发布时间：2023-05-31 15:00:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的医学精英教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、创设情景，激发学习兴趣
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键作用。首先，教师要努力使课堂教学多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教hair、face时，教师走到学生中间，轻轻地缕缕学生的头发，摸摸学生的脸，使学生感到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的热情。在教单词或句型时，教师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。再次，教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静结合，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演或free talk。
二、运用情境，促进竞争意识
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。现代教学， 不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如， 我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词学生就很直观地学会了它们。在讲到职业类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着便指着彩图，边用英语向学生介绍doctor、nurse、teacher、farmer等单词。他们耳朵听着单词读音， 眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可以利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。
三、深化情景，学以致用
关键词 英语 情境教学 教学法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
教师在开展英语教学活动过程中，应结合学生的具体情况及教材内容，有针对性地设计英语交际氛围与教学场景，激发小学生的英语学习热情，为小学生创设一个生动、有趣、活跃的学习气氛，让学生在愉快的教学活动中，感受英语学习的魅力，全面地提升学生英语学习水平。
1英语教学现状
1.1教学方式过于单一
传统英语教学过程中，教师处于主导位置，全程控制英语教学课堂，缺少师生间的沟通与互动，剥夺学生的主体地位。在升学的压力下，教师重视英语知识的灌输，采取“填鸭式”的教学模式，采用“一支粉笔一块黑板”的教学方式，重视英语词汇量的积累，要求学生通过死记硬背的方式记忆单词，以提高英语应试能力为目标，忽视学生的口语表能力及社会交往能力等。长此以往，一方面降低学生英语学习的热情，另一方面，制约学生的全面发展。
1.2缺乏模拟情境
英语教学过程中，学生将大量时间与精力耗费在背诵英语单词方面，然而，英语的实际交流却非常少，导致我国学生英语学习处于“哑巴英语”阶段。学生不能够灵活地应用英语进行交际，更不会运用英语进行思考，未养成英语的思维习惯，丧失英语学习价值，
1.3学生基础差异性较大
由于某些家庭优越的孩子，在学龄前阶段则掌握一定的英语知识，然而，另外一部分孩子则不具备英语知识基础，因此，一部分孩子比较容易掌握教师传授的知识内容，另一部分学生则无法理解英语知识内容。所以，教师应充分地认识到学生的个体差异性，有针对性地开展英语教学，顾及每一个孩子的学习状况。
2英语教学中应用情境式教学法措施
2.1创设生活情景
首先，英语教材在编制过程中，融入国内外文化、生活方式及思维方式等，充分展现西方的生活状况，为学生创设出多种多样的语言环境，为学生开展情境对话提供更多便利。在英语教学课堂中，教师应结合英语教材内容，适当地开展语言情境对话，让学生的课堂中，掌握基本的英语口语及书面用语。
因此，教师在组织相关的教学活动过程中，应在充分地理解教材的基础上，充分地利用教学情境，了解学生的英语知识水平，开展一定的英语情境，从而让学生获得更好的语言锻炼。
