发布时间：2023-05-30 14:58:44
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师评价方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0067-02
要提高小学语文课堂的效率，教师必须充分调动学生学习语文的积极性，让他们愿学、乐学语文。教师要恰如其分地使用评价语言，激发学生的语文学习热情，帮助他们树立学习语文的信心。对此，小学语文教师必须提高评价语言的有效性，让课堂充满魅力。
一、课堂评价语言存在的问题
（一）缺乏实质内容。教师的课堂评价应该是有感而发的，但是当前很多语文教师都陷入了“机械化”评价的模式，评价语言单一，缺乏实质性的内容。久而久之，学生会觉得教师的评价是一种敷衍，会对教师的评价失去期待，甚至产生厌烦情绪。长此以往，教师的语言评价就会丧失魅力，难以调动学生的情绪，课堂也会很呆板。
（二）只夸不批。新课改要求教师更关注学生，更尊重学生。很多教师为了体现对学生的尊重，在课堂E一味表扬学生。这种评价会让学生盲目自信.不能让学生认清自己的缺点和不足。还有一些教师为了体现对学生的激励，对一些回答失误的学生也是不停赞赏，这对学生是一种误导，违背了评价的原则，阻碍了学生思维的发展。
二、提高课堂评价语言有效性的方法
（一）委婉指出学生有待改进的地方。课堂教学中，无论是肯定评价还是否定评价，都要恰到好处。许多教师认为在语文学习中肯定评价的作用要远大于否定评价，不论学生怎么回答，都给予鼓励。在这种氛围下，学生很容易自满，会慢慢丧失对事物的客观认识。因此，教师不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好评价的“度”。教师的评价应以学生的学习状态、性格等因素作为参考依据，要让学生认识到自己发言中的不足之处，并主动思考加以完善。
例如《窃读记》文中有很多细节描写都是极为精妙的，教师在教学生有感情地朗读文中的精彩段落时，一生读“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”时，总是读不出作者对读书“如饥似渴”的心情，教师这样评价：“你读得很认真，但是老师觉得你没把作者读书时的心情表现出来，怎么表现出作者爱读书呢？”第二个学生在朗读的过程中把握住了“急忙”这个细节，相比第一个同学有了进步，教师这样评价：“老师从你的朗读中感觉到了作者急于读书的心情，但是这种感觉并不强烈。”第三个同学抓住了“急忙、饿狼、贪婪”这几个细节，读得非常有感情，老师这样评价：“你读得非常有感染力，老师好像看到了一个眼里闪着渴望光芒的作者。不过，你要感谢前两位同学，是他们启发了你。”这样的评价就很好地掌握了度，保护了学生的积极性，让他们都体验到自己的成功之处。
（二）正确把握课堂评价的时机。教师要把握评价的时机，有时需要即时评价，及时激励和表扬学生，让其体验成功的喜悦，树立坚定的自信心；有时需要延时评价，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价的时间适当向后拖延，给学生留一定的思考时间，让学生自己去发现、探究。例如，一位教师教学《穷人》一课，是这样展开的。
生：渔家的屋子里只有一个火还没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，屋子漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？而且渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，列夫・托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读课文，相信你们一定会有新的发现！
生读课文，―会儿又有两个学生举手。
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大。更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理！你能联系上文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法――联系上下文。
生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！很危险。而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比。应该说是舒适的了。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：是吗？为什么这样说呢？
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时真正动脑筋，一定会有新发现！
事实证明，如果教师平时能把握好评价的时机，巧用延时评价，就能让学生拥有更广阔的思维空间，引导他们深度思考。
