发布时间：2023-06-01 15:51:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的翻转课堂的思考样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新！翻转课堂重构了课堂流程，是一种适应信息时代需要的新型教学模式。翻转课堂源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯找到一个软件，把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络，以帮助缺课的学生补课。渐渐地，化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主，课堂上不再是大段时间的讲解，而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。翻转课堂以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，我们不得不反思：翻转课堂到底翻转了什么？翻转课堂能给我们带来怎样的优势？结合高职实际情况翻转课堂应该做出怎样的思考？
一、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统教学相比，它翻转了教学模式、教学内容、教师和学生的角色以及教学管理。
1.翻转课堂翻转了教学模式
哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受与知识的吸收内化。传统的教学模式是在课堂上进行知识的传递接受，就是讲解新课，课后通过作业练习等来进行知识的内化。当学生在课外作业碰到难题需要克服时，老师却不在场，不能及时给予指导，于是学生发生错误积累，甚至会为了作业不会做而苦恼，对学习失去乐趣。而在翻转课堂上这一模式完全颠倒了，教师就所学新内容创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，并且可以通过课前任务来检验课前自主学习的情况，回到课堂上教师针对学生课前任务学习情况的反馈，了解学生对知识的了解和掌握情况，针对学生共同的问题进行分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高；再通过进阶性的练习提高对知识的理解，师生之间进行面对面交流和完成作业，最终完成知识的内化。由此可见，翻转课堂的基本特点是先学后教、以学定教，较好地体现了学习方式变革的时代要求，但是不能误解为翻转课堂只是在线课程，它不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转课堂翻转了教学内容
翻转课堂注重以学定教，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”的转变，有利于培养学生的创新精神。传统的教学中，教师按照知识体系的逻辑顺序进行教学，比如高分子化学中有机玻璃棒的制备都是先从概念讲起，先讲单体、引发剂，再讲配方、聚合工艺，学生在学这些碎片知识的时候很茫然，被动地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培养学生的创新精神和实践能力。如果改用翻转课堂的办法，那就是先找有机玻璃的制品，学生一看有机玻璃制品这么好看，也要自己亲手做一个，然后开始制订方案，确定原料、配方、工艺，最终完成一个作品，并且可能在实施过程中会出现各种问题，会激励学生积极探索，解决问题，更好地完成知识的内化和应用。这种整体化的学习符合学生的认知规律，即从发现问题到制订方案，最后解决问题，感受到了成功的喜悦。
3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接受者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。教师不再为课堂教学而发号施令，不再是管束者、纪律维护者，教学也变得越来越有效。
4.翻转课堂翻转了教学管理
传统课堂主要是“学校管理”，教师在课堂上对学生的学习和作业进行“教的管理”。而翻转课堂注重自主管理，在课前任务的学习中既涉及学生的自我管理，也涉及家长的督促，体现了家校共同管理；在课堂的讨论、展示等环节中，又体现出合作管理机制，通过学习小组之间的互相竞争、互相评价来加强小组管理。这样教师、家长都会参与到学生的学习管理和生活管理中，保证了学生的学习效果，并且对培养学生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻转课堂带来的优势
1.实现学生自主、个性化学习
在翻转课堂里学生可以不在教室里听统一标准的讲解，可以利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和学习形式，按照自己适应的节奏调整视频的快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力，并且可以让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.促进学生合作学习