2.2调动学生的参与性
据心理学家表明，较强学习动机可以提高学习效率，因此，教师在英语教学课堂中应充分利用学生“好表现、争抢好胜”的特点，尊重学生的主体地位。因此，教师应转变自我角色，由教学主导者转变为教学的引导者与促进者，为学生提供更多展现自我的机会，树立起小学生英语学习的自信，增强小学生的英语学习主动性，促进教师英语教学目标的实现。
2.3开展有趣的英语游戏
教师在开展英语教学过程中，可以进行英语游戏，一方面，提高学生英语学习参与度，另一方面，减轻学生英语学习的疲劳感。学生在有趣的英语小游戏中可以集中注意力，发挥自身的潜能，帮助学生在生动的情境中，提高单词记忆的效率，提高英语教学的质量。
2.4引入多媒体教学
随着科学技术的进步与发展，信息技术与计算机技术广泛地应用在生活各个领域。因此，将多媒体技术应用于英语教学课堂中，通过声音、图片、文字等多种形式，向学生展现英语教学内容，调动学生的多感官动能，有利于集中小学生的英语学习的注意力，增强小学生英语学习热情，提高学生的主动性，增添小学生英语学习的趣味性，加深学生对知识的理解，提高英语水平，从而促进英语教学质量的提升。
2.5引入趣味小故事
小学生普遍热爱生动有趣的故事，经常被曲折离奇的故事情节所吸引，教师应利用学生爱听故事的心理特点，在教学课堂中设置一定的小故事，让学生在故事的引导下，进入英语教学课堂，让学生在轻松、有趣、生动的教学氛围中，掌握英语知识，提高学生英语学习兴趣，提升英语教学质量。
2.6加强学生间交流
英语学习的目标是帮助学生进行更好交流，因此，教师应设置一定交流情境，提高英语学习的效果。教师应为学生进行英语沟通与交流创设更多机会，让学生在竞争环境下，加强学生间合作与互动，提高英语学习自信心，让学生在互相切磋中，发现自身不足，取长补短、共同进步，促使学生的思维活动具有质的飞跃。
3结语
综上所述，英语教学过程中，应用情境式教学法，是英语教学方式的创新。小学生在情境式的英语教学环境下，加强师生与生生间的沟通与交流，可以增进学生间、师生间的感情，为小学生创造良好的英语学习的氛围，从而充分地尊重学生的主体地位，让学生在英语学习中掌握更好的英语交际能力与应用能力，促进学生综合素质的提高，推动学生的全面发展，为我国现代化建设贡献巨大的力量。
参考文献
[1] 高红红.小议初中英语的情境教学[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2] 段文溪.小议情境英语教学片[J].大连教育学院学报，2010（01）.
[3] 郭凤娟.浅议初中英语有效教学情境创设策略[J].中国校外教育，2012（05）.
关键词： 高职英语教学 英语竞赛 实践能力
一、引言
英语作为国际通用语言在中国与国际接轨的过程中有着非常重要的作用，因此英语实践应用能力的培养就成为高等职业教育教学的重点。同时教育部2007年颁布的《大学英语专业教学要求》提出“要特别重视听说能力的培养和训练”，这就要求在高职英语教学的过程中不仅进行语言知识的讲授，更要注重高素质实践应用人才的培养。因此作为英语实践能力的一种重要手段——英语竞赛，在高职英语教育中的意义是非常大的。辽宁林业职业技术学院每年都举办英语竞赛活动，作者在作为竞赛评委的过程中发现，学生对这项赛事的认知、参与度越来越高，展现出了极大的热情，学生的英语实践能力在比赛中有了很大的进步。同时通过英语竞赛，笔者与同事在日常的教学中有意识地传授一些大赛的内容，从而使学生感受到一种乐趣，这样的氛围能激发他们的热情。对于英语竞赛的意义，可归纳为以下几个方面。
二、英语竞赛的意义
1.增强学生学习英语的积极性
参加英语竞赛可以提高学生积极学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力，鼓励他们更加努力地进行英语的学习。英语竞赛能起到增强参赛学生的自信心与荣誉感的作用，而且对观看的学生也有一种激励作用。同时学生通过参加英语竞赛可发现自己的不足与缺点，有针对性地进行学习，弥补自己的不足。观看的学生在这一过程中也会产生对参加英语竞赛的兴趣，让更多的学生积极地参与到赛事活动中，实际上这也是对他们学习英语兴趣与积极性的一种培养。反过来，学生心理能够得到满足，也会把英语竞赛当做一项有意义的活动而认真对待，形成一种良好的循环。
2.加强专业间知识联系
