发布时间：2023-06-01 15:51:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的翻转课堂的教学环节样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。
目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。
一、翻转课堂教学模式的教学设计
翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。
在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。
图1 学生学习流程
（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。
（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。
（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。
（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。
（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。
在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。
图2 翻转课堂的实施流程及考核设置
二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施
由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。
（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。
表1 考核方案
学习项目
考核项目 考核载体 考核方式
教学视频学习效果 课前作业 批阅作业
陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问
互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况
课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告
课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业
（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。
（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。
根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。
（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。
通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。
表2 过程考核评价登记表
学习项目
姓 名 学 号
学习活动 评价等级 评价权重
教学视频学习效果 优 良 中 差 10%
陈述、答问表现 优 良 中 差 20%
互动交流环节表现 优 良 中 差 20%
课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%
课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%
综合评价 优 良 中 差
三、结语
将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。
【参考文献】
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）
[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）
[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）
关键词:基础课;翻转课堂;教学模式
一、“翻转课堂”教学模式简述
“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。
二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用
(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组
成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。
(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源
“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。
(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题
情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。
(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题
在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。
(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果
“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。
作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院
参考文献:
［1］林江梅．翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究［J］．学校党建与思想教育，2014(11):38－39．
关键词：AutoCAD 云平台 翻转式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0178-01