翻转课堂中，教师不是知识的唯一传播者，学生可成立协作学习小组，相互学习和借鉴。此外，翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入。并且课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，可以强调学生间的沟通与激励、竞争与合作的关系。
3.增加师生、生生的互动
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养学生的合作精神，这样课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。另外，学生在与教师及同学的互动协作中逐步实现知识的积累、技能的形成、心智的发展，教师在指导与促进学生学习中促进专业知识和专业技能的提高，也会更乐于教学，这就是所谓的教学相长。
三、对翻转课堂的思考和建议
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学。尤其是高职院校，课程专业性比较强，实践比较多，很多课程需要大量的观摩和实践，尤其是操作细节方面需要学生多次观察，如果教师能将实践操作做成视频发给学生，学生就可以利用课前的时间提前进行自学，并且可以自己控制观看的速度，细节问题可以反复看，暂停做笔记。这样在课堂上教师就不用花大量的时间进行演示，可以把重点放在指导学生上，学生在操作时碰到问题可以及时请教老师，并且在课堂上可以让更多的学生进行实践操作练习，使学生的动手能力大大提高，这也是职业教育的本色。
但是在翻转课堂这么火热的同时，我们也不得不冷静下来思考实施翻转课堂面临的问题和挑战。翻转课堂可能是由“课堂”转向“学堂”的一种模式，在一些学校的实践过程中也或多或少出现了一些问题：首先，对翻转课程没有全面理解其理论内容和实施其所需要的条件，对目前传统教育的现状、困境和发展方向没有做出客观全面的分析，对于引进的这种理论是否适合我们的实际情况，是全盘引进还是有所借鉴，要审视其全貌，认清其实质，探索其适合我们教育的部分，才能与我们的教育实践接轨，并产生更好的效果。因此在推广翻转课堂时应先转变观念，这里既包含了学生观、教师观，又包含了课程观和教学观，它是对传统教学的翻转，但不仅仅是课内课外的翻转。其次，要选择合适的课程尝试翻转，对于高职教育专业课、实验课、职业技能培训这些动手的课程，多次重复上课特别适合；而且高职有些课程也没有特别适合的教材和资源库，在这方面可以说既是机遇也是挑战；再次，要成立课程团队，不能单靠教师个人，对教师要进行相关的信息化技术培训，学校也要搭建网上自主学习平台，软件和硬件都要跟上节奏，没有技术的发展和支持，翻转课堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
翻转课堂作为一种新的教学模式，实现了对传统课堂教学的革新。随着信息技术的日益发展，翻转课堂应用于日常教学的可能性也会越来越大。这给教师带来了机遇，也带来了挑战，尤其是作为高职教师，更应积极转变教学理念，注重知识和能力的更新，注重信息化技术的运用，注重教学设计和课堂组织，努力提升制作微课的质量，为翻转课堂的实施做好充分的准备，尽早发挥翻转课堂的优势，运用到我们高职教育的课堂中，并在高职课堂中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-29.
关键词:基础课;翻转课堂;教学模式
一、“翻转课堂”教学模式简述
“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。
二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用
(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组
成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。
(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源
“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。
(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题
情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。
(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题
在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。
(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果
“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。
作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院
参考文献:
［1］林江梅．翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究［J］．学校党建与思想教育，2014(11):38－39．
1转变教学观念，扎实理论基础