（三）运用幽默的语言。教师要明确评价并不仅仅是语言上的激励，教师的一个动作、一个眼神也能起到积极的评价作用。因此，教师评价时欣赏的目光、赞许的点头、鼓励的微笑、表扬的手势等，都能向学生传递一种赏识的态度，让学生感受到教师对自己的认可和评价。教师借助幽默含蓄的评价艺术，能让学生享受学习的乐趣。幽默的评价语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，从而起到积极的教育作用。
例如，在教学《七律》时，有的学生读“不怕远征难，万水千山只等闲”时，总是软绵绵的，读不出不畏艰险的气势，教师可以这样评价：“老师觉得你口中的不大愿意远征呢，是不是被万水千山吓住了呢？”而有的学生在读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时，读得慷慨激昂又喜形于色，教师可以这样评价：“告诉老师，你是经过了万水千山，经过了千锤百炼的吗？怎么读得这么好，就像是亲身体验过一样，太精彩了！”当然。教师也可以引用学生喜欢的广告语作为评价语，在学生回答问题正确时，教师可以这样评价：“没有最好，只有更好，老师就相信你能更好。”这种多样化的评价语言会对学生产生积极的影响，同时也深受学生的喜欢。
关键词 教学质量 量化评价 方法 指标
中图分类号：G712 文献标识码：A
自1986年第一次全国职业技术教育工作会议召开以来，我国高等职业教育取得了蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。随着现代化建设进程的加快，高等职业教育的自身发展既面临着重大发展机遇，也面临着严峻挑战。高校教师作为高等教育的核心力量，肩着提高教学质量的重任。如何提高教师工作热情和积极性，建立科学合理的教师教学质量评价体系是提高教学质量的有效保证。
1目前教学质量评价中存在的主要问题
1.1注重形式
许多高校开展教师教学质量评价，常常重视的是评价的鉴定性和奖惩。以奖惩为目的，采用的是总结性评估，关注的是总结性的评估结果。这种评价方式往往使教学质量评价体系流于形式，将评价结果直接用于教师晋级、绩效考核、评优等教学管理。教师也是在被动地接受检查，并没有心悦诚服，因此容易使教师产生较强的抵触情绪和心理不平衡。
1.2评价指标笼统
高等职业教育院校的教师教学质量评价体系基本上由学生评教、教师互评、部门领导评价和教务处教学督导组评价四部分构成。教学质量评价内容主要包括教学态度、教学目标、教学水平和教学效果几部分，评价标准分为优、良、一般、不合格四个等级。这一评价体系简单明确，可操作性较好，从某一程度上反映了教师教学质量的总体水平。但同时由于评价指标过于笼统，部分教师、学生随意打分的现象明显，使评价失去了公正性和客观性。
2建立科学合理的教师教学质量评价体系
教师是高等职业教育的最重要的核心资源，建立一套科学合理的教学质量量化评价方法体系，通过开展教学质量评价，产生正确的导向和激励作用，调动教师的工作积极性，从而提高教学质量。
2.1学生评教
学生是教学活动的直接参与对象，既是高校教师教学工作的直接受益者，又是其教学成效最深切的体验者，对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深，对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教学质量评估指标中的重要指标。学生评教在各个班级抽取部分学生，按考试座次分开，对各科任课教师进行不计名评分。这样学生可以从自己内心出发，独立思考来为教师评价，可以避免学生互相组团，以自己的喜好或需要来评价教师。评价内容及每项内容指标如表1。
表1：教师教学质量学生评教表
2.2教师互评
教师在课程教学过程中对教学内容的把握、教学方法和教学手段运用方面，同行教师彼此更加熟悉，评价也更具客观性。教师互评应分开独自评价，不能聚在一起碍着着人情面子、利益纠葛使评价易流于形式。评价指标如表2。
2.3教学督导组专家评价
教学督导组家随机上教室听课，通过随堂听课感受教师的教学方式和效果，并查看教师的教学计划，教案编写，检查教师的课堂管理和教学资料准备情况。同时可开展课堂教学大赛、优秀教案评比等活动，全面促进教学质量的提高。评价指标如表3。
2.4部门领导评价
高校教师不仅要参与教育科研工作，还要不断学习，更新教育观念，将职业教育新理念渗透到自己的教学实践中；同时还要参与部门集体活动，有集体荣誉感，有团队凝聚力。
表4：教师教学质量部门领导评价评价表
3教师教学质量量化综合评价
为了使教师教学质量能获得全面、科学的评价，为教师晋级、评优等提供确实可靠的数据，需要对教学质量进行综合评价。教学质量综合分=∑（学生评教*0.4+教师互评*0.25+教学督导组专家评价*0.15+部门领导评价*0.20），在教学评价环节，学生评教最为直接重要，因此在评价过程中，学生评价这一环节权重系数也设置最高。
总之，教师教学质量评价是调动高职教师教学积极性的重要手段，构建科学合理的教学质量评价体系尤为重要，可以将科学、客观的评价结果反馈给教师，得到了肯定的教师，他会更加积极的发挥自己的长处，给学生以更多的知识传授、思维启迪和创新诱导；对于那些有不足之处的教师，可以激励他不断深化教学改革，提高自己的教学水平，不断提升自己的综合素质，最终会推动整个学校教学水平的发展和教学质量的提升。
参考文献
[1] 王琰春，张胜军，赵菊梅.高校教师教学质量评价存在的问题及对策[J].理工高教研究，2006，25（1）.