参加英语竞赛需要具备丰富的英语及其他方面的知识，同时竞赛内容可以和每个学生不同的专业进行有机的结合，在竞赛过程中融入专业背景和专业知识，同时高职学校内不同专业之间的英语竞赛可以形成各个专业的交流、沟通与互补，可以给学生提供一个进行英语综合技能演练的平台。同时通过英语竞赛改变英语学习中的僵化现象。僵化现象是高职学校的外语教学过程中难以解决的问题，尤其对非英语专业的学生，通过竞赛机制可有效地鼓励他们积极参与竞赛活动，通过与不同专业的参赛选手的比赛给学生营造学习英语的良好氛围，使同学之间进行良好的协作与交流，相互地借鉴与学习，让英语学习成为高职学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。
3.英语课堂教学的课外实践与拓展
英语竞赛对高职英语教学的教学模式及人才培养模式有着积极的促进和推动作用，弥补高职英语课堂教学的不足，是将英语课堂教学向课外实践的扩展。对于参赛的学生来说，英语竞赛前的学习与准备中，需要查阅资料与进行有针对性的训练，指导教师需要与参赛学生之间进行的有效的交流与沟通，这些都非常有利于培养学生的自主学习能力，增强学生良好的心理素质与团队精神；对于高职院校的英语教师而言，竞赛活动是对英语教学的教学模式、教学内容、教学理念的考验，有助于英语教师进行有针对性的英语教学改革；对学校而言，英语竞赛可作为高职学校英语教学质量的重要指标，有助于学校营造良好的英语学习氛围与风气，促进高职院校的英语教学改革，增强学校的知名度和影响力。
4.增强师生之间的交流
英语竞赛是指导教师与参赛学生之间一起合作的结果，好的比赛成绩不仅取决于学生的能力，而且受到指导老师的指点与辅导的影响，好的成绩必然是通力合作的结果，因此需要师生之间进行经常性、深入性的交流，过去的英语教学，师生之间仅仅局限于课堂上四十分钟的交流，师生之间的关系非常刻板，师生之间缺乏必要的交流与沟通。通过英语竞赛，师生之间形成了一种师生兼朋友的关系，这种好的关系必然会使高职院校的英语教学质量更上一层楼。
5.增强学生的就业竞争力
随着毕业生人数的增多，学生就业面临着很大的压力，尤其对于高职院校的学生来说，掌握过硬的基础知识尤其重要，英语作为一门基础学科在学生就业中扮演着重要的角色，参加英语竞赛不仅仅是对学生口语能力的提高，更是对学生英语全面知识进行再学习与拓展的良好平台，通过英语竞赛，学生可提高自己的英语水平，增强自身的就业竞争力，找到一份适合自己的好工作。
三、英语竞赛需要注意的问题
1.教师需要充分认识到英语竞赛的作用和意义
竞赛是课堂教学的延续和有益补充。有助于提高学生学习的积极性，提高学生自主学习能力和创新能力。
2.需要加强宣传
广泛的宣传是提高学生对英语竞赛关注度的重要因素。学校可通过海报、横幅、校园广播、校园广告、微博、QQ群、手机短信、班会等多种形式，全方位、多角度的向学生宣传各种英语竞赛。
3.教师应该增强自身能力
英语竞赛不仅仅是对学生能力的一种考验，而且是对英语教师自身能力的一次测试，通过英语竞赛，教师之间也要交流，互相取长补短，同时在竞赛中也要发现自己的不足，进行有针对性的强化与提高。
4.主要教材的选择
英语竞赛的培训教材应该具有针对性，就结合学生的专业，有的放矢，作为高职院校的教材，就要对于学生今后的工作有着实际的关系与帮助，不能选择空泛无实际意义的教材。
5.加强学生学习策略的指导
英语竞赛能够帮助学生改变学习观念，树立了对英语学习的信心。教师应进一步在此方面加强指导，帮助学生掌握更好的自我管理方法，制定正确长期的学习目标，学会掌握具体的语言技能和交际技能。
四、结语
笔者通过在英语竞赛中作为指导教师与评委的经历，阐述了英语竞赛对高职院校英语教学的重要意义与必要性，对于英语竞赛中需要注意的方面也进行了总结，英语竞赛不仅可以提升学校学习英语的积极性，而且可以营造良好的英语学习氛围，让校园弥漫着浓郁的英语学习气氛。总之，多组织高质量的英语竞赛必然会提高高职院校英语教学质量，使得学生走向工作岗位之后有较强的竞争力。
参考文献：
[1]耿民，杜文耸.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报，2012，14（7）：4-6.
[2]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011，25（3）：22-24.
[3]张敏.英语竞赛辅导与高职英语的“教”与“学”[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）：97-98.
[4]杨季行.搞好英语竞赛促进高职英语教学[J].职业教育，2012（9）：105.
