发布时间：2023-05-26 15:50:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新课标的育人价值样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课标；高中政治；教学；问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0035-02
新课标要求高中政治的课堂教学不仅要把培养学生的知识、能力和情感、态度与价值观结合在一起，还要注重学生政治素养的提高。高中政治对学生德育的发展一直起着至关重要的作用，对学生的全面发展有良好的促进作用，高中政治的课程内容，不管是政治、经济还是文化、哲学，都与现实社会的发展息息相关，所以在课堂上要体现时展的特色，对学习的理论知识能够学以致用。高中政治课还要立足于学生的日常生活和发展需求，科学理论知识要与实践经验相结合，还要充分发挥政治课的教育作用，帮助学生树立正确的价值观，传播积极的正能量。
在新课标的要求下，高中政治教学有了很大的改善，很多教师也开始尝试不同的教学方法，但是还是有很多偏离了新课标的要求或是很多改变只是流于形式，并没有深入理解新课标的要求。本文首先立足于新课标的要求，分析高中政治教学中还存在哪些问题，并在此基础上提出相应的解决策略。
1.高中政治教学中存在的问题
1.1 只注重知识的传授。新课标要求政治教育要达到知识、能力和情感、态度与价值观三位一体的教学目标，但是在高考的压力之下，很多的政治课程还是要求学生死记硬背，这就是只重视知识的传授，忽略了对学生能力和情感、态度与价值观的教育。当然这种教育现象与高考的大背景是分不开的，也与教师对新课标的理解不深有关。
1.2 学生对政治学科的学习兴趣不高。政治这一科目本身是文科科目，可能大家认为文科科目的主要任务就是背诵，所以只要在临考试之前突击背诵一下就可以取得不错的成绩。有了这样的观念，学生在课堂上就不会认真听课，课后也不会花时间去预习、复习，如果教师的课堂氛围比较死板、沉闷，那么学生的学习兴趣就会更低，教学效果可想而知。
1.3 与社会实践的联系不深。政治课其实与社会现实的联系非常深，很多社会现象、社会热点、国家政策、国际事件等等都与我们的生活息息相关，如果长时间以一种封闭的状态学习，两耳不闻窗外事，那就会限制学生的眼界。如果仅仅考虑高考的题目分数，也应该让学生多多了解事实，因为现在的高考题很多立足于社会热点。当然我们的高中政治教学不能仅仅考虑高考分数，还应该有大局观念，为了学生未来的发展而努力，培养学生做一个热心人，见闻广博的人。
新课标的推行对高中教育作出了很大的贡献，高中政治课堂也像着更好的方向发展，面对新课标背景下高中政治教学中存在的问题，我们提出了相应的对策。其实要想从根本上改善高中政治教学中存在的问题，必须从观念上改变对教育的理念，教育的最终目标是育人，不是为了所谓的分数，如果目标错了，再怎么努力也很难培养出真正的人才。
2.针对高中政治教学中存在的问题提出相应的对策
2.1 转变观念，坚持"三位一体"。传统的教学方法是以教师为主导，教师实行"满堂灌""填鸭式"的教学策略，认为只要把课本知识传授给学生，并让学生根据考试大纲的要求把需要记忆的知识记牢就可以，但是教师忽略了学生能力和情感、态度与价值观的培养。在高中政治教学中，教师要时时指导学生灵活运用知识的能力，在遇到比较难以理解的知识时，要用生动的例子、深入浅出地语言让学生首先理解所要学习的概念；在学习与国家政策、社会环境、科技进步等相关的知识时，教师要引导学生树立正确的价值观、世界观，从而培养学生的爱国情感。但是在进行德育教育的时候，不要讲很多的大道理，学生对这些大道理并不容易接受，德育教育要与学生的生活紧密相连，教师首先要培养学生热爱自己的生活，爱自己身边的人，有积极的能量去面对生活中的小事，以小见大，循序渐进，才能更好地培养学生的人格。
2.2 丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。虽然高中政治教学很大一部分的目标是为了高考的分数，但还是要强调一点，我们的教育不是培养高分人才，而是培养全面发展的接班人，因此教师的眼界要放宽，要看到学生的未来。在确立远大的教学目标之后，教师所关注的就不仅仅是学生的成绩了，为了促进学生健康全面的发展，丰富课堂教学形式，让学生爱上政治才是教师应该努力的方向。新课标强调要实行开放互动式的教学方式和合作探究式的学习方式，要改变传统的以教师为主导的课堂，要以学生为主体，让学生在民主的课堂上，充分发挥主动学习、合作探究的能力。比如说在学习党史的知识时，教师可以结合历史知识让学生进行讨论，给党的产生和发展绘制一幅"生命图画"，深刻体会党的宗旨和内涵，并且在课堂上表达自己的感想。教师在课堂上要充分利用教学资源，可以多让学生拍摄一些生活中的感人场景，在课堂上和大家分享，教师也要多搜集一些案例供大家讨论学习，还可以多带领大家去观察生活，把课堂上的理论知识运用到日常生活中去。
【关键词】 教学管理；可持续发展；教学特色
1 重视教学管理的引导、指挥作用，努力提高教学管理的教育性、人文性和可持续发展性
一所学校教育观念的更新，正确理念的引导，无疑给学校形成一种积极进取、奋发向上的教学氛围。对此，学校教学管理一定要注重整体教学观念对教学的导向作用，增强教学工作的教育性，人文性和可持续发展性，克服教学管理的“管、卡”性和急功近利性。
1.1 加强教学管理的育人性、民主性。首先，在教学管理上努力摒弃传统模式更多表现为管制、监控、指示、命令的成分，反对教学管理的武断性，实行民主化教学管理。要根据师生的需要，积极倡导人人是管理者、个个是参与者，大家是执行者的学校教学管理的民主风气，重视校园精神，情感与文化氛围的建设，注重与老师、学生的真诚交流和友情合作，创造高度文明、和谐、友善、亲切、融洽的教学气氛，形成教学管理优良的和谐情景，做到管理育人。
1.2 注重教学管理的人文色彩，形成人格化的教学管理。学校应该成为师生幸福快活的乐园，要让所有成员在教学中获得幸福感，成功感，得到健康的成长。要努力从价值观，生活情趣和生命意义等多层次去追求教学的效益，要以不断提高教学管理的人文质量来促进教学工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教学管理以人为本，要增强校园文化建设，努力营造教学的人文氛围，不断形、优雅、高效的教堂管理。
1.3 加强终生学习的感染，努力形成教学管理的可持续发展性。教学管理不应只是教学需求的管理，而更应该是促进师生成长，形成优良习惯的育人管理。要通过教学的点滴来培养学生终生学习的情趣，不断形成优良的学习习惯。要在教学的实施中有意无意的渗透终生学习意识，不断促进学生具有终生学习的能力和德性。如：积极培养师生的自学能力，训练师生的研究性学习等都是有效的学校教学管理的育人方式。
2 加强教学管理制度的更新建设，不断促进教学管理的科学性
新课标要求学校教学管理从教法学法及教学管理等适应新时代的要求，这必须进行管理的创新。因此，更新教学管理制度，完善教学管理体系，促进教学管理的科学性，更显得尤其重要。人们都知道，没有制度的管理是无序的管理，没有科学性的制度的管理更是低效的管理。所以，教学管理要适应新课标的要求，必须更新管理制度，完善管理内容。要在规范的管理中充分体现新课标的思想。如：建立教学管理的学习制度，师资培训制度，教师工作评价制度等都要切实渗透新课标思想，努力做到以新课标为要求，形成管理的有章可循，奖惩有据，充分调动教师教学工作的积极性。对不适应新课标要求的制度要彻底改变，对不利于新课标要求实施的规章，要坚决去掉。要不断充实新课标理念于教学规章中，用新课标理念规范教学管理。要结合本校教学实际，增强校本教研，充分体现教学管理的实效性和科学性。
3 以新课标为指导，积极弘扬教学特色
有人说，没有特色的教育不是创新的教育。我认为，学校管理创新，必须在新课标指导下，大力弘扬教学特色，这是学校教学管理的发展方向。教学工作是一项长期的“铁打千层皮”的工作。努力弘扬教学特色是新课标下教学管理创造性体现的重要方向，是培养创新能力的基本要求，是新课标下教学管理科学性的有效方式。任何学校都有他自身的不同情况和办学特色，每位老师都有自己的教学特点和授课风格。发挥教学的不同特点和体现各自的教学风格，是培养教师创新的有效方式。要充分体现各学校的教学特点，把每位教师的不同教学特性进行打造、锤炼。要大力提倡各具特色的教学人员，发挥自己的不同特点，将不同风格的教法，不同的授课方式，充分发挥运用到教学的不同层面，努力形成管理上弘扬教学特色的优良状态。要不断促进各具特色多样化师资群体的形成，带动、启迪师生共同的创新思维；培养师生的创新意识和创造精神；这是教学管理的灵魂，是新课标下加强教学管理的有效办法。