[关键词]高职教师绩效评价模糊综合评判数学模型
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120049-02
一、问题的引出
绩效,从管理学的角度看,是组织期望的结果,是组织为实现其目标而展现在不同层面上的有效输出,是一个组织或个人在一定时期内的投入产出情况,投入指的是人力、物力、时间等物质资源,产出指的是工作任务在数量、质量及效率方面的完成情况,它是人们在管理活动中最常用的概念之一。绩效评价是指运用一定的评价方法、量化指标及评价标准,对其职能所确定的绩效目标的实现程度,及为实现这一目标所安排预算的执行结果所进行的综合性评价。绩效评价是人力资源管理的核心职能之一,绩效评价是绩效管理循环中的一个重要环节,绩效评价的最终目的都是通过对绩效评价结果的综合运用,推动员工为单位创造更大的价值。
本文提出的绩效评价的模糊数学方法,对高职教师绩效评价的多种影响因素进行分析,构建数学模型,有助于对教师绩效作出更科学更合理的综合评判。
二、教师绩效评价指标体系的设置
根据高职教师的职业特点以及高职教育发展对教师素质的要求,高职教师绩效评价体系应包含教育、教学、教改、科研、学科建设、学生培养、服务工作和业务进修等几个方面,该评价体系从八个方面提出了27个指标层,形成了一个完整的教师绩效评价指标体系,具体见表1。
三、层次分析法确定各级指标权重
在确定合理的评价指标体系后,确定各个指标的权重成为评价绩效的关键,指标权重可根据指标的相对重要程度来确定,可以借助一些专门的方法,本文采用的是层次分析法。此方法用来处理多准则、多层次的复杂问题决策分析与综合评价的有效方法。首先利用层次分析法计算下一层中的每个因素占其所属上一层的权重。层次分析法主要包括判断矩阵的构建与判断矩阵的一致性检验。
(一)构建判断矩阵
运用层次分析法计算各不同层次因素的权重,关键是构建各层次中的所有判断矩阵。
层次结构反映了因素之间的关系,但准则层中的各准则在奴表衡量中所占的比重并不一定相同,在决策者的心目中,它们各占有一定的比例。
在确定影响因素的诸因子在该因素中所占的比重时,遇到的主要困难是这些比重常常不易定量化。Satty等人建议可以采取对因子进行两两比较建立成对比矩阵的办法。即每次取两个因子和,以表示和对所属因素的影小大小之比即指标的标度,全部结果用矩阵表示,矩阵A称为判断矩阵。指标的标度由专家评审,根据专家各自的背景和经验分别给予他们权重,取均值修正后得到的指标的相对重要程度结果构造判断矩阵。关于如何确定的值,Satty等人建议引用数字1-9及其倒数作为标度,下表列出了1-9标度的含义:
从心理学观点来看,分级太多会超越人们的判断能力,既增加了作判断的难度,又容易因此而提供虚假数据,Saaty等人还用了实验方法比较了在各种不同标度下人们判断结果的正确性,实验结果也表明,采用1-9标度最为合适。
把所有元素都和某个元素比较,即只作 个比较就可以了。这种作法的弊端在于,任何一个判断的失误均可导致不合理的排序,而个别判断的
更多的信息,通过各种不同角度的反复比较,从而导出一个合理的排序。
(二)用特征向量法计算权重向量
权重向量是由判断矩阵的最大特征根对应的特征向量经归一化后得到的。可以采用matlab或方根法计算,方根法计算公式为:
式中 表示判断矩阵A中相对于的指标值。归一化后权重向量为
(三)判断矩阵的一致性检验
一致性检验是检查评估专家在判断过程中思维是否保持一致,是否出现诸如X>Y,Y>Z,而Z>X此类的错误。检验方法如下:引人一致性比率参数CR=CI/RI,其中:判断矩阵一致性指标,判断矩
断矩阵的一致性是可以接受的,否则应对判断矩阵作适当修正。对
Saaty给出了的值,如下表所示:
四、模糊综合评价模型
1.建立评价集
设评价可能结果为P个,建立评价集,其中
即为第K个可能的评判结果。
2.确定评价矩阵
设 是从各个指标层到评价集V的模糊关系集合。
表示指标层中对第i个指标做出的第j中评语的评价成员占总样本的比例。
3.一级模糊综合评价
由模糊评价矩阵和相对应的指标权重向量,计算出一级模糊综合评价的模糊分布值,计算公式为: 。
根据计算结果,然后按照模糊数学最大隶属度原则,可以得出一级模糊评价。
4.二级模糊综合评价
以准则层为元素,用 构造二级评价矩阵:
按照模糊数学评价模型公式,进行第二层次的模糊综合评价。计算公式为:。
