然有30%的学生得0分。
2.6 对“科学探究方法”的理解
本问卷中“科学探究方法”的内涵是：并非所有的科学家都遵循固定的所谓标准程序进行科学研究。科学家发现总结了不同的方法（包括观察、分析、推理、文献调研、实验等）来研究不同的或者相同的问题。调查结果见表6。
从表6中的数据可见，6.1题答题情况最好，73.3%的学生完全赞同、23.3%的学生赞同，看来学生对“科学家在科学探究时使用不同类型的方法”这个观点还是很认可的。6.2题的答题情况较好，有90%的学生完全不赞同和赞同，但是仍然有10%的学生持不确定的态度，可见，学生对于科学家正确地使用科学方法时，他们的探究结果就是真实的和精确的存在疑虑。但是6.5题的答题情况不理想，学生对“举例说明是否科学家遵循单一的、普适的方法，或者使用不同类型的方法”不知道如何作答。
3 思考与建议
为了提高理科师范生的科学素养，师范教育应当重视、培养师范生对科学本质的理解，运用适当的教学策略来发展理科师范生的科学本质观。针对以上在调查中发现的问题，笔者提出自己的建议，以发展理科师范生的科学本质观。
3.1 开设HPS课程
所谓HPS课程，就是科学史、科学哲学和科学社会学的简称，其核心内涵是关于科学本质观的认识。开设这样的课程，不仅能使学生掌握一定的科学知识，而且对于科学的本质有正确的认识。使学生知道科学是什么、科学知识是如何产生的、科学在社会发展中的作用以及各种科学方法的运用，同时还能培养他们的批判性思维和创新意识。
笔者亲身经历的师范教育，学校并没有开设这类的课程，以致大部分学生不知道科学的本质是什么、科学素养指什么，甚至有的同学在应聘教师岗位面试时，校长问“你学了4年的科学，那你知道什么是科学吗？”，连只言片语都答不上。这无疑体现了我们的师范教育在科学教育领域中存在一定的问题，4年师范教育或许教会我们的是如何做题，而不是学习科学。
正如梁永平教授所说“对于职前理科教师主要通过科学类课程、科学史课程、科学教学论课程以及科学本质观微型课程等四类相关课程的学习来进行科学本质观的教育”［3］。
3.2 实施STSE教育
STSE教育是一门研究科学、技术、社会和环境的相互关系的学科，它是以科学思想、科学方法为基础，教学内容包括日新月异的科技成果运用的知识、社会生活中的知识以及包揽文化、哲学等领域的知识，它强调以培养学生的科学素养为主。在课堂中，不仅介绍一些新的技术，而是通过一些实例让学生更好的理解科学与人文、科学技术与社会之间的关系。
回想笔者曾经学习过的课程，有很多都已经记忆不深，甚至有时会沮丧地觉得都白学了，都还给老师了，深究其原因就是这些知识都脱离了我们的生活，仅仅是一个个知识点孤立地存在着，没有与我们的生活产生任何联系，以致我们很难再把它们记起或者在生活中加以运用。因此，我们可以尝试渗透STSE教育以提高师范生的科学素养，可以通过开设STSE选修课等途径，对现有的课程设置进行有益的补充。
参考文献
［1］ 全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004:1-5
［论文关键词］高等师范院校 小学教师教育专业 质量定位
高师本科小学教师教育专业是根据近年来我国社会发展特别是基础教育事业发展需要而设置的，由于缺乏经验积累和可供借鉴的范式，其专业建设难度不言而喻。相对于一些成熟专业的建设而言，它明显滞后，存在许多迫切需要解决的问题，如培养模式、生源选择、师资配备等。解决这些问题必须找准切入口，首先解决影响该专业发展的核心问题，进而为其他问题的解决提供前提条件。
一、高师本科小学教育专业的质量定位
影响高师本科小学教育专业发展的核心问题是质量标准问题，因为专业建设过程中的各项工作都是从质量标准出发的，最终也是为保证质量来服务的。专业的课程设置是依据该专业的培养目标及培养规格来进行的，而培养规格往往是原则化与描述性的，缺少可衡量的操作指标，因此，在专业建设中应该将培养规格具体化为一定的质量标准。就本科小学教师教育专业而言，培养目标是具有本科学历的小学教师，相应地它的规格及其质量标准也就基本确定了。培养对象是从事教育工作的，因此他们必须具有教师专业的基本素养；培养对象是小学教师，由于小学教育工作的对象与大中学校的学生差异较大，他们身心发展具有极大的可塑性，因而对教师的要求必然有与之相适应的特殊要求；培养本科小学教师，这决定了必须坚持人才培养的本科层次标准，不能混同于中师和大专。以上是一个规格的三个不同方面，它们共同组成了本科小学教育专业的三维质量体系，我们必须从整体上认识与把握。
目前在本科小学教育专业人才培养的质量问题上存在一些偏颇，突出地表现在以下两个方面。