教学观念是教师开展授课所遵循的根本原则，其直接关乎课程教学的整体质量．在当前的初中物理课程教学的过程中，物理教师大都采用传统的“板书+讲授”的教学，即便课程教学中采用了多媒体技术，那么也依旧采用“教师讲，学生听”这种很早以前就一直采用的教学方式，这种教学观念严重忽视了学生在学习过程中能动性的发挥，教师过多地占用了课堂的时间，学生实际上的有效思考和学习时间非常有限，那么他们的学习效果自然不会非常理想．而“翻转课堂”这种教学模式彻底颠覆了传统的物理教学理念，它以学生为教学的主体，一切课程教学内容均围绕学生来开展，同时也不再仅仅注重物理知识的简单灌输，而是强调学生的全面发展，所以可以有效地提升初中物理课堂教学的有效性．此外，在这种“翻转课堂”模式下，初中物理教师必须要先“翻转”自己的教学观念，并要“翻转”自己的角色定位，即由知识讲解者变成课堂教学组织者和学生学习过程中的指导者．基于上述所述，初中物理教师在平时的课程教学的过程中，要彻底“翻转”自身中那些已经过时的教学观念，树立“翻转课堂”理念，接着要结合物理教材的内容和学生学习的实际情况来合理设置“翻转课堂”开展教学所需的各种教学视频课件，同时教师做好课程教学的组织规划，督促学生更好地开展习题和作业教学，以帮助学生更好地理解和掌握必要的物理知识．因此，物理教师除了具备扎实的物理理论知识功底外，还要具备一定的信息技术方面的知识和技能，否则制作的课件效果也自然无法充分激发学生的学习兴趣．此外，“翻转课堂”教学模式真正将学生作为课堂教学的主体，可以使学生实现个性化学习，使学生从被动学习向主动学习过渡，同时学生也可以更好地实现分层教学，学生也可以更好地规划自己物理学习的进度，及时记录下自身在观看教学视频过程中存在疑惑的地方，以便可以有针对性、有目的地向物理教师请教有关的教学问题，从而可以使学生更好地掌握教师所讲的物理知识，有效地培养和提升学生的学习能动性．例如，在讲解某个物理教学知识点的时候，物理教师可以先为学生制作相关知识的教学视频课件，接着将其分发给学生来让学生自主进行学习，然后在正式开展课堂授课的过程中重点解答学生的有关学习情况，从而不断提升物理课程教学的效果．
2明确教学思路，增强学习效果
为了确保“翻转课堂”教学模式在初中物理课堂教学中实施的质量，物理教师就必须要明确“翻转课堂”教学模式开展的思路，以便确保翻转课堂顺利地完成构建，学生也可以切实地从在“翻转课堂”中学到有关的物理知识．而就“翻转课堂”具体的开展思路前，其需要先做好课程开战前的准备工作，具体主要为:根据相关的物理教学内容来详细地制作课程导学案件，为了确保导学案制作的质量，物理教师必须深入挖掘物理教材中的重要内容，为学生准备一个内容充实的教学方案，接着物理教师需要根据学生学习的情况和已经掌握的物理教材内容来为学生录制一段长度为15分钟左右的物理导学视频．例如，在讲解“流体压强和流速”部分物理知识的时候，教师可以预先为学生制作一个相关的物理实验视频，其中包括吸管喷泉、漏斗向下吹乒乓球、硬币和乒乓球在桌面上的吹起等视频来让学生来判断这些实验是否合理．如此一来．学生通过观看这些声情并茂的形象视频之后，他们的学习兴趣会被充分地调动起来，同时学生也会满怀激情地投入到课程的学习中来，那么他们的学习效果也自然比较理想．在制定好授课视频课件之后，为了确保其应用的质量，物理教师也必须要明确翻转课堂的具体开展策略，具体主要包括以下几个步骤:首先，物理教师要将所制作的视频导学课件让学生进行观看，并组织学生进行互相沟通和交流，尤其是要针对自己的学习心得进行研究，也可以使学生从其他同学那里解决自己存在疑惑的教学内容;其次，物理教师要重点将班级学生所存在的疑难问题进行集中解答，同时可以适当地延伸和拓展该部分的物理知识，以便学生更好地了解和掌握该部分的物理知识;再次，物理教师要督促学生及时总结学习重点，尤其是自己存在疑惑的问题，以便更好地巩固学生的物理知识．此外，物理教师还可以为学生合理设置一些练习题目来让学生进行练习，以不断深化他们对于所学知识的理解和认识，切实提高他们的学习效果．例如，在讲解“电路”方面的物理知识的时候，针对灯泡发光的电路设计而言，物理教师可以为学生设计一个有关电路教学知识的导学视频，并要适当布置一些教学任务来引发学生在观看视频时候的思考，同时要组织全体同学进行互相交流，具体进行相关实验线路的连接，此时学生也会从不同连接方法中掌握有关的电路知识，从而不断提高学生的学习能力．又如，在讲解“太阳能”部分物理知识的时候，物理教师可以先为学生录制一段介绍太阳能的视频，比如当前人们生活中常见的太阳能热水器、太阳能电池以及光合作用等来充分吸引学生的注意力，接着可以在视频的末尾为学生布置一些问答题目，比如:“什么是太阳能?”、“太阳能在当前人们生产和生活中应用的领域有哪些呢?”“你认为当前我国太阳能未来的开发领域有哪些?”等来引发学生思考，接着物理教师需要引导全体学生进行互相讨论，借助合作探究的学习方式来帮助学生掌握该部分课程教学的重难点，增强学生学习的效果．
3开展成果交流，提升学习质量
在经历了自主合作探究等教学环节之后，学生大都从翻转课堂教学中获得了必要的物理知识，但是如果就此罢手，那么教学的实际效果就会大大折扣，所以为了进一步提升学生学习的质量，增强教学效果，就需要加强课程教学的成果交流，以使学生可以在教学成果交流的过程中来发散学生的思维，也可以使学生与同学进行交流的过程中可以取人之长补己之短，从而不断提升学生学习的质量．因此，在借助“翻转课堂”教学模式开展物理课堂教学的时候，物理教师在授课完毕后要为学生布置一些作业来让学生就已学习的物理知识进行回忆、总结，并可以同其他学生进行合作交流，将最终的讨论结果以报告的形式提交上来．如此一来，学生会在同其他学生进行成果交流的时候可以梳理自己所学的物理知识，不断提升自身的的学习质量，这实际上也是课后巩固的具体体现．此外，借助“翻转课堂”教学模式的应用，学生可以在课下教学的时候，随时随地地去按照有关的教学课件来学习有关方面的物理知识，从而可以帮助学生更好地回忆和巩固他们已学的物理知识，深化他们对于所学物理知识的理解和记忆．例如，在讲解“光学”部分物理知识的时候，为了方便学生更好地掌握该部分的物理知识，物理教师在制作视频课件的时候可以预先在最后一部分为学生阐述一下本部分知识的提纲和主要知识框架，以便于学生可以更好地进行复习，从而不断提升学生的学习质量．
