发布时间：2023-05-29 16:03:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、教学内容的经验化方式
教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知.
二、教学内容的情景化方式
情景教学时指运用具体活动的场景或提供学习资源，以唤起学习者主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法.德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了.情景之于知识，犹如汤之于盐.盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感.因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化.
创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围.
三、教学内容的生活化方式
让课程回归学生的生活是数学新课程改革的重要理念.教学内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活和现实社会的联系，教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感.
数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关.数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观.
四、教学内容的问题化方式
问题能够激起疑惑、促进思考.教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习.以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要.教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望.
例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：
（1）方程解的概念；
（2）由原方程解得的值是否原方程的解；
（3）用什么方法去检验原方程的解.
通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果.
五、教学内容的可视化方式
教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程.教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力.
数学是研究物质的数量及图形变化规律的一门科学，所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛.如函数中质点运动的教学，可以采用模型的可视化策略，让学生观看模型，引导学生进行联想和类比，运用抽象思维把握各种模型的本质属性；图形性质的教学可向学生展示实物和演示实验，给学生提供一定的感性经验，引导学生正确分析观察到的现象与各种变化之间的关系，通过思考、归纳得出正确的运动规律等，可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解.板书和板画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的、结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解，从而有效地形成系统的认知结构.
六、教学内容的活动化方式
美国的实用主义哲学家、教育家杜威强调教学不应该是直接向学生注入知识，而是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接信息知识.在数学教学中，学生不仅要掌握知识的结论，还要经历对数学图形性质及其变化进行探究的过程，在探究的过程中建构核心的数学概念，掌握基本的方法和技能，同时激起他们学习数学的兴趣，使其养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度.
七、教学内容的结构化方式
美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构.
数学事实性知识内容多琐碎，分布广，学生常感到知识杂乱无章，不容易记忆.有时感觉记住了，但在解决问题时却束手无策.不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识变成了僵化的、无价值的知识.
关键词：写字课堂教学 书法艺术 质量