教学管理是学校管理的重要部分，只有按照新课标的要求实施优良的管理方法，才能真正实施教学改革，也才能切实提高教学质量。我们必须在管理实践中不断的探索新课标下教学管理特点，以更新教学管理意识为手段，以提高育人质量为目标，以加强教学管理创新为途径，不断形成教学管理的新思路、新方法，努力促进学校教学管理的健康发展。教师与学生的发展把学生培养成为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是学校教育的目的，也是社会的共同目标。培养适应社会主义现代化建设的人才，需要从基础做起，需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭教育的密切配合，缺一不可。在这中间，教师具有特别重要的作用。
3.1 建立新型的师生关系。在传统的师生关系中，教师是绝对的权威，学生是遵从者。学生的个性、创造能力等都被那“师道尊严”给压制了。新的形势，新的社会环境以及社会对新型人才的需求，呼唤着新型的师生关系。新型的师生关系是师生平等，教师与学生只是教学活动中角色不同，并没有人格上的高低之分，教师必须平等地对待学生，尊重他们的个性。教师只有民主、平等、科学地对待学生、管理学生，学生才能自由地和谐地主动地发展。
3.2 教师与学生的全面发展
3.2.1 为了一切学生的发展。教育不是少数人的专利，每一个人都应该充分的发展。对教师来说，就是不放弃任何一个学生，由于先天或后天的因素，学生个体之间总有各方面的差异，后进生的存在是不可避免的，即使你把后进生都转化成了优等生，新的后进生又会存在，学生的发展不可能绝对的一致，后进生的存在是客观的也是必然的。教师应面对全体学生，平等地对待每一个学生，教师应着眼于提高所有学生的素质，而不是只提高几个尖子学生的素质。
3.2.2 为了学生一切的发展。教师不仅要发展全体学生的素质，而且要发展每一个学生的综合素质，使每一个学生都全面发展。我国的教育方针提得很明确：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教师必须非常重视学生道德品质、生活习惯的养成。青年学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设事业的接班人，教育他们树立正确的人生观、价值观、树立远大的理想，培养他们具有良好的道德品质，是关系到社会主义祖国前途的大事。教师要通过各种途径进行这方面的教育。学习是学生的本职工作，但学生不是盛知识的容器，信息社会、知识经济时代，信息以前所未有的速度扩充，一个人不可能学到所有知识，智育的发展不仅仅是学习知识，更重要的是学习获取知识的方法，不仅要学习书本知识，更要注重发展学生的能力。
3.3 教师与学生的个性发展。素质的发展应该是个性的发展，应该是人的主动的、自由的、和谐的发展。尺有所短，寸有所长，人无完人，各有优缺。每一个人都有各自的个性，其发展也不平衡。“后进生”只是在某一方面相对的落后。作为教师必须善于发现每个学生身上的闪光点，挖掘、发现学生的个性潜能和特长，并注意利用学生身上的这种优势，培养学生个性全面、自由、良好发展。要通过组织丰富多彩的活动，充分展示学生的个性才能，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身价值，激发他们强烈的求知欲和生活热情。要善于用发展的眼光发现学生细小的进步和变化，并及时给予鼓励和赞扬，使每个学生都生活在教师的欣赏和尊重之中，体会到成功的喜悦，力求把学生身上的闪光点，作为培养学生良好个性品质，促进学生全面发展的起点和突破口，使闪光点变成闪光面、交光区。教师要把学生当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体，当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家主人。发展只能是他们的主动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、主动发展。
关键词：新课标 有效教学
一、初中生物新课标的特点
在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改好些年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？
1.1 构建课程新体系
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
1.2 突出三大新理念
面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1.3 架构三维新目标
新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。
新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
二、提高教学有效性的策略
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因升学，实施新课标没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？笔者认为：
2.1 找准初中生物的位置
2.1.1 生物课标要求
《生物课程标准》规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，如克隆技术、人类基因组计划，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
作为初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课！
2.1.2 高中阶段的重要基础
四星及以上高中选修生物人数越来越少，成绩好的学生选修生物较少，市县生物高考高分率与主要学科比相差较大等，都和初中生物基础未打好、学生从初中就畏惧生物、对生物没兴趣有很大关系。
2.1.3 初中生物学的社会责任
现在的初中学生都是未来社会的建设者，绝大多数农村学生，都将成为未来新农村的建设者。如果都是生物盲，将来能指望他们给子孙后代留下青山绿水？
所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
2.2 实施有效教学的理性思考
2.2.1 开展探究性学习
探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。
限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。
2.2.2 倡导新型师生关系
新的教材从“以学科为中心”转变成“以学生为中心”，学生已成为学习的主体。教师只有理解学生、关爱学生，才能获得学生爱戴和尊敬。理解、关爱学生，就会尽心寻找适合学生的教学方法。
诚然，初中生物作为一门非中考科目或是超低分的中考“副科”，学生学习动力不会很强，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的体验中学习生物学知识。
2.2.3精讲精练、追求高效课堂
（一）首先认识新课程，
老教本课程只有教材与教师。新课标的数学课程是教学材料，学生，教师，教学环境与教学情境构成的一种动态链条，就是说，课程是变化的，是学生和教师一起探索新知识的过程，学生和教师是新课程的一部分，也是课程的创建者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
（二）再认识新课标的数学教学重过程
新课标的数学教学过程是学生做数学，发现数学知识的过程，探究数学知识，自主建构知识体系的过程. 传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论-----建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和独立性，自主性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，探索，操作，思考问题，发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力。
新课标的数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。
（三）新课标的数学教学与老教本的教学的其他的不同
1．新课标的数学教学重数学思想和方法的教育