《AutoCAD》课程是一门计算机辅助设计软件，实践性很强。当前最主要的授课方式是教师根据授课内容设计好课件，在课堂上介绍几个项目，然后让学生在课堂上练习，其主动性和积极性难以发挥，也不利于创造性人才的培养。因此，在《AutoCAD》课程的教学中充分利用大学城空间云平台，进行翻转式教学，有利于提高学生学习效果，并能有效的培养学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力。
1 基于云平台的翻转式教学模块设计
所谓翻转式教学，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也就是知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中由老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。世界大学城空间平台是一个基于实名制的资源共享型、全开放式的网络学习平台，要充分利用空间云平台进行课程翻转式教学，需要进行课前教学模块设计和课堂活动模块设计。
1.1 课前模块设计
翻转式课程教学的课前模块设计主要包括教学视频制作和课前针对性练习两个部分的设计。（1）教学视频的制作。教学视频的制作非常关键，我们必须把握以下几个特点：①视频必须短小精悍，尽量控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。每一个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：我们要讲述一个“块”的创建与编辑，我们就可以以“粗糙度”块的创建于编辑为例录制一个视频，针对性强，视频又短，学生很容易掌握；②视频的教学信息清晰明确。翻转课堂的教学视频应该与一般视频有所区别，翻转课堂的教学视频应尽可能营造一种教师不是站在讲台上讲课，而是跟学生同坐在一张桌子面前，一起学习的氛围。（2）课前针对性练习的设计。学生观看了教学视频之后，视频后面有几个问题，以帮助学生及时进行检测。我们一般是给出几个相似的项目让学生练习，如果学生不能顺利的完成练习项目，可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些方面出了问题。比如：三维图形的编辑部分，有一个视频专门讲述“剖切”，在对应的视频后就会给出几个“剖切”的练习，如果有学生不能顺利完成，他可以反复看视频，如果还不能解决，我们专门开设一个教研苑供大家讨论，也就是谁有问题可以发在教研苑，其它同学可以分析、讨论，一起解决问题，当然，这个过程老师尽量参与，适当的时候提出解决的方法。所有这些，要求老师把课堂活动模块设计好。
1.2 课堂活动模块设计
翻转课堂的课堂教学环节，实际上是帮助学生进行知识内化的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在《AutoCAD》课程教学中，我们该如何进行课堂活动模块设计呢？首先，我们必须清楚学生存在的问题。存在问题的来源一方面来自于学生主动提出；另一方面来自教师对整个课程的把握。接下来就是如何设计课堂教学解决问题。在课堂上老师如何帮助学生解决问题并提高学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力是翻转式课堂教学的目标。另外，《AutoCAD》是一门操作性强的课程，老师应在课前归纳出问题，根据问题设计好教学环节，不同的问题可以设计不同的教学环节。比如在三维图形编辑的“压印”操作部分，经常有学生提出“压印”不上，那么我们在上课时把学生出现的问题演示一遍，然后可以让学生自己发表意见，找出原因，也可以引导学生查资料或由老师分析原因，指出操作时应该注意的部分；比如三维图形尺寸标注方面，很多学生对尺寸标注时坐标变换不熟练，那么老师可以直接操作，告诉学生应该注意的地方；而对于有些理论知识，学生可以一起讨论、查阅资料；另外，我们可以根据学习的内容，安排学生课堂上进行汇报、交流学习体验，分享项目的成功和喜悦。总之，我们的课堂设计应根据具体问题进行灵活设计，以提高教学质量。
2 结论
基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学值得我们探索与实践。首先，在“翻转课堂”中，学生成为整个教与学的主体，提高了学生的信息能力，学习能力，协作能力及创新能力；其次，提高了课堂教学效率。教师依据学生反馈的学习问题，课前设计教学的目标明确，提高了课堂教学效率；最后，学生的学习更加具有自主性和灵活性。学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，主动完成信息的加工与知识建构。有问题可以进入大学城空间平台提问与加入群组讨论，老师上空间及时解答学生问题，使学生的学习更加灵活和自主，提高学生的学习能力和协作能力，同时提高教师的工作效率。我在《AutoCAD》课程教学中，充分利用世界大学城云平台的特点，大胆探索并运用翻转式教学，学生的学习能力、协作能力、信息能力及创新能力，均得到很大程度的提高。当然，“翻转式教学”的顺利实施，我们需要考虑以下几个问题：（1）如何让学生主动去预习。特别是高职的学生，学习积极性不高，如何提高学生的学习积极性是我们开展“翻转式教学”必须要考虑的问题；（2）如何让学生拥有一个完善的、健康的网络学习环境。虽然“翻转式教学”的实施有些困难需要克服，但我相信，只要我们努力探索，勇于实践，“翻转式教学”一定会得到更好的实施。
参考文献
[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：94-97.
[2] 何克抗.建构主义―― 革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：5-7.
关键词 “翻转课堂+专题研讨法” 高校政治理论 教学模式 运用
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034
Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities
WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang
（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）
Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.
Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application
0 引言
高校政治理论课是对高校大学生进行思想政治教育的主阵地，因此，高校政治理论课历来都是备受关注的课堂。但是，长期以来单一的教学模式，使得高校政治理论课的教学效果不能达到预期目标。政治理论课的教学改革一直以来都是常谈常新的话题。特别是05方案实施以来，更是加速了对高校政治理论课教学模式的探索。
翻转课堂作为对传统教学模式颠覆的新型教学模式，是一种秉承以“学生为本”、“以学生为中心”的体现学生学习主动性的教学形式。这一教学模式的教学理念是对传统课堂教学理念的翻转，将传统课堂教学中以教师教授为主转变为学生主动学习、教师引导教学的形式。在这一过程中，教师由之前的“讲授主体”转变为“引导者”，学生则由之前的“被动接受者”转变为“主动研究主体”。实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的教学过程包括课前准备、课堂讨论和课后总结反思。这种颠倒课堂的教学模式，“让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂”①这对于调动学生学习兴趣、激发学生主观能动性具有重要作用。
专题研讨式教学是基于专题设计基础上的研究与讨论式教学方法。这一教学方法以教材内容为依托、以专题设计为基础、以学习讨论小组为单位、围绕专题主题展开的讨论探究式学习。这种教学方法有助于充分发挥学生的积极主动性，挖掘学生发现问题和探讨问题能力，“是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。”②
“翻转课堂”和专题研讨式教学虽然在教学具体环节上各有侧重，但是都体现了“以学生为本”的教学理念。高校思想政治理论课作为思想政治教育的重要基地，应当创新教学方法，以提升其有效性。在具体教学过程中，专题研讨式教学法可以说是一种适应思想政治理论教学特征的创新方法，将专题研讨式教学与翻转课堂相结合，将专题研讨教学置于翻转课堂基础上，可以更加有效地提升思想政治理论课教学的实效性。
1 “翻转课堂+专题研讨法”的教学模式设计
翻转课堂的教学环节包括课前准备活动、课上互动学习活动和课后考核评价活动。将专题研讨与翻转课堂相结合，将专题分解为若干有针对性的问题制作成短视频，可以更为直观地让学生领悟课程内容的有效性和针对性，便于更深入地展开讨论和学习。结合这一思路，可以用图1所示展示该教学模式。
环节一――课前准备活动。无论是专题研讨还是翻转课堂，课前活动都是一个非常关键的环节。首先，教师必须做好准备。要对学生的知识背景有一定的了解和掌握，在对学生基本认知有一定理解的基础上才能制定出适合学生特点的专题视频设计。在这一环节中，教师和学生需要完成各自的任务。教师应当结合课程特点、课程内容及学生认知和经验设置能够吸引学生眼球和兴趣的专题，并将大专题根据不同知识点分割成小专题并录制视频，准备资源。而学生则需要观看视频，根据视频内容及所涉及的知识点查阅资料，进行思考和自主学习并对学习过程中所遇到的问题形成认知，以实现知识的第一次内化。通过这一环节的进行，为随后的课堂讨论和第二层次的知识内化做积淀。
环节二――个性化课堂活动。这一环节是学生主动性和教师指导性协调发挥作用的关键环节。首先，对学生在课前准备中所形成的问题进行汇总。并根据学生特点进行分组讨论，同时教师要对各小组进行个性化指导，引导沿着正确的方向学生积极主动学习，避免走入误区。这一环节中，学生通过课堂讨论、交流互动及教师的个性化指导实现知识的再次内化，这种生动的、参与式的课堂活动，能够提高学生的学习兴趣和参与学习的主动性，有利于学生牢固掌握所学的知识，从而实现知识的内化和提升。与传统课堂不同，在整个学习过程中，教师一直处于指导者的位置，学生则成为学习活动的主体。这一角色的互换，更多地凸显了学生的主体性，更贴合现代教育理念。
环节三――课后总结反思阶段。在传统教学环节中，一般采用课后作业和测试的形式对学生掌握知识的程度和效果进行评价。“翻转课堂+专题研讨”教学模式则注重通过学生对知识的综合应用来实现评价。此外，对学生参与课堂的主动性、交流互动的积极性及对所提出问题的解决程度等完成评价。另外，教学反思也是一个重要环节，课后反思既包括学生反思和教师反思，学生通过反思对所遇到的问题和讨论交流的成果进行凝练，从而实现知识的内化。教师通过反思对课程活动中存在的问题和课程设计等环节所出现的问题进行总结，找出不足，从而对教学资源和教学设计进行优化，实现自身的提升，以实现教学的最优化设计。
2 “翻转课堂+专题研讨法”在高校政治理论课中的应用
高校政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重任，提高其实效性是至关重要的一环。将“翻转课堂+专题研讨”教学法应用于政治理论课教学，是提高课堂有效性的重要方法。本文以“思想与中国特色社会主义理论体系概论”中构建和谐社会内容为例，进行教学模式设计。
2.1 明确教学目标
通过该内容的学习，让学生明确了解和谐社会的含义、特征，了解目前社会中存在的不和谐问题及成因，进而引导学生提出构建和谐社会的对策。
2.2 教学过程设计
（1）课前准备活动。课前准备活动包括教学和学生两部分。教师活动主要包括设计专题和视频录制。首先，教师要依据专题内容录制视频。内容主要包括和谐的含义，目前社会中存在的不和谐问题――教育公平、食品安全、邻里和谐及其原因等，将这些内容分割成小专题，并按照专题内容录制小视频。其次，要求学生观看视频，了解和谐社会的含义及社会中存在的问题并提出思考：目前社会中存在的不和谐问题的原因有哪些，解决这些问题的对策有哪些以及如何构建社会主义和谐社会。
（2）个性化课堂活动。在课前准备活动的基础上，对所提出的问题进行分组讨论，加深对和谐社会及其构建的对策的深层认识和理解，这一环节中要充分发挥教师的指导性作用，要运用恰当的方法，适时地引导学生对所提出的问题进行思考、讨论，探寻解决问题的措施，避免学生走入学习误区，帮助学生形成正确的认识和理解。
（3）课后总结反思。这一环节也包括两个内容：学生反思和教师反思。一方面，学生在课堂讨论交流的过程中对专题内容形成深刻认识的基础上，课后要进行深刻的总结，以此加深认识，是知识进一步内化，充分发挥政治理论课对学生的塑造性，使其真正形成有助于学生解决实际问题的理性认知。另一方面，教师要对课堂教学环节中所遇到的问题进行思考总结，并对教学内容和教学过程设计进行优化，实现资源及过程的优化设计。
3 小结