根据最终的计算结果可以认定绩效评价对应的等级。赋予评价人员评价结果一定的分数,可以得出绩效综合评价的得分。
五、结束语
应用模糊综合评断模型评价教师的工作绩效,不仅能有效地将定性分析和定量计算结合起来,而且能多层次、多因素地进行综合评价,从而客观公正的真实地反映教师绩效情况,同时该方法思路清晰,便于编程进行计算得出评判结果,是一种比较科学而又实用的方法。
参考文献:
[1]朱康良,高职教师绩效评价的模糊综合评判,湖南广播电视大学学报,2007.
[2]许成鹏,基于层次分析和模糊数学方法的高校教师绩效评价,黑龙江教育,2007.
一、现状
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
二、评价机制的实施
1.评价应遵循的原则
评价应在公平、公正的原则下，评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化，既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。因此，评价应从甄别性的评价转向发展性的评价，强调评价的诊断功能和促进功能，关注学生的发展进程，强化过程评价。
在具体对学生学习水平进行评价要遵循“三个原则是：全面性；全体性；全程性。以及应该遵循的是：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。
2.评价要体现评价主体的过程性和多样性
要全面评价学生，班主任和任课教师是最有发言权的，因为学生的校园生活主要是在课堂中度过的，特别对非学业评价一定要与学科教学目标很好地结合起来，老师要结合每个学生的评价目标，对学生课内外的表现认真观察记录在课堂观察考核表和课外表现记录表中。如果出现比较突出的方面，比如：大胆发言、作业有进步、表现出浓厚的探究的愿望等就应该及时反馈给学生，可以是口头的，也可以把评语写在作业本上，也可以通过学生本人写在成长档案袋中。如果出现不令人满意的表现，更要及时找到有关学生谈心，找出原因，迎头赶上。要让每个学生感受到老师时刻对自己的关心，以保持学习的兴趣和情感、态度、价值观的提升。在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行质性描述，判断学生当前的学习状态。根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。教师评语的着眼点从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
3.评价方式
以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。
关键词：高中历史课堂教学评价方法
近年来，课堂教学评价在我们国家基础教育界是一个比较常见的课题。目前，我国有关课堂教学评价的研究很多，但大都只笼统地提出了一个宽泛的评价，而中学课堂教学，各学科间存在明显的差异，不可能一概而论。特别是高中阶段，由于师生都面临高考的巨大压力，对于课堂教学评价的认识还不够，使得高中课堂教学评价的研究一直处于停滞不前的状态，许多值得探讨的问题，长期以来，并没有得到应有的重视，没有进行深入的研究。我国高中历史课堂教学评价的最大弊端就是忽略了“以人为本”的教育。不论是教学思想，还是教学行为都忽略了教师成长和学生发展这一教育教学的最终目的。在课堂教学评价过程中，评价主体单一，多偏向教师的“教”，而忽略了学生的“学”；评价功能上，过于注重其鉴定性、甄别性和终结性，不具备教育性和发展性；评价标准和方式过于主观，过于片面，缺少新课程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中历史课堂教学评价的基本原则
1、发展性原则。高中历史，作为高中的主要课程之一，在对其课堂教学评价的过程中，不能简单对教学行为分等，更不能简单地分出谁教的好，说教的不好，而应该把重点放在教师和学生在评价后，对评价的总结，对不足的改进。从而促进学生与教师的全面发展。发展性原则是高中历史课堂教学评价活动中最重要，最基本的评价原则。
2、主体性原则。现代教学理论认为，课堂教学评价，谁作为主体，非常重要。高中历史课堂教学评价过程中，应该将教师摆在主导的位置，将学生放在主体的位置，在此基础上，展开课堂教学的评价工作。
