发布时间：2023-05-31 15:00:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中生物课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
初中阶段学生正处于学习能力和学习精神旺盛的时期，也是处于注意力容易分散的时期，教师在生物教学过程中应该采取适当的教学策略吸引学生的注意力，使学生能够将所学知识理解透彻。生物课程是理论与实践相结合的一门课程，生物实验课的学习好坏直接关系着学生生物课程学习的效果。如何在初中生物实验课上实现高效学习是每个教师所要研究的课题，这里就构建高效生物实验课提出了几点策略：
1 合理设计实验，使学生温故知新
合理的实验可以使学生对所学知识进行融会贯通，将在理论课上所学的知识进行知识框架构建，使学生的知识掌握更加牢固深刻。教师可以根据理论课的进度在理论课上完之后几天安排学生进行生物实验课学习，并且安排与理论课学习相关的实验内容，从而做到使学生温故知新，查漏补缺的目的。
2 开展趣味实验，提高学生的学习兴趣
初中生物课程中有着许多有趣的实验，这些实验都是科学家们经过巧妙的探索而设计出来的。教师在生物实验课上可以根据学生的学习情况，安排学生开展趣味实验，例如观察各种生物细胞的特点并描述出来，生物界中有着非常多的生物类型，学生可以从身边生活中选取材料进行观察。趣味实验可以提高学生对生物实验的兴趣，帮助学生更好的掌握所学知识，培养学生的探索精神。
3 增加创新实验，培养学生创新能力
创新是一个民族崛起的不竭动力，在新课改中要求培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。教师在初中生物实验课上要增加创新型实验，鼓励学生通过自主学习发现问题，并设计实验解决问题。创新实验锻炼了学生的思维能力，也培养了学生的科学严谨的实验精神。这样，学生在初中生物实验课上才能够实现高效学习。
4 总结
总之，初中生物实验高效课堂的构建需要教师们采取适当的策略，引导学生进行科学实验，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新精神，实现高效课堂的构建，为国家培养优秀的人才。
【参考文献】
【关键词】初中生物 游戏教学 课堂效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0139-01
游戏教学法，就是采用游戏的方式，通过游戏动作与游戏过程实施教育教学的一种教学手段，游戏教学法具有生动有趣、轻松愉快、高效多效以及形象直观等特点，所以经常会被运用于课堂教学中。本文根据初中生的身心特征、认知规律等，设计了一些受学生欢迎的小游戏，并给学生提供亲身参与实践的机会，鼓励学生独立思考，以此不断提高初中生物课堂效率。
一 游戏在初中生物课堂教学中的重要性
作为一门自然类学科，生物本身具有奇妙色彩，然而对初中生而言，很多纯粹的生物理论还是会有些乏味、枯燥。此时，若将游戏应用于生物理论知识教学中，并使其融于知识学习中，尽管只占了很短的生物课堂时间，然而却可能会获得良好的生物课堂教学效果。相关研究实践结果显示，若将游戏环节适当加入初中生物课堂中，会活跃整个生物课堂的教学气氛，提高学生学习生物的积极性，改善师生关系，而且还有利于提升学生的创造力与想象力，取得较好的生物课堂教学效果，满足学生情感发展需求。所以，在生物课堂中巧用游戏，能够有效提高初中生物课堂教学效率。
二 游戏在初中生物课堂教学中的巧妙运用
1.竞赛
初中生的荣誉感一般都比较强烈，而荣誉的主要取得方式是竞赛，所以竞赛游戏能够对初中生竞争意识进行有效培养，而且还能培养其灵敏的动作与思维，使学生的团队意识得以增强，培养其合作能力。通常竞赛主要分为个人竞赛与组员竞赛。初中生物课堂教学过程中，可以参与很多竞赛游戏，在生物实验、自学知识以及生物知识反馈中，均可将游戏竞赛融入进去。相关实践表明，竞争能够有效提高学生互相约束与自我约束的能力，由于学生有为荣誉而战的心理，所以精力高度集中，能够有效提升学习效率。比如，笔者在一次生物复习课中采用学生小组竞赛法，以往的生物复习，大部分学生都是将重点在书上画出来，不能达到理想的效果。而此次由于竞争，每个小组在上课前都彻底地分析与研究了课本知识，并将重点找出来，以提纲的方式罗列出知识点，并在本子上详细地归纳出来。生物课堂中，讨论气氛非常热烈，在我提出生物问题时，所有学生都积极回答，生怕机会被别的小组夺走。由于之前找出了知识重点，学生已经全面掌握了书本知识，因此在回答问题的过程中，学生无须看书，就可以很好地掌握与运用生物知识。所以，竞争能够将一个人内心的潜能激发出来，充分挖掘学生的潜能，能够达到理想的生物课堂教学效果。