写字课堂教学是书法教学的主要环节，并对学生认识、了解和欣赏书法艺术起着不可忽视的作用，同时又决定、影响着书法教学的质量。
那么，如何更有效地进行写字课堂教学呢？
一、知己知彼，百战不殆
兵法有云：知己知彼，百战不殆。因此，我们也应该了解、分析一下写字课在中小学的其他学科教学中的地位。相比较，在中小学开设的课程中，写字课的课时最少，但这恰恰是写字课自身的优点。试想：在诸多学科中，学生大量地接触语数外等好多课程，时间一长，难免会产生“乏味”之感，而在写字课上，他们的身心能得以调节，便会用毛笔去尽情地表现“永字八法”， 便会在线条的书写中来追求规范与美观，去领略毛笔运动的灵活多变、体会有意味的纸面形成的黑白构成，在书写中感受运笔的疾厉、徐缓、顿挫、飞动等。可以在线条的无穷变化中增强身审美意趣，培养学生对书法语言的认知，以此更好地汲取书法艺术的养分。在此其间，如教师能够稍微动点心思在写字课堂教学中，就不愁会得不到学生对写字课的“青睐”。这样，既促进了写字教学，又吸引了大批的学习书法的学子，岂不快哉？所以，书法教师（美术教师） 应该转变观念，积极投身于书法写字教学中，利用和发挥写字学科的自我优势，让“线条美”点燃学生对书法学习的兴趣，从中充分地享受美、体验美和创造美，努力地使毛笔字在中小学普及开来，让书法艺术更好地传承下去。
在了解学科对象的基础上，还应了解学生的情况，如学生的年龄、心理等。了解学生，实质是为了更好地加强与他们的交流与沟通，便与师生零距离的接触，为融恰合谐的教学气氛做好铺垫，以更好地展开教学的互动工作。
二、以奇制胜，突出其“美”
在写字课堂教学中，来设置奇点子“奏响”教学序曲，以激起学生对其学科的求知欲，调动对书法艺术的探索与积极书写的主动性。如点画练习中，可以根据自己的想象将一横看成“一根钢筋”，亦可看作“千里阵云”；一点可看成“瓜子”“高空坠石”等，或用“永字八法”形像生动的比喻，让学生掌握点画练习。
如在进行双钩描摹时，不妨教师在黑板上用抹布蘸水书写，快速地将未干字的笔画用粉笔钩出字的轮廓，便会成漂亮的空心字（双钩字），在演示中让学生知道字还可以这样写，也可让学生自己上来试着用同样的方法来写一写，学生便会有成就感，进一步会激发学写毛笔字的兴趣，同时便于用此法以后办板报。再趁势引导学生将簿纸蒙在字帖上钩勒出字的轮廓，然后以毛笔用墨填写。以这种方式完成对字体的临摹，便于准确的掌握汉字的笔画、结构，又可增强课堂的趣味性。或者将毛笔字写在旧报纸上并剪下来，重新放在其他纸上（彩纸更好），用刷子蘸墨或颜色弹出，便会将字在纸上喷印出来，产生意想不到的效果。这样既增强学生动手能力，又增添了学写毛笔字的兴趣。
又如，进行书法中篆书欣赏时，以传 说中秦始皇的传国玉玺为话题，引出传国玉玺上的内容（八个篆字：“受命于天、既寿永昌”），在展开秦小篆等知识，既增加了趣味性，又保持其学习书法的“新鲜感”，时时吸引学生的注意力，达到教学的目的。
三、举一反三，触类旁通
其他学科中有“一题多解”法，书法作品书写中的一个字有几种写法是很平常的事，如兰亭集序（晋王羲之）中的“之”字二十九种不同的写法、字体有真、草、隶、篆等。教学中一种写法掌握后，便可以再运用其他不同的写法，只要整个运笔、章法和谐统一，仍可以趣味无穷，尽现书法的魅力。
毛笔表现汉字的手法极其丰富，对同一内容（如唐诗），都可以用工整稳重的楷书、洒脱奔放的行草、古老苍劲的隶书来书写，也可以用严谨刚劲欧体、雄健宽博的颜体等任何一种风格来表现；也可以用扇面、斗方、中堂、立轴或者用册页的形式来展现书写内容；甚至可采用墨色的浓淡不同等来书写。从而培养学生的感知美、欣赏美的能力，进一步促进学生书写技能技巧的形成。
运用举一反三，实质上是将所授内容加深理解，是进行巩固、练习阶段的又一体现。
四、化“难”为“易”，及时点评
中国书法艺术是一门古老的艺术，是以汉字为载体并按照形式美进行再创造的一种造型艺术。针对造型能力（汉字点画、结体），必须要进行严格的训练，这是教学中的重点、难点之所在，故在教学中要不自觉地将“难”化“易”，变复杂为简单，引导学生轻松地看待问题、解决问题。
如解决临摹时笔画不到位的问题，可采取用放大本的字帖为临摹对象，并借助“田字格”“米字格”等，可以更好地将点画写到位；在运笔上要指导学生多读帖，观察并分析是逆锋入笔还是藏锋收笔，是运用了提笔还是顿笔等，便能在下次的临写时更准确、生动地表现其笔法。或者将临写出的字与原帖想比较，找出缺点与不足，并用红笔以纠正，以便下次书写时注意。
涉及学生的作品（作业）要及时“点评”，让其认识自己的优缺点，当然应优点大于缺点，好鼓励他们大胆写、敢于写，力争在数量中去求质量。
提倡学生结合实际，深入生活，在体验中表现生活感受，如节假日写对联、标语、办板报、墙报等，同时加强指导对书法作品的欣赏，提高审美，将自己的书法作品赋予一定的生命力和感染力。
[关键词]情境主线；生动；有效性
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0001-02
