发布时间：2023-05-31 15:00:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂评课标准样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教学目标 教学方法 教学效果
课堂教学是高层次的艺术创作，要创造出优质的学科课，教师必须具有广博的知识，深厚的业务功底，优美的语言；还要有恰当的教材处理、娴熟的教学技巧，以及各种优秀道德素质与心里素质的良好结合。每个教师都要深入学习现代教育理论，特别是学科教育理论，更新教育观念与教学思想，在教学改革中不断的实践和探索，才能逐步形成自己的教学风格。
开展课堂教学评价不仅有利于教师提高业务水平和教学能力，还有利于教师之间的交流与学习，更有利于优化教学管理，提高课堂教学质量促进教师队伍建设与管理的科学化、规范化、制度化。本人浅见课堂教学评价的标准，可以用以下的指标体系加以概括。
一、准确的教学目标
教学的总目的包括基础知识与基本技能的学习、学科能力的培养等几个方面。教师在课堂教学中应以教材内容为教学的基本依据，注重知识的传授的准确性，系统性，实用性；教学目标必须紧扣教学大纲，要求达到的水平必须符合教材的设计思想和学生实际情况；
二、恰当的教材处理
（1）重点和难点处理得当。作为教师，一方面要根据教学内容和学生学习的实际，准确地确定教学的重点和难点；另一方面要突出重点在课堂的大部分时间里围绕重点组织教学；同时要注意抓住解决问题的关键，帮助学生突破难点。
（2）教学环节安排合理 作为一堂课的教学，虽然教学环境的划分并没有固定不变的套路和规定，但各个教学环节之间必须做到层次清楚布局合理、过度自然、结构严谨。
三、扎实的教学基本功
1、教学语言
不仅应当表述准确，言简意明，而且应当条理清楚，层次分明，言之有据，全面周密。第一、要具有启发性和教育性，以利于开拓思路，激活思维和学生良好的思想品德形成。第二、要具有形象性和趣味性，教师的课堂语言也必须生动风趣和幽默含蓄，使学生在欢乐中获得知识和启迪。第三、要具有情感性和审美性。课堂教学过程是师生情感交流和交融的过程，富于情感的教学语言不仅可以强化师生情感，而且可以调动学生接受信息的积极性，使课堂情理通达。教师必须不断加强语言修养，使自己心灵美的课堂语言成为沟通师生情感、传输知识的桥梁和载体。
2、态势语言
课堂教学中的态势语言，是指教师借助身体态势、面部表情、视线、手势、动作和外部修饰传递信息、表明态度、交流情感的一种无声语言。教师的举止神态、动作表情等体态语言也有着“此处无声胜有声”的功能与效果。一方面，态势语言有助于引起学生的作用注意，使之集中教师的口头语言是所指向的内容，从而突出教学的重点；另一方面，态势语言可以扩大课堂教学的信息量，增强教学的形象性，从而促进学生的理解和记忆；同时，态势语言还可以改善课堂教学气氛，激励学生的信息情绪。因此，教师必须讲究态势语言艺术，发挥课堂教学中态势语言的作用。
3.板书艺术
恰当地运用板书，有助于教学突出教学特点，理清教材的脉络，起到提纲挈领的作用；也有利于加强教学内容的直观性和启发性，从而调动学生参与教学活动。同时，优美的板书还具有很强的表率示范性，有助于陶冶情操，提高学生的审美能力。
四、灵活的教学方法
所为灵活的教学方法，包括贯彻启发式教学原则，贯彻教为主导，学位主体的教学思想，选择有效的教学方法的合理组合等三个方面。
1.贯彻启发式教学原则，调动学生学习的积极性
其核心是启动学生积极的思维活动，引导他们动脑、动手、动口，通过观察、操作、实验等探究性实践活动和独立思考，帮助学生主动获得知识，激发独立思考和创新的意识，培养获取新知识的能力和分析问题的能力。
2.贯穿“教为主导、学位主体”的教学思想
要增强课堂教学的开放性，化消极的心理因素为积极的心理体验是十分必要的。实行开放的教学，应当注意以下两点：
第一，给学生以思维的自由与选择的空间。
第二，给学生创设安全的心理氛围。一方面要求教师做到精讲，学生做到独立思考，多讨论，多练习，采用合作互助的学习方式；另一方面，教师要支持学生质疑和争辩，并提倡大胆猜想，勇于探索。
3.选择教学方法的合理组合
在评价课堂教学中的教学方法时，应该注意以下几点：（1）以学生为主体开展教学活动，把学生放在首位，明确教的目的是为了学，始终注意激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。（2）从传授知识向培养能力转变，高职高专教育尤其要注意知识的运用、能力的培养，这是对教师教学方法提出的一条最重要的要求。（3）对教学过程进行精心设计，注意各种方法、手段的综合运用，恰当使用计算机等现代化教学辅助手段。
五、良好的教学效果
关键词：校本教研；规范性；综合体现
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0132-01
一、目前校本教研中听评课活动的现状