将“翻转课堂+专题研讨法”运用于高校政治理论课教学，是对高校思想政治理论课教学理念、教学方法的一次创新。这一教学方法改变了传统“以教师为本”的教学理念，树立起“以生为本”、“以学生为主体”的教学理念，实现了教学理念上的创新。同时，这一教学模式颠覆了传统“满堂灌”的教学方法，将教师引导、学生主动性发挥相结合，提升了学生学习、挖掘知识的主动性，也提升了学生参与课堂活动的积极性，激发学生思维的闪光点，在参与中内化知识、 认识，对于帮助学生树立起正确的学习观、价值观有重要意义，也在最大程度上实现了思想政治理论教学的教学目的，使得思想政治教育的功能得到真正发挥。
基金项目：高等学校科学研究项目《专题研讨式教学法应用于高校政治理论课教学的实效性研究》（NJ SZ1509）
注释
一、“翻转课堂”的意义
（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习
虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。
（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化
师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。
（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通
由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。
二、有效实施“翻转课堂”的策略
（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容
由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。
（二）针对学生实际确定教学重难点
重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。
（三）合理设计课堂内容
基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。
关键词：慕课；翻转课堂；微观经济学；教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03
在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。
慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。
一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景
（一）“微观经济学”课程概述
“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。
（二）“微观经济学”课程教学面临的困境
首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。
其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。
最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。
（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性
翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。
首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。
其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。
最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。
二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计
翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。
（一）课前自主学习阶段
在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。
《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。
（二）课上知识内化阶段
这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。
在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。
（三）课后知识固化阶段
要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。
（四）学习效果评价
和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。
三、结论
实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。
慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。
应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。
首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。
其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。
总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。
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【关键词】翻转课堂；网上英语阅读；自主学习
