发布时间：2023-05-31 15:00:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学效率样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
计算机技术课堂教学教学效果课堂是教师的主阵地，课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。随着教学改革的不断深入与发展，人们的各种教育观念在不断更新，计算机教育的内涵也在日益丰富。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，应当改变以往单一的教学模式，在如何优化计算机课堂教学效果方面大胆尝试、不断创新。
一、利用导课技巧，创设良好情境
导入是一堂课的开始。导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它包含了教师的智慧，是展示教师教学艺术的“窗口”。好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。
1.导课要有针对性
具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。好的导课既要针对教学内容，又要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
2.导课要有启发性
富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。我们都有体会，当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时，就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。
3.导课要有新颖性
具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。
4.导课要有趣味性
具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。学生笑过之后，要能引起进一步的深思。
5.导课要有简洁性
具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间距离。
二、应用项目教学，培养实践能力
项目教学，是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。通过完成一个个具体的、有实际应用价值的项目，有利于提高学生的实践能力。如在讲授Photoshop这门课时，现有的教材，大多是按照课程体系的逻辑顺序进行编写的。通过社会调查，我们发现，用人单位通常使用Photoshop做一些实际需要的项目，如海报、广告等，可学生走上工作岗位后，用人单位反映，学生实际操作能力不足，不少学生会技法，却无法完成工作项目。所以我从社会的实际需要出发，以社会需要的典型项目为核心，将教材内容进行重新整理，根据典型项目和重组后的知识点重新组织教材，编写了《Photoshop7.0设计与创作》一书，有针对性的进行教学。在整个授课过程中都围绕一个个完整的项目，以解决实际问题为目标，注重学生亲手操作、亲身体验，强调学生全程参与，重视每个学生通过观察、试验、制作等实践活动获得一定的实际工作经验，增强了学生的实践技能，收到良好的效果。我校学生在2005年辽宁省中等职业学校“平面设计”技能大赛中取得了团体总分全省第四名的好成绩。在2006年辽宁省中等职业学校“二维动画设计”技能大赛中取得了团体总分全省第三名的好成绩。
三、运用多媒体技术，发挥学生主体作用
学生是课堂教学活动的主体。多媒体进入课堂后，老师板书、作图等工作量减少了，节省了时间，优化了效率，使课堂信息容量大增，教学节奏加快。老师如果一味的满堂灌，会产生学生“吃”得下，但“消化”不了的现象。这样一来适得其反，达不到好的教学效果。因此，在教学过程中，应让学生有机会、有时间对所授内容作出判断、比较、分析、综合应用，从而得到充分吸收和消化。计算机信息贮量大，处理迅速，具有良好的工作界面和人机交互功能，这就可以让学生根据自己的学习能力调节学习进度和难度。教师根据学生已有的认识基础构建问题情境，利用多媒体技术编写系列性、针对性的练习。比如在练习中编出各种形式的选择题、填空题、是非题等，让学生进行单机练习、人机对话，这些软件可以反复使用，并由软件来判断学生解答的正确与否。而且，在学生答对问题时，电脑会给学生“笑脸”或“掌声”，使学生得到鼓励，激发学生的学习兴趣。在学生答错问题时，电脑会提醒学生，并给予必要提示，通过针对性的练习，使学生即能及时加强练习、巩固知识，又能及时得到反馈，达到因材施教的目的。同时，教师也可以及早了解学生的实际情况，调整教学进度和教学方法，使师生之间能相互协调、相互配合，令课堂教学达到最佳效果。
四、讲究提问设计，激活学生思维
适时有效的课堂提问，是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生根据教师的提问，有选择地把自己的注意力，集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。教师要善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段？
1.问题设计的目标要明确