[作者简介]孟学文，北京市丰台区时光小学教师。
品德与生活课程标准指出：“品德与生活”课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。正是这种综合活动型课程为低年级学生提供了展示自我的舞台。如何让学生在生动、有趣的教学过程中进行情境感受，内化感悟，促进学生知、情、意、行协调发展，使课堂变得更精彩、更有效呢？这就要求教师在课堂中通过各种情境的活动创设，使学生真正地“活”起来、“动”起来，让其在活动中尽情地施展自己。
一、创设活动情境，激发学生兴趣
小学阶段是充满童趣的，教师要用一颗“童心”设计能吸引学生们的教学活动，从而紧紧抓住学生兴趣点开展教学，使其置身于整个教学活动之中。
例如在教学《动脑拼七巧板》这课时，考虑到二年级学生的年龄特点，笔者采用了动画导入，七个不同形状可爱的图板在音乐的伴奏下摇摇晃晃地走了出来，那可爱的表情与动作一下子吸引了学生的注意。教师随即提问，“今天来到我们课堂的是哪位好朋友呀？”“七巧板！”学生们一下子就说出了它的名字，从学生们的表情中就能看到他们被这精彩的动画导入吸引，完全进入到七巧板的情境中来了。“同学们，你们知道吗，这小小七巧板还有魔法，快看它给我们带来的魔术大变身。”茶壶、兔子、房子、松树等，小小七巧板千变万化，拼出了多姿多彩的图案，学生们看得入神了，他们完全置身于其中，感受着七巧板的神奇与美妙。
正是充满情趣、符合学生特点的七巧板情境的创设，激发了学生们对本课内容产生了浓厚的兴趣，为课堂的深入研究做好了有利的铺垫。
二、巧设故事情境，激发学生求知欲
学生们的世界是充满童话色彩的，教师要让自己拥有学生的童真，站在学生的角度去设计课堂教学，使学生的天性得到充分发挥。
在《动脑拼七巧板》一课中，如果单纯地讲解拼摆方法，学生们会觉得枯燥而乏味，没有什么意思。为了激发学生参与的积极性，笔者把课堂设计成一个美丽的海底世界。
（一）为小鱼找朋友
师：同学们快看，老师用七巧板拼摆出了什么？
生：小鱼。
师：你看，这条小鱼多孤单呀，那你能利用手中的七巧板给小鱼找个朋友吗？
笔者紧紧抓住低年级学生富有爱心、愿意帮助他人的特点让学生们动手拼摆，帮小鱼找朋友。五颜六色的小鱼、摇头摆尾的水蛇、憨态可掬的小乌龟，它们都赶来了。见到这些朋友后小鱼不再感到孤单了，又是摇尾巴又是点头。
小鱼的朋友
（二）为小鱼美化环境
师：小鱼和它的朋友们满怀喜悦地和朋友们游玩海底。可是当他们到了海底，却被眼前的景色一下子惊呆了：光秃秃的岩石、黑黝黝的泥沙，没有一丝色彩。他们该怎么办呢？有谁愿意帮他们把荒凉的海底变美丽？
学生的潜能是最容易得到激发的，他们大胆的创意在故事情境中得到了充分的体现，在欢快优美的乐曲声中他们拼摆着手中的七巧板，经过学生们的努力，一副精美的海底世界展现在我们眼前：闪闪发光的贝壳、碧绿的海草、美丽的珊瑚、在水下作业的潜水艇，它们使原本漆黑空旷的海底变得充满生机。小鱼和它的朋友们在这美丽的海底中游来游去，开心地玩着。
正是这样的故事情境激发了学生的创作欲望，让他们能够充分发挥想象力。在这个过程中他们不仅熟悉了七巧板的知识，而且能够锻炼他们的动手能力，使教学内容得到极大的拓展与发挥。
三、联系生活情境，激发学生创意
“品德与生活”课要培养的是热爱生活的学生，学生把活动和实践结合起来，把在课堂上学到的知识、方法，去实践、去体验，才能真正强化巩固所学知识。所以教师要将课堂活动进行延伸，使学生在广阔的时空里感悟、享受，这样才能达到教育的目的。
在《动脑拼七巧板》一课中，笔者紧紧抓住学校活动资源，让学生充分参与其中，发挥想象，用自己手中的七巧板来装饰我们的生活。
师：同学们，你们知道吗，如今七巧板已经悄悄地走进我们的生活。形态各异的七巧书架、精美的七巧装饰、富有个性的七巧会徽，小小的七块板在人们的创造中，美化着我们的生活，使生活变得更加多姿多彩。今天让我们也来发挥自己的聪明才智，利用组内所有的七巧板进行创意大比拼，用我们所创作的七巧图来装饰我们的教室吧。
学生们在柔美的音乐中激发出了创意的火花，他们在童话般的世界中尽情创造：林中翠绿的松树像巨人般站立，飞舞的蝴蝶带来大自然的生机。幸福的一家三口到美丽的大自然中游玩，他们在倾听什么？哦，原来是乌龟和小兔又在上演龟兔赛跑的故事。最吸引人的是圣诞树下那精美的礼物，一份份礼物是学生们的美好的憧憬与愿望。他们幻想着有朝一日能实现登上太空的梦想。一幅幅充满创意的作品在学生们的手中诞生，他们置身于七巧板的世界中，开动脑筋，发挥想象，努力创造，体会快乐。
情境设计极大地改善了课堂教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、感受新知。在多彩的情境中教师与学生尽情地释放，在享受这种快乐的课堂氛围时实现学生、教师认知与能力的发展，极大地提高了课堂教学实效性。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.