大数据时代为人们的知识学习提供了空前便利的条件，也让全民进行网络学习成为必然。阅读是“人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理活动，是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程”[1]。英语专业的传统阅读教学包括精读和泛读。精读侧重于学生的多方面基本功训练，而泛读就是鼓励学生进行广泛阅读，而实际的泛读教学基本都是拘泥于一学期学完一本教材，教师大都采用传统的“以教师为中心”的演绎教学法，这在某种程度上限制了学生对新信息的获取，也使学生所学到的东西大打折扣，多样性、多元化信息的缺乏也必然会成为学生的自主学习意识和创造性思维形成的羁绊。这样的背景必然会倒逼英语专业的阅读课程教学做出相应的调整，需要将学习过程摆脱时空的限制，使其更趋于灵活化、自主化和多样化。翻转课堂作为一种新的教学模式，与传统的教学模式相结合，将会有效的解决传统英语阅读教学中面临的问题，使学生成为课堂活动的主体，让学生更加积极主动地参与到课堂活动中中，提升他们的学习兴趣，在与其他同学以及老师的探讨中，对所学知识进行积极化处理，实现由被动学习向主动学习的转变，实现从识记知识向运用知识的转变。
一、翻转课堂在网上英语阅读教学中优越性
翻转课堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂这一理念就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，让学生成为课堂活动的主体。翻转课堂较传统教学模式有明显的优势，主要体现在：
1.最大化地利用资源，实现资源共享
在课前活动阶段，学生可以通过观看教学视频，既包括教师自制教学视频，也包括互联网上优秀的教学视频，如公开课、大学堂、精品课程等。教师在上课之前，就可以对各种教学资源进行分析整合，将资源进行分类分层，使得学生在课前就可以通过有层级的视频学习，对课堂要学习的知识有比较清晰的了解，这样既提高了学生的学习兴趣，也在某种程度上缓解了教学过程中所面临的因学生水平参差不齐带来的教学困扰，教师之间在视频制作过程中，通过互相交流来改善和提高教学视频的水平和质量，学生通过反复观看教学视频，来教师的教学理念和找出自己在学习过程中遇到的问题。这一点是传统模式的课前预习无法企及的。
2.最大化地促进学生间的交流，提高其语言能力
翻转课堂就是通过创设协同学习的环境，为每个人的个性化学习提供条件，在课堂上给予学生更多的交流机会，确定学生在学习过程中遇到的问题和难点，通过学生之间互动交流，来分享学习成果，提出学习中的困惑，以教师为主导，学生为主体，解决学生在学习中的问题，并对习得的知识进行不断强化训练，将原来的接受型的识记学习转变成思考性的互动学习，不但激活了学生已经习得的知识，而且深化了已有知识，积极的课堂交流更是为学生语言表达能力的提高创设了条件。学生只有与教师进行有效的互动，养成独立思考的学习习惯，就能提高自身的批判性思维，完整地表述自己的观点，从而接受全新的知识点，在这种观念的引导下，学生也就可以养成终身学习的习惯。[3]
二、翻转课堂在网上英语阅读课上的设计模式
翻转课堂作为一种有效的授课方式，其设计模式虽不尽相同，但总体可以分为课堂外（课前和课后）和课堂内两个阶段。课堂外包括课堂前的准备和课堂后的复习运用，课堂前的准备主要是指教师学习任务和资源、学生观看视频并完成作业；课堂后的复习运用主要是指在学习平台上交流学习心得和教师对学生的学习效果给予反馈和评价。课堂内的教学环节主要是学生将主动习得的知识进行分享，并提出学习过程中的疑惑，通过小组讨论来解决，而老师则是对学生的问题给予解答并对学生的课堂行为进行点评。
1.课堂前准备环节。在翻转课堂中，课前准备环节对老师提出了前所未有的挑战，传统的教学模式下，学生大都只是需要提前预习一下教材，而在翻转课堂的教学模式下，教师针对教材上特定的话题，制定出详细的教学计划，并根据教学计划，将教材内容的讲解制作成视频，视频制作要做到直观、形象、生动，让学生根据教师在视屏中的讲解，先提前了解并消化教材的内容，如遇到不懂的地方，可以通过反复观看，将视频所讲解的知识听懂，并对视频中提出的问题进行思考，并通过观看相关的推荐视频或是阅读相关的推荐材料，自己主动去探寻问题的答案。
2.课堂内的教学环节。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[4] 教师在设计课堂活动时，需要充分考虑到知识、情景、协作、会话等要素，并让几个要素协同其作用，促进学生对所学知识的内化。教师需要做到以下几点：
（1）提出一些有价值的问题供学生来探究。可以通过将学生分成若干个小组，让学生根据个人的兴趣和特长、问题所涉及的方面和角度进行分工，每位同学探究问题的某一个方面，然后通过拼接的方式，将问题的答案进行梳理，充分发挥协作的精神，让每个学生发挥其特长。
（2）为学生创设个性化的学习环境。培养学生独立学习的能力是教学的重要目标之一，为学生创设个性化的学习环境，提高学生运用自己的已有知识、经验和感官来探究问题，实现学生学习过程从依赖型向独立型转变，让学生在独立学习的过程中，逐步构建出自己的知识体系。
（3）培养学生学习过程中的协作精神。团队协作是未来学生踏入社会所必需的技能之一，通过课堂中任务的分工协作和多次的头脑风暴，让学生充分认识到团队协作的重要性，并在团队中找准自己的位置，探寻出所探讨问题的答案。让原本个性鲜明的独立个人，融合成一个学习能力和探索能力极强的学习团队。
3.课堂后的反馈环节。课堂后的反馈主要包括归纳总结和评价两部分。归纳总结指的是教师在教学活动结束后，对活动本身存在的问题和学生极容易出现问题的部分进行归纳总结，并针对相关问题，通过参阅相关文献资料，进行研究，并将之丰富到之后的课堂活动之中。评价指的是翻转课堂的评价体系应不同于传统的课堂评价体系，不能再采用单一的终结性评估模式，而是采用形成性评估模式，评估部分应由教师、专家、同学和个人共同来完成，为了突显出评估的客观性、准确性和延续性，可以给学生建立学习档案，关注和跟踪学生的整个学习过程，通过定性和定量的评估方式，切实提高学生的学业水平。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，极大的提高了学生的学习自主性，最大限度地利用了有限的课堂时间资源，极为有效的提高了学生的学习效率和课堂参与度，突显出了“学生作为课堂中心”的教学理念。当然，翻转课堂作为一种新事物，要为广大教师接受需要一个过程，虽说其自身有无可比拟的优势，但有些担忧也不得不引起注意，如：教育观念的转变不可能整齐划一，教师角色的转换对教师的专业专业发展提出了新的挑战，视频内容和制作技术对翻转课堂效果的有着很大影响等等。通过不断深入的研究和探索，让这种新的教学模式克服其自身的弱项，从而更好地为服务于课堂学习。
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[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3-9.