数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：分类思想，函数思想，数形结合思想，化归思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：待定系数法，换元法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。
2．新课标的数学教学重个性。
与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要，注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。
3．新课标的数学教学重思想品质教育
数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的民族自豪感和爱国主义精神；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。
一、 素质教育及其特征
著名的国学大师南怀谨先生曾经说过这样一句话：一个人除了你现在拥有的钱物和所有的先天的如身体、相貌之外还剩下的就是这个人的素质。这是除了先天素质之外的后天素质。而素质教育是根据国情之要求，和教育对象身心发展的特点，去发掘教育对象的发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐的发展的一种教育。从教育的结果来看：其旨在提高教育对象整体素质结构；从教育的过程来看这是在培养人的后天素质；只有当人的先天素质与后天素质融为一体之时，我们的教育就"创造"了一个"新人"，所以说素质教育其实质就是一种对人的教育。
二、初中数学新课标的浅析
《初中数学课程标准》明确指出："基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。"
从数学新课标中，我们发现数学课标中要求并强调数学学科本身要注意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学知识来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而密切的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的发展；在课标中同时强调促进学生全面、全体、长久持续地发展。所以数学课程改革除了要注重数学学科本身的发展规律之外，就是要求实行人的教育，这与素质教育的本质是一致的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素质教育功能，加强数学学科的学科育人功能。
三、数学课渗透素质教育功能
课堂是教学的"细胞"，课堂是素质教育的重要窗口。结合新课标我谈谈数学课堂上怎样实施素质教育功能的渗透。
1、教学原则向学生动手能力转变。新课标中强调一点动手实践能力；而课程教材中时时处处都可见到"做一做""试一试"；并且素质教育中要求我们培养学生的动手能力，这是理论联系实际的要求。我们教师不仅仅要注重理[dylw.net专业提供论文写作，欢迎光临]论教育，更得要重视学生的联系实际能力，动手能力，动脑能力。
2、自主探索与合作交流。在新教材的课程中有一个鲜明特色，增加了"试一试"，"探索与实践"和课题学习几大功能训练项，这些都是需要学生自主探索，同时又需要互相合作讨论才能够得到最后答案的。主要强调一点就是要求学生用心去体验，注重学生探索过程的情感体验，在合作交流中增加大家协作精神和合作能力。综合能力与学习方法。
课堂教学中，教师应把精力和时间放在学生生活经验密切相关的数学问题上，创造一种良好的数学氛围，使学生体会到数学有用，有趣，并且在良好的数学氛围之中培养学生的数学思维、数学思想方法；综合能力，表示学生在数学与其他学科的综合，以及数学本学科之内的综合，让学生在这些综合训练中接受综合训练，最后提高人的综合素质。
四、一堂新教材数学课浅析
我们以"剪正方体"这一堂数学课为例浅谈如何在数学课中渗透素质教育功能。
这是一堂全国优秀教师上的课，课堂上就做了三个事情：学生任意剪开自己做好的正方体；按某一种平面图怎样剪正方体；最后是实验将正方体剪成平面图必须剪开几条棱？听了这一堂课之后在讨论的过程之中有两种意见：第一种是这一堂课有什么意思，中考会考吗？另一种声音则是非常好，除了学生动手非常充分并且极有效果之外，老师的体态，语言到行为至始至终都给人一种愉快而舒适感。
针对这堂课，我谈谈个人的粗浅认识：
第一：育人功能和数学思想的结合。当各自同学剪出自己的平面图并贴上黑板之后，大家会得出结论——同一个正方体按不同的方向剪切得到不同的平面图。这个问题与古诗"横看成岭侧成峰；远近高低各不同"含有相同的哲学原理和处世原则。引伸到日常生活，这件事告诉我们对待一件事情，研究一个问题，要从不同角度去审视，而忌讳片面下结论。这是数学之中蕴涵的辨证的哲学思想。
第二：数学意志和数学创新能力培养的结合。沿着某一种图案去剪。这实际上就是在前一种方案的基础上增加了一种限制条件。实际上这是给学生一种挑战，而解决这个挑战的过程就是一种创新活动。同时这一创造的过程中有意识的培养了学生用眼观察，用脑思考和动手初中的能力，长此训练，必将得到丰硕的收获。现实生活中的创意就是这样得出的——为了达到某一个有许多限制条件的目的，而让人类不断的去征服，在征服的过程中衍生出种种创新。
关键词 新课标 音乐教学 教学视角 教学方式 教学重心 教学评价
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切。
我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。每个音乐教师都要进行心态的调整、进行理念的更新，都要成为在研究状态下工作的教师。以下面几个方面的问题应该引起我们的思索：
1 教学视角_的变化。新课标要求教学内容联系学生的实际生活，且有益于他们解决社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。
现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如，礼仪音乐(节日、庆典、队列、迎送、婚丧等)、实用音乐(广告、健身、舞蹈、医疗等)、背景音乐(休闲、餐饮、影视等)同每个人的生活密切相关。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如：我在一节音乐课上，给学生欣赏Flash要学生评价和修改里边的音乐音效。学生积极性很高，这节课就上的特别生动有趣，还让学生学会了关注自己身边的一切音乐现象。
2 教学方式的转变。
2.1 从课内到课外。在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如：在初一第二单元的《走进大自然》的教学中，我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐的表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。
2.2 从本学科到跨学科。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。如在中小学各门课程中：语文、历史、地理、生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为，也应该成为音乐教学的有机组成部分。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧沟通等。
3 教学重心的转变。
3.1 丰富情感体验、培养表现能力。新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”，在我们的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。
3.2 强调创造探索精神。由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间，因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能获得最大的教育效益。比如：为了指导学生的创造探索精神，我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”，让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的，不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐?