课堂问题包括新课导入的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等，问题的设计应根据教学目标有选择地设计。
2.问题设计的层次要清晰
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应由表及里，由浅入深，体现出层次感。
3.问题设计的难度要适当
课堂问题设计必须做到难易适度。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知需求。
4.问题设计的角度要新颖
为避免学生感到乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特，从而激发学生兴趣。
总之，作为一名计算机教师要不断的学习，把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去。不断总结、反思、改进，逐步优化课堂教学设计，提高课堂教学效率。
参考文献
一、激发学生的学习兴趣，让学生爱学。
科学大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学过程中如能激发学生学习英语的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐发展，效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣，是提高英语教学效率的最佳方法。我们一旦激发了学生学习英语的兴趣，学生就会对英语产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进英语教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环链。有位教师曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都有是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情，”事实上，古往今来许多优秀的教师都有是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。 事实证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。科学大师爱因斯坦中学成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各种知识产生极大兴趣，并在此推动下不断探索，他才成为伟大的科学家；发明大王爱迪生仅接受了三个月的正式教育，是他的母亲激发了他对一些不解之谜产生了浓厚兴趣，后来他坚持不懈地探索，最后成就了1093项发明。两位伟人的事迹说明只有兴趣才能提供不竭的强大的学习动力。
二、优化教学方法，使学生乐学
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的活动方式，对课堂教学的成败起着重要的作用。巴班斯基认为：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”教学有法，但无定法，贵在得法。因此，教师如何在众多的教学方法中选择适合的方法进行优化组合，对于优化教学过程，提高课堂教学效率将起着重要的作用。英语教师应多角度了解学生，组织适合自己学生的教学方法。 每一堂课都有一定的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生的情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，使学生乐学。
三、建立自主合作的课堂模式,使学生互学
自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。 我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生理解掌握知识，不是取决于我们教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。课堂上，我们教师必须有激情有活力，以自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。当然，无论一个学生多么自主能力多强，他总可能会遇到不可解决的问题，身边的老师和同学是他不可多得的资源。在自主解决问题的过程中，培养学生的合作意识 要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。
四．充分运用多媒体辅助教学手段 ，使学生想学
关键词：优化；平衡；效率
课堂教学是以教材为中介，师生双边活动的过程。在课堂教学的过程中，教师是主导，学生是学习的主体。要充分发挥教师的主导作用和学生的学习积极性、主动性，就要有机结合教与学，优化课堂教学，提高课堂效率。
一、 激疑生欲，实现教师与学生的心理同步。
动机是推动学生进行有意义学习的内在动力。因此，教师要充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问的心理特点，创设使学生感到生动、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑团，以造成学生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使学生的认识情感由潜伏状态转入积极状态，自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识，形成渴望学习的内在需要，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