关键词：翻转课堂；教育技术；教学
1现代教育技术教学现状
1.1学生之间基础差距大
纵观目前的高校教育，学生能力参差不齐，基础知识储备量差距较大，学生的基本能力也各不相同。所以，不同学生处理信息的能力相差甚远，现代教育技术存在的意义在于对教学环节中的重点、难点进行解答，将课程的内容进行全面分析，利用先进技术，选择最佳的形式将教学内容进行表现，让教学质量从根本上得到改善。
1.2评价体系欠缺
就目前我国教学评价来说，教师将成绩作为唯一的评判标准，这就使得评价体系的合理性欠缺，在评价环节没有将学生的学习过程考虑在内。这样的评价方式对学生来说有失公允，教师在进行评价时候应当注重学生内在品质的养成，将学生的日常表现列入考核范围。
2翻转课堂的概述
2.1翻转课堂的定义
翻转课堂与常规教学的本质区别在于课上学习向课前学习的转变，在课堂上给学生更充分的时间进行交流，保证学生能够将所学知识进行消化，变成自身的能力。翻转课堂将学生作为教学的核心，围绕学生展开教学。
2.2翻转课堂的模型设计
在运用翻转课堂教学时候，要注重教学模型的设计，这将对学生的学习效果产生直接影响。只有科学的教学模型才能引导学生正确开展学习，培养学生的创造性思维，让学生的个性得到充分发展。翻转课堂的模型设计包括两个方面：课前教学模块和课堂教学模块。对于课前教学来说，分为教学视频的观看以及课前练习。在翻转课堂上，通常是通过教学视频来完成知识的教授，学生利用教授指定的平台观看教师所制作的视频资料。《现代教育技术》这门课程较为特殊，有很多教学内容都需要学生的实际操作来完成，通过反复练习来掌握所学知识，将知识内化。这就需要教师提前设计练习，这些练习要难度适中并且具有针对性，学生在观看完视频之后完成相应练习。对于课堂教学模块来说，其开展基础是课前预习，借助任务驱动法，教师在课堂中发挥其指导作用，学生发挥其主体作用。教师要给学生布置一系列具有挑战性的任务，让教学环节顺利开展，利用课堂所布置的任务让学生最大程度地掌握所学知识，激发学生学习的主动性。
3翻转课堂的实施关键
3.1信息技术的使用
信息技术是翻转课堂教学开展的基础，教师在具体的教学实践中离不开信息技术的支持。信息技术无论是对于老师还是学生，都具有重大意义。在当今社会，信息的传递大多通过电子信息技术，让学生能够通过信息化手段获取信息，对于学生学习习惯的养成、成绩的提高都大有助益。电子信息技术的应用能够大大提高学生获取信息的主动性，同时还能增进学生之间的交流，让学生学会学习，爱上学习。
3.2强化教师专业能力
在翻转课堂教学中，教学视频的优劣、教学时间的安排、教学活动的策划都会直接影响到学生的学习情况。这就需要教师具有较高的专业素养，教师要对自身能力不断加强。在当今社会，科技发展日新月异，教师要加强自身建设，跟上时代潮流，用先进技术制作出精良的视频以供学生使用。随着社会的发展，对人才的要求也更加严格，教师要对学生的探索能力进行引导，让学生具有更强的实践能力。
3.3增强学生自主学习能力
学生在课前完成视频观看之后，要对存在问题进行总结，带着问题进行课堂学习，将有疑惑的点与同学、教师进行讨论。学生在具有较强自主学习能力的基础上，才能利用教学视频完成课程的学习。所以，在翻转课堂的实践上，要增强学生的自主学习能力。
3.4转变教学评价体系
翻转课堂需要学生具有较强的综合能力，包括合作能力、时间控制能力、沟通能力等。我国传统的考试模式无法将学生在翻转课堂中得到的能力进行全面体现。这就需要教师对评价体系进行转变，教师要注重对学生综合能力的考评，将价值观、学习态度、学习方法等都列入考核范围内。
4结束语
综上所述，翻转课堂进入教学体系，为高校创造了更多机遇，同时也带来更大挑战。目前，我国的学习网站数量多、质量优，这为翻转课堂的开展打下了坚实的基础。翻转课堂的出现丰富了我国现有的教学模式，将互联网资源与教师教学有机结合，让教学效果得到有效提升。在未来的教学中，将传统教学与翻转课堂综合利用，必然会对我国教育事业的发展产生深远影响。
参考文献：
[1]李娟,陈静飞,程彬.基于博客的课程改革:“翻转课堂”[J].轻工科技,2014,(7).