在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。对音乐教学更有创新探索的精神。
3.3 体现音乐教育的人文内涵。音乐教育具有人文属性。因此，在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节……这一切。只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装、后勤等事物上都可以培养学生群体意识和合作精神。
关键词：教学管理；教学质量；改进措施
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0222-02
一、引言
教学工作是学校的中心工作，教学管理工作是各项管理工作的核心，是教学活动的基础，是提高教学质量的重要保证。因此，要不断加强对高校教学管理工作的改进工作，与时俱进，不断创新，针对笔者自身经验，提出完善教学管理的见解，希望与相关专业的老师共同探讨。
二、教学管理工作改进措施
1.完善规章制度，以法治教。在过去所取得的工作经验的基础上，结合学校现在的新形势，我们要重新修订《教学管理文件汇编》，在原来今有的教室管理、学生管理、学籍管理、实践教学管理、教材管理等内容的基础上，增补教学系统职责、教学计划管理、专业课程建设、教学质量管理、电化教学、教学研究和教学成果、联合办学等内容，形成一套比较符合教育教学规律和学校实际教学的管理制度。在退学、毕业证及各种专业等级证书的发放、违纪学生以及教师教学事故的处理等问题上，顶住来自各方面的压力，排除形形“说情风”、“送礼风”的干扰，坚持原则，按制度办事，有力地促进良好教学作风、学风的形成和学校良好社会形象的树立。
2.实施全面教育质量管理，构件教学质量监控体系。教育教学质量是学校办学的生命。为提高教育教学质量，学校要建立全面、科学、合理的教育教学质量监督评价和信息反馈制度：（1）坚持校领导现场办公制度。学校领导定期或不定期深入群众，了解学校管理情况、教室教学情况和学生学习生活情况，进行现场办公，解决现存问题。（2）坚持听课制度。教务科领导、教学管理干部、各教研室主任定期或不定期地经常深入课堂听课，全面了解教学情况，加强对教学质量的监督和检查。（3）建立起一套完善的期初、期中、期末教学检查制度。（4）建立教学调研员制度。（5）构建起以教、学、管为一体的多层次的、科学的、规范的教学评估体系。成立教学评估委员会，对教师教学质量、课程建设、教材建设、教研室建设、教学管理和办学水平等进行评估。评估结果与干部的政绩挂钩，与教学评优、晋职、酬金挂钩。
3.建立激励机制，调动广大教师教学积极性。设立教学奖金，奖励在教学工作中业绩突出的教师。开展优秀任课教师、青年教师讲课比赛、优秀教学成果、实验改革成果、教书育人先进的评选。重奖在省、市级竞赛获奖项目的指导教师。给中青年学科带头人培养对象和青年骨干教师发放生活补贴，配备计算机，免费上网，资助他们参加国内外各种学术会议，并实行低职高聘。
4.教学管理网络化，管理手段现代化。21世纪要有一流的教学，也要有一流的管理。网络技术的日益完善和校园网的健全为教学管理网络化和现代化的实施提供了前所没有的硬件基础。学校要充分发挥它的作用。可设置辅助考试系统，辅助教务排课系统，学生学籍与成绩管理系统，教师档案和工资管理系统，图书管理系统等进行网络化教育教学管理，提高学校的管理效率和办公自动化水平。建立教务科局域网，与校网络中心相接，与各系办公室互通，实现网络资源共享。教学管理人员都有运用计算机和网络进行教学管理的意识和能力。使教学管理手段步入同类学校先进行列。
5.更新教学内容，优化课程体系，改革考核内容与方式。科学技术的发展日新月异，我们培养的学生必须要跟上时展的潮流。学校要根据时代的要求和学生发展的需要，不断更新教学内容，及时吸取先进的科学文化成果，保证学生能够及时吸纳最先进的知识和思想。要从过去各门课程的改革过渡到更加注重课程系列的改革。改变传统的学生主要靠记忆应试的情况，注重培养学生的创新精神和实践能力，特别是专业课程的考试，提倡采用灵活的方式进行。有一些课程可采取开卷考试的形式，有的题目不再局限于课本，而是着重于考查学生分析判断、语言表达的能力、探究创新能力，有的课程可将学期论文、大型作业、课程设计、读书报告等作为课程考核的组成部分。
6.加强教师的学习、培训，提高教师的综合素质。新课程的改革需要教师与时俱进，我们以转变教师教育观念为前提，注重教师的学习、提高。我们坚持校内、外相相结合的形式加强教师学习、培训。如组织教师全员参加课改通识培训；选派各类教师参加区级培训；邀请专家、教授到校进行专题讲座；加强课堂教法、学法指导，信息技术学习应用的培训；鼓励教师网上学习，写学习心得；观摩各类优质课，吸取别人先进的教法和课堂艺术；在教师中开展帮教活动、结对活动，让教师互帮互学、互相促进，让教师打下扎实的教学基本功，更好地推进了新课程改革。如在组织教师参加上级举办的新教材、新课标学习后，我们及时进行校内的交流、培训，进行了上好一节新课标课的活动，要求教师把学习新课标与实际教学结合起来，贯彻新课标，把新课标重视教与学的过程，重视学生情感、态度和价值观的形成等在教学活动中体现。教师们在评价上对如何挖掘教材的生活元素，让学生自主参与，教师与学生的互动等达到了共识，有效地促进了教师教学方式的改变。此外，鼓励教师参加学历提高学习、岗位培训和继续教育，形成了全员参与、共同提高的学习气氛。
7.深入开展校本教研，推动新课程改革。在新课程的实施中，教师必须有学习、反思、再学习的习惯，必须有正确的课程观、教学观、学生观、目标观和质量观。开展校本教研，能帮助教师及时更新教育理念，形成新的教学行为，能促进学生学习方式的转变。为使教师对新课改理念有深刻的理解，切实转变教育观念，我们积极探索，大胆实践，把让学生“自主、合作、探究”地获取知识作为学校教研的道路。首先学校领导能在校本教研中率先垂范，深入教学第一线，担任主科，深入课堂听课、评课，组织教师学习新课标、推行新课标，带头上研究课。其次，定期组织业务学习，结合新课标的精神，以多种形式开展校本培训，为实践活动提供了丰富的理论依据，为课程改革的实施奠下了坚实的基础。各学科围绕科的实践课题展开研讨，科组织及引导老师自觉学习教学理论及教学新信息，让教师在工作中互相学习，共同切磋技艺，共同促进。再次，进行多形式的汇报交流活动，有教师自选内容的一人一课，有指定内容的专题课，有借班上课，课后进行集体交流、评议，评课时教师畅所欲言，注意从新课标的落实，自主学习的体现，课堂教学中存在的问题进行评析，有力的推动了教学活动的改进，促进教师的学习，提高了教师的业务水平。