一是片面性，即片面地理解本科学历的质量标准，忽视了该专业培养规格的特殊性。用传统分科培养中学教师的做法来对待小学教师培养，一味强调既然是本科学历，其开设的所有科目在知识的广度与深度上均必须达到不同专业同一学科的程度。这一认识与做法既无必要也无可能。如前述，小学教育专业培养小学教育工作者，他们的工作对象是可塑性极强的儿童，这些儿童对一切事物都充满好奇。在他们头脑中装满了“为什么”，且不少小朋友都有发展的特长。小学教师最需要的不是有关学科的高深知识，而是要有宽阔的知识面和综合文化素质。因此，较其他专业而言，该专业开设的课程门类相对较多，既有语、数、外等文化学科，又有教育学、心理学、教育研究方法、班级管理等教育学科，还有音乐、美术等体艺学科。如果要求每门学科都要达到不同专业同一学科的要求，则四年学制恐怕无法完成任务。
有鉴于此，培养本科规格的小学教师，衡量他们是否达到大学本科水平，主要不是看他们所学的某门课程是否达到了本科要求的深度、广度，而是看他们的主干学科是否达到大学本科的要求。换言之，就是学生的知能总量（即知识点与能力点）不应少于其他专业的本科生。从理论上看，学生接触的门类愈多愈易受到各门学科的启发，不同学科知识会在头脑中碰撞形成思维的火花，取得“知识杂交”的优势。从实践效果看，知识面宽广的复合型人才当教师往往会对学生产生更大的影响，更受学生欢迎。社会需求是多样的，不同专业的培养目标也是不同的，多样化的专业培养目标必然带来多样化的质量标准。高等教育的专业质量又是一个多层面的概念，质量定位也应保持多样化，要避免用同一尺度来衡量不同专业的质量。所以，我们必须意识到小学教师专业培养的是具有良好个人素养和本科知识技能的应用型人才而非具有某种高深学问的学究。
二是思维定式，认为过去小学教师职业不够专业化，所以就不应认可本专业的本科学历层次。不可否认，在应试教育意义上，教师的责任在于教给学生知识和技能，小学教师就是教学生“读、写、算”。按这一标准考察小学教师职业，必然得出“小儿科”、非专业化的结论。同样，用这种视角考察本科小学教育专业，也必然会将标准定位在传统学科上，衡量毕业生是否达到本科水平看的还是所谓中文或数学那几门学科。按现代综合素质教育的眼光，如果将视角转到毕业生教育理论素养和专业技能，那就会认可他们的本科水平。实际上恰恰不是前者而是后者才决定了小学教师岗位的专业性、不可替代性。如果有一天，当我们的小学教师必须先对学生进行教育诊断即潜质与性向的检测，然后再制订教育方案并组织实施时，又有几个不经过专门训练的普通高校非师范类本科生可以胜任教师职业，至于高中生就更不必说了。所以笔者认为，高等教育质量所体现的是某种专业目的的适切性，而不是固定、笼统的标准。我们要用发展的眼光看专业。要看到设置本科小学教育专业，本身就是社会改革带来的变化，是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该有别于培养中学教师的专业。这样做既坚持了本科水平，又实事求是。
基于上述分析，笔者认为本科小学教育专业的培养规格可作如下具体表达：一要具有良好的小学教师思想觉悟和道德修养，坚持四项基本原则，遵纪守法，具有正确的世界观、人生观、价值观，公道正派，积极进取，举止文明，有浓厚的职业兴趣，喜爱儿童，有责任感。二要具有良好的性格气质，活泼开朗富有亲和力，待人热情，善于交往，细心、耐心，乐于助人。三要具备一专多能的专业素养，具有较宽广的人文知识与科学知识，掌握小学各科对应课程的基础知识、基本理论与基本技能；具有较高的教育理论素养、教育艺术和技能，具有创造性地从事小学两门以上学科教学与研究的能力，创造性地开展班级管理的能力，指导小学生家庭教育的能力，以及反思工作与自我发展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音乐、美术或体育方面的特长，具有欣赏美、表现美和创造美的能力，能够指导小学生开展各类文体活动。五要身心健康，具有细心、耐心和乐观开朗的人格特征，掌握一定的小学生身心保健的知识，初步具备维护学生身心健康的能力。
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二、高师本科小学教育专业的人才培养模式
专业质量定位后，就应着手构建能够实现人才培养规格的教育模式。就目前国内的教学状况而言，该专业的培养模式不外乎以下几种：（1）一分到底式。参照中学教师培养的模式，培养对象一入校便进入各自选择的方向，直至毕业。（2）一综到底式。其做法类似于过去中师的培养模式，学生入校后不再设立专修方向，而是按照一定体系的课程方案修完全部规定课程，方能毕业。（3）兼顾式。既有综合培养措施，又有分科训练的倾向，该模式又可分为两种亚模式：前综后分式，即学生入校的前2～3年进行综合培养，后1～2年进行专修方向的培养；边综边分式，即学生入校后基本接受综合培养，但同时可根据自己的兴趣爱好或未来的教学科目确定一个专长学科方向，以便为将来在这一学科领域内的教学与研究工作的顺利开展奠定坚实基础。