1.听评课的随意性较为明显。学校一般没有制定科学切实可行的听评课的计划，（也没有探究的重点和要求），教师做课、听课前的准备不够充分，听评课活动的组织实施随意……如此等等的现象在校本教研活动中表现得比较明显。尤其是听课教师个人在听课前，没有积极主动了解和研究听课对象上课的教材内容和相关背景，没有明确自己在课堂上该听什么，看什么、记什么以及如何听、看、记，因而导致听课者课后难以全面准确地收集课堂教学有益的信息，直接影响了其对课堂教学的科学分析和价值判断。同时,学校缺乏对做课教师对象的认真选择，做课教师缺乏（创新性）、典型性和代表性，听评课既不能总结经验也不能分析归纳不足，此类现象的产生严重地降低了听评课的功能和作用。
2.评课有失规范性。时下评课不规范性表现在：一是评价没有准确把握依据新课程评价标准，评课人只凭自己的经验和主观感受来判断优劣、阐述意见，使评判的价值大大折扣，甚至在个别情况下会造成误导；二是评课的重点不突出目标不明确，意见面面俱到，有时针对一节课，一下子提出几十条意见，提出的意见笼统空泛，东一榔头西一棒锤，难以达到解决问题的目的。三是人情因素时常干扰评课活动，评课人碍于“我们是同行”、“家里人”等情面多讲优点，少讲缺点，失去公正，也偏离了听评课的目的；四是重听轻评反馈少且不及时，难得发言，评课的意见少，发言教师少，反馈信息量少。
3.评课缺乏理论高度，发现问题透视问题深度不够。评课过程是教师互相交流探讨提高的过程，在评课过程中，我们经常听到这样的评语：××教态自然大方……××备课扎实认真讲得十分细致……××课堂气氛活跃学生学得愉快。然实际的教学效果是：该教师语言表达语无伦次累赘重复，形体语言夸张怪异，提问学生满堂吼，知识性错误充斥于教学内容及过程……由于教师没有重视教育理论的学习，没有深刻理解新课标的要求，对一堂课评判缺乏正确的理论依据，因而，对一节课的评判抓不住重点，在细小末节的问题上纠缠不休，有时将缺点误认为是优点，或将优点误以为是缺点，既不能正确指导别人的教学实践，又不能使自己教育教学水平进一步提高。
二、科学规范听课、评课
学校要将任课教师间的听课评课当作校本教研重点来抓，它是研究课堂教学提高课堂效果的主要途径，要搞好此项工作，首先要制定严密科学的听评课计划，其要点是：本校的学科带头人要上好观摩课；本校的骨干教师要上好示范课；教学能手、教坛新秀教师要上好汇报课；培养的青年教师要上好展示课；新参加教学工作的教师要上好面试课；教研组、教导处组织好整改课、学习课。在时间安排上，观摩课、汇报课、示范课在每学期初进行，展示课、整改课、学习课课安排在每学期期末进行。同时，对教师进行听评课的业务培训，让广大教师了解一堂好课的评课标准，知道上好一节课该如何准备，听课应当听什么、看什么、记什么。本人认为评一节课（上好一节课的准备）标准和要点是：
1.评教学思想。课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，教学思想又是教师教育观念和教育探索、创新的灵魂。
2.评学习目标。目标是课堂教学的“灯塔”’，更是师生互动交流之中心，因此学习目标确定要全面、具体、适宜，同时要具有针对性、导向性。
3.评教材运用。对教材的运用能力是教师业务素质的综合体现，基本的要求是：知识传授得正确，在学生已有只是基础上有清晰的形成过程。
4.评教学程序。看教学思路设计。教学思路的设计首先要符合教学内容实际，学生实际，同时有一定的独创性，给学生以新鲜的感受，教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。
5.评教学方法和手段。教学方法是实现教学目标的关键因素，同时其是因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。.针对学生知识、年龄、生活环境等实际，恰当地选择教学方法，在教学过程中灵活运用是教师驾驭课堂能力的体现。教学方法使用效果主要通过学生表现情况来判断：(1)参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；(2)交流状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、是否有良好的合作氛围、交流过程中学生的合作技能怎样；(3)思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；(4)情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。
6.评学法指导。教师课堂任务之一就是指导。要看是否在学生疑惑时诱导，使其想学，有不竭学习动力；是否在学生死磨时引导，使其变一种角度，培养敏捷思维；是否在学生学习活动受阻时疏导，使其通过坎儿，帮他树立信心；是否在无序忙碌时指导，使其比较归纳形成高效方法。同时要看目的要求是否明确 ，是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
7.评师生关系。（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。即课堂活动时间以学生占有为主，问题的分析、思考、解决依靠学生，对学生的评价尊重同伴见解。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。既要激发学生学习兴趣和求知欲，又要激励学生敢于尝试、勇于展示，还要走下讲台，以合作者的身份参与到学生个体或小组学习活动当中。