8.改革学生评价方法，建立学生成长档案袋。为了更全面、客观地对学生进行评价，我们可以进行改革学生评价方法的探索，选定部分学生进行实验，进行档案袋制作。档案袋有这样的特点：1.突出学生的主体地位：学生是评价的主题，让学生在评价中进行自我反思、自我学习，自我教育，增强学生的自主意识。2.评价内容多元化。评价内容主要有三方面：（1）学生思想政治、文明行为的评价。（2）学生学习状况评价，主要包括公共课、选修课和专业课、各类文化活动的学习综合评价，有学生的知识与技能，积累与实践，学习过程与学习方法，解决问题的能力，情感态度和价值观等项目。（3）评价形式多：有学生的作品、有学生学习过程、有目标达成进程。通过档案收集记录学生最佳作品、考卷、德育评价、学科评价、奖励资格和资格证书等等，从学习态度、情感、能力等方面展示学生成长过程，反映学生为达到目标的不断努力和进步，让学生体验学习的乐趣，无穷的喜悦，通过学生自己的反思与改进决心，同学的评价和鼓励，父母和老师的关心激励，激励学生不断向前进步。
三、总结
改进和加强教育教学管理，培养社会需要的高素质人才，学校必须在教学改革、教学基本建设、教学管理等方面下大功夫，实实在在的落实各项措施，不断创新，同时管理过程也依赖于全校动员，共同出策略共同出力量，形成教学合力、育人合力，创造良好的教书育人氛围，才能不断提高教学质量，才能培养出符合现代化社会发展需要的合格人才。
参考文献：
[1]何晓燕.高校教学管理创新与人才培养[J].肇庆学院学报.2005，（6）：94-96.
[2]谷松.转变教育思想更新教育观念推进教学改革[J].辽宁中医学院学报，2006，（1）：126-128.
关键词：初中化学；新课标；科学素养；科学探究教育；独特性；开放性；实践性
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）00-0012-06
《义务教育 化学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称新课标）坚持了《全日制义务教育 化学课程标准（实验稿）》[2]（以下简称原课标）的重要创新成果——将“科学探究”列为初中化学课程内容的一个独立的一级主题，完善了“科学探究”的二级主题架构设计——在原有“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”的基础上，增设“完成基础的学生实验”，使“科学探究”教育的架构更为完整、操作更有实景、成效更可期待。
在初中化学课程内容中，将“科学探究”独立且列于一级主题之首，突显了化学课程培养和提高学生科学素养的新理念、新目标、新路径。这是基础教育化学课程主动适应现代经济、社会和科学技术高速发展新需求的体现、自觉融会于基础化学教育改革趋势主流的行动、积极实施“科教兴国”战略、建设创新型国家的探索。我国在初中化学课程中明确地提出实施“科学探究”教育，从原课标实验、推行算起已逾十载，但还鲜有理想的课程实施模式与经验，大多数的教学依然处于摸索、探求的初级阶段。这表明“科学探究”教育尚有很大的发展、完善、深入空间，还有很长的路要走。因此，深入研究新课标“科学探究”（主题）教育及其新架构，积极探析其实施的新思维、新策略、新路径，必将对化学课程改革产生深远影响。本文系笔者研读新课标“科学探究”教育及其新架构的一些心得体会，权当深入探讨相关问题的引玉之砖。
一、“科学探究”教育的独特性
新课标和原课标皆选定“科学探究”作为课程内容的一级主题，这是初中化学课程改革与创新最重要的标志。它既是课程的内容与标准，又是课程学习的方式与工具。开展“科学探究”教育旨在引导学生像科学家探索未知世界那样进行化学（科学）课程的学习。然而，我们必须清楚：科学家进行“科学探究”的目的是认识客观世界，改造客观世界；而学生进行“科学探究”的目的则是认识客观世界，改造主观世界。因此，“科学探究”教育的基本任务是：促进学生激发科学探究的兴趣、认识科学探究的价值、进行科学探究的实践、发展科学探究的能力，以更加自主地获取化学基础知识和基本技能，体验化学（科学）问题解决的过程与方法，发展科学的情感态度与价值观，提高科学素养。通过研读新课标及原课标不难发现，“科学探究”与其他一级主题的教育相比较有着许多独特之处。
（一）教育内容体现综合性
在新课标和原课标选定课程内容的5个一级主题中，“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”都有明确、具体的化学物质知识作为载体。它们或是化学物质的组成、结构、性质及其应用的基础知识，或是化学（科学）体系符号系统的基础知识。尽管这些知识之间可能存在着内在联系、相互关系，但更多情况下是逐一地进行学习的，即学习它们的对象具体、要求明确、评价较易。不言而喻，新课程的物质知识教育应贯彻新理念，通过积极的渗透、引导、示范等，使学生在学习过程中感悟科学的过程与方法、激发科学的情感态度与价值观，以全面达成新课程目标。
相比较而言，“科学探究”主题的学习就显得具象有点模糊、缥缈、缺少抓手。这恰恰是“科学探究”教育在内容上具有较高综合性的体现，即其教育目标需要经历对众多物质知识的学习理解和运用实践才能达成。在新课标“科学探究”的4个二级主题中，依次提出观念性理解科学探究的5个学习目标；解构科学探究活动的8个要素、基本程序的学习目标；明确实验基本素养尤其是7项基本技能的学习目标（原课标表述只有6项，新课标表述的第4项“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”，可理解为对原课标“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”中隐含的一个重要分支的突显，故此，新课标与原课标对实验技能要求无实质性差异）；规定8个实验作为学生亲手进行化学实验活动的底线。显而易见，前3个二级主题课程目标的达成，决不是通过单独的、孤立的物质知识学习就能实现的，而只能是物质知识学习积累、体悟与内化的综合效应、是思维与观念的升华成果。