2.表演
电视节目是表演游戏的灵感来源，在生物教学中笔者发现，很多难以记忆的历史事件，在拍成电视剧、演员倾情演绎之后，我们会本能地将其记下来，且该记忆能够维持很长时间。在生物课堂教学中，我尝试着采用了表演游戏教学法。
表演在生物课堂教学中比较适用，就表演者而言，该形式的知识点学习既能够对生物知识进行牢固掌握，又能够锻炼学生口才，增强了学生学习生物的信心。就观看者而言，本来极为乏味、枯燥的生物理论知识在由学生演绎之后，就会变成有趣的表演，便于学生记忆。如在“消化与吸收”一节中有着极为烦琐的内容，学生极易混淆消化系统中器官的特点、名称以及功能等，学生认识与掌握时也比较吃力，所以，我在备课时就该环节进行了表演设计，先让几个学生对该章节内容进行预习，再让他们充当人体器官在班级内表演，通过第一人称的方式将自己的名称、功能及特点描述出来，并用一粒花生米通过各个器官在人体的消化过程，这就使该节生物课堂变成了一个有趣的表演节目。学生在生物课堂中自然提升了兴趣，几个学生将食道、口腔和胃等人体各个器官淋漓尽致地表演出来，极具生动性，同时也达到了学生对该章节知识点进行全面掌握的效果。
3.猜想
猜想教学方法，指的是在原有基础上，让学生合理推测新问题，该形式的游戏能够充分展开学生的想象力，并实施深入分析与合理推测，可以对学生的合理推测力与想象力进行培养，并在问题交流中对自身得出的结论不断进行修正与完善。生物课堂教学过程中会经常运用该游戏，在对相关生物知识点不断进行深化时，我会让学生主动思考与猜想，并对自己的结论进行总结。此时，学生会产生证明其聪明才智的欲望，他们会积极思考，再将自己的观点表达出来。通常一个问题的看法有多种，在同时出现几个说法时，就会引发学生争论，合理、正确的说法由于有多种实践经验与理论的支持，最终脱颖而出。
三 结束语
实践研究表明，将游戏巧用于初中生物课堂中，能够有效提升学生对生物学习的兴趣，提高学生生物课堂的学习效率，以达到良好的初中生物课堂教学效果。
参考文献
关键词：初中生物；教学结构；原则；优化
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0226-01
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生"想学"、"会学"，我根据自己的教学实践谈几点认识。
1.优化教学课堂实践意义
加强对初中生物探究性实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。在实验教学设计中、教师除了提出问题、做出适当引导外、主要是给学生创设研究问题的情境、使实验现象鲜明、直观、讨论气氛宽松、热烈，为学生的心智和思维潜能的开发创造一种脑力激荡的环境、激发学生的求知欲望、使每个学生在未知领域自由驰骋、主动参与、积极探索、在思维的不断发散和收敛中走向创造、使学生的创造力和科学素养在独立解决问题的氛围中得以提高。具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。发展合作能力、交流能力。因此进行此课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养。探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维，有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，对创新精神和实践能力的培养大有裨益。
2.运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉
"人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者"（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是"发现者、研究者、创造者"，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。