3、全面性原则。高中学生是发展性最强的个体，在整个教育教学过程中，每一项评价都有可能影响其发展，课堂教学评价更是评价中最常见，最重要的评价之一。因此在对课堂教学活动进行评价时，就必须注意到学生发展的方方面面，务必做到全面。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、构建科学的评价方法
课堂教学的评价方法，是课堂教学评价活动的具体操作保障。采用科学的、恰放的评价方法，对评价活动的进行有事半功倍的积极效果。
1、课堂观察法。课堂观察法，简单地说就是指评价者，带着明确的目的，依据自身的经验，凭借感官（可借助辅助工具）从课堂教学活动中收集有用的资料，并依据资料作出相应的研究的一种科学研究方法。课堂教学观察法也是课堂教学评价中比较常用的方法，他具有收集信息可靠、简单直接等特点，缺点是评价者必须亲自去课堂听课，全程跟踪课堂教学活动，才能充分了解一节课的发展过程，才能收集到比较完整的资料，才能对课堂教学活动做比较全面的研究，做出客观的评价。
2、跟踪评价法。课堂教学评价活动，最常见的就是评价者听完一节课，就对这节课进行相关的评价，给出评价结果。这样的评价取点分散，的出的结论难免带有一定的机会主义成分，不够完整。对一个教师、一个班级的课堂教学活动进行跟踪评价，对其一段时期内的课堂表现情况进行统计分析，这样的出的评价结果将更中肯，更科学。
3、行为跟进式评价法。行为跟进式评价，有点类似教研组组织的集体备课。是指教师在上完一节课后，与评价者共同讨论教学过程中的优点缺点，存在的问题等相关问题，并提出修改的意见，教师再此基础上，再进行教学，评价者再进行评课，如此反复几次，在此过程中，教师的教学水平不断得到提高。
课堂教学评价的方法很多，每一种方法都有自己的特点与长处，同时也存在不足，在实际操作过程中，应该根据具体的实际情况，采用综合的评价方法，几种方法优势互补，做到最好。总之，不管什么样的方法，只有有利于形成科学的评价结果，有利于促进学生的全面发展与教师的专业成长，就是好方法。
高中是中学教育的最后阶段，高中教育教学将对学生的终身发展有着重要的影响。课堂教学是教学活动开展的主要阵地。课堂教学评价是一个非常复杂而又系统的工作，涉及面广，涉及要素多，在新课程改革的大背景下，对课堂教学过程进行全面的，有效的评价尤为重要。
高中历史作为高中阶段的重要学科之一，在教育教学过程中，有其自己的特征，教学评价要针对其具体问题，进行系统的评价，才能促进学生的发展与教师的成长。
参考文献
[1]张志勇著.创新教育——中国教育范式的转型[M]
阿基米德曾说:“给我一个支点,我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球,那么教学评价就是支撑这根杠杆的支点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标,这为新课程的评价改革指明了方向。《数学课程标准》指出:“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是,数学评价的本质功能在于促进发展。如何在数学教学中通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础?现我结合自己的尝试,介绍几种评价的策略,与同行商榷。
一、强化激励――吃透评价的精髓
新课标明确指出,全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。
以往的评价,往往以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。可以这么说,激励是教学评价的精髓。
评价应是无形的激励。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法。
例如,在学习“平行四边形面积的计算”一课时,有学生提出:“长方形的面积用长乘宽,平行四边形的面积是否也可以用相邻的两条边相乘?”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法,我是这样评价:“你能作出这样的大胆猜测,这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们一起来验证一下你的猜测,看看到底是不是这样。”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。