（二）教育目标侧重情感性
新课标课程内容5个一级主题各自皆包含着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”3个维度的教育目标。其中，除“科学探究”之外的其他4个主题的课程内容都有明确、具体的化学物质知识作为载体，它们的教育目标大都布设在“知识与技能”及“过程与方法”领域，而相应的“情感态度与价值观”达成则寓于物质知识教育之中。换言之，这些内容主题教育目标的达成更多地倚重于知识性。
然而，如从教育最本质的属性、最根本的任务——“育人”去考察、研读新课标“科学探究”的二级主题架构，不难发现在其4个二级主题中，“增进对科学探究的理解”居于核心、统帅的地位，其他3个二级主题都服从于、服务于它的教育目标的达成。对于“增进对科学探究的理解”的5个教育目标的表述，大都使用“体验”、“意识（到）”、“认识”等体验性学习行为动词，表明其教育目标更侧重于情感性。因此“科学探究”教育已然超越通常意义上的物质知识教育，更多地表现为一种理念性、思想性、精神性的教育。其教育目标主体并不在于帮助学生认识具体的物质知识或学会具体的实验技能与方法，而在于促进学生树立探究意识、科学精神，为学生的可持续发展夯实更加牢固的思想基础，以使学生终身受益。
“科学探究”教育目标侧重于情感性，映衬出课程在思维、精神层面上的隐性目标。此类课程目标的达成没有凝固、刻板、划一的标准，没有最好，只有更好。这为课程实施提供了无限的宽松氛围和广阔空间，更可切实地从学生的实际出发，促进学生获得最大、最佳的发展。同时，它也给初中化学课程实施提出了新的研究课题。初中学生在化学课程学习伊始还十分缺乏必要的物质知识基础，即刻进行“科学探究”教育（各种版本的现行教科书均如此编排）必然面临极大的困难，往往只能在认知科学探究要素及其程序、学习化学实验基本技能上图形式、走过场，无法实现“科学探究”教育预期的目标和效果。因此，对于“科学探究”主题在化学课程教科书中的素材选择和呈现，在课程实施中的指导思想、方式方法及时机选择等，都有待更加深入的研究与探索。
（三）教育过程具有全程性
“科学探究”在新课标课程内容中位居一级主题之首，各种版本的初中化学教科书也以不尽相同的标题及素材将其编撰为首章（单元、专题）。由于受使用教科书惯性思维的影响，许多教师对于“科学探究”教育内容、目标的独特性缺乏深入思考与认知，依然像对待化学教科书一般章节课文那样采用“毕其功于一役”的方式进行教学，很难取得理想的教学效果、达成预期的课程目标。这是因为，教科书中“科学探究”的课文更多的是表述科学探究要素及其程序和化学实验基本技能。这些虽是“科学探究”教育不可或缺的重要内容，但非“科学探究”教育的核心目标，充其量只是达成核心目标的重要基石。而且，对它们的教学处于化学课程的起始，学生此时对化学物质的感性、理性认识都还很缺乏，很难真正地理解这些课文、理解科学探究的实质与价值。其实，新课标和原课标都已明确指出：“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。”因此，“科学探究”教育要牢牢把握其核心目标，深入地探索、研究、完善其在其他主题教育中渗透与落实的实践，使学生的科学探究观念形成与能力发展更加有明确目标、完整计划、合理步骤地贯串于初中化学课程实施的全过程之中，使学生在不同的学习阶段、不同的学习情景中都能受到“科学探究”思想开诚布公的教化或潜移默化的熏陶，从而深化对“科学探究”的理解与实践，促进化学课程学习能力的提升和科学素养的完善。
研读新课标还不难发现，它删除了原课标中“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”这句颇为时尚的断语。这是新课标贴近教学实际、回归平实风格的反映。对此，至少可以找出3个理由：一是新课标已保留“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标……”一语，足以说明“科学探究”在课程中的功能与价值，不必再加码、再赘言；二是原课标断语中两个“重要”极易驱使课程实施步入误区，独尊“探究”而轻视甚至排斥化学课程学习的其他方式，导致脱离教学实际、孤军奋战，滋生诸多形式主义、烦琐哲学的教法和学法，终与“科学探究”教育的主旨渐行渐远；三是新课标的简洁表述，反映其认真研究原课标实施的经验与教训、更加贴近教学实际、减少误解“科学探究”现象再发生的新思考。
二、“科学探究”教育的开放性
“科学探究”列为课程内容的一级主题，是初中化学课程改革与创新最鲜明的主要标志。“科学探究”既是课程的一个内容与目标，又是课程学习的一种方式，已非一般意义上的化学知识与方法学习或技能训练，而是侧重于科学“情感态度与价值观”维度目标的一种教育创新、教育理想。它是促进初中化学课程全面落实素质教育的重要举措，是化学课程深化改革、适应现代经济、社会和科学技术高速发展的必然选择。因此，“科学探究”教育应有广阔视野、博怀，倡导并悦纳学生在“科学探究”领域的开放性发展，积极营造促进学生发展的多样性情景、氛围与机遇。
（一）探究形式多样化
新课标在“科学探究”主题中增加“完成基础的学生实验”，形成了“科学探究”课程内容相对完整的新架构，同时表明了化学实验尤其是学生实验在“科学探究”教育载体中的主体地位，反映了“科学探究”教育根植于基础的学生实验的课程要求。众所周知，化学实验是综合性活动。无论是简单的物质性质检验还是较复杂的物质制备、提纯，都是理论知识、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的实践。因此，作为“科学探究”旗帜下的化学实验，应从教学尤其是学生的实际出发，多角度、多层面、多形式地发挥实验的综合性优势，充分开发和利用实验的多种教育功能与价值，使兴趣有异、基础有别的学生获得不同水平的发展。