3.多样性与统一性有机统一的原则
初中生物学课堂教学活动的统一性是指在课堂教学活动中显示事物整体连贯的趋势。但是，仅有统一性是不够的，保持不变的统一，必然会导致教学活动的机械、单一多样性与统一性的有机、完美的结合，才会使教学活动丰富多彩，充实有趣。当然课堂教学活动必然要有某个主旨或基本的格调。初中生物学课堂教学活动中的一切多样性的教学活动的进行都必须围绕着这个中心或主旨来展开。就教学方法来讲，某节课需要采取哪几种教学的方法，如讲解法、直观法、讨论法、实验法、探究法、自学法等，应该有教师结合具体的教学内容来具体的选择，但基本的原则是要确保教学方式和手段的多样性，尽可能的为学生开辟更加广阔的学习渠道。做到多种教学形式并举，每种教学方式的灵活变通。凡此种种，都充分体现了生物课堂教学活动的多样性和统一性的有机统一。
总之，在初中生物学课堂教学活动中，如能够做到完整性、有序性、波动性、多样性与统一性的完美结合，那肯定会是一种充满激情的、内容丰富多彩的、和谐的课堂教学形式，也必将会得到理想的教学效果。
参考文献：
[1]丁亚平.初中生物教学的困境及其对策[J]；牡丹江教育学院学报；2005年02期
[2]王小英.王彩霞.浅谈初中生物教学的体会[J]；中国校外教育（理论）；2009年01期
关键词：初中生物；课堂效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0260-02
生物这门作为研究生命现象和生物活动规律的学科， 越来越值得推崇和学习， 目前在初中课堂中起着举足轻重的作用。那么初中生物课堂学什么， 针对这些学习内容和特点，教师该如何提高生物课堂效率呢？笔者从以下几方面给予论述。
1.重视自身修养，更新教学观念
目前的应试教育环境中，很多教师的教学都存在着重知识而轻能力、重结论而轻过程、重认识而轻情感的"三重三轻"现象。在此教学观念下，很多教师在课堂上就给同学们灌输大量的知识点，教同学们解各种各样的题型，认为这样可以让学生学到更多。而很多学生也就跟着教师的步伐，认为学习只要记住结论，懂得做题就能把学习学好，达到学习的目的，成为未来的国家栋梁，所以就有了很多死记硬背的学生，也有了很多搞题海战术的学生，这样的学生不能准确理解把握教学知识，容易出现偏差和误解， 不利于对知识的掌握和拓展。 所以作为一名初中生物教师，想要提高生物课堂效率，首先就要不断提高自身个人素质，更新自己的教学观念，让学生在学习上持一种正确的学习态度，利于高效课堂的开展。
2.注重营造课堂氛围，增强师生情感
与学生的情感交流可以增进师生之间的情谊，让彼此之间更为了解，增加彼此间的认识，让学生在教师面前没有拘束感。教师如何在课堂上给同学们营造一个轻松的、愉快的、生动的、活泼的课堂氛围呢？教师在课堂上要始终洋溢着热情，要让自己的语言富有激情，语调具有抑扬顿挫之感，充分利用形象、生动的肢体语言，这不仅可以帮助学生更好的理解教师所要传达的意思，也能活跃课堂氛围，另外让同学们讨论交流和师生意见交谈也是活跃课堂的有效途径。只有教师带着愉悦的情绪，动人的语言，形象生动肢体语言，同学们才会感受到学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和欲望，学生的学习状态达到最佳。
3.重视教学方案设计，设置合理问题
教学方案的合理设计是提高课堂效率的必须环节，因为合理的教学方案能让教师明确自己的教学目的，更好的把握教学重点，让教学的道路上没有弯路。因而，要实现提高课堂效率，就要在课前做好教案，明确课堂上所要传授的知识，清楚教学的重点，让学生有一个正确的学习方向。要合理设计教学方案，需要教师吃透教材，把正本教材完全消化，把握整本书的教学重点，把握每个章节的教学重点，然后再跟着这些教学重点合理设计。课堂上，根据教学方案，教师给学生们设置恰当的问题，可以调动学生的积极性，也可以巩固学生知识，还可以锻炼学生思维的发散，利于课堂效率的提高。但是问题的漫无边际或是过于简单，都起不到理想的效果。所以教师在设置问题上也需要花费一番功夫，让设置的问题、科学、合理、对学生具有启发性，让提出的问题条理清晰，这就需要教师给同学们设置的问题具有梯度感，从浅到深，从表到里，从简到繁，让学生们慢慢深入，在增强学生自信心的同时，也给学生具有挑战性，提升学生能力，以提高课堂效率。要提高初中生物课堂效率，需要从教师方面、学生方面、教学方法等多方面入手。首先要从教师自身身上着手，不断提高自身个人素质， 更新自己的教学观念， 然后在从学生入手，多与学生交流沟通， 让自己更了解学生， 也让学生更了解自己，这不仅能够增进师生之间的情谊，还能给学生们量身打造教学方法奠定厚实的基础。