上述三种培养模式各有千秋，目前尚难作出谁优谁劣的定性评价。但可以预见，随着社会生产力的进一步提高和小学教育专业的发展，教育的小班化和素质化将逐步普及，届时对小学教师综合能力和素养要求会更加突出，从而使一综到底的培养模式备受青睐。从稳定性角度看，兼顾型的模式可能更具优越性，它以不变应多变，具有持久的张力，目前我国多数开设本科小学教育专业的高师都倾向于选择兼顾式。
然而，这些培养模式又都需要进一步完善与优化。第一，都忽视了对学生职业人格的训练。实践已反复证明，一个好的小学教师不仅需要有丰厚的学科知识和教育理论素养、技能，更需要具备良好的职业人格。因为教育本身就是用生命培养生命，用心灵唤醒心灵，用发展促进发展。第二，虽与传统培养中学师资模式有所不同，不再采取分科培养，但严格地说，这些模式尚未走出用“学科专业”代替“教师专业”，多数仍然是效法其他专业的学科分类方法，偏重于向教育对象传授学科知识。第三，仍然由高师单方面“以大学课堂为基地”培养小学新师资，而没有注意与当地教育行政部门和用人单位（即小学）三方结合，充分利用各类教师教育资源，使教师职前培训由大学校内分科教学考试为主的方式转变为以中小学校为基地、突出教育教学的实践、辅之以师范院校理论学习的模式。第四，缺乏特色，各校的培养模式大同小异，有的甚至连课程安排的先后顺序及其周课时数都完全相同，不能自成体系，难以发挥本校该专业教育的特有优势。
按目前公认的观点，要使小学教育工作专业化，作为高师专业建设的一项基础工作就是要构建能够反映教师专业特有知识技能的课程体系，形成富有特色的专业教育知识与技能系统；要让该专业的学生形成社会共同认可的专业知识基础，且能在小学担任多种角色的职责，如会诊断学生不同的潜能，并通过教学活动引导小学生不断开发自己的潜能，随时评价学生的学习结果，对不良行为进行矫正等，让小学生真正得到既愉悦又充分地发展。这种极富特色的专业教育会使培养出的人才具备不可替代性，从而提高教师专业化水平。
三、高师本科小学教育专业的生源选择与教师队伍建设
[关键词]新课程教师职业技能 专业教学能力 培养模式
[中图分类号]G658.3 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0020―03
[第一作者简介]陆国志，吉林师范大学课程与教学论研究所所长、教授(吉林四平 136000)
教师职业技能和专业教学能力是职业工作者呈现教师身份的两块招牌，也是教师专业化的重要体现。遵循高等教育教学规律，把握教师教育特点和教师专业化发展规律，深入研究适应我国新一轮基础教育课程改革要求的现代教师的知识、能力、素质结构，探寻高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养的有效模式，是高师院校实现教师教育人才培养目标、推动素质教育健康发展的根本保证。
一、新课程背景下高师学生的知识、能力、素质结构
(一)知识结构
1 广博而深厚的基础知识。当年在跟海南大学校长讲话时指出：“我们的大学生知识面要宽一点，不仅要有专业知识，还要有一定的人文知识。”李岚清当年在北京大学国际校长会议上也讲过：“分科的教育不应该使人精于科学而荒于人文。”这一点，对于我们形成符合中国国情并具有中国特色的现代化教育思想有很重要的意义。高师学生是未来的中等教育师资，尽管不同专业教师对知识结构有不同要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。随着信息社会的发展，教师对学生的影响绝非限于某一学科专业领域，学生德、智、体、美、劳的全面发展，以及现代社会各学科之间交叉渗透，客观上要求现代教师必须拥有广博的基础知识，尤其要重视人文社会科学知识的储备。
2 精深而扎实的专业知识。高师学生的专业知识应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识。从本学科专业知识角度说，应包括两个层面的知识：一是专业基础知识，主要是指某一学科专业的基本概念、基本原理、基本理论和基本规律。这是专业知识的主体部分，是专业发展与再生的母体。二是专业扩展知识，包括某一学科专业发展的最新研究成果，新的知识、新的观点、新的突破，代表专业发展方向。跨学科专业知识主要是指与所从事的学科专业教学有着高度相关的学科专业知识，尤其对以学科领域、科目、模块来呈现学科知识的新的基础教育课程结构来说，只有掌握必要的跨学科专业知识，才有可能驾御新课程教学。同时，均衡化、综合化、选择性的新课程内容，更加要求教师要广泛涉猎综合交叉学科知识。