1、激疑要生动形象，有趣味性。
“思考自疑问和惊奇开始”。只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、善学。但是不同年龄层次和不同知识水平的学生对“趣”的心理要求也是不同的，低年级要注意浅显易懂，贴近生活。例如在教学“时分秒”，教师可采用“猜谜”的方法设疑：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙。跑的路程有长短，最后时间一个样。”谜语不仅语言生动具体，富有感染力，能唤起儿童的形象思维，而且形象地显示了钟面的特点和时分秒的关系，激发儿童兴趣盎然地进入新知识的学习。高年级要注意有一定的思考性，要充分利用数学的精妙，来激励学生进行严密的推理、精确地计算、广泛的联想、灵巧的思考。如教学“3的倍数”，可这样设疑。先让学生凭借已有经验找出一些3的倍数的数，然后把其中一些数的各数位上的数交换一下位置，如123―132―213―231―321―312，。学生检验之后发现，不管位置怎样变化，他们依然是3的倍数。“为什么这样？”其中的玄妙不等老师提问，学生早已开始探究起来了。
2、激疑要突出本质，具有典型性。
由于设疑所使用的已有知识是学生形成表象的基本“素材”，所以选用的“模型“必须生动形象地体现数学的基本原理，寓数学本质于典型材料之中，以便把学生带入“典型环境”。同时，作为“模型”的实例要注意有适当的数量和一定的代表性，实例太少，学生不易于发掘同性因素，实例太多，优惠分散学生的注意力。
3、激疑要抓联结点，具有针对性。
由于年龄和心理特点的限制，小学生思维注意的延续时间相对较短，因此，教师的设疑必须紧紧抓住新旧知识转换的联结点，尽可能地增加显示新旧知识矛盾冲突的“透明度”，以便最大限度地促使学生的思维集中在新旧矛盾的焦点处迅速展开，全力针对主要矛盾师生共同开展解决矛盾的探索活动。
4、激疑要循序渐进，具有层次性。
在课堂教学中，学生需要不断对一个又一个的数学现象进行认识。因此，精巧的激疑要贯穿于课堂的全过程。这就要求教师必须科学地确定思维强度，通过一次又一次的激疑，环环紧扣，层层深入，不断掀起学生思维的波涛，做到一波未平一波又起，使学生始终保持旺盛的学习积极性，达到师生的心理在教学全过程中均处于同步发展的理想境界。
二、科学调控，实现教与学的动态平衡。
在课堂教学的过程中，各种矛盾相互运动，不断发展和变化，这就要求教师紧扣教学内容揭示矛盾，激起认知上的不平衡，千方百计创造条件调动学生的求知愿望。学生的学习不可能一帆风顺，有时会“思维中断”，有时会“思维偏向”，教师要善于抓住教与学的矛盾为契机，准确适时地调控课堂，使教与学的矛盾在发展中获得动态平衡，以保证课堂教学的高效、优质，为此，教师要着重处理好以下两种关系。
1、学生认识中主管与客观的关系。
由于年龄、知识和能力的局限，决定了儿童对数学的认识有其独特的方式，他与教师对同一事物的认识相比形成强烈的反差，因此，作为教师要习惯站在儿童的角度进行思考。
2、教师“导”的程度与学生“学”的可能的关系。
教师在教学过程中的主要作用是“导”。教师要防止学生脱离实际盲目的学，要防止以教代学。因此，教师“导”的过程要恰如其分，要对学生的“学”起到“启动”、“定向”、“矫正”、“导航”的作用，为学生充分发挥聪明才智提供用武之地。
三、抽象概括，实现感性与理性的最佳结合。
为了顺利进行抽象概括，教学中应遵循儿童认识数学的规律和数学知识内在的规律，紧紧把握住“适时”、“适速”、“适度”、“适法”四个基本要素。
1、适时
教师要精心设计有利于学生进行抽象概括的最佳境界，使学生不仅“感而思”，而且“思而知”。这种境界应该是知识准备、心理状态、板书设计、演示操作、学习环境等因素有机和谐的统一。在学生已经积累了必要的感性认识和形成典型的表象的时候，教师要善于审时度势，把握住抽象概括的时机。
2、适速。
从小学生的心理活动来看，由感性上升为理性就是引导学生逐步摆脱直观的形象思维，进入抽象的逻辑思维，实现认识上的一次飞跃。这当中需要有一个取精存真，由此及彼、由表及里的复杂转化过程。因此，抽象概括的速度要依据大多数学生的智力因素来决定，让每个学生都有表露的机会，都有不断对自己的语言进行推敲的时间，帮助他们从形象概括过渡到抽象概括。
3、适度。
小学数学的系统性强，知识较抽象，学生对概念和原理的理解不能一次完成，要经过多次反复、多阶段学习才能完成。为此，教师要引导学生对数学知识进行抽象概括时，既要注意数学知识本身的逻辑性和科学性，还要准确把握教材要求达到的程度和充分考虑学生可能达到的程度。恰如其分地确定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。
4、适法。
【关键词】 课堂主角 课堂效率 创设情景
一、创设情景教学，激发学生学习生物的兴趣
学生是天生的学习者，每个学生都有着巨大的学习潜力，我们应该创设情景，让学生在愉快的氛围中，随情景尽情地享受学习和收获的成果，让学生感受到学习的真正乐趣。
1、运用多媒体进行情景教学