4.加强学习方法培养，重视课堂内外检测
在初中生物教学过程中教师的教固然重要， 然而起决定性作用的确是学生的学。 教师在传授知识的过程中，采用各种教学方法目的是为了学生能够更好的吸收。然而不同的学生有不同的思维方式和学习方法， 这就让同一个老师所教授的不同学生有不同的成绩。 因此， 教师在注重讲授知识的同时也要注重培养学生养成良好的学习方法和学习习惯。培养学生养成自己的学习方法要求教师根据不同学生的不同身心特点因材施教， 调动学生的自主性、 能动性，主动积极的学习，并把所学的内容应用创新性思维拓展发扬。
课堂教授的知识是否取得成效，是否被学生所接纳吸收，检验的最好方法与途径便是当堂以练习题的方式进行检测。而知识在学生学习后， 能够扎实掌握的最好方法是课后巩固。
当堂检测要求教师在课前做好充足的准备，在每一个知识点结束时都有一个总结式的练习进行巩固。这不仅是巩固教师教授知识的方法， 同时也能使学生自己能对知识的掌握状况有所了解， 知道哪一个知识点自己掌握的不够扎实， 知道自己的长处与短处。 当堂检测的意义就在于为课后巩固提供了依据。如果说当堂检测要求教师在课前做好充足的准备， 那么课后巩固就要求学生在课上认真听讲、 在检测时用心思考与配合。 这样学生才能了解自己的薄弱环节， 在巩固时能抓住重点。课后巩固是学生自己的学习方法之一， 学生要根据自己的掌握情况对不同的知识点进行不同的复习。对于老师所强调的重点和自己在课上难以理解的地方要加以重视， 并反复多次巩固。这样才能提高效率。教师在教学方法上采用合理的手段， 在工作过程中本着认真负责的态度， 效率一定会大幅提高； 而学生在学习的过程中用心学习积极配合， 课后巩固复习， 生物学习就一定会有良好的收益。
总之，培养学生的自主学习方法实际上就是培养学生的认知性、主观能动性、独立学习性，并使学生运用创新性思维大胆创新发挥其主人翁精神，有属于自己的见解和认识，最终提高学生的生物学习效率。
参考文献：
[1] 浅谈如何提高初中生物课堂效率 [J]. 中国校外教育 ，2011，（09）.
[2] 冷继强 . 关于如何提高物理课堂效率的探讨 [J]. 网络财富 ， 2010，（08）.
[3] 仇洪涛.浅谈如何提高生物课堂效率 [ J ] .中国校外教育（基教办） ， 2011 （5） .
我们所要达到的初中生物课堂教学的有效性教学目标也就是要达到学生有效的学习。那么,如何实现学生在生物课堂教学中的有效学习呢?下面我们就来探讨一下在生物课堂教学中,教师如何利用有效的教学策略来促进学生的有效性学习。
1.教师要利用有效的教学手段,激发学生对生物学习的兴趣
教师要将学生视为教学过程的主体,一切教学活动的目的都是为了让学生掌握知识和技能。例如,教师在讲解“呼吸作用”这一节内容的时候,不妨先用启发式的教学模式,向学生抛出像“花盆底下为什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜为什么能保鲜”等等具有启发性的问题,引导学生积极地思考,激发学生探索生物学科奥秘的兴趣和学习的动机,使学生提高学习的效率,达到学习的有效性。
2.使学生在掌握知识的同时,利用知识解决生活中所遇到的问题
例如,教师在讲解“真菌”这一节内容的时候,要结合生活的实际,让学生联想由真菌带给人们生活中的利弊。通过本节课的学习,使学生掌握关于真菌知识的同时,还能让学生利用所学到的知识对生活中的一些现象进行解释,对知识进行巩固。另外,教师还可以让学生试着关注生物知识在人们的生产和生活中的运用,拓宽学生对生物知识的了解。
关键词： 自制模型 农村 初中生物 课堂效率 影响
生物教学是农村中学非常重要的一门学科，是教学的一大难点。由于农村条件的限制，很多生物模型没有，为了提高生物课堂教学效率，需要自制模型，并利用自制模型辅助教学。
1.结合自制模型，增加生物教学的直观性