3 哲学及现代教育教学理论知识。新世纪的高师学生，除了应具备广博而深厚的基础知识、精深而扎实的专业知识外，还必须拥有现代哲学知识及现代教育教学理论知识，包括哲学、信息论、系统论、控制论及现代教育科学、心理科学、自然科学方法论、学科教学论等专门知识。这些知识是不同层次学科教育教学所必需的指导理论。
4 现代科学发展的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代科学发展的最新成就和潜科学知识。拥有这些能够随时调节动态知识，可以对自身的知识结构进行合理调整和完善，以适应新世纪素质教育的要求。
(二)能力结构
1 自主学习能力。自学能力是能力结构中的高级阶段，获得自学能力将终身受益。大学学习的本质是学习方法和自学能力的培养。自学能力主要包括：更新自己原有专业知识的能力；学习新知识的能力；综合各门学科知识的能力；捕捉信息的能力。只有具备自学能力，才能在未来的教育工作中让自己的学生会学。
2 运用知识分析、处理、解决问题的能力。研究表明，高师基础理论知识虽然学得扎实，应考能力也较强，但实际动手能力、分析问题和解决问题能力却较差。比如，说起学科教学理论头头是道，但是如何运用理论指导学科教材的处理、教学方法的优化、教学程序方案的设计、教学实施的组织等就，显得不知所措。所以，高师教育必须注重分析、处理、解决问题能力的培养。
3 学科教学能力。主要包括：对学科课程教材的处理把握能力，学科课程开发能力，学科教学设计能力，学科课程讲授能力，学科实践教学能力，学科教育教学反思能力，指导学生实际操作的能力，指导学生探究学习、研究性学习等活动的教学组织能力等。
4 思维和创新能力。一直以来，我国高等教育比较重视学生抽象思维能力的培养，与此同时却忽视了对学生创新能力的要求和创新能力的培养，更缺少有计划的创造性训练。高师学科教育必须紧密围绕教育教学改革实际，有目的、有计划地对学生进行抽象逻辑思维训练，提高其理论思维水平，把创新意识和创新能力培养作为教学的一项重要指标落实到整个教学过程中。
5 交流合作共事能力。现代教师必须具有与同学、同事、同行乃至国内外专家学者交流、合作、共事、协作攻关的能力，这是新课程背景下建设教师文化的保障。现实工作中，不同学科的人往往互相排斥，很难交流，更谈不上合作、共事。这无论对自己的发展、教师共同体的形成，还是对社会的进步都是不利的。高等师范教育承担着教师培养的重任，必须在教育教学的全过程中，对学生进行合作意识的培养，开展社会化乃至全球化共同观念的教育。
二、教师职业技能与专业教学能力培养的有效模式
高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养，是高等师范院校或教师教育机构在职前教育阶段必须完成的两项核心任务。通常我们说的教师职业技能是指语言、文字方面的基本功，即所谓的“三字一话”基本功。现在看来，教师职业技能的涵义远远不限于此，它应是教师从业应掌握的教育教学理论知识和教育教学操作技术的总和，这是对教师从业的基本行业要求。专业教学能力的宏观描述应该是以学科专业为背景，基于学校课堂教学环境下的使教育教学活动的任务得以顺利完成的心理特征、教育教学理论修养和操作表现。因此，对高师学生的教师职业技能训练和专业教学能力培养应该渗透到四年的教师教育全过程。
经多年探索和实践，我们摸索出了高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养“三阶段”有效模式。这里的“三阶段”分别指大一阶段，大
二、大三阶段和大四阶段。
(一)第一阶段(大一)：进行职业引领，实现认识移植
这一阶段的主要目标是，对高师学生进行教师职业方面的引领教育和熏陶感染，将大四学生对教师职业的深刻体验和认识移植到大一学生身上，让他们从一入学就明确自己的未来教师身份，准确定位角色，夯实专业思想，掌握学习方法，奠定从教本领。主要措施包括：对新生进行入学专业思想、
职业意识教育；让大一学生感受毕业生教育实习验收环节，进行熏陶感染；由实习生代表为大一学生做实习专题总结报告，汇报实习体会，把他们对从教素质的审视和认识移植给低年级同学，让他们从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和高年级学生为大一学生开设学习方法讲座，做基础教育课程改革专题报告，让他们认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，以学院为单位开展讲课比赛活动；组织新生现场参观各种类型的毕业生招聘会，让他们感受现实就业压力，激发学习热情，努力提高就业竞争能力；努力营造校园文化氛围，通过教室宣传角，班级和学校的宣传板、宣传栏，报刊、杂志，校园网等多种途径展示典型教育事例，培养高师学生的从教意识；实施本科生导师制，对新生进行全面指导，全程跟踪。