二、及时反思――彰显评价的主旨
新课标明确指出,改进教师的教学也是评价的主要目的之一,这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。
以往的评价,往往更多地关注学生的学习表现、成绩等,而忽视了对教师教学过程的评价,这样的评价是不全面的,也是不利于师生发展的。
教师教学状况的评价,可以促使教师认识、反思教学中存在的问题,及时改进、调整教学方式、进度、目标等。
反思是教学环节中不可缺少的一部分,教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中,我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯,可以不断理解自我、超越自我。
三、多元感悟――把握评价的目标
新课标确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开,形成多维性、全面性的评价目标体系。
知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价;数学思考的评价包括对抽象思维能力,形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价;解决问题的评价,包括对提出问题和解决问题的能力,解决问题的策略,创新和实践能力,以及合作交流等的评价;情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况,学习的习惯与态度,以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
四、四方参与――拓展评价的主体
评价的主体是谁?谁对学生的发展和教师的教学可以作出评价?以往的做法往往是教师写一个操行评语,然后由家长写一份意见。新课程理念下,评价主体从单一拓展为多元,评价的主体应是教师、家长、伙伴、自己,评价主体之间要和谐互动,以实现一加一大于二的最佳效果。
自我评价:被评价人结合自己的实际进行自我反思评价,学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动,是一种自觉行为。
伙伴评价:由于伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,因此伙伴的评价也最容易让学生接受。教师要引导学生对伙伴的学习情况作出评价,面对面的地相互交流,深化所学知识,引导学生主要找优点,目的是在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
教师评价:教师在收集各种信息的基础上,把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体学生面前,让他们感受到成功的喜悦,以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处,教师充满师情、透出爱心。
家长评价:家长评价是教学评价的重要延伸与补充,是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
五、因材施评――张扬评价的个性
评价应关注学生个体差异,因材施评。实施个性化评价,既考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数,并与他人比较。
【关键词】高职院校 教师 发展性评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0121-02
教师评价是提高教师素质，促进专业发展的重要措施，也是各类院校普遍采用的一种管理手段。教师评价是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况进行测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为教师进一步提高素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。本文对高职院校实施发展性教师评价方式进行思考。
一、现行的教师评价方式