一、中职旅游专业导游服务课程中存在的问题分析
（一）学生文化基础较差，逻辑思维能力差，语言表达技巧差
不可避讳的事实是到我们中职校学习的学生大多数语言学习和逻辑思维能力方面是有欠缺的。我们常说中职学生活跃好动、爱表达，其实也不尽然。思维活跃常成为不着边际的胡思乱想，爱表达常成为侃大山。我们的学生常常是很会聊，很能聊，可是不会“正经地聊”――真正在工作中会说、能说。
导游工作是一个对记忆力、逻辑思维能力、语言表达能力、应变能力和心理素质要求很高的职业，所以行业常说导游是“高体能、高技能、高智能”的“三高”职业。导游的“高技能”不是动作操作技能，它是以心智技能为依托，外化为语言技能来表达的。以地陪落实接待事宜为例进行简要分析，如图1。
在咨询、沟通过程中，要说得有礼貌，说得清楚、明白，最主要的是要说到重点。可见要求学生思路清晰，语言过硬。
（二）课程时间紧，课堂效率低
中职学校课堂教学要求“理实一体化”教学，在“做中教”、“做中学”、“评中改”，导游服务课程常用如图2的教学模式。在有限的时间内，教师要多次操作或播放视频演示，要引导学生思考、讨论，要理论讲解归纳，还要组织学生模拟练习，评价反思；学生要观察思考，讨论提炼，要角色分配，组织语言，协调配合，要评价、反思改进，学生往往练习一遍，效果还不理想，还要经过反复多次练习才能娴熟，内化。在学生基础较差的情况下，如果学生课前没有学习准备，就会出现课堂拖沓，模拟演练混乱，甚至开展不起来，达不到效果。
（三）课程资料视频不完善，教师操作示范没有搭档配合
导游服务是一门专业课程，课程开发自然比不上文化课程，虽然可以收集到一些课程视频资料，但是不能完全满足教学的要求，很多的操作视频没有，或者虽然有，但不够全面、完善，因此需要教师的操作示范来补充。但是教师在课堂上操作示范面临的最大困难是“唱独角戏”。导游服务的操作示范是将服务程序外化成语言表达的形式，在与对手通过沟通协调中表达出来，同时伴随一些动作，简而言之，示范也需要角色的扮演与配合。在课堂上，教师没有对手与他娴熟的配合，示范的情、景、义都不到位。
二、翻转课堂在中职导游服务课程中运用的价值
（一）提高课堂学习效率
教师不再占用课堂时间来演示或播放一般性的操作程序，讲授理论，这些信息学生在课前观看视频，自主学习完成。老师提出的问题，安排的任务，学生有更充分的时间思考、讨论，更方便的渠道查阅资料，获取信息支持，他们可以在课前做好任务分工，角色安排，练习每个角色说什么？怎样恰当地说？当学生来到课堂时不是处于一无所知的状态，已经是一个“粗胚”，在课堂上进一步的雕琢，解决难点、细节，纠正错误，锻炼心理素质，处理意料之外的问题。
（二）倒逼任课教师提高信息化教学水平，制作教学视频
实施翻转课堂要求教师不仅要会讲理论、会技能操作、会制作教学课件；要会制作视频脚本，导游服务课程的操作示范，就如同情景剧，教师需要设置场景，编写对话，寻找同事配合演示；还要会录制简单的教学视频。无论是对教师的技能要求还是信息化教学手段的应用都提出了较高的要求，也从客观上逼迫教师的再学习，再练习，提高自身利用现代教学手段的水平。
（三）促进学生职业能力的固化，提升
翻转课堂不仅提高了课堂的教学效率，将课堂有限的时间集中在学生的练习内化，难点的突破上，在课后还可以反复研看视频，模仿练习，巩固提高，从“会做”、“能做”，到“熟练做”。
三、翻转课堂在中职导游服务课程中运用的具体步骤
（一）以工作过程为主线重构课程，梳理出实践操作项目，产生微课视频的拍摄项目
1.将地陪导游服务与全陪导游服务整合到同一工作流程中，形成导游服务规范程序的微课视频拍摄项目。全陪导游和地陪导游虽然职责分工不同，活动范围不同，但他们是在相互配合中为同一旅游团队服务的，他们的服务对象是一致的，执行同一标准的接待计划，在一个服务场景中常常同时存在着地陪导游和全陪导游，因此不必将导游服务割裂成地陪导游服务规程和全陪导游服务规程。
设定为同一旅游团队整个旅游行程服务，来整合地陪与全陪的工作流程，形成微课视频拍摄项目，如表1。
2.将导游服务中经常出现的各类问题整合到同服务一情景中，形成导游服务应变问题微课视频拍摄项目。导游服务除了规范程序，还要处理游客个别要求以及各类问题与事故，但这类应变问题的出现是伴随着服务情景出现的，例如空接、漏接与错接，丢失行李经常是在迎接服务时出现的；游客走失，丢失财物、证件，突发疾病常发生在参观游览活动时。因此，可以以服务情景来整合应变问题，在一个服务情景中，出现多个问题，生成一个视频，如表2。
3.根据微课的要求进行再处理。微课要求在10分组左右，最长不超过15分钟，上面的一些拍摄项目如果有的时间较长，就需要进行进一步的分割。在情景演示视频的基础上，还要配以相应的理论讲解视频，可以通过PPT录屏、动画等方式制作。总之，将情景演示视频与讲解视频相配合，时间控制在15分钟之内。
（二）制作详细的拍摄脚本
拍摄脚本是拍摄团队工作的依据，详实的拍摄脚本，才能保证拍摄出来的影片资料不会出现信息的遗漏、失误，才能更好地服务课程的需要。笔者认为导游服务课程情景视频的脚本设计应包含如图4的基本内容。