【关键词】初中语文；高效课堂；构建
语文课堂是学生接受各种语文知识，锻炼理解能力、分析能力，提升语文素养的重要平台。语文作为初中其他所有学科的基础，语文课堂是否高效可以说直接影响学生的学业。而由于语文学科本身的特殊性，如何构建高效课堂一直都是语文教学领域的难点以及重点，需要初中语文教师在教学中不断总结经验、优化方法，继而实现高效课堂的构建。长期以来，应试教育背景下，初中语文教学基本上就是“我教你学，知识为本”的典型模式，课堂教学效果很不理想，这与新课改、素质教育的要求是背道而驰的。面对低效的语文课堂以及由此带来的一系列问题，构建高效课堂已是刻不容缓。
一、高效课堂界定
高效课堂是教育者教学的最高追求，同时也是衡量教育者教学水平的重要指标。全面地理解高效课堂内涵，把握高效课堂构建的重要性，对于初中语文教师构建高效课堂来说至关重要。
（一）高效课堂内涵。高效课堂，顾名思义就是教师能够利用好课堂时间，较好地完成教学任务，实现教学目标。高效课堂是衡量教学水平、效果的重要标准，其内涵包括两个层面：一个层面是指教师需要将知识高效充分地传授给学生，另一个层面是指学生需要充分掌握知识，并灵活运用教师所讲授的知识。高效课堂不仅仅是教学效率最大化，同时还需要教学效益最大化，只有兼具上述两个方面的特点，才能够称之为高效课堂。从高效课堂的具体表现特征来看，主要包括了少教多学、师生教学相长、学生知识掌握、能力提升明显等。
（二）高效课堂重要性。初中语文高效课堂构建的重要性体现在以下几个方面：一是高效语文课堂的构建有利于教改目标的实现。高效课堂构建是新课改、素质教育要求目标实现的重要途径；二是高效语文课堂的构建可以切实减轻学生的负担。对于初中生来说，学习任务繁重，高效课堂可以让学生在较短的时间更加有效地开展学习，从而腾出时间去娱乐；三是高效语文课堂的构建可以改善师生之间的关系，让二者在教学中能够有一个愉悦的交往，这样有助于双方教学相长。
二、打造初中语文高效课堂策略
针对目前初中语文课堂教学中存在的问题，需要语文教师转变教学理念，改变低效教学模式，重点做好以下几个方面的工作，从而实现语文高效课堂的顺利构建。
（一）做好课程导入。良好的课程导入对于高效课堂的构建将会起到事半功倍的效果。初中语文教师要想确保短短45分钟语文课堂更加高效，需要做足课前准备活动，精心设计课堂导入环节，一开课就能够紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让课堂变得更加高效。举例而言，课堂导入环节可以采用问题导入、故事导入等方法创造良好的课堂情境，从而提升教学效果。
（二）注重课堂互动。高效课堂的一个重要特征就是师生之间的良好互动。初中语文课堂教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，关注学生学习的需要，注重学生的课堂反馈，观察学生课堂上的表现，了解学生知识的掌握情况，继而进行课堂教学进度、方式的灵活调整，让学生的学习主动性、积极性能够得到充分的激发。在授课形式层面，教师可以通过提问、小组讨论、自主合作探究等教学方法来进行课堂教学，改变以往的满堂灌、一言堂教学模式，从而让学生能够在互动中主动探究问题，寻求答案，提升其课堂学习专注度，实现学生学习效果的提升。
体育高效课堂应该是教师教得轻松、学生学得愉快；体育高效课堂应该是以学生终身体育的发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向；促进学生终身体育的发展，为学生终身体育的发展奠基，是体育高效课堂教学所遵循的理念。体育高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的锻炼兴趣和爱好，使学生爱锻炼，促进学生掌握锻炼的方法和技巧，使学生会锻炼。
体育课堂如何高效？体育教学内容地选择是体育高效课堂的前提，我们在体育课堂教学中，如何因地制宜地安排教学内容，以便更好地调动学生学习、锻炼的积极性。教学内容的选择要有利于促进学生的身心健康，符合学生的年龄特点，是否与学生的生活实际和未来发展有机地联系，并满足其心理需求。有利于培养学生对自我、群体和社会的责任感，促进学生在身体、心理、社会适应等方面的发展。