现行的教师评价方式主要有奖惩性教师评价和发展性教师评价两种。奖惩性教师评价是一种使用广泛、较为传统的评价方式。是通过在师德、教学、科研等方面制定综合的考核指标，以量化考评为主要手段，根据教师的考核情况，将考核结果与教师的聘任、晋升、评优等挂钩，给予教师相应的奖惩，以此达到激励教师的目的。因此，它是以奖惩为最终目的的终结性评价，是一种面向过去的、终结性的教师评价方式。发展性教师评价是一种较为新型的评价方式。是根据一定的价值取向和发展目标，以促进教师的专业发展和终身成长为目的，通过教师评价来发现教师的优点与不足，进而帮助教师制订发展计划，使教师不断认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业的发展及学校教育教学质量的提高。因此，它是一种面向未来的、形成性的教师评价方式。
二、目前高职院校教师评价的现状
目前，高职院校的教师评价基本上还是以传统的奖惩性教师评价为主要方式，主要是对教师一个时期的工作情况作出考核、评价、鉴定和排序，并以此作为奖励域惩罚教师的依据。这种奖惩性的评价方式在教师管理实践中并没有取得很好的激励效果，反而逐渐暴露出其弊端，主要可归纳为如下几点：一是评价考核指标过于量化和统一，忽略了教师个体的差异，很难对教师个体作出准确、全面的评价。二是注重评价主体――领导及行政主管部门的支配作用，忽视评价对象――教师的参与作用，两者是不对等的关系，且缺乏交流与互动，导致教师对评价的认可度和信任度不高。三是量化的考核指标造成考核结果的绝对化，缺乏定性分析的结果。使评价的真实性、客观性受到质疑。四是评价结果直接与奖惩挂钩，造成教师心理压力大，普遍对评价产生焦虑和抵触情绪。五是评价结果只能实现对一小部分教师的奖或罚，而大部分教师处于被忽略的状态。六是激烈而又不尽公平合理的竞争造成教师之间的矛盾和相互提防，不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于学院民主、和谐气氛的形成和发展。
三、发展性教师评价方式的优越性
（一）具有导向功能。发展性教师评价方式是通过多种形式相结合的评价方式，在全面了解教师个体差异的基础上，根据评价的标准和内容，客观、全面地评价教师在教学、科研等方面的基本情况，找出教师的优点与不足，并提出改进措施，帮助教师制定个人提升和发展计划，明确教师努力的方向和目标，充分发挥教师评价的导向功能。
（二）具有激励功能。发展性教师评价不是面向过去的、终结性的评价，而是面向未来的、发展性的评价，它不以奖惩为目的，而是以发展为目标，通过营造民主、和谐的评价氛围来调动教师的积极性和能动性，激励教师奋发进取，不断提升和完善自我。
（三）具有发展功能。发展性教师评价方式是以促进教师专业发展为目标，注重形成性评价的作用，既立足于现实又着眼于未来，注重教师个人目标与学校总体目标的融合，为不同个体、不同发展阶段的教师制定切实可行的目标，因此，它具有促进教师为实现目标不断完善和发展自我的功能。
（四）具有调节功能。在发展性教师评价方式实施的过程中，评价主体可以根据教师的实际情况，对评价内容、评价指标和评价方式等作相应的调整或修改。当教师已达到阶段性目标后，可为教师制定更高的评价标准及发展目标。教师个人也可以通过自我评价、自我认识，厘清自身的优势和不足，并采取相应措施，扬长避短，进行自我调节、自我教育和自我改进，从而促进专业能力和教学水平的不断提高。
四、高职院校实施发展性教师评价方式的基本策略
为促进教师的专业化发展，提高教学质量和办学水平，高职院校应摒弃原有的奖惩性的教师评价方式，实施发展性教师评价方式，这是高素质职业教育师资队伍建设的需要，是促进高职院校管理规范化、科学化的需要，同时也是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的需要。
（一）树立以人为本的发展性教师评价理念。发展性评价的一切活动应以帮助教师自我发展为目的来开展。坚持以人为本，以尊重教师个体出发，尽量减小教师因专业、年龄、资历、人缘等条件的不同而导致工作效果的差异，充分考虑教师个体的实际情况、环境影响因素等，立足于教师的专业发展，充分体现对教师的理解和尊重，引导教师积极参与评价的全过程。