运用多媒体辅助生物教学，可以创设生动的教学意境、丰富教学内容，根据教材内容的要求，结合学生的认知程度和思维特点，充分考虑学生的差异和实际的需求制作课件。用精彩课件展示，为学生提供丰富的感性材料，设计生动、新颖的动画教学情景，化无声为有声，把抽象的东西形象化，静止的东西动态化，引导学生进行探讨，能极大的激发学生的学习兴趣和学习热情、在期盼中学习，形象生动地把抽象深奥的知识化解为简单的感性的知识，轻轻松松就化难为易。
2、创设实验情景
生物学是一门以实验为基础的自然科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。中学生普遍对实验感兴趣，教师要利用好这一点，创设实验情景，组织好实验教学"投其所好"，让学生在实验教学中动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解概念，掌握原理。将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望，在探究中获得成功的体验从而树立学习的自信心同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。把知识和生活的距离缩小，让他们感受到"知识来源于生活，并为我们更好的生活服务"。
3、创设课堂语言情景
教师的语言情感是引发学生情感的"助兴剂"。因此，教师在讲授生物学这门自然科学知识时，在注重语言科学性的同时更应该注重语言的艺术性，注重语言情感的表述，运用谚语、俗语、诗词等生动形象洁简、富有情趣的语言创设问题情景，将难以理解的问题变得通俗易懂，能使学生对学习生物学产生浓厚的兴趣。例如，讲到昆虫的发育时，给学生念李商隐的诗"春蚕到死丝方尽"时问：这话对吗？初中的学生往往认为是对的，此时，我却说："不对"我又问："蚕吐完丝后死了吗？""没有""变成了什么？""蛹""然后蛹又化蛾"。学生感受到："噢，原来诗中也有科学性的错误呀！这样学生积极性同样可以被调动起来。
二、让每个学生都是课堂上主角
"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"。真正认可"儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源"。在老师的启发和鼓励下尝试"先做后学"，即让学生从活动中学习与实践；"先会后教"，即让学生从实践中总结规律与结果；"先学后教"，即转变学习模式，扩张空间，让学生自学；"以学定教"，即根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动；"教少学多"，即引导学生进行知识活动，自主学习；"小立课程、大作功夫"，即精简教学基础知识，挤出大量时间和精力，让学生进行大量活动。变课堂流程模式为"个体学习""小组交流""全班汇报""教师帮学"。
而且，老师还要做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地里会更加"开放"，更加"自由"。学生在没有负担和约束的情况下，自由地在知识的海洋里畅游，充分发挥了每一个学生的优势和能动性，把课堂变成了歌吧的舞台，每个人都可以上台把自己唱得最好、最拿手的歌曲在充满自信和激情中高声地唱出来，这时，"差生"同样能感受到学习的快乐，享受学习带给他们的成功感。渐渐地，弱差生在老师的充分信任和关心下，以及全班同学的帮助下也能积极的参与到热烈的课堂学习中去，成为课堂真正的主人。
三、整合力量，提高课堂效益
【关键词】优化课堂 学习兴趣 良好习惯
作为英语教师，我们应该关注学生的学法，想方设法使越来越多的学生由苦学者变为好学者、会学者，在学中乐、乐中学。因此，指导学生掌握科学高效的学习方法，提高学习能力和效率，减少学习的困难和阻力，树立学好英语的信心，是防止分化掉队的重要一环。下面谈谈我在英语学法指导上的一些探讨与体会：
一、激发学生学习兴趣，使学生的学习具有持久的动力
学法指导的主要途径是课堂教学。在课堂教学中，教师首先注重激发学生的学习兴趣，为了达到这个目的，在课堂教学中我经常采用幽默法、唱歌法、游戏法、创设语言环境法、直观法、简笔画法、电教法和记忆法等多种教学方法，教学活动形式多样，并且知识性与趣味性和谐统一。
引起学生学习兴趣的最有效的途径之一是让学生感到学有所得。每上一节课我们都要有明确的教学目的和切实可行的具体要求，使学生课课有收获，经常看到自己有进步。同时在具体的课堂教学中我们努力要做到开头新颖、别致，有吸引力；中间有，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事如何，且听下回分解”的欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，在欢乐中学习，在学习中享乐，变“要我学”为“我要学”。
二、培养学生良好的英语学习习惯，掌握记忆方法
（一）培养学生良好的英语学习习惯
指导学生在学英语的初级阶段养成良好的学习习惯，本身就是教学工作的一项任务，它是帮助学生形成和掌握高效学习方法、提高学习能力的关键所在。
（1）用英语思维
成功的英语学习者，不会经常地借助翻译，而是积极地用英语进行思维。因此，教师要坚持课堂教学交际化，坚持用英语组织课堂教学，尽量设置情景将学生完全“浸泡”在英语里。
（2）课堂发言，声音响亮