(二)第二阶段(大二、大三)：加强知识学习，强化能力培养
这一阶段的主要目标是，掌握扎实的学科专业知识，积累必需的教育教学理论知识，熟练掌握现代信息技术，练就过硬的教师职业技能和专业教学基本功。主要措施包括：(1)学校统筹规划专业课程和教师教育类课程的设置比例和开课时段，把大一和大二作为教师培养的关键阶段，着力突出专业知识与教育教学理论知识教学，重点加强高师学生的教师职业技能和专业教学能力培养。(2)由学校基本技能公共教学部为教师教育专业学生统一开设基本技能课，内容主要包括语言文字规范化知识、硬笔书写技能、教师口语表达技能、现代信息技术运用技能、书面表达技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用课堂教学为主、课外训练为辅的方法等，定期开展系列基本功训练考核活动。(3)通过“中学教育心理学”、“中学教育学”教师教育必修课程及教师语言美学、演讲与口才、教育科研方法、中外教育史、课程与教学改革专题、教师学、班级管理、教育测量与评价等教师教育选修课程的开设，为高师学生奠定充分的教育教学通识理论知识。重点加强“学科教学论”必修课程和“中学学科教材分析与试教”、“计算机辅助学科教学设计与实践”、“中学学科实验教学研究”等学科教育类系列选修课程的学习，强化高师学生运用学科教学理论分析处理教材的能力，以及教学程序设计的实践能力、将现代信息技术与学科教育教学有效整合的能力、学科专业教育教学能力等，并通过定期开展学科教具制作及板图板画技能讲座、训练、作品展览等第二课堂及课外活动，训练、提高高师学生的动手能力和创造性开发制作并运用教学用具的能力。为了实现此阶段的教学目标，我们从学科专业特点出发，结合学校基本技能部的教学计划和课程安排，分别制定了《本科学生教师职业技能训练工作细则》、《本科学生教师专业教学能力培养实施细则》，并按计划、有步骤地加以实施。
物理科学知识是物理科学方法的载体，学生的创新意识、创新精神、创新能力离不开科学方法的培养。教育学指出，要将知识结构转变为认知结构，科学方法的培养具有不可估量的力量。如果说知识的学习给学生提供的是“鱼”的话，那么方法的学习就是给学生提供“渔”的过程。通过应用科学方法，学生不但“学会”了，而且“会学”了。物理科学知识中的概念、规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等物理科学方法。这些物理科学方法对学习物理、学好物理有着事半功倍的效果，同时使学习物理更生动有趣，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。为此，传统教育方式必须改变，需要实施物理科学方法教育。物理科学方法教育是一个综合课题，主要包括弘扬科学思想、掌握科学方法、树立科学态度，其中科学方法是主体。物理科学方法教育是一个永恒的、极具生命力的课题，只要物理教育存在，物理科学方法教育必然存在。
二、制约大学物理科学方法教育的因素
在大学物理教学过程中，物理科学方法教育的实施受许多因素的制约：
1.缺乏明确的教学目标。物理科学方法常常隐藏在物理科学知识背后，很难像知识那样形成框架与体系，而物理科学方法教育往往隐含在理论知识灌输里，使得科学方法教育成了知识传授过程的副产品。
2.教学内容多、课时少。大学物理教学长期以来都是围绕理论知识进行的，加上受教学内容分量与课时矛盾的影响，大学物理教学基本就是单纯讲授概念、定律、原理。
3.学生重理论、轻方法。在大学许多学生学习的目的就是通过考试，看不到培养和掌握科学方法的重要性，平时学习很被动，往往只注重理论知识的学习，轻视方法学习。
三、大学物理科学知识与科学方法教育有机结合的举措
1.制定明确的教学目标，显化教学内容。定位物理科学方法在大学物理教学中的地位和价值，制定明确的教学目标。方法的传授离不开以知识为载体，若没有一个系统的教学安排，方法教育恐怕难以落到实处；没有一个明确的方法教育的教学计划作指导，方法教育将具有较强的随意性［2］。在教学过程中，有意识地把科学方法向学生进行公开式宣讲，既培养学生的兴趣，又有利于学生积极主动地参与探究和体验。
2.通过物理科学知识教学渗透物理科学方法教育。物理概念一般通过观察和实验引入，通过比较和分类、分析和综合、归纳和演绎等建立和发展；物理规律一般通过观察和实验、归纳和演绎、类比、想象、假说等方法建立和发展；物理实验的设计、操作离不开分析、观察、实验、归纳、演绎和数学方法；在应用概念、规律解决物理问题的过程中，一般要运用分析和综合方法、想象、理想化方法等。通过物理知识教学渗透科学方法是大学物理教学中实施科学方法培养的首要途径。