（三）制作课程任务单
翻转课堂实施另一个必备要件是任务单。微课视频是学生学习的信息资源，要帮助学生认清教学目标，学习途径与方法，整理归纳学习内容，进一步思考探究学习问题，实践活动的开展，以及自我的反思评价，还需要在任务单的指导。“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体，是指导学生学习的学案，主要包括“学习目标”、“学习任务”和“自我反思与评价”等三个部分。
学生完成任务单给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成任务单。从这个角度讲任务单也促使学生必须学习微课视频或者教师提供的其他配套学习资源。
任务单的类型可以采用问题导向型、情景案例导向型、任务驱动型这三种基本类型。
1.问题导向型。问题导向型任务单通过提出问题引导学生学习。可以有三个层次的问题：第一层次是结合微课视频提出，考察学生对微课视频的学习情况，学生认真观看微课视频就能够比较容易得到答案；第二个层次是需要学生在微课视频的引导下，扩展阅读或者自主的收集资料，才能回答；第三个层次是需要学生在视频学习、资料收集的基础上需要一定的思考、讨论、探究，能够完成。
2.情景案例导向型。情景案例导向型任务单要求学生观看场景化的角色扮演微课视频，也就是情景剧，然后要求学生解决程序性问题，也就是“做什么？怎么做？做到什么标准？”。由于导游服务的过程与语言密切相关，因此“做什么？怎么做？做到什么标准？”可以演变成“说什么？怎么说？说到什么程度？”。
3.任务导向型。任务导向型任务单通过任务引导学生学习。在任务提出后，引导的学生制定计划分解任务，拟定任务实施的步骤、方法、人员安排，操作练习、评价标准等等，同时通过微课视频给予学生必要的陈述性理论知识或者程序性知识的支撑。
（四）搭建课程系统平台
关键词：计算机；专业教学；翻转课堂
一、前言
翻转课堂发端于美国。2000年，美国教师Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在课堂中采用翻转课堂模式开展教学，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂模式逐渐在美国流行起来并引起争论。
网络和多媒体技术给翻转课堂的实施带来更多的平台和空间的支持，而借助多媒体技术开始盛行的微课程建设，除了为校本研修提供素材和基础之外，更是为慕课的发展壮大提供了资源支持。
有了这些，教学和课堂的“翻转”才有了基础和条件。
在翻转课堂模式下，课堂内，学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决学习中遇到的困难和问题，从而获得更深层次的理解。在这样的课堂里，学生的问题、师生共同的研讨、教师的引领和指导以及问题的解决和思维的发展，真正成为重要的元素，真正落到了实处。
在这种教学模式下，学生课后的学习得到高度的重视。大量知识性信息需要依靠学生在课后获得。这个“课后”应该称之为“课外”或者“课下”，既包括课前，也包括课后。学生在课外完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。
近年来，社会经济不断发展，计算机技术也随之进步，计算机成为人们在日常生活中不可或缺的一部分。计算机专业成为教育中的热门专业，将翻转课堂运用到计算机教育中，能够有效提升课堂效率，提高学生的学习兴趣，使学生更能适应计算机的专业教学，促进计算机专业教学的进步和发展。
二、翻转课堂概论
翻转课堂（Filpped Classroom）指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在翻转课堂的教学模式下，让学生主动学习，成为课堂上的主体，相互讨论得出富有自身创造性想法的结论。翻转课堂在培养学生自主动手能力的同时也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。翻转课堂的优点主要表现在：为学生提供丰富的学习资源；提高学生自主学习能力和意愿，发掘学生潜能；教师方便有针对性地解决学生遇到的问题。
翻转课堂教学模式的推出，是教育革新的重要标志。翻转课堂融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，更大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。翻转课堂在颠覆传统教学模式的同时，从教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。
三、计算机专业教学中应用翻转课堂的有效措施
（一）合理分析计算机教学内容和翻转课堂教学内容
要将翻转课堂模式应用到计算机专业教学中，就需要充分结合计算机专业教育的发展现状。通过分析计算机教学特点和翻转课堂教学模式，对计算机课程的教学方式进行研究。计算机学科具有较强的专业性，学生需要具备一定的知识应用能力，才能有效掌握计算机专业知识。应用翻转课堂模式进行教学，在注重理论教学的同时，还需要加强对学生实践能力的培养。
（二）设计计算机专业翻转课堂教学方案
设计计算机专业翻转课堂教学方案，实现计算机教学和翻转课堂教学的有效结合。将翻转课堂概念融入计算机课程中，教师通过播放教学视频的方式引导学生学习。在计算机专业课堂上，充分发挥学生的积极性，对学习中遇到的问题展开讨论，共同解决，提高学生的实践能力。在课后学生对课堂所学知识进行巩固和复习，并合理运用课堂所学内容，提高学生对知识的应用能力。