本学期我们英语教研组以学校和教导处的工作计划为指导，制定了务实的学期工作计划。继续以课程改革为中心，认真学习课改理念和现代教育教学理论，更新教学观念，教研组的活动制度化，落实好时间、地点、内容、人员。活动内容紧密围绕教育教学的重点、难点展开，包括理论学习、听课评课 教学诊断等。具体实施工作如下：
一、研讨课标、教材，抓好教学常规
1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。
2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。
3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。
4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。
5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。
二、积极参与校本研修活动
教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。
三、强化观念更新，创新英语教学
英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。
四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：
在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。
五 积极进行教学诊断，促进教学工作
随着各地新课程的改革和实施，对教师的要求越来越高，如何在有限的时间内做到简单高效化学试卷讲评，对大多数高中化学教师而言，都是一个全新的挑战！
然而，对于化学试卷讲评课，部分教师在思想上重视程度不够，导致课堂效率较低。具体来说，一是形式单一：试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评；二是采用"一言堂"模式教学，学生没有机会参与，完全处于接受状态；真可谓是教师在台上讲得"天花乱坠"，学生在台下听得"昏昏欲睡"，这样的课堂是是无效的。这与新课标所倡导的"自主、合作、意义建构"教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的探究能力理念不相符。下面结合教学实际，谈谈笔者对试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨：
1讲评前反馈要及时
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
2讲评时要突出"自主"与"民主"
首先，讲解时要突出"自主"。突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。只有学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了一点，把本应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过："思维自疑问和惊奇开始。"这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。这两种方式均能较好突出学生的主体地位。
其次，讲解时要体现"民主"。在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引着；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生以恰当的指导和帮助。笔者所任教的班级化学成绩一直很不错，很大一部分原因是长期以学生为主，无论是正常上课，还是试卷讲评课，都要求学生积极参与，经常让学生轮流上来写化学反应，回答问题或者参与计算，在这种情形下，学生就不会昏昏欲睡，精神都高度紧张而集中，这样的话试卷讲评课的效率就体现出来了。
3讲评后要归纳总结
首先，教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。
[关键词]历史与社会 中考复习 提效减负 策略
复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它担负着查缺补漏，系统整理以及巩固知识的重任。中考前复习时间紧，内容多，范围广，教师需要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材内容，深化学生的认知，同时还要使学生的技能得到训练，能力得到提高。因此怎样合理设计复习方案，优化复习策略，提高复习效率，这是摆在我们每一位社会教师面前的一道必须解答的难题。那么，我们应该如何组织中考社会复习，使中考社会复习课变得高效率、轻负担呢?