1、做好课前的“热身活动”,为创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种:如事例导如、问题导人、妙语导入、审题导人、自荐导人等。对高中学生学习外语而言,单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣,只有丰富多采、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此,教师在课堂教学中要敢于标新立异,创造多姿多彩的课堂教学导入形式,从听听说说,读读写写,玩玩唱唱中引入课文,让学生尽快进入最佳的学习状态,为教学情景的展开做好铺垫。导入活动在引入课文的同时,实际上已构成课堂教学情景的一个有机组成部分,为创造良好的学习条件和环境,为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。
2、教学教程中开展多种多样的活动,营建课堂教学情景。这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合,它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式,如游戏、表演(角色扮演)、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化,创造出更加生动形象的语言活动环境。精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力,充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性,从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然,课堂教学活动也并不是越多越好。应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动,选用适当的活动形式。
3、教师要做到对教学情景有效掌控。良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思:教学情景的创建;二是教学情景的调控。因此教学,情景调控也是一个不可忽略的方面:
(1)补充相关词语,深化课堂教学情景。准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。在高一第11单元“Country Music”(乡村音乐)一课中,可以采用以下手法补充相关词语:首先告诉学生:“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”(当今存在许多不同的音乐形式,请听这盘磁带中的音乐片断,然后说出它们分别属于哪种?)待乐曲播放完毕,黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称,如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称,为下一步教学的话题――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”(你喜欢哪种音乐形式,并告诉原因)中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。
关键词 情景语境，英语专业，写作教学
不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。
写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。
书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。
英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。
一、情景语境的内涵
语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。
二、情景语境对英语专业写作教学的作用
1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开
话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。
2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体
话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。
3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然
话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。
英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。
参考文献
[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge，1994.
关键词:情景教学；情境互动；兴趣
为了使我校英语教育教学工作再上一个新台阶，在学校领导的关心下，全组英语老师共同合作，开展了英语情景教学法的研究工作。经过学校审批，“以情景教学激发高中学生深层次学习兴趣”课题于2006年9月立项。
在英语教学过程中，为深层次激发学生的学习兴趣，教师应该“激情”创景，用“爱”促进教育，用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动，诱导学生变苦学为乐学，让生在教师创设的情景中，更好地激活其创造性思维和求知欲，从而更深层次激发高中学生的学习兴趣。通过近几年的教学探索与实践,本人就英语教学中如何创设情景以激发高中学生学习兴趣做初步探讨。