体育高效课堂应该是在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度和技能、技巧能力的培养。要求教师用引人入胜的讲解、准确娴熟的示范、形式多样的教法，使学生在较短的时间内较快较好地领会技术动作要领，掌握技术动作。根据教学目标，在课堂中合理组织学生学习与训练。其特点就是这种教与学的完美结合与体现，要求我们有效利用和把握体育课各个环节的时间，以达到最佳的教学效果。为了完成这个目标，我们首先要把精力放在备课上，根据学生的年龄特点，备课既要备教材教法，更要备学生。备课不充分，会严重影响到课堂教学。备好课就要了解场地器材，了解学生实际情况， 然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要讲的内容。最后根据内容选择恰当的教学方法和训练手段。
关键词：高中化学 高效课堂 课前预习 课堂教学 课后作业
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0203-01
高效课堂，是指教师通过各种教学策略提高课堂教学的有效性，具体而言就是指在有限的课堂时间内有效突破教学目标、完成教学任务，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。高效课堂是有效课堂的最高境界，也是目前教学改革追求的共同目标。高中化学新课程具有突出过程与方法、注重思维的自主性与开放性、内容侧重现代性和实用性、学习具有选择性的特点，而且教师对教材处理也更具灵活性。化学新课程内容的变化有利于课堂教学的多样性与灵活性，且适合课堂改革的需要。打造高效课堂，改变教学模式、提高教学效率、激发学生学习兴趣，成为目前摆在高中教学面前亟需解决的问题。然而，高效课堂不是一个单独存在的概念，能否成功打造高效课堂，与课前预习和课后巩固有着密不可分的联系，因此，要打造高效课堂，就要注重课外学习和课内教学的联系，实现课内课外相结合，在发动学生积极性、主动性的前提下，打造高效课堂。
1 做好课前预习，为打造高效课堂做铺垫
课堂教学不是一个孤立存在的过程，其流程是否流畅与课前预习密不可分。扎实、全面的预习是保证课堂教学高效的前提。这里所谓的课前预习与传统意义上的课前粗浅了解学习内容不完全一样，它要在教师的指导下进行：设计预习题，让学生阅读课本思考预习题目，了解课堂学习的大致内容，并初步感受学习的重难点。比如：在学习《元素周期表》时，教师预设三个预习题：（1）门捷列夫开始是按照什么作为标准来拍元素周期表的？（2）现在的周期表编排的依据是什么？（3）那种依据更科学，为什么？预习过程强调自学，即学生充分利用手头的教材、教辅、网络等资源来自主解答教师设计的预习题目。学生要将自学中不理解的内容和问题标出来，同时将掌握的知识进行总结，能解决的问题做出答案来，作为课堂展示的依据。整个预习过程，都是学生自主阅读、自主思考的过程，旨在培养学生的自主学习能力和思维能力。自主学习的结果（包括阅读课本整理出的知识点、能够自主解决的问题、对课堂实验方案的设计、学习中的疑问之处、不能自主解决的问题等）是学生进行下一步课堂学习中“合作探究”的对象和基础，也是打造高效课堂的必备环节。
2 提高课堂效率，向45 min要效率
高效课堂的成功先例很多，但是都注重学生的合作交流和课堂训练，都以学生的活动为课堂的主体。高效课堂的一般模式为：时间分配为10+30+5；三个环节为：预习指导+合作交流+达标测评。第一个环节，教师结合学习内容的特点选择不同的方式检查预习情况，学生要快速展示预习结果，教师结合学生的预习情况，总结自学情况、归纳提升、明确学习目标（以《元素周期表》为例，制定两个学习目标：（1）初步掌握周期表的结构。（2）初步掌握元素性质与原子结构的关系。）、指出学习重难点（碱金属元素的原子结构与性质的关系）、分配学习任务、制定测评方案等，这个过程严格控制在十分钟之内。第二个环节，小组合作交流。