（二）构建多维度的教师评价体系。以促进教师个体的专业成长为目的，制定科学合理的、多维度的评价体系。针对高职院校教师的职业要求和工作特点，发展性评价体系应突出教师的职业性和实践性，评价内容应包括理论教学、实践教学、课程建设、专业建设、实训室建设、技能比赛、课题研究、社会培训、校企合作、挂职锻炼、实习实训、德育工作、就业指导等方面。对于不同学科、不同层次、不同发展阶段的教师，制定出具体的评价目标、评价标准、评价内容、评价方法和评价程序等。在评价方法上，把定量评价与定性评价、他人评价与自我评价、过程评价与终结评价、诊断性评价和形成性评价等结合起来，使评价结果更加客观、全面、公正。
课堂评价语言是进行小学语文课堂评价的重要媒介，语言的使用对于课堂评价的实际效果有直接的影响。注重课堂评价语言的科学性，要求教师以积极的、具有正能量的语言是评价学生，将自己的文学素养与文学情怀融入到评价语言当中去，促进学生的个人发展。小学语文课堂上的评价环节对于学生学习成果的总结与学习动力的开发都有一定影响，加强小学语文教学中的评价成效提高方法的研究，是具有较大的教育意义的。
一、提高课堂评价语言水平
1.精简评价语言
评价语言的精简性，就是将那些需要学生进行改正或者发扬的重点进行明确，使学生找到评价语言中的重点，语言要具有准确性与针对性。评价语言的精简，不是要求教师一味地肯定学生或者一味的否定学生，要利用积极的词汇与语言去说出学生的错误，引导学生纠正。
比如说在做自我介绍的练习之时，有些学生日常不擅长与他人进行交流，因此，在课堂中进行自我介绍的时候声音过小，或者不敢抬头面对老师与同时。在这样的情况下，教师可以利用精简的评价语言引导学生规范自我介绍行为。像“你说得棒，如果再大点声音让同学们全都听到就更好啦！”得到了教师的肯定，学生会更有勇气参与到自我介绍的练习中来，肯定自己的能力，这对于小学语文课堂效率的提高是十分有利的。
2.融入感情因素
教学活动，是教师与学生之间的一场有效沟通，教师与学生不仅在关于语文知识的方面进行交流，更在情感层次进行沟通。教师的评价语言应当融合老师本身的真情与实感，教师用真情实感去对待学生，学生的情感因素才会被调动起来，更好地参与到语文课堂活动当中。
在讲解《冰花》之时，笔者为了使学生们体会到冰花的美，在课堂上请一位学生对这篇文章进行了有感情的朗读。但是，在朗读的过程中，学生将一个非常简单的字念错，底下的学生一片吹嘘。而笔者在课堂上说：“同学们，这个字你们都认识吧，我相信她也认识，是不是刚才看错了？”该学生在教师的引导下及时发现了自己的错误。学生读完课文后，要肯定学生的付出，“谢谢你的朗读，真棒。”这样从学生的角度出发而做出的教学评价更有利于学生的个人发展。
3.融入激励因素
一味的否定评价会使学生找不到自我，不能够正确建立学习的信心，更找不到学习的动力。因此，在日常的教学过程中，教师要以鼓励性的评价语言为主，鼓励学生更好地进行语文学习。在课堂中，面对教师的问题，一些学生对于自己的答案没有信心，不知道对还是错，不敢张口与大家分享自己的思考成果。在这种时候，学生需要教师的肯定与鼓励，教师的一句“你的思维一直很独特，我们希望听到你的答案”会使学生发现自己的价值，更有勇气与大家共同学习与进步。
二、多元化评价方式
1.提高教师评价
教师的评价在小学语文教学的评价体系中仍占有较为重要的地位，在教学目标不断丰富与完善的今天，教师要改变以往的实时性评价策略，更重视纵向评价方法的使用。也就是说，在进行评价之时，不仅要关注学生现在的学习情况，更要与学生之前的学习能力进行对比，发现学生的进步，将学生的进步作为教师评价的主要依据。这样，教师评价的质量会得到飞跃式的提高，学生也可以在教师的评价中找到自己的闪光点与不足之处。具有纵向比较性质的教师评价可以引导学生进行自评。
2.促进学生自评
所谓自评，就是学生对自己进行评价，这对于提高学生的反思能力有直接的促进作用。教师在授课后，要引导学生进行充分的自我评价，对自己在课堂中的表现以及自己学习的知识、语文能力的提高进行全面的思考。一旦发现自身的不足，要进行及时地改正，询问同学，请教老师，将课堂上所缺失的知识弥补回来。学生的自主有利于学生更加全面地分析自己的学习过程与现状。
3.加强学生互评
学生的互评可以促进学生发现他人的优势与自己的劣势，快速提高。比如说在进行考查《春雨》与《春晓》这两首诗的背诵之时，教师可以引导学生进行互评，从同学背诵的流利程度与感情程度等角度进行评价。教师可以提问“你觉得他背得怎么样？好在哪里？哪里不足？”这样，学生在发现他人优势与劣势的同时，也可以联系自己的实际情况进行对比，在互评的基础上完成自评。促进学生进行互评，对于学生学习能力的提高是非常有利的。