“科学探究”教育是促进学生亲历科学问题认识或解决的实践。而“科学探究”完整过程所包含的最基本活动可归纳为：发现问题、提出问题——提出假设、论证假设——表述结论、评价结论。在初中化学课程“科学探究”的具体活动中，根据问题的特点与教育价值和学生的志趣与学习水平，可以设计只侧重某个探究要素的活动，或设计经历科学探究全程的活动，以体悟科学探究的部分要素或全部要素。其间，教师可只启动问题探究或指导探究设计，也可以平等身份参与学生的探究活动或探究评价；可指导学生自主探究，也可以组织学生合作探究。化学课程中的“科学探究”无疑应以化学实验为主要载体，通过实验培养和提高学生从观察与实践中提出问题、提出假设、收集证据、评价证据、运用证据或推断结论的能力。其实，科学探究过程中的收集证据活动还有很多种形式。如通过阅读教科书、查阅有关资料、文献、上网查询等，以了解并吸纳前人的研究成果或经验教训，使自己的探究活动能站在更高的起点上去开展。又如，通过学生独立思考基础上的生生、师生共同讨论、交流，汲取他人智慧，提高学生个体的科学探究水平的层次。这些都是体现科学探究活动开放性的重要形式，应善加利用。
（二）探究评价多元化
新课标明确指出：“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力”，并强调“对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现”。这是“科学探究”学习评价最核心的价值取向、最基本的行动指南。由此可知，“科学探究”学习评价应该多元化。在探究活动中所表现的学习兴趣、参与状态、科学情感、思想方法、探究能力等都可以是评价学生“科学探究”学习的媒介。
从“科学探究”成果的角度，可以进行认识客观事物、解决实际问题的综合性、终结性评价，也可以进行不同探究活动阶段的过程性、阶段性评价。如，通过观察与思考而提出的探究问题是否有价值，是否触及事物的本质，是否与当下的探究水平相适应等；再如，通过探究活动与分析研究而表达的结论及其评价是否正确，是否周严，是否简约等。探究成果评价的媒介是显性的，只要树立探究评价多元化的理念，就不难理解与实施。
从参与“科学探究”活动态度的角度，也可以进行多元化评价。尽管其评价媒介往往是隐性的，而且有许多是稍纵即逝的，但只要我们有意识并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，参与探究活动是积极、主动还是消极、被动，是独立思考并善于合作还是随波逐流；又如，对于探究过程与结果是进行深入反思、不断探索，还是自得、陶醉而缺失反思意识、止步不前。
从“科学探究”评价时机的角度，可以是随机性的，也可以是阶段性的或终结性的，要使学生在“科学探究”活动的全程中都能及时地得到激励与指导，以增强其探究的动力，提高探究的水平与效果。对于学生的“科学探究”活动无论在任何时段、从任何角度进行评价，都必须坚持激励性原则，为学生在学习“科学探究”中所表现的思想和行为提供实事求是的信息反馈，以不断增强其学习的自信心和主动性，实现化学学习的可持续发展。
（三）探究成果个性化
新课标对于学习“科学探究”所提出的核心目标多指向情感性、体验性。由于学生个体之间的知识基础、生活经验、兴趣爱好、智能潜质、思维特质、学习方式与习惯等必定存在着种种差异，因此，学生学习“科学探究”的成果必有个性化的表现。不同的学生个体在学习相同的“科学探究”课题时，必会在提出问题与做出假设的视角、获取与整合证据的方略、论证与解释结论的逻辑，以及表达与评价能力的表征等不同方面表现出个性化的品格特征，反映其学习与发展水平。所以，对于学生学习“科学探究”的成果切忌采用划一的“标准”去评价优劣，而应尊重学生个体的特质与现实，实施个性化评价。这种评价没有僵化、固化的优劣标准，只有不断进步、持续发展的要求，尤其是在科学探究精神与能力上的发展。
“科学探究”成果个性化是客观存在的现实，我们应持开放的心态承认它、尊重它、研究它、运用它，才能使“科学探究”教育更加贴近学生的实际，促进每一个学生科学素养的发展。然而，许多老师更习惯于像“知识与技能”那样有显性的知识点、有清晰且统一的学习底线的内容的教育，而并不习惯没有明确、具体知识点和学习底线的“科学探究”教育。对此教师要更新教育理念，深入研读、领悟新课标“科学探究”教育的精神实质，并将其贯串、渗透于初中化学课程实施的全过程之中，以实现“科学探究”教育的预期目标。
三、“科学探究”教育的实践性
“科学探究”在初中化学课程教育中，不论作为学习内容、目标还是学习方式，学生经历“科学探究”观念指导下的实践活动都是不可或缺的。“科学探究”思想意识的培育、探究能力的发展、实验技能的训练、基础实验的完成，学生都必须亲历亲为探究的实践活动，舍此别无他途。因此，实践性是“科学探究”教育的又一本质、应有之义，必须在课程实施中加以贯彻落实。
（一）以化学实验为主体内容
新课标在“科学探究”主题的架构中增设“完成基础的学生实验”，明确规定以初中化学比较经典的8个实验课题作为学生“学习和运用化学实验技能和科学探究方法”的基本内容，作为学生亲历科学探究实践活动的底线。这既是新课标对“科学探究”实践性认识上的完善与操作上的落实，更是对学生实验赋予更高的地位与使命的表达。在这8个学生实验课题中，原课标对“粗盐中难溶性杂质的去除”没有明确的表述，而对其他7个实验课题都有所表述，但都只散布在相关内容主题的“标准”或“活动与探究建议”中，没有明确地统摄于“科学探究”教育，同时，也没有明确进行实验的主体是教师（演示实验）还是学生（学生实验）。因此，在课程的实际实施中，由于教师理解课标的差异、教课书中实验教材编写的差别或学校实验设施条件的制约，特别是受中考化学命题导向的影响，往往使学生本应亲历的“科学探究”实践活动受到削弱，甚至名存实亡，致使“科学探究”教育、化学实验教学陷入急功近利、形式主义的种种误区，黑板上做实验、多媒体上做探究的现象屡见不鲜；理解“科学探究”蜕变成背诵一些懵懵懂懂的条文，发展“科学探究”能力简单化为对其要素、程序的生硬记忆，实验技能则被肢解为脱离真实实验情景的孤立技巧。这些背离“科学探究”教育主旨的做法必须纠正。新课标在“科学探究”主题中规定“完成基础的学生实验”，必将有助于改善“科学探究”教育、化学实验教学缺失生命活力的现状、使其行动有更坚实的基础、奋斗有更清晰的目标、更可期待的实效。
（二）以实践能力为基本目标