3.通过物理实验教学培养物理科学方法。实验教学是物理学科重要的教学方式，实验开始时提出问题就运用到了假说方法，然后根据假说收集资料和数据并进行演绎推理，得到相应的结论。每个实验都要运用多种方法，实验是培养学生科学方法的最有效、最直接的途径。
4.通过复习物理科学知识体验物理科学方法。习题是复习物理科学知识的首要方法，通过习题可以对学生进行思维方法训练，提高学生思维能力和分析解决问题的能力。教师应该认真了解习题类型，通过分析归类，然后精选典型题，对学生进行逻辑思维训练。教师在分析解题思路的过程中，应充分展示运用的科学思维方法。通过习题教学让学生充分体验物理科学方法的魅力。此外，高等院校物理教育专业还应该开设“物理科学方法教育”选修课；教师培训应该开设“物理科学方法教育”研讨课；教材编写应该更系统地体现科学方法，体现教材不可替代的引领导向作用。
一、改变教法，激发学生的学习兴趣
有兴趣的学习，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能使学生愉快地投入到学习之中，提高学习效率。要充分调动学生的学习积极性，就要想办法让学生愿学和乐学。教师要善于捕捉学生的“闪光点”，为他们在学习上的成功创设条件。教师要精心设计、不断优化教学过程，使教学过程充满快乐的情境、和谐的氛围、平等的师生关系。让学生在每一节课上都能亲身感受到自己是学习的主人，自己是在愉快的心境下快乐地学，从而激起无穷的学习动力。这样，既调动了学生学习的积极性，又教给了学生科学的学习方法，这就进一步完善了学生的各种能力。
二、强化教学内容与其他专业的融合，培养“一专多能”人才
实施素质教育，提高中职生的素质，关键是提高教师素质。首先，语文教师要更新教育理念，除了掌握本学科知识外，教师还要具备一些其他学科的知识和技能，“一专多能”。其次，在教学中，教师要讲究综合能力的培养，强化教学内容与其他专业的融合，将各学科知识渗透、交融起来，让学生适当进行综合性学习，从而培养学生综合运用知识解决问题的能力。
三、中职语文教学，注重实用性
?所周知，中职教育同普通高中相比，教育目的有着很大的差别，中职教育培养的是应用型人才，即在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，也就是具有一技之长，动手操作能力较强的专门人才，而不是理论水平较高的学术型人才。中职生的年龄和高中生相当，但大部分高中生毕业后可以继续上大学深造，距离踏入社会，独立谋生还有相当一段时间。而中职生则不同，二至三年的学业结束后，他们就要投身社会，开始独立工作与生活。因此，对中职生进行语文教育应注重实用性，以职业岗位群的需求为导向来设计教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。体现鲜明的职教特色，利于培养适应社会需要优秀的或合格的中职生。
四、中职语文教学，应侧重学习专业知识
（一）注重听说能力的训练和培养以突出专业知识
从近几年职校毕业生的就业情况来看，在同等专业能力的条件下，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。中职生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。我们在语文课堂上有必要开展为学生加强以专业知识为内容的听说能力的训练；开设普通话课程，全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，大胆练习，从而起到事半功倍的效果；同时又对学生的专业学习有极大的帮助，并能更系统地进行听说能力的培养与训练。
（二）突出书写能力的训练和培养
传统语文教学强调书写规范的汉字和书法技巧，电脑出现以后，
多数人对此已不再重视。实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。俗话说，字是一个人的名片，大部分中职生的汉字书写能力比较差，写字时错别字连篇又极不规范、美观，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。因此，中职语文课程应开设书法、写字等课程，并要加强书法、写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性，把写字教学贯穿于语文教学的始终。为学生们以后走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了有利条件。
（三）突出应用写作能力的训练与培养
随着改革开放的深入，社会主义市场经济的建设与发展，应用