一、教学情景的创设
“激情”导入。课堂教学导入即热身活动.Warming-up exercise是课堂教学的起始环节.对中学生学习外语而言,单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣,只有丰富多彩,求新猎奇的活动才能使学生学习胃口大开.因此,教师在课堂教学中要敢于标新立异,创造多姿多彩的课堂教学导入形式,从听、说、读、写、玩、唱中引入课文,让学生尽快进入最佳的学习状态,为教学情景的展开做好铺垫.比如，SEFC Book 1 A Unit5的内容是电影，导演和演员，我给学生布置的课前预习作业是“用英语介绍你所喜欢的电影，导演或演员。”由于学生对这些话题很感兴趣，所以他们的任务完成得很好，其中一位学生用多媒体播放名片《Jurassic Park》)片段后，作为导入而进入his favorite film这个话题，整节课学生学得很愉快，学习效果自然很好。
情景互动,用“爱”促进教育。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，能使学生积极主动地投入学习并在课堂上与教师进行互动，从而提高自主学习的意识。如，在教虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度：If Mike had not sent the old grandma to hospital(send), he would not have been late for school (be) .如在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。即When Mike was on the way to school ,he saw an grandma lying on the ground, he couldn’t help stopping to ask her what had happened to her , when he got to know she had been badly ill ,he sent her to hospital without any hesitation. When he came back to school, it was too late.学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh, that’s the reason why he was late for school.”最后教师不忘说：“Although he was late for school, he did a good deed. and we should learn from him.”创设如此的情景去讲解例题中的虚拟情境就容易得多，还做到了寓道于教。
趣味教学，寓教于乐。教师要充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：David was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， David was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it？”……在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。另外，把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。当我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice时，我设计将综合技能（Integrating skills）和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
二、教学情景的调控
好的课堂教学情景设置包含两个层面:一是教学情景的设置,二是教学情景的调控.因此,情景调控也是一个不可忽略的方面。
补充相关词语，深化课堂教学情景。准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节.通过它来对课堂教学情景进行深化和调整.在高一第14单元“Festivals”(节日)一课中,我采用了以下手法补充相关词语:首先告诉学生:“There are many different kinds of festivals at home and abroad. Look at the picture and guess what kind of festivals they are .where are they from?”学生们边看画面，边讨论是什么节日，来自哪里？然后我再补充写下了与课文主题相关的节日的英文名称并讲解一些跨文化知识。
以思考题为线索，呼应课堂教学情景。每单元课题完成后,教师应巧设思考题,引发学生思考.通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点,拓展学生的思维空间,思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应,另一方面也是课堂教学情景的进一步深化.高二第1单元“Making a difference”(有所作为)一课讲述的是科学家对人类的贡献。结合主题 我设置了两个思考题:①What do you think of Stephen Hawking?②How do you learn from him? (谈谈你对Steven Hawking的看法2)你应该怎样向他学习？对这些问题的探讨,高中学生已经有自己独立见解,再加上通过课前准备,发表的看法往往会有相当的深度.发言十分踊跃.这类思考题的讨论,我往往是作为每单元最后一课――巩固课的课堂教学活动来展开,因此在深化课文主题的同时,通过教学情景的呼应和深化又复习,巩固了课文知识.通过这些问题思考,学生不仅会加深对这位伟大科学家的理解,而已会从中获得有益的人生启迪:“努力工作,抓住机遇是成功的关键。”