农村初中生物课堂教学中，利用自制模型辅助教学，使生物课堂教学更有直观性，使课堂教学效率得到提高。对生物这门学科而言，教学中很难直观地对生物内容进行观察与了解，这就需要选择生物模型进行教学。但是农村初中生物课堂教学中缺少直观的生物模型，需要师生自制模型进行生物教学与学习。课堂教学中应用自制模型辅助教学时，将课堂时间充分利用起来，使教学效率更高。由于学生正处于初中阶段，思维发展还处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，生物知识比较抽象，因此学生在学习过程中存在很大阻碍。自制模型的应用能帮助学生形象理解生物知识，并且通过模型发现生物的内隐特征，从而有效突破生物知识的难点，提高学习效率。例如，在北师大版七年级生物上册教材中，“细胞”这节内容非常重要，需要学生掌握动植物细胞的基本功能与结构。为了让学生清晰地观察细胞的基本结构，需要自制模型，借助模型进行教学。教师可以为学生准备一些实验材料，如花生米、芝麻、绿豆、橘子、果冻、透明胶带、硬纸片及镊子等。由于这种模型比较简单，因此教师可以让学生分组制作模型。制作完成模型后，借助模型讲解细胞知识，有利于学生理解与学习，从而提高课堂教学效率。
2.鼓励自制模型，促进生物知识的实践性
农村初中生物教学中，学生很难在生活中实践生物知识，从而影响学生生物水平提高，不利于生物课堂教学效率提升。由于农村教学条件的限制，生物课堂教学中没有充足的实验器材让学生观察生物知识，为了让学生直观、形象地观察到生物知识的本质，需要应用自制模型进行生物教学。自制模型的应用能将生物知识生动形象地呈现出来，教师应引导学生自制模型，在自制过程中学生了解生物相关知识，从而使得生物知识得到巩固，有利于生物水平提升。学生自制的生物模型应该比较简单，不仅能激发学生的创造热情，还能充分调动学生学习积极性，使得课堂教学效率得到提高。例如，在北师大版七年级下册的生物教材中，比较重要的一部分知识就是“尿的形成与排出”，为了让学生掌握这部分的知识内容，可以组织学生自制模型。模型制作比较简单，教师可以为学生提供实验器材与方法，让学生完成模型制作。肾小体模型的制作方法较多，可以将两个一次性碗叠放在一起，将吸管从碗的底端插入。也可以选择两个大小不一的饮料瓶，沿瓶口10cm的地方横向剪开，将小饮料瓶放入大饮料瓶中。通过模型的制作，学生能清楚地了解尿的形成与排出，使课堂教学效率更高。
3.利用自制模型，促进学生创新能力发展
农村初中生物教学中，利用自制模型进行教学时，不仅能促进教学效率提高，还能促进学生创新能力发展。学生创新能力的发展有利于生物水平提升，从而推动生物课堂高效进行。自制模型对农村初中生物教学而言非常重要，通过自制模型能帮助学生掌握生物知识的本质，了解生物结构。例如，在北师大版的生物教材中，可以让学生自行制作细胞模型，制作过程中学生的创新能力得到发展，思维得到完善，生物知识学习过程中，学生能更快速地掌握生物知识，发现生物本质，从而使课堂时间得到充分利用，教学效率得到提高。自制模型的应用还能激发学生探索欲望。学生的探索欲望对生物知识的学习有非常大的影响，只有对生物知识感兴趣，才能积极主动地学习生物知识，借助自制模型能激发学生的兴趣与探索欲望，使学生在自制模型的应用教学中主动探索、思考与动手。此外，自制模型的应用还能拉近生活与教材的距离，不仅能丰富课堂教学内容、活跃课堂教学氛围，还能帮助学生轻松学习生物知识，对生物课堂教学效率提高有很大促进作用。
综上所述，农村初中生物教学中，生物模型比较缺乏，由于没有相应的生物模型辅助教学，会降低生物课堂教学效率。为了提高生物教学质量与效率，教师可以自制生物模型，借助其进行生物教学，从而展现出生物的本质，提高学生生物水平与教学效率。因此，必须重视自制模型应用。
参考文献：
[关键词] 新课改；生物课堂；教学效率
立足于新课改标准的初中生物教学，其目的是实现学生从灌输式的被动学习到求知式的主动学习，有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，鼓励学生积极主动、勤于动手、乐于探索、学会合作，大力挖掘学生的学习潜力和实践能力，提升学生学习的积极性以及主动性。教师应该结合传统课堂教学上的优势，在这些原有的基础上进行创新，进而探索出新的教学模式。
一、扬长避短
