记承天寺夜游教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的记承天寺夜游教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、 分好建好小组是重要前提

一般来说，教师要对学生进行异质分组，各小组兼顾到好、中、差生的一定比例，每个小组一般四至六人，注意男女生搭配。值得注意的是，分组不仅要考虑各组员的学习水平，还要兼顾到组员之间要合得来，因为学生是富有感情的人。并且在小组建立之初，要多搞小组活动，比如故事会、手抄报、演讲比赛等，展开组间竞争，以便增进组员之间的感情，加强小组的凝聚力。

二、 对合作学习过程的管理、调控，是合作学习深入进行的核心

1 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在合作讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，教师要引导孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。合作学习前，要向学生提出明确的总目标，要引导小组展开讨论，进行任务分析，把总任务细化为一个个具体的学生易于实现的小任务，为小组合作学习的开展提供可行性。例如，在学习《苏州园林》时，我先让同学们根据说明文的一般学习目标，思考并确立了本文的学习目标：A 概括苏州园林的特点；B 结合文段说出运用的说明方法有哪些？C 结合语句，体会说明语言的准确性。各小组又自行分出更小的组――小小组，将每个目标细化后分到某小小组，这样每个同学都深入研读文章，然后积极讨论互通有无，教师稍作点拨，同学们便很顺利地吃透了教材，完成了学习任务。

2 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。合作学习的目的是在小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。合作之前，每个人都必须要有“思想”，而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程。在合作学习中，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口。如果久而久之，只听不言，反应慢的学生就容易被“牵者鼻子走”，整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种现象，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，先让学生有段独立思考的时间。有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

3 合作学习内容要有探讨价值。小组合作学习的内容要符合学生的“最近发展区”，即问题要有一定的难度，具体说，就是学生通过合作探讨能够达到的有探讨价值的问题。这样才能有效地促进学生思维的发展，也才能达到小组合作学习的目的。

在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。例如，在教学《记承天寺夜游》时，待学生疏通文意后，我让学生思考这一问题：文章表达了作者怎样的心情？请结合文章中的语句谈谈你的看法。讨论中，小组内同学们的意见很不相同：有的说作者是快乐、悠闲的，从“欣然”、“乐”“闲人”等词句中可知；有的反驳说作者是孤独、苦闷的，由“念无与为乐者”可知。此时，我对这两种意见均未置可否，而是引导说：“请结合末尾的三句，体会一下作者是否为自己是‘闲人’而庆幸呢？“同学们马上围绕”闲人“一词展开了讨论：这个说，他怀着被贬后的悲凉；那个说，他是豁达的，不以己悲……最后，同学们都理解了作者闲情逸致的快乐是短暂的，只是派遣内心苦闷的一种方式罢了，当然也反映了作者超乎常人的旷达心境。之后，同学们纷纷解释”闲人”的内涵，更深入地理解了文章主旨。讨论的整个过程，同学们的思维都很积极，其原因在于问题能在适当的时机提出，且能提供合作的契机，更是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

合作学习强调学生是学习的主体，但并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

4 合作时要给学生充裕的时间。课堂上经常有教师怕超过预定时间，完不成预定教案，而在学生合作时没有安排充裕的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种合作学习必须要有充裕的时间作保证，否则学生无法从容地探索、交流、讨论，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。

5 合作学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《沁园春•雪》时，我运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。