一、力求备好复习课是提高中考社会复习效率的基础
我们都知道，备好课是上好课的前提。备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：
(一)明确中考要求，做到有的放矢。现在的复习是为了中考做准备。所以，首先就应该弄明白中考的基本要求，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史与社会复习中不打无准备之仗。为此，我们可以研读近几年初中历史与社会学科升学考试说明，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考试卷，进行试卷分析。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。
(二)深入研究课程标准。深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。
(三)认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标。备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。
二、上好试卷讲评课提高中考社会复习效率的关键
(一)认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错。
(二)试卷讲评应及时，切忌拖拉。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
(三)讲评要有针对性，要突出重点要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。
(四)试卷讲评应讲究科学性。1、课堂时间安排的合理化。2、试卷讲评的多样化。3、课堂容量合理化。总之，一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。
三、注重复习课的教学艺术是提高中考社会复习效率的金钥匙
(一)课堂复习精讲多练。在上复习课之前，教师要反复研读教材，结合自己所教班级情况针对性的设计习题。并且要有所“创新”。只有“新”才能给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。“精讲”要求教师本身要精通教材。把握难点、重点，摸清学生易混淆的知识点，复习课时点到为止。按章节内容的顺序搜集整理材料，有针对性的设计精炼的习题。“多练”不能给学生搞题海战术，还要注重学生练习过程中反馈的实际效果。
(二)读记结合，熟悉教材构建知识体系。要引导学生努力熟悉教材。考试时间较少，不可能让学生慢慢思考，慢慢查寻教材内容。因此，要让学生学会读书、学会记笔记，熟悉教材。
(三)深化现有知识结构，学会迁移。要根据一些典型的材料得出结论，得出书上的一些观点。因此，复习当中要深化现有知识结构，培养这方面的能力。
(四)复习课要注意的四个“点”，即讲准重点，讲透难点，讲明疑点，讲活时政热点。
(五)以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。
记得2001年时，翻开各类教育报纸杂志，我们发现到处都在谈“新课程”，并积极提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮波涛汹涌。许多教师在接受“新思想”“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。我也困惑过，但后来认识到，只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
俗话说“万事开头难”，我在课改初期也曾存在一些困难、矛盾，但是面对困难与矛盾，我总是与同科组的老师不断切磋，共同探讨，甚至争得面红耳赤，与学生们进行交流，不断总结经验、吸取教训。自从我们学校推进“激趣导入―质疑问难―自主探究―拓展延伸”课堂教学模式以来，作为一名分管教学而且在教学一线的副校长，我一马当先，不断在课堂上尝试、检验、实践、探索，半个学期后，当还有教师在抱怨课时太紧，教学内容太多，无法适应新课程教学时，我却惊喜地发现，我的课堂教学思路越来越清晰和明朗，新课改给我的课堂带来了无限的魅力，使学生们深深地爱上了我的语文教学。