小组内部首先交流自学结果，对有分歧的知识点进行讨论探究，优化学习结果；然后分别展示预习的疑点，通过“对学”方式进行解决，难度高的采用小组合作探究；之后开始自主学习思考教师布置的学习任务，并逐一进行详细解答。对于依靠自己能力不能解决的问题进行标注，作为下一步小组讨论的目标。自学完成后，小组内进行自学结果展示和交流。对于大家都能通过自学解决的问题，不在关注。只关注结论有差异或者有人解决不了的问题，结合小组人员掌握情况采用“对学”或者合作探究的方式解决。在这个过程中，只要是学生的自主学习、合作和探究，教师只在班级内巡视，一方面注意观察学生的学习情况，一方面解答学生提出的各类疑问。当教师发现学生的学习方向出现偏差时，要及时给予纠正和引导。同时，发现学生学习中遇到的共性问题，要及时给予引导和排除，防止学生被一个小环节绊住而影响下面环节的进行。这个环节应该控制在20 min之内。然后利用10 min时间让学生展示学习结果，各小组的实行学习成果共享，达到共同提升的目的。第三个环节，课堂训练。高效课堂追求学练结合、当堂解决问题，当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以通过解决练习册上的预定题目来测评，还可以采用简单的“口头”测评，还以《元素周期表》为例，由于本节内容比较简单，课堂检测采用多媒体出示三个典型选择题，检查学生对知识细节的掌握以及综合分能力。通过以上三个环节，基本实现了课前预习和课堂学习的有效连接，预习为课堂学习做了充分的准备，提供了一定的学习基础和思维方向，为提高课堂学习效率奠定了基础。课堂教学在预习的基础上进行，既缩短了学习过程，也提升了学生的思维高度，同时也为学生的合作探究提供了具体的问题和明确的方向，是打造高效课堂的主阵地。同时，教师的调控能力也是决定课堂高效程度的一个重要元素。
3 作业紧扣目标，实现学习的巩固和拓展
目前，高中配发的练习资料繁多，很多教师图省事，每次上完课简单的一句：做某资料上的相应练习题。至于这些题目和课堂教学内容是否相匹配，习题覆盖面是否完整，难易梯度设计是否合理，有无重复无效练习等问题根本不去思考。这种简单、机械的课下作业很容易出现于课堂教学脱节，实现课堂学习与课下训练的错位，导致学习重点被冲淡，学生思维脱节，缺乏连续性。因此，教师在备课环节，要认真研究各种配套资料上的练习题，选择一部分思维密度大、综合性强、紧扣学习目标且能体现知识梯度的题目作为课下作业，以保证课下练习和课堂学习的连续性和一致性，对高效课堂的学习成功进行巩固和拓展，使得课前预习、课堂学习、课下作业成为一个有机整体，共同为打造高效课堂服务。
总之，高效课堂的打造是新时期课堂改革的主要目标，也是化学课程改革的主要努力方向。对高效课堂的探索才刚刚起步，更何况高中化学课程内容丰富，与生活、生产有千丝万缕的联系，更多的时候需要联系生活现象和工业生产，需要学生做好多好课前调研和课后反馈，这就决定了化学课堂教学的丰富性和多样性。因此，高效课堂是在一定模式下的灵活变通，需要穿插一定的实验操作、现象探究，并通过多媒体设备观看化学知识在工业生产中的应用，借助各种手段开阔学生的思维、提高学生的学习能力。
一、对高效课堂的认识
1.高效课堂的含义
所谓的高效，就是以最小的投入获得最大的输出。高效课堂其实就是要求在有限的课堂时间内尽可能地减少人力、物力和精力的投入，让学生在轻松愉快的氛围内获得更多的知识，取得最大的教学效果，完成教学目标。物理是初中生第一次接触的学科，对于初中生来说，内容相对比较抽象和理性，再加上初中生正处于青春期，情绪变化幅度较大，容易出现“叛逆心理”和“闭锁心理”，倘若教师没有充分认识到这些问题，改变以往的以教师为主体的教学观念，依然采用传统的教学方式，就不能激发学生的学习兴趣，课堂效率可想而知。因此，作为教育一线的教师，我充分认识到打造初中物理高效课堂的重要性，并且积极地探索打造物理高效课堂的方法。
2.高效课堂的重要作用