“科学探究”的实践能力无疑是学生科学素养发展的核心要素。因此，促进学生实践能力发展理应成为“科学探究”教育、化学实验教学最基本的目标。初中化学课程标准中所有的实验（演示实验、学生实验及课外实验等）都应在“科学探究”的旗帜下实施。化学实验是化学家认识物质、探究物质变化、创造物质的必经途径、重要工具；同时，也是学生学习、运用化学知识与经验最主要媒介、最高效实践。
化学实验对于学生学习化学最重要的价值，不在于操作技能的稔熟，而在于思维的激活。如果从思维层面来考察化学实验活动，首先思考的问题应是实验物质（化学）体系的选择，即从哪些化学物质、现象发现、筛选、确定研究课题。这既是化学实验活动的发端，又是归宿，是化学实验中思维层次最高、蕴涵创新机遇最多的活动。它既反映实验者知识储备和经验积累及其运用能力，又反映思维的科学性、逻辑性与创新性的水平。令人颇感遗憾的是，在目前的化学实验教学中，实验的物质（化学）体系大都已由教科书及教学参考书越俎代庖，因此，挤压甚至剥夺了学生自由选择的权利。[3]对此，教师要保持清醒的认识，自觉地将其作为化学实验教学改革研究的重要课题，积极地进行不懈的探索。
化学实验活动在选定物质（化学）体系之后，应思考的问题是实验仪器、装置（即仪器的有机组合）的选用，即为实验任务的顺畅完成提供可靠的物质基础。这是对仪器、装置功能和物质（化学）体系特征进行综合思维、全面权衡而做出的抉择。作为现代的化学教学实验，仪器、装置的选用还应考虑其安全性、简约性和环保性。在选定仪器、装置之后应思考的问题是实验的操作程序与规范，以确保实验有序、有效地顺利进行。这需要根据实验目的、物质（化学）体系特征和仪器、装置功能进行综合思维，其目标是在确保安全性的前提下尽可能提高实验结果的可信度、准确性。
化学实验活动作为初中化学课程“科学探究”教育的主体内容，应以发展学生的实践能力为基本目标。为此，化学实验教学要以实验的物质（化学）体系选定、仪器装置选用及操作程序和规范选取等3个层次的问题解决为抓手，引导学生亲历化学实验的全过程，为学生进行“科学探究”活动提供纵横驰骋的思维与实践时空。
（三）以实验探究为主要途径
“科学探究”教育在初中化学课程中，主要是通过指导学生进行化学实验尤其是亲历基础的学生实验来实施的。因此，对于课内的教师演示实验和学生自主实验都要丰富、充实其探究性设计，对于课外实验或综合实践活动则要注重加强探究性引领，使不同学习情景、不同具体目标的化学实验都能参与到“科学探究”主题教育的共建之中，从而超越只顾实验结果或单纯训练技能等狭隘的实验目标定位。新课标将学生实验（实质上也包括其他形态的化学教学实验）活动置于“科学探究”主题的教育架构中，是对化学实验教育功能与目标定位认识的新发展。这既有利于学生激活思维，自觉求知，丰富与积累实践经验，提高解决问题的能力；又有利于学生活用化学知识，体验科学方法，培育科学情感，从而实现初中化学课程的“三维”目标。
显然，作为化学课程中学习的任何一个具体实验，哪怕是学生实验都不可能承载“科学探究”教育的全部任务。因此，在新课程实施中，教师应高瞻远瞩，高屋建瓴，认真地研究教科书中的实验课文素材、呈现方式和编排结构，并深入了解学生实际，然后结合自己、学校及社区（社会）实际，统筹研究、规划、制订各个实验尤其是8个基础的学生实验的具体目标，以构建初中化学课程“科学探究”教育的相对完整体系。具体的化学实验目标的确定还要加强针对性，以有效地弥补学生个体在科学探究、化学实验的观念、思维、能力及技能上的短板、弱项，或体现与地域自然、经济、社会现实的紧密结合，培育学生的科学精神、人文情怀和实践能力。
为了更好地帮助教师及相关人员理解与开展“科学探究”教育，新课标以附录形式提供了“科学探究”学习的3个示例。其中，“微粒的运动——烧杯中的溶液为什么会变红”和“反应前后各物质质量总和是否发生变化”是比较典型的实验性探究；而“怎样防止自行车棚锈蚀”则是综合实践性探究。它们都是在原课标所附示例基础上修改加工而成的。研读应该发现：（1）“科学探究”学习的主要途径是进行实验或社会实践活动；（2）“科学探究”学习倡导以学生自主与合作（包括师生合作）相结合的方式进行；（3）“科学探究”要素及其程序要根据问题的实际加以运用，且对于不同的探究问题应有不同侧重；（4）“科学探究”中对于假设的证实（或证伪）除了最重要的实验验证外，还有查阅文献、资料（吸纳前人、他人的研究成果与智慧）、进行社会调查（拓展视野、搜集证据）、参加讨论交流（思维碰撞、智慧共享）等多种途径与方式。“科学探究”终归是创新性实践，其学习的关键是开展积极、主动的思维活动与亲身参与实践。唯有如此，才能使提出问题、做出假设、进行实验、收集证据、表述论证等探究操作遵从科学精神、符合科学逻辑，才能获得可信、可靠的科学结论。
新课标删除了原课标中“空气中二氧化碳的含量会改变吗”的示例，估计是研究原课标实施经验与教训而做出的抉择。其可能的主要原因是：所探究问题本身的复杂性、需进行探究实验的定量性及探究结论的局限性，都不很适合于初中学生的学习水平。虽然，空气中二氧化碳相对含量升高与当前全球热议的地球“温室效应”疑似相关，确实是一个热点问题，但其复杂性等已远远超乎一般的想象。笔者曾撰文讨论初中化学“空气”主干知识及其教学问题[4]，指出“课文谈论的空气成分及其数据所反映的是空气组成的现状，是地球大气46亿年演化历史长河中的瞬间定格”，“空气的成分仍然处于变化之中，只是变化的速度极为缓慢而已”，“目前，人类对于空气成分变化的原因、趋势、规律及影响的认识还非常有限”。由此可见，探究空气中二氧化碳的含量会否改变的问题有极大的开放性，且探究实验操作的复杂性和所得结论的科学性问题等，都不太符合初中学生的知识基础和心理发展水平，很可能给学生树立正确的科学观念带来混乱。因此，删除此示例是明智的。
结语
“科学探究”是“学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，是新课程、新课标与时俱进、改革创新的重要标志。学习、研究新课标应深入理解“科学探究”教育独特性、开放性和实践性等基本特征，以在初中化学课程实施的全过程更加自觉、更有创造性地贯彻课程改革的新理念、切实地提升学生的科学素养，有效地促进学生自主、协调、可持续发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.