传统的生物课堂教学模式依然存在着大大小小的问题，新的教学模式首要思路就是扬长避短。传统的生物课堂教学模式不能完全调动学生对课程学习的积极性，而这些弊端常常严重影响了学生今后的学习效率和成绩。实际上，传统的生物课堂教学模式过于看重形式。这些都归咎于传统教学模式中学生主体地位的偏失。新课程要求教师把握好主导和主体的联系和区别，不能混淆和颠倒，重要的是确定学生学习的主置，发挥好教师的主导作用。新课程倡导在课堂教学中，通过学生之间、师生之间的互动来达到教学相长，共同发展的教学目的。作为教师应该让学生以主体的形式参与到课堂的学习中。尤其在生物实验课堂上，教师需要引导学生主动操作，提升学生的创造性。初中生物课堂教学过程中，应全面掌握生物学科的特点，创造相对有利的条件使学生主动参与实验，做到自主操作和独立完成。比方，可以让学生自主进行实验设计，独立完成实验过程中的操作，并主动细致地观察实验结果，总结实验中存在的问题，独立完成实验报告等。以学生为课堂主体，把学生放到课堂中心，这样才可以有效地培养学生独立自主的学习能力。
二、课程时间路线图
教师经常通过向学生提问来检查学生的学习情况，有时候这些问题只是例行公事。对于教师来讲，基于课堂核心的出发点是课堂知识点的扩展和延伸，而远远不是一个简单的“是”或“不是”的回答能够概括的。教师需要构建一个清晰的课程时间路线图，合理地分配课堂提问和学生应答的时间，把这部分时间穿插在学生注意力集中的时间临界点上，以确保学生在课堂上能保证高度集中的注意力。课堂提问时机要随课堂教学内容而变化，抓住学生的兴奋点和疲劳点，要了解什么时候该问，什么地方该问，该问什么内容。如果教师没有准备充分，没有在合适的时候提问，会使课堂气氛显得生硬，不能到达课堂提问的目的。课堂提问的顺序大体可以分为：课堂开始时的提问、课堂过程中的提问、课堂结束时的提问。只要把握住提问的时机，才能充分地调动学生的课堂积极性。此外，教师可以扩展知识点内容，增加知识网络的完整性，在课堂结束前的5分钟内对整个课程加以总结，帮助学生复习整个课程并加以巩固。
三、循环教学
多项心理学研究发现，遗忘过程中包括前摄抑制和倒摄抑制两种抑制现象。先学习的知识对后学习的知识的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制；后学习的知识对先学习的知识的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。教师根据学生的心理和生理特征，精心设计每个教学环节，使一堂课囊括多个循环过程，这是循环教学模式的重要特点，利用循环教学模式可以在不影响教师教学目的和学生学习目标的情况下，很好地降低学生的课程学习难度。而最常用的循环学习教学模式就是五步教学模式。第一阶段：初识，即通过文字阅读、视频片段、激发式提问以及课中小活动来介绍课程并将学生引入主题。第二阶段：探索，通过给学生布置学习任务来对课程的中心思想进行学习。第三阶段：讲解，在前两个阶段下通过讲解举例来增强学生对课程的理解。第四阶段：细化，借助新方式方法的应用来加深学生对课堂的理解。第五阶段：总结和评价，也就是最后阶段。利用几分钟的时间对整个课程的知识点进行巩固和完善。循环教学模式集中地体现了新课程改革的核心内容。它打破了传统教学模式的束缚，立足于新的教学思想。在教学过程中，当学生获得了所学知识后，还要教会学生如何增强对知识点的记忆，以巩固所学知识。另外还要增加一些课程提问，使学生在一问一答中印证所学知识，促进知识点网络之间的联系，不断联系和巩固，最大限度地降低学生对知识点的遗忘程度。
四、敢于提问
在课堂上，提问不单是教师的手段，更应该是学生的权利。提问是一种传统的教学方法，这种教学方法有着特别的作用。南宋哲学家陆九渊说过，小疑小进，大疑大进，不疑则不进。这说明自古以来，教育家们重视学习中质疑的作用，并有意地培养学生的提问能力。提问就代表着好奇心，好奇心是学生学习的动力，它促使着学生不断地寻找答案，好奇心不仅不会妨碍学生找到最终的答案，还会促使学生能够得到更完满的解决方案，实质上提问激励着学生进步。传统的生物课堂上，往往只能够听到教师的声音，能够主动提问的学生寥寥无几。从本质上来说，学生在学习过程中产生的疑问决定了学生的探索思维和对知识的渴望，问题的解决与否，也决定了学生研究能力和汲取知识的积极性。幸运的是，课堂上总有少数求知欲强烈的学生，他们在课程的学习中会有所疑问，但是苦于没有教师正确的引导，致使他们的提问内容和教师所授的内容有所出入，然而老师也没有给予充分的重视，这在一定程度上削弱了学生的求知欲望和学习积极性。如何培养学生在生物课堂上的提问能力呢？首先要培养学生的兴趣，使学生爱上提问。要让学生充分地认识到，解决问题的必要性。同时，教师应该消除他们的心理障碍，对学生大胆的提问进行鼓励，对学生错误的提问也不要责备，同时对学生的提问给予积极正面的鼓励。在课堂的实际情况中，学生提问时可能出现害羞的现象，这时教师应给予学生鼓励并加以引导。