根据多年的教学实践发现，除了性格及习惯等因素外，但凡英语学习有困难的学生都不善开口，更不要说语言连贯了。他们怕出丑，缺乏信心，在课堂内是“老听众”。有的学生即使开口也含糊不清，课堂气氛沉闷、呆板，学生学习成绩与能力很难提高。因此我们要引导学生发言时声音洪亮，这样有助于正确地思维，有助于培养应变能力、表达能力，使他们很快地看到自己的学习成效，进而激起他们对学习的热情。同时采用分层的教学方法，使不同层次的学生都有机会积极参与到课堂活动中去，敢说、敢读，并及时给予能大胆练习英语的学生以鼓励。
（3）预习
预习是培养自学能力的好方法。通过预习，可以让学生明白自己是英语学习的主体，积极主动的思考者和创造者。教师要向学生提出预习的内容、方法、速度和应达到的要求，并严格检查，勤于指导。
（4）勤做笔记，勤做总结
俗语说：“好记性不好烂笔头。”教学中教师应要求每位学生准备一个笔记本，在课堂上勤做笔记。此外，我们还应培养学生整理所学知识的能力。每单元学完后，要求学生进行全面整理，整理课本、整理笔记、整理练习，找出自己的知识缺漏，并进行补救，将所学的零散知识有机地联系进来，按知识的规律进行归类，使知识系统化。
（二）帮助学生掌握记忆方法
在课堂教学中，我采取以下措施指导学生掌握较好的单词记忆方法。
（1）过好语音关
语音是整个英语教学的基础，掌握了音素和读音规则，学生就能自己预习、复习词汇、识记词汇。因此，在低年级阶段一开始我们就要逐步培养学生按语音规则独立拼读单词的能力，做到看词能读、听音能写，养成根据单词读音记单词的拼写形式的良好习惯。同时指导学生充分运用各感觉器官，从读其音、观其形、释其义几个方面有的放矢地培养观察力和记忆力。
（2）理解运用各种记忆方法
根据词汇的不同特点，教师应向学生展示不同的记忆方法，引导他们自己总结分析，形成自己的记忆风格。比如歌诀联想法、读音分类法、关联法、比较法、构词法、造句法、典型例句法等。同时还应向学生强调及时复习、经常复习的重要性，并在教学中指导他们科学地复习。
三、优化课堂教学，使学生成为学习的主人
优化课堂教学，就要让学生成为课堂的主人。因此我们应从强化学生主体地位、培养学生学会学习、掌握方法、形成习惯、提高能力的角度出发，真正体现出新课程的教学理念。
（一）创设情境
创设情境的核心是“激发学生的情绪，培养学生的兴趣，提高学生的能力。”教师用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，利用实物、录音、投影片、多媒体、动作表演以及语言等创设情景，使学生在真实的言语情景或模拟情景中更好地思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，产生表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语表达思想的能力。
（二）课堂教学交际化
在课堂上，教师用英语组织教学，营造完全英语授课的氛围，使学生养成良好的语感，同时紧密结合教材，创造生动活泼的学习气氛，开展形式多样的交际活动，如Daily report， Free talk， Pair work， Group work， Role play等，鼓励学生进行大量的口头或笔头的交际活动。
（三）教师角色转变
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。例如：通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
二、提高小学数学课堂教学效率，注重教学方法的有效性是提高
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如：教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
三、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前.都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领悟是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。因而教师要做到以下三个方面：
3.1 优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向.决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
3.2 注重小组合作学习的有效性。
小组合作学习要讲实效性。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务.有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间.再组织小组合作学习。
3.3 培养学生的合作能力的策略。在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。
一、激发学生学习兴趣，引导学生乐意学习