打造物理高效课堂不仅要让学生掌握教材的基本知识，还要让学生能够主动地理解教材内容，积极探索物理的奥秘，丰富自己的知识结构，提高生活技能。初中物理主要以运动、力学、电学等为主要内容，这些内容与学生的生活息息相关，但对于初中生又有一定的难度。打造高效物理课堂对于激发学生的学习潜力、提高学生的学习积极性和主动性具有重要的意义。高效课堂的作用主要有：首先，提高学生的学习效率，初中物理课程较少，时间紧，任务重，打造高效课堂可以让学生在有限的时间内获得更多的知识；其次，打造高效课堂有利于改变传统的教学理念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，丰富课堂的知识内容，开拓学生的眼界；再次，打造高效课堂以学生为主体，更加注重培养学生的主动性，激发学生的学习热情，让学生轻松愉快地获得更多的知识。
二、在教学中打造高效课堂的策略
1.构建新型平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围
新课改要求我们改变以往的教学模式，课堂上以学生为主体，教师为主导，还课堂于学生，师生之间应该建立平等、和谐、教学相长的新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。初中生正处在青春期，生理和心理还不成熟，情绪波动较大，敏感且情感比较脆弱，容易受到伤害。教师的一举一动、一言一行都可能对学生的情绪产生影响，影响课堂教学效率。因此，教师应该时刻关注学生的情绪状态，拉近与学生的距离，与学生交朋友，建立新型的民主平等的师生关系，尊重学生的个性发展，还课堂于学生。
2.运用小组合作，充分体现学生的自主性
新课改要求我们改变传统的教学模式，以学生为主体，注重培养学生的主动性和能动性。因此，我们教师应该在上课之前对学生进行合理的分组，一般每8个人为一组，选取一名小组长，上课时合理地设计问题，让小组自主讨论探究，形成观点，让每个小组代表发言陈述观点并讲明道理，最后教师对每个小组的观点进行点评，注意点评要以鼓励为主，补充物理知识，进一步强化学生的学习效果。
3.理论与实验相结合，锻炼学生的动手能力，培养学生的能动性
一、以高效训练，打造高效课堂
训练是数学教学的一个重要组成部分；是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径；是教师培养学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。要打造高效课堂，没有训练的高效，数学课堂教学的高效性必将大打折扣。
二、通过互动探究，打造高效课堂
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐的发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导，小组合作探究。因此，数学课堂教学应该多给学生思考的时间，多让学生表现自我。
三、明确教学任务，打造高效课堂
合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在教学实践中，我们发现在很多情况下，正是由于任务或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。每节课教师需根据学生的认知来设计教学过程中任务，让学生合作学习，完成任务。在明确学习任务时，应注意以下几个方面：1.精心设计学生任务，要反思学生在完成此任务所获效益有多少？是否符合学生实际？2.尽可能接近学生的实际能力。3.必须有明确的任务目标和具体的任务结果。
上述指的是交给学生的任务，同时教师也要明确自己的任务，也就是我这节课上多少教学内容，这些内容如何安排等，都需要明确。只有这样数学课堂才能高效。
四、进行精准教学，打造高效课堂
教师要认真钻研教材，合理整合教学内容。对于教材不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。这有这样才能精准教学，打造高效课堂。进行精准教学时，应注意到以下方面：1.教师需要对教材有一个全面、系统的解读。要理清教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。2.在细节上要学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示。