三、教学效果及反思
综上所述，情景教学是英语教学法的重要一环，让我在近几年的教学中受益匪浅。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程；它还适用于课外情景和“硬件”情景。因此在教学时我总是设法创设各种各样的情景，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，充分发挥学生的主体作用，培养他们组织语言和运用英语的能力。创设情景进行教学是听说领先、读写跟上的教学原则的实现。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：读――理解――模仿――记忆――表演――运用――写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了深层次的发展；课堂教学得到了合理的安排，整个教学过程显得生动活泼。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵受到了净化，教与学的质量就会提高。从笔者对班上学生“学习情绪”的调查可知，情景教学模式的运用受到90%的学生的普遍欢迎。
参考文献：
1.学生的英语基础不同
现今，成人教育的学生来源不同，因此英语基础参差不齐。从职业上看，有参加高考落榜的学生，有中专毕业工作了几年再读书的，有专升本的，有一般职员、教师、工人、农民、医生等。从年龄上看，学生的年龄也是从十几岁的青少年到五十岁左右的中年人不等。他们的英语基础不同，给英语教学带来了极大的难度。
2.学生的学习目的不明确，学习动机差
在成人英语学习中，大多数学生学习是为了提高学历或者是取得证书，因为工作中的晋升以及薪资的提升需要文凭，所以这些人学习英语的目标就是考试合格。他们并不关心学的东西有没有用、学多少、学到什么程度。
3.课程的内容多，学时少
成人教育的课程安排采取集中授课的方式，因此在教学上，课程的内容以及知识量很大，但是考虑到成人教育人员的工作任务问题，我们尽量压缩课时，就造成了现在时间紧任务重的局面。
4.教师的教法单一
由于成人的年龄偏大、基础较弱、学习时间短等原因，我们往往会忽略外语课的课堂活动，把英语课变成了传统的英语理论课，即在教学中教师与学生间没有互动，教师只是理论教学，学生没有开口的机会，教师调动不了学生的积极性，从而影响了课堂的教学效果。
二、成人教育英语教学的方法和对策
1.根据学生的特点因材施教
在教学过程中，教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质来选择不同的学习方法进行有针对的教学，要发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，促进学生全面发展。成人高校学生相对于普通高校学生而言，有许多突出的特点。他们理解力和独立思考能力强，但年龄差距大，英语基础参差不齐，大多数成人学习者对学习有畏难情绪，针对这一现象，在课堂上教师的表扬和激励十分重要。另外，成人教育的重点在于提高学生的某项专业技能。成人教育的学习内容主要是理论知识，但是成人教育的学生大都是来自生产一线，他们对从事的工作和自身的需求比较了解，迫切需要解决工作中遇到的实际问题，因此，英语教学内容应该根据他们所做的工作实践进行调整，使其能较快地建立所学知识与实际工作的联系。只有这样，他们才能对所学的知识感兴趣，从而全身心地投入到学习中去。
2.明确学习目标
明确学习动机是教与学的根本。学习者只有目的明确，兴趣浓厚，才能由被动学习变为主动学习。成教学生学习英语的动机可以说有很多种，如有些学生想提高学历从而改善工作环境或职业待遇，有的是为了缓解就业压力，为以后找到理想的工作打好基础。无论是出于哪一种目的参加学习，都会产生一定的学习压力与动力，而这些学习动力就会促使他们在整个学习过程中全身心投入，认真学习。因此，在成人教育教学过程中，教师要抓住学生的这个特点进行教育，根据教学需求进行备课、上课，这样整个教学才能起到事半功倍的效果。
3.合理安排教学时间
因为成人教育针对的是成人，他们来自不同的地区和不同的工作岗位，因此应该尽量缩短他们集中学习的时间。在安排教师讲课和学生自学的时间时一定要合理，可以用一半的时间讲课，而另外一半的时间让学生进行自学。自学的关键是让学生做好有效的课前预习。如果学生没有做好预习，在短时间内接受大量的知识就会感觉很吃力。预习可以对新课程的重点和难点进行了解，如果学生都能带着问题听课，那么他们就能更好地掌握学习知识并且在课堂上把想弄清楚的问题加以解决。
4.注重教学方法多样化
现代教学方式应打破传统的口授教学形式。教师可根据不同的内容灵活地变换授课方式。这就要求教师在教学中选择、改写、自编所用的教材，这样学生的学习兴趣就提高了。如有的课文是介绍人物的，可以让学生选出导演及演员自编自导一个小短剧以检验他们对课文的理解程度，还可以通过竞赛的形式把班级分为几队来分析课文、阅读课文，互相挑错，分出胜负。变换授课方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦，从而达到良好的教学效果。此外，多媒体教学软件的应用，可以激发学生会话兴趣，检测知识掌握程度。在教学软件的对话中，让学生观看悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
三、总结
【关键词】MOOC 大学英语翻译 教学研究
随着全球网络技术的不断进步，最近几年来massive open on line courses的建立与研究一直都是全球网络自主学习关注的焦点。Coursera、Udacity、sdx等各种形式的MOOC网络平台得到了快速的发展，全球众多高校都陆续建立了适合自己的MOOC课程。因为MOOC拥有较丰富、利用率较高的教育资源，因此在数字化信息时代为传统教育方式带来了教育改革创新形式，在众多高校教育中关注度极高。目前在高校教育中，英语教学是一门很重要的基础必修课程，怎样利用MOOC对现有的传统的教学模式进行改革创新，是当下英语教学者需要进一步探索的。