教师在制定教学方案时，可提前对学生的兴趣程度进行问卷调查，调查内容主要包括：对计算机课程的认识、选择课程的目的、打算如何应用计算机技术专业知识等。并对调查结果进行统计分析，有针对性地制定教学方案，使学生能够真正认识到计算机教学的意义，便于学生更好地投入到学习中来，将学生培养为具有真正计算机技术的新时代人才。
（三）开展项目活动
计算机技术迅速发展，信息化教学逐渐成为主要教学形式。尤其是对于计算机专业学生，学会应用计算机技术、提高自学能力是其主要目的。教师在教学过程中，可通过互联网和视频等信息化手段对学生进行项目教学法和任务驱动法教学，实现资源共享，提升学生的自主学习能力。然而，计算机专业内容比较枯燥，学生的学习兴趣会对教学效果造成直接影响，积极的学习氛围对于计算机教学至关重要。在实际教学过程中，教师通过教学视频进行教学，充分发挥翻转课堂的作用，成立学习小组，组织小组学生展开讨论、辩论以及情境模仿等教学活动，使计算机课堂更具趣味性，提高学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。
（四）充分发挥教师指导作用
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，将学生由被动学习变为主动学习。面对面式互动学习活动是翻转课堂教学的精华所在，学生通过课前知识传递、课堂教学活动、课后知识巩固等几个方面，提高学习效果和成绩。教师可组织开展多种教学活动，提升学生对课堂教学的兴趣，充分发挥教师在教学中的指导作用。教师在帮助学生解决问题的过程中，也应该帮助学生构建计算机知识体系，指出重难点知识，方便学生更好地学习。
实施翻转课堂，能够有效提升计算机专业课的教学效率。院校可采取“以证代考”的方式，利用全国计算机等级考试、高新技术考试等试题对学生进行考核，并及时了解学生的考核情况，通过互联网，帮助教师及时掌握学生的学习动态。
四、结束语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，更加注重实践教学，能够有效提升教学质量。在计算机专业教学中，合理融入翻转课堂教学模式，在加强对翻转课堂的研究的同时，还需要有效结合计算机教学与翻转教学的特点，以提升计算机专业教学质量，培养更多的计算机人才。
参考文献：
[1]杨英. 翻转课堂在计算机应用基础教学中的尝试[J]. 无线互联科技，2015，04：94-95+100.
[2]侯亚琴. 翻转课堂在计算机教学中的应用[J]. 信息与电脑（理论版），2015，16：159-160.
[3]黎加厚主编.新教学目标分类学概论 [M]. 上海：上海教育出版社，2010.194-200
一、语文学科如何实践“翻转课堂”
在语文教学中如何实践“翻转课堂”模式，这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（PPT、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中，我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读（如：重庆卫视《品读经典，光亮人生》），配合了《牛郎织女》视频范读，《夜》、《星空》钢琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，准备了大量的丰富的备课资源。针对这一课的导学案，基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏，还介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌力作，最终翻转式教学取得了比较满意的效果。
古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后，搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。将上述教学内容制成FLASH课件，制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。通过课外教学视频，落实了重要文言字词的积累，逐字逐句疏通了文意，引导学生充分解读了课文内容。课堂上，通过小组讨论、高端访问活动，引导学生辩证地看待作者在文章中寄托的社会理想，课堂上争论较为激烈，有助于学生理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
二、语文“翻转课堂”应用的优势
在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面：
1.增强了学习的互动性。互动性在语文课堂中有独特优势：一方面，“师生”互动演绎、情思共鸣；另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握。传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素却只有在师生交流、沟通、互动中才能理解得更透彻、把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成。