教育是什么？教育是一种积蓄。说到底，办有内涵、有特色的教育，离不开一支教育理念新、业务技能精湛的教师队伍。新课改实施多年来，我们学校一直把教师专业成长作为学校教育发展的重要基础工程，本着以质量效益为标准，以课题研究为导向，以新型师生关系为纽带，以新的教学模式为突破的原则，实施高效教学。2001年，我们进入新课程时，遇到的最大的困难就是如何推行“参与、体验、互动”式的培训新理念。一直以来，教师们参加教研活动时，习惯专家在台上讲，他们在台下听的老一套，根本不愿“互动参与”。要打破这种沉闷局面，教师必须动起来，变以往单向的说课、评课为辩课。上完一节课，教师围绕某一问题，分成正反两方，像辩论赛一样，双方各亮观点，唇枪舌剑，展开争论。我们不断地创新教研形式，目的是要激发教师的主动性，转变教育观念。实施新课程后，有的教师教育教学形式陈旧、效益低下，我们要迫切解决这个大问题。为改变教师“满堂灌”的状况，我们下发了《“高效课堂”建设活动的实施意见》，其中一项特别做法是，推行“半个小时课堂”。“半个小时课堂”说起来很简单，就是每节课至少留给学生10分钟思考、练习、巩固的时间，强制教师压缩讲课时间，把学习的主动权交给学生。观念的转变是一个漫长而困难的过程，从最初担心完不成教学任务，到被迫想办法提高教学效率。教师们渐渐发现，把课堂交给学生，学生爱学习了，教学效果提高了，他们也变轻松了。
课堂是教学双边活动发生的主要场所，也是学生获取知识的主渠道。我们利用新课程理念，拓宽这条主渠道，开展有效教学，建设高效课堂，进一步提高教学质量。十多年的课改让我拥有了更多的经验、更新的教学理念、创新精神。未来的我同样站在课程改革的前沿阵地，不怕失败，不断学习，不断努力，不断实践，不断创新，在新课改的路上继续前行。（作者单位：江西省上犹县第一小学）
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“双主体教学模式”
自2013年9月，学校全面推进课改。主要做法是：以教研促课改。每个教研组每周安排一节研讨课，大家集中听；课后，由讲课者介绍设计思路和预期效果，听评课教师对新课改有了不同层次的认识，也为所有教师更好地进行课改提供了借鉴。
经过5年课改实验研究，滨江小学形成了特有的“五点同步四环节双主体”课堂教学模式。 “五点”：目标导学，把握重点；细化目标，分散难点；评价激励，激l兴奋点；质疑释疑，找准碰撞点；有效反馈，落实知识点。四环节：预习检测，导入感知；自主探究，合作学习；展示交流，质疑释疑；拓展延伸，巩固提高。 “双主体”指教师和学生在教学中都处于教学的主体地位。教师不仅要做学生的“搭档”，让学生成为学习的“主角”，更要扮演好教师的角色，力求与学生达到一种同步学习，同步感悟的“双主体”境界。只有师生作用都得到有效发挥的课堂，才是高效的课堂。
在“双主体教学模式”下，课堂和学生学习出现了师生互动、平等参与的新变化。新课改给学生提供更多自由展示自我的空间，也给教师提供自我提升和创造的机会。为此，学校成立“学校课程改革领导小组”，以学科组为单位的课改实施小组，是课改的组织保障。着重研究制定教学研讨、常规管理、课改培训、考核奖励等制度和课改先进个人、先进班级评选方案。一方面，使课改工作经常化、规范化、制度化；另一方面，调动了教师参与课改的主动性和创造性，有力推动了课改的深入开展。同时加强学习与指导，使课改指导思想深入教师心中。教师对课改目标有了准确的理解，从而优化课程实施过程，倡导自主、合作、探究的学习方式。学校还加快评价方式改革，发挥评价的教育和促进学生发展的功能。
骨干教师是领头雁
为使教师适应新课改的要求，学校转变教师教学观念，提高认识，把握新教材特点，立足课堂，探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。通过培训学习，使全体教师对课改有了足够的认识，作好充分的准备。
要真正领悟课改的真谛，必须积极投身到实践中去。为使课改真正落到实处，具体做法是：改变教师的教学理念，减小教学难度，让教师切实掌握新课标，从教师备课着手，落实集体备课。同时，为了解新教材的实施，学校分小组深入课堂听课、评课，对课标的落实、课程理念及把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑等方面进行民主评议。评课以教师反思为主，共同探讨提高教学质量。第一阶段，学校培训和带领年轻教师到课改前沿学校学习观摩，使40岁以下教师成为课改主力军。培训期间，课改领导小组坚持跟班听课、评课、反思，教师则随堂参加听课，参与研讨等。第二阶段，引导50岁以下任课教师参与课改。领导小组推门听课，引导这部分教师努力营造体现课改理念的新课堂。
学校将引导骨干教师做领头雁，上研讨课，就“本节课的成败以及应该怎样修正教与学的方式”对听课教师进行讲解，经过研讨，教师都能做到直观、形象地了解课改课应该怎样上，逐渐主动参与到课改中去。同时将骨干教师纳入到课改指导小组，采取分年级听、评课。仍然是推门听课，要求小组人员每月必须将本组教师的课都听一遍，教师可以放手推进课改。
明确课改目标