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如鲁教版教材中第三单元第二节里一下就出现了二十多种元素符号，让学生一下很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在一氧化碳还原氧化铁的实验过程中，应是先通入一氧化碳，把玻璃管内空气排净后再用酒精喷灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精喷灯，等玻璃管完全冷却后再撤掉一氧化碳气流。这个实验经演示讲解后，我们用“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其中各自的含义及为什么。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完海水中的化学这一单元时，我们组织学生在海水“晒盐”与海水“制碱”这两节的学习中通过对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固了各自的目的、反应的原理、操作的程序等等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把、氧气、二氧化碳两种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述两种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
三、以人为本 发现学习与接受学发展
关键词：高效课堂；教学效率；小学数学
著名的捷克教育家夸美纽斯就曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的最高境界，对于这种境界的追求和向往，实际上就是我们今天所说的教学效率。不论什么样的学科，课堂教学时间都是有限的，如何在有限的时间内既达到教学目标，又能让学生多学，还能关注到学生的全面发展和综合素质的提升？这是当前高效课堂建设的核心问题。带着这样的思考结合学校“本真”课堂教学模式的课题研究，笔者进行了以下几个方面的探索与实践。
一、把好备课关口，充分预设问题情境
1.教师要认真钻研教材，理解教材的编写意图
教师备课看教材时不能仅停留在表面，一定要知道这一单元教材在整个数学教材体系中的地位与作用，知道本单元教材承载的知识点，更应着眼于教材的编写意图，为什么这样安排教学内容？这个知识点与前面的知识有什么样的联系？又为下面的教学起着什么样的准备？这是钻研教材的重点。
2.教师备课时应当及时而准确地掌握学情
了解和掌握学生的真实学习情况，知道学生已经掌握了什么，什么地方需要重点强调，什么地方只需要提醒一下，这样才能做到有的放矢，照顾到不同层次学生的真实需求。比如，教学三位数除以两位数，用四舍五入法调商的时候，学生有了基础，很快就能掌握方法，能自主调商了，教师就不需要花大力气去说怎样调整了。
3.教师在备课中应本着遵循教学目的的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的可适应性以及教学过程的教育性的原则
做到两个“吃透”：一是吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，围绕重难点确立“三维目标”，选择科学的教学方法；二是“吃透”学生。只有做到备好教材、掌握学情、充分地预设才能为提高课堂教学效率做好第一手的准备。
二、做实上课环节，打造高效课堂教学
一节好的数学课不仅仅是看教师的组织、学生的参与，还要看教学目标的达成度，学生学习习惯的培养，学生数学思维的训练，全班学生的集体认同度等。而且，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。因此，好的教师就懂得如何引导学生在“学”上做文章，给学生充分“悟”的空间，还给学生“用”的权利。
洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”以及南师附小的让学生的“学”走在教师的“教”之前，都是在课堂上让教师适当的“撤退”。当然这里的“撤退”指的是教师把研究问题，探索解决问题的过程让学生来主动完成，把时间和空间还给学生，由学生提出问题，提出疑惑，在学生的激烈而自由的讨论中让不同层次的学生都能学有所获。这样，学生在课堂上属于自己的时间就多了，说得多，做得多，真正让学生成为学习的主人，课堂的主人。
教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。
教师还要把“用”的权利还给学生。一节新授课完成探究和知识的梳理后，一定要让学生能有自我选择方法的权利，让他在“用”和交流的过程中体会到方法的最优化。俗话说得好：没有最好，只有最合适。
三、精设练习内容，践行“减负增效”诺言
1.习题由封闭性到开放性
封闭的课堂练习一般来说答案都是唯一的，解题思路也是狭窄的，虽然立意鲜明，却往往会束缚学生的思维。相反，开放的习题设计却可以充分体现学生的个性特征，使他们的想象力和创造性都得到很好的发展。例如，《百以内数的认识》原题：47、48、___、___、51可以设计为：___、___、50、___。可能有很多的答案，而每一个答案都是一个教学资源。
2.检测的目标由单一性到多元化
教师的目光不能仅仅盯在学生的知识和解题技能上，在关注这些的同时，还应该关注学生的全面发展和综合素养的提升。可以说，学生思维能力的培养和提高，不仅不会妨碍学生数学知识的掌握，相反还能有效地促进他们对知识的深入理解和灵活运用。例如，五年级《三角形的面积》原题：一个三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面积。可以设计为：一个三角形，三边分别为25、20、15厘米，三条高之中最短的长12厘米，求这个三角形的面积。这样的设计，除了能够巩固知识以外，对于培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力大有裨益。