2.学习者自己控制学习。利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。语文“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了语文学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。
3.改变家长的角色。“翻转课堂”改变了教师与家长的交流，让家长一起参与学生学习的过程。教师和家长共同督促学生的学习，当发现孩子不学习时，能及时制定一系列实时的、必要的干预措施。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生提高学习效果。
4.激发学生学习兴趣。翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材特别是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习欲望。这一点能满足大语文教育观下的语文教学要求，激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。
关键词：信息化；翻转课堂；汽车运用；专业教学；实训教学
一、背景
翻转课堂，又译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起，“翻转”的含义是颠覆传统意义上的课堂教学模式，通过教学手段、教学方法、教学组织、教学角色的变革，扩大教学的覆盖面，促进学习效率的提升并进一步改善学习效果。“翻转课堂”又与信息化教学、数字化资源建设相辅相成，成为信息化时代教学模式变革的关键性因素，同时与教学改革发展相契合。
通过发挥教学资源信息化的优势，可以实现多元化的课堂翻转，主要体现在教学模式、现场实训方式、评价等方面。
二、工位翻转
工位翻转的主要特征是指理实一体化教学模式的转变，伴随有教学组织、教学评价、教师职能转变等方面的内容。
利用信息化的实训环境，将学生进一步细分为三类学习群体，分别围绕：理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题进行学习与练习，并设置对应的“工位”。
由此拓展原先内涵单一的“工位”，使学生分工更为丰富，再通过“工位”的轮换，优化教学组织，实现工位间的翻转教学，同时也更为凸显了老师的管理、引导和组织作用。
1.理论知识学习与自评
借助动画和3D仿真，化解了“讲不清、看不见、摸不着”等教学难题。还可通过计算机终端实现多次测验，实现理论自评。
2.虚拟实训与师评
学生进行仿真实训，可以调阅实训记录，作为评价依据之一，与实物操作相比，操作效率更高，且突破了场地和时间的限制，避免了安全隐患，趣味性也提高很多。教师可以通过后台对学生的理论自评、实操互评以及仿真实训过程进行查阅，监督学生学习过程。
3.实物操作与互评
在每个工位上配置计算机并安装实训辅助软件，学生可查阅资料、调阅视频并现场互评，再进行工位轮换，实现工位间的翻转，拓展工位。
三、现场翻转
传统实训现场是老师演示操作、指导点评、学生实训的场所，在教学中仍然存在教师难于演示，无法人人看清；学生一味模仿，缺少及时指导等问题。
针对以上问题，可以通过改变教师现场演示环境和学生现场学习方式来优化实训教学。
1.实训演示环境翻转
原先的实训演示立足于现场与实物，但在教师演示环节的短板效应仍尤为明显，通过虚拟实训，实现教师演示由现实环境向虚拟环境的转变，收到了一目了然、讲得清、看得清的效果。
2.现场学习方式翻转
实训现场常见问题有教师苦于反复演示弱化了指导的职能，操作过程中无法获得及时正确的指导等问题。针对以上问题，在实训现场设置工位机，学生可查阅资料、调阅视频并现场评分，增多了学生的可支配资源，改变了原先现场学习方式。
四、课堂翻转
学习方式转变是课堂翻转的主要特征。通过转变学习方式，提高学生学习的自主性和积极性，从而提高学生的学习效率，以在线学习课程为例。
不论是知识点还是辅助资源，共同的特点就是短小精炼，有较强的针对性。学生阅读了知识点与辅助资源之后，紧跟着的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生的学习情况能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。通过该平台，学生在课前完成“信息传递”，而“吸收内化”的过程则通过在课堂上互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
五、总结
课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而在理论知识教学方面达到更好的效果，同时优化一体化教学过程，并进一步促进实操技能教学；教师演示由现实环境向虚拟环境的翻转，克服了教师演示环节的短板效应。将信息化平台运用到实训现场，改变了原先的现场学习方式，增加了学生可支配资源；围绕理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题，设置对应的“工位”，拓展“工位”内涵，并通过“工位”的轮换，优化教学组织，丰富学习过程。
困难在于信息技术领域有行业发展快、技术改进快、更新快的特点，今后研究还应兼顾一定的即时性、前瞻性；对师资、设备、场地、资源提出了一定的要求，也增加了实施的难度；过程监控及评价有时会导致部分教学环节在进程上很难把控。
参考文献：
钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2007-07.