关键词：优化；数学课堂教学；素质教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-173-01
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学,作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法：
一、创造愉快的教学情境
愉快、轻松、和谐的课堂气氛，是实施快乐教学的关键。在教学过程中，我们要时刻注意学生情感的释放和启发。我们一个充满鼓励的眼神，一句热情的赞语和一个充满爱意的微笑，可以在无形之中缩短师生情感上的距离，形成一种“向师力”，产生情感上的共鸣，从而达成教与学的默契与和谐。在教学中，恰当适度的幽默既可以缓解师生矛盾，又可以活跃课堂气氛，使学生在欢乐的氛围里轻松地获取知识。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会自主学习，多向交流
“自主学习，多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、老师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动脑、动口的学习活动。为了让学生学会这种方法，我的做法是：
1、在教学过程中，努力做到三个“最佳配合”。
注意情感，诱发兴趣，使师生的心理活动得到最佳配合；强化质疑环节，把教师设疑——鼓励设疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑最佳配合起来；教师的精讲和学生的动脑、动手、动口得到最佳配合。
2、在教学方法上，积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
“引”就是引导学生自学，给学生搭桥铺路，指导学生自己“走”，自己探索。
“扶”就是扶着学生“走路”，发挥教师的主导作用。
“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。
“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时纠正。
这样做，就不是教师讲、学生听，也不是一切由教师安排学什么、做什么的被动式学习，而是让每个学生动手、动口、动脑，积极参与学习的全过程。
三、运用现代信息技术，优化学生认知过程，突出重点，化解难点
数学是注重抽象思维的学科，教学中大多数的重难点都因过于抽象而难以理解，以至于成为学生学习的盲区。而课堂教学中能否突破教学的重难点是衡量一节课成功与否的重要因素。如何突出重点，突破难点是教学中深感棘手的问题，尤其是难点知识大都比较抽象，教师单凭讲述，学生很难理解清楚。多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以在课堂教学中恰当地运用现代信息技术，可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，让学生直接感知和理解教学内容，解决一些教师难以讲清，学生也难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，化解难点。能使学生的形象思维过渡到抽象思维，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。
教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、优化练习设计
关键词:创设;愉悦;课堂
中图分类号:G622文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0155-01
一、 以巧妙的构思导入正课
通过课间休息,同学们往往于玩兴未尽之际开始上课。此时,他们的思绪处于杂乱无序状态,如何转移学生的注意便成了有效导入正课的重要环节。一句幽默的话语,一则激动人心的消息或新闻,一声令人兴奋的问候,一些优美的疑难或悬念设置以及政治生活中的许多疑点或热点等等,常常能立杆见影地把学生的注意力转移到课堂教学上来。例如在教授高二《生活与哲学》的前言课时,我们可以用日常生活化的导入来有效的转移学生的注意力,教师在教学中就进行了行如下的导入:同学们,今天,我们将开始学习一门新的课程,就是哲学。那么,哲学是什么呢?请大家欣赏一首歌《雾里看花》:“雾里看花,水中望月,你能分辨这变化莫测的世界?涛走云飞,花开花谢,你能把握这摇曳多姿的季节?借我一双慧眼吧,让我把这纷扰看个清清楚楚、明明白白、真真切切。”告诉你们吧,哲学就是这样一双慧眼。有同学可能会问,哲学有这样神奇吗?