五、团队学习
另外一个激发学生学习主动性的好办法就是让他们相互求助和协作，也就是团队学习法。团队学习法是指在课程教学中，按照团队组建的准则和办法，在班级内组建成若干团队，团队成员之间相互信赖和互助，共同分享各自的信息资源，以讨论和合作等方式，达到学习课堂知识目的的一种教学方法。值得注意的是，团队中要有合理的角色分配，包括负责协调统筹的、负责实际操作的、负责归纳总结的、负责审校纠错的等。角色的分配在团队学习中随机而变，应根据课程内容的不同而变化。遇到不同的课程内容时，教师应该灵活变通，比如有些学生需要分组合作学习，有些学生需要教师单独辅导，有些内容探究的时间比较长，有些内容只需简单地讨论一下。即使同样的课堂内容，不同的学生团队学习的方式和时间也不尽相同。如果在生物教学中，盲目地开展团队学习，有可能达不到预期的效果，反而影响学生的学习效率。因此，教师在采用团队学习方法时，要既能让基础薄弱的学生在团队合作中得到帮助，也能使基础扎实的学生有更大的能力提升空间。
随着教学改革的不断深化，学校都积极参与到新课改的号召中来。教师需要了解传统初中生物课堂的问题，然后对之进行合理的改善与升华，才能构建全新、有效的初中生物高效课堂，而这需要广大教师和学生的共同参与和努力。
参考文献
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[5]单东雪.浅谈在生物课堂教学中培养学生的提问能力[J].中国校外教育，2015，（21）.
关键词：初中生物 课堂氛围 个性 尊重学生
生物，具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体。生物是一切具有新陈代谢的物体。教师要在教学中根据青少年的生理和心理特点，运用个性化学习激发学生学习生物的浓厚兴趣。个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。每个学生都可以按照自己的水平参与，获得自身的充分发展。让所有学生在原有的基础上取得最好的发展，反对精英教育和选拔教育。
一、创设个性，诱发兴趣
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念。夏尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教师要多方位地爱学生，使学生变得思维敏捷和富有创造力。
1.创设有趣的生物情境，展露学生个性才华
生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，展露学生个性才华。
2.引入竞争机制，促使学生合作探究
在生物课堂教学中，教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论，挖掘主体潜能。诱发争论能使他们的学习兴趣高涨，营造出人人想探究、个个能创造的良好局面。只有通过争论，才能激发灵感，促使他们深入探究，最后达成共识。把竞争机制引入课堂教学，激发了学生的创新灵感，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
二、自主学习，张扬学生个性风采
把学生看成是独立的人，应该成为广大教师对待学生的基本态度。托尔斯泰曾说过：“一个教师如果只爱事业，他是一个好教师。一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽然读过万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师更好一些的教师。而如果教师把对事业和学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师。”
1.恰当提问，提供自主学习的平台
初中生物课堂上恰当提问可以调动学生学习的主动性，是落实启发式教学的一种行之有效的方法。在生物课堂教学的过程中，教师一定要经常提出一些具有启发性的问题，并鼓励学生恰当地提问，而不能简单地告诉学生某个结论。教师要鼓励爱提问的学生，让他们品味成功的喜悦。在提问中营造出和谐、活跃的课堂气氛。
2.灵活评价，张扬学生个性