教师全员参与，在典型研讨的基础上形成达标课，评价的标准是：落实课堂教学目标，“做民主式教师，创民主式课堂”；学生自主、合作、探究的学习方式占主导；教师的评价要全面、客观，有激励作用。教师通过达标课明确了课改目标，提高了课堂驾驭能力和教学水平。
实施课改以年级为阵地，有计划、有层次地落实课改精神。任课教师通过撰写课后反思，整合和总结各年级、各学科有效教学经验，及时推广，定期开展教学经验交流、教学问题“会诊课”。
近年来，学校通过足球课程打造梦想校园。学校2015年被国家教育部评为“全国青少年足球特色学校”；书法课程打造墨香校园，学校自2014年以来开展写字特色教学；阳光体育打造欢乐校园，自新课改实施以来，学校积极调整课程结构，更新课程内容，提高课程综合化水平，建设适合学生发展的课程资源；社团活动打造多彩校园，开设足球、篮球、书法、绘画、舞蹈、小主持人等社团，为学生个性发展、兴趣培养提供平台，为培养“合格+特长”人才提供保障。通过课堂教学及课外活动的开展，学校教育教学质量稳步上升，学生综合素质不断提高，教师整体素质得到明显提高。在新一轮课改中，学校于2015年被市教育局评为“课改示范学校”。
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A
【文章编号】1004—0463（2017）21—0026—01
数学教研组是数学教师集体进行教学研究的组织，也是学校教学研究工作的最基层单位，它在学校数学教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。数学教研活动的有效开展，是提升数学教师专业水平，促进学校数学教学顺利实施的有效手段。课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展数学教研活动，促进数学教师的专业成长是顺利进行课程改革，高效完成数学新课标任务的关键。小学数学教研活动应以新课标理念为指引，以全新的思维，丰富多彩的形式积极开展。那么，如何提高小学数学教研组活动的实效性呢？以下笔者就所在学校数学教研组的实践探索，谈谈具体做法。
一、制订活动计划要做到富有实效性
凡事预则立，不预则废。每学期伊始，我们数学组开展的第一项活动内容就是“制订计划”。笔者总是提前几天让教师们思考本学期希望开展哪些教研活动，在开展活动时让大家畅所欲言，针对教师们提出的教研活动进行讨论，最终制订可以解决实际问题的教研组活动计划。
1.可以制订在实际教学中需要研讨解决的问题，达到明确教法、统一认识的目的。如，教师们觉得因教材改版，一些解题过程在教材中没有明确出示，使得这些题目的规范解答变得模棱两可，对此我们制订了“结合自己所任教的年级谈教材解题规范性”的专题研讨。
2.可以制订促进课题研究的专题研讨，达到以科研促教学的目的。如，我们制订了针对本组立项课题“指导学生课前预习，以提高小学数学课堂教学效率的研究”的专题研讨，在研讨中既可以使教师们分享指导学生数学预习的方法，又可以探索提高小学数学课堂教学效率的学法指导。
3.可以制订促进教师专业成长的研讨课，鼓励支持青年教师大胆创新。要求有经验的老教师传经送宝，从而达到以老带新培养青年教师的目的。通过研讨课帮助青年教师练好扎实的教学基本功，促进青年教师专业成长。在议课过程中既使授课教师教有所获，又使听课教师听有所得。
4.可以制订新课程标准中的专题理论学习。如，笔者组织学习了新修订版的《数学课程标准》，重点研读了各学段的课程目標，使教师明确自己的教学所要达到的具体目标，以新课标理念指导自己的教学实践，从而从数学教学的源头去寻找教学策略的理论依据。同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞擦出创新的思想火花，此类活动为教师的课堂实践提供了有力的理论支持。
二、开展具体活动做到富有实效性
不践行确立的目标，崇高的理想也会失去光彩，要想使教研组活动真正做到富有实效，必须让每一次活动开展得扎实高效。
1.活动主持人精心安排每次活动的议程，它是活动高效开展的首要条件。活动议程既包括计划制订的专项内容，又包括常规事项安排，力争使活动在有限的时间内发挥最大的效益。
2.在每次开展活动前，通知组内教师认真准备活动材料，提供开展活动的必要条件。如，专题研讨稿，评课议课稿等。只有认真准备好每次活动的材料，才能使活动顺利高效地开展。
3.教研活动与教学常规管理密切结合，是开展活动的重要保障。开学初，教研组组织教师学习《教师职业道德规范》《教师工作职责》等教育教学常规制度，使教师们做到依法从教，规范自己的从教行为。结合学期中对教师教案、作业的常规检查，督促教师认真备课，及时批阅作业。将数学教案、作业批阅中发现的问题第一时间反馈给教师，使教师及时查漏补缺。