好的开头是成功的一半。音乐是一种特殊的信息符号,对人的感知活动有调节和支配的作用。学生大都喜欢流行歌曲,这首歌旋律动听,用这种方式引入新课,可以给学生留下很深刻的印象,而且架起一座学科间沟通的桥梁,体现了哲学课教学应有的开放性和兼容性,符合时展的需要和素质教育、创新教育的要求。
二、 用活跃的气氛笼罩课堂
欢快愉悦的课堂气氛,轻松愉快的教学环境,能感化人的心灵,激起人们情感上的共鸣,诱发人们浓厚的学习兴趣。
在日常的教学中,幽默的谈吐,潇洒的举止,大方自然的教态和平易近人的面部表情,都能烘托出一种轻松愉快的教学气氛,使人于自由自在中得到知识上的升华。作为政治课教学,必须认真营造欢快愉悦的课堂气氛,是指贯穿于课堂教学的全过程。语言要抑扬顿挫,风趣幽默;教态要端庄自然,朴素大方;表情要平易近人,丰富多彩;举止要大方得体;选例要精简实用。
例如:在引出“博大精深的中华文化”这一课题时,我们就引用了以下事例:
播放视频《奥运吉祥物:五个福娃含义各不同》。(请同学们看视频,并思考福娃所传递的精神跟我们的中华文化的关系),每个娃娃都有一个琅琅上口的名字,在中国,叠音名字是对孩子表达喜爱的一种传统方式。当把五个福娃的名字连在一起,你会读出北京对世界的盛情邀请“北京欢迎您”……这些都体现出我们中华文化的深刻内涵和巨大的包容性。富有时代感的教学时事的引入,既给学生耳目一新之感,又能直击课题。
三、 用优美的板书吸引学生
课堂上的板书是教师无声的语言,规范的板书能给学生以优美的感受。当学生面对优美的板书时,仿佛面对的不是单纯的字形本身而是字义深处的丰富内蕴,是一种无声胜有声的。政治课教师必须认真设计课堂上的板书,力求做到规范匀称,层次分明,重点突出,详略得当,布局合理,有条不紊。有时还可以通过艺术构思,行画龙点睛之笔,以发挥板书作为一种教学手段的最佳效果,在学习《生活与哲学》的前言课时,为进一步使学生明确“哲学的产生以及哲学与其它科学、哲学与世界观的相互关系”,我在和学生的轻声慢语的交流中,边讨论便进行板书:
人生活在世界上,一定会看些什么,想些什么,做些什么。概括起来不外乎两大类活动。
板书:人类的活动:认识世界(想);改造世界(做)
人在从事这两种活动的时候,有的成功,有的失败,这是为什么呢?
板书:处理三个关系:人与自然;人与社会;自己与自己
成功的人总结经验,失败的人总结教训,这种经验教训成为知识。
板书:具体科学:自然科学;社会科学
具体科学的发展越来越专业化,于是人们就思考有没有一种理论,能够概括整个世界的本质和规律,具有最大的综合性呢?
板书:哲学产生
哲学研究的是万事万物的共同性质和共同规律,以及人与外部世界共同本质和共同规律(以整个世界最普遍的本质和规律作为研究对象)
板书:哲学含义:(1)关于世界观的学说
哲学的理论适用于一切领域,那么我们是否可以只学哲学,何必花精力去学习那么多学科呢?
板书:(2)具体知识的概括和总结
哲学是生活的产物,是实践的结晶。哲学发展的源泉和动力,来自社会实践,来自人类文明成果的不断积累。哲学的使命是既要解释世界更要改造世界。黑格尔说:哲学是时代精神的精华。
四、 以精简的语言作小结