翻转课堂信息技术师生关系教学模式学习方式“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课程的整合日渐深入，使“翻转课堂”教学模式变得非常可行和现实。
一、“翻转课堂”创建了新型师生关系
翻转课堂翻转了教师和学生的角色，创造了新型师生关系，深化了教师“主导”和学生“主体”的角色定位。在翻转课堂里，学生变成了主动参与学习的行为者，而教师则变成了教学活动的参与者和指导者，与学生形成了互动的关系。
1.师生之间应是民主平等、互相尊重的关系
在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。教师要成为学生的“导师”和成长的“伙伴”，充当好学生学习上的引导者和合作者、学生信息素养和认知能力的培养者。尤其是在信息技术应用广泛的今天，教师要以更为开放和平等的姿态，和学生共同探寻一些问题的解决方法，和学生一同学习和成长。在这种民主平等的新型关系里，学生不仅可以获得知识，也获得了自主学习、合作学习等能力。
2.师生之间应是和谐融洽、友好帮助的关系
“翻转课堂”的教学模式，强调以“学生为中心”的师生关系，强化了学生的主体地位，凸显了学生的积极性和创造性。教师由知识的传授者转向学习的合作者，平等地参与到学生的学习活动之中，成为学生的共同学习者。这种和谐融洽、友好帮助的师生关系，会使学生的学习效率会大大提高，学生的学习潜力可以得到更大发挥，学生更容易体验到自我效能感和成长的快乐。
3.师生之间应是互相学习、共同发展的关系
在信息化环境中，“翻转课堂”使师生通过在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，使师生间的互动更加频繁紧密，此外，学生之间的互动也比以前更加密切。
在网络信息爆炸的今天，在某些领域里，会产生师生信息倒挂的现象，故“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师可以通过发挥自己经验、知识鉴别等方面的长处引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师。师生间通过互动优势互补，平等双赢共同成长。
二、“翻转课堂”重构了新型教学模式
教学模式就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，以教学效果最优化为目的，使学生能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。
“翻转课堂”颠倒了“教与学”的顺序形成了一种新的教学模式。在“翻转课堂”里，教学活动的重心是活动，老师既是知识传授者，也是“学生旁边的引导者”，“翻转课堂”是“课前学习+课堂研究”的形式。
在信息技术条件下，要重构这种新型教学模式，应注意三个问题。
1.教师要以先进课程理念为指导
在“翻转课堂”教学中，信息技术为先进的课程理念――“个性化发展”奠定了新的基石，为学生的创新性发展提供了进一步发展的空间。把“翻转课堂”教学中，由于信息技术的融入，一是促进了学生的均衡、全面发展；二是促进了学生的个性、创新发展。为学生的创新性发展带来了新的空间。
2.教师要有较高的教育信息化素养
信息化时代下，教师必须要有较高的教育信息化素养，才能顺利完成信息化时代的教育教学任务，才能把信息技术与“翻转课堂”最优的整合起来。
信息技术为“翻转课堂”提供了技术平台，就需要教师不断深化信息技术应用的层次；不断拓展信息技术的运用领域；不断提升选择和制作教学视频的能力；不断提高在信息化环境下整合课堂教学的综合能力；不断增强利用信息技术与学生进行课外交流与指导的能力。真正实现对传统教学模式的翻转，对新型教学模式重构。
3.要注重培养学生信息化素养、学习方式、终身学习的态度和能力
“翻转课堂”教学模式是以“学生为中心”，教师要注重培养提高学生的信息化素养，培养学生收集资料、占有资料和处理资料的能力。鼓励学生主动发现问题、提出质疑，帮助学生利用互联网进行搜集资料和自主学习。
这种新型教学模式为学生提供了多方位、开放性的获取知识的途径，让互联网帮助教师和学生进行多方位的交流和反馈，生生之间进行交互协作，使教师和学生都得到了更好的发展。
三、“翻转课堂”转变了学习方式
在“翻转课堂”中，信息技术为学生构建了以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式共生共存学习环境。“自主探究学习”是指学生在教师的指导下，能主动、积极地参与到学习中来，提出相应的探究主题，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。信息技术就为学生自主探究学习提供了强有力的支撑。
“翻转课堂”能有效地帮助学生围绕学习主题进行自主、合作探究学习。课前，利用网络获取个性化的丰富的信息资源确定学习主题。学中，利用信息技术大大提高学习效率，引导学生学会解决有意义的现实问题，帮助学生发展创造性思维和综合性思维，帮助学生反思，总结学习经验，培养并激发学生的学习兴趣。
“翻转课堂”承认了学生的不同，能帮助学生实现个性化学习，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，使学生真正成为学习的主人。
四、“翻转课堂”实现了多元化、多方式的评价
新课程教学评价要体现评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的综合化，要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，要通过评价促进师生共同发展。
翻转课堂中信息技术的应用为这种教学评价提供了管理支撑平台，形成了教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元评价模式，使师生关系朝着更为平等、和谐、互动和双赢的方向发展。另外，我们要重视对学生的多元智力评价；要考虑对学生的个性、品德等方面的评价；要通过评价引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。
信息技术在教育领域的应用，为开展翻转课堂教学模式提供了平台，为翻转课堂教学模式提供了丰富的资源。信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，作为教师要因地制宜、齐心协力地开展工作，努力推进教育信息化，为教育现代化作出应有的贡献。
参考文献：