一、MOOC课程的意义和特点
高校中的英语课程是目前高校教育中的基础部分。我国教育部门对高校中的英语教学是很关注的，并且对高校中的英语教学工作明确地做出了各类规定，要求高校在进行大学英语教学的过程中不可过分注重传统的面对面的教学模式，而是应该更多培养学生在课后的自主学习能力和翻译能力。同时，教育部门最近了对于大学中的英语教学的改革要求：大学中的英语教学应该符合当下发展需求，可以更高效率利用现有的网络技术和计算机技术。这样能够使学生在学习的空间和时间上都有更高效率的安排。因为就目前的高校生源情况来看，各个高校每年的在校学习人数持续增加，在这种情况下正面临教师资源不足的问题。传统的高校英语教学的模式正在一步步地进行改革，因此更应该注意网络技术的应用，提高学生在课后英语翻译实践时的自主学习能力。2012年因为MOOC可以更好地给予学生学习空间和时间，MOOC课程广泛地应用于全球教育中。随着MOOC越来越广泛地应用于高校英语翻译教学中，其培养英语翻译自主学习的效果也更加显著。
二、当下高校英语教学中的问题
（一）对英语翻译重视度不高
在我国应试教育体制的影响下，很多人认为大学英语的意义就是为了帮助学生通过四级、六级的考试，然后拿到证书。然而在英语四级、六级考试中，英语翻译所占的比重并不是很大，所以英语翻译在大家进行英语学习时的重视程度极低。在大学英语教学中，教师一般很少在英语翻译方面进行技巧或者方法的详细讲解，没有完善的英语翻译的教学体系。目前大学生的翻译能力普遍较弱，即使通过了四级、六级考试，但是英语翻译水平也并不是很高。
（二）传统英语翻译教学形式单一
传统英语教学的模式就是学生做题后，教师进行讲解，在英语教学中大多也都是这种模式。这样只会使学生在学习中单纯地记住词汇、词组等，并不会对英语翻译的技巧有较为系统的学习。并且英语翻译主要对语法的要求比较高，所以传统的教育形式单一，很多学生将句子翻译成“中国式英语”。根据经验，传统的英语教学模式并不适合在英语翻译教学上应用。
（三）学生缺少惯
学生在语文学习时经常会进行词语的联想造句，会将很多词意相近的词语进行比较分析，很大程度上提高了学生的学习技巧和能力。但是英语作为国人的第二语言，大多学生还是采用学习中文的方法来学习英文，并不会对整体的语句进行分析，最后就会导致英语翻译变成查词翻译，再将翻译后的单个词语进行叠加。在英语翻译中比较注重时态和语态的表达，但是在汉语中无法体现。很多学生在学习英语过程中经常对此发生混淆，犯一些较为低级的语法错误；并且学生掌握的词汇量很大程度上决定其英语翻译能力。记单词难是目前大学生在学习英语翻译时的主要问题。
三、在MOOC环境中英语翻译教学形式的改革
（一）完善英语翻译教学体系
传统的英语翻译教学形式不再适用于数字化信息时代的教学，并且高校中传统英语教学的内容比较陈旧，没有办法为学生提供较为先进的英语用法和技巧。由此来看，将MOOC课程引入现在的高校英语翻译教学中是必不可少的。经过改革后的英语翻译教学模式应该贯穿大学四年的学习，这样才可以使不同程度不同年级的学生更好地进行英语翻译的学习。一个较为完善的英语教学系统更加有助于英语翻译教学的实施，可以将大一和大二的学生的MOOC课程设置为基础英语的学习，使学生熟练地掌握英语基础知识，以便于以后更全面地学习高级英语翻译的技巧。学生掌握英语基础知识越来越多后，MOOC课程可以在大三、大四年级逐渐地将英语难度提高，在原有的常用英语和日常英语的基础上添加一些包含英美文化的内容，对于存在文化差异的内容进行不同程度的练习。这样合理的MOOC课程设置可以很大程度上提升学生英语翻译的能力。
（二）加强学生在文化差异用法上的理解
因为中西文化存在较大的差距，所以学生在进行英语翻译的过程中会经常遇到语序用法不同的情况。例如，同一个词语在句子中的位置不同或者说话语境不同的情况下，翻译后的意思可能会有很大的差距，一旦不是很了解中西方文化的差距，就会在进行英语翻译中发生很多的错误。因为翻译并不是简单地逐字翻译。在高校的英语翻译教学中，可以应用MOOC课程来进行专业的英语翻译中西文化差异的针对性的板块培，可以使学生在学习英语翻译的同时学习了解中西文化差异。这样在进行有关中西文化差异的句子翻译时，将句子全面考虑后再进行翻译。
（三）转变教师在英语翻译教学中的角色
将MOOC课程教育模式引入传统的英语翻译的教学中后，教师在英语教学中的角色发生了变化。在进行英语翻译教学形式改革创新后，教师将从一个绝对的指导人变成一个辅助的协助者。教师完全发挥自己的辅导作用，将学生的自我学习能力进一步提高，使其养成良好的自学能力。虽然MOOC课程上的资源较为丰富，进行英语翻译教学的实例较多，但是其内容较为复杂，还是会让学生产生一些问题。此时就需要教师发挥自己的辅导指引作用，让学生在进行学习时减少无用功，以最快速度来判断分辨英语翻译正确与否。虽然在MOOC课程教学中教师的角色发生了变化，但是依旧是不可缺少的。
四、总结
英语翻译是较为实用的学科，且是高校英语教学中较为重要的部分。将MOOC环境引入高校英语翻译教学中，对高校英语翻译教学进行创新改革。在教学模式、教师能力、学习方法等各方面进行改进，提高我国高校大学生的英语翻译能力，有助于他们在国际上进行更多的学术交流和人际交往，对于学生个人的发展也有很大的帮助。进一步加大构建各大学中的MOOC环境中资源更新力度，强化教师对计算机中MOOC环境的掌握程度，在进行MOOC环境试验中汲取教学经验，使在MOOC等先进的网络教学技术不断更新的同时提高自身的英语翻译教学水平。在MOOC教学环境中，教师应该及时适应角色的转换，用“辅助式”教学逐渐代替传统的“讲授式”教学。
【参考文献】
[1]肖文娟，马永良，薛Z等.MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015（1）：85-86.
