发布时间：2023-06-02 15:11:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语数字教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着科学技术的发展和进步，信息技术和课程整合的力度逐渐加大，数字故事作为一种新的教学方式广泛应用于课堂教学。从数字故事的内涵出发，阐述了数字故事的特点，分析了数字故事在初中语文教学中的应用价值，希望给有意于将之应用于教学的教师以启发。
关键词：
数字故事；初中语文教学；应用研究
0引言
数字故事用作为一种创造性的、新的教学方式，在欧美中小学的各个年级中已经成为常见的教学方式。本研究在借鉴前人对数字故事分析论述和实践应用研究的基础上，探索数字故事在初中语文教学中的应用方式。
1数字故事的内涵
1．1数字故事的概念
数字故事起源于20世纪90年代初期的美国。达纳•温斯洛•阿奇利（DanaWinslowAtchley）被认为是数字化故事叙述的发起人，他用自己的老照片配合讲述，制成了一部自传体电影，并在公共场合播放，得到了人们的好评［1］。之后数字故事的概念在全世界传播开来，并受到了许多教育者的关注，并在教育中加以应用。数字故事是通过一系列的图片、声音、视频来讲述故事的，它融合了声音和视觉两大元素，使学生从音画中获取故事内容，并能够得到直观的感受和体会［2］。
1．2数字故事的特点
（1）数字故事具有真实性。数字故事不同于童话故事和民间神话故事，它是基于真实的故事，需要创作者对现实生活进行探究，然后通过创作数字故事作品的方式表达自己对一些知识和相关问题的观点。（2）数字故事具有较强的故事感。故事感就是围绕故事的主题，有效组织信息，并结合语境，有感情的表达出来。人们在一定的背景或内容中去讲述故事，在设计故事情节时，要注意寻找故事的冲突点和感人的地方，并且情节设计要跌宕起伏。（3）数字故事具有多种感知方式。传统故事往往以口头讲述、书面记载或录音等形式流传，缺少感动和震撼的氛围。数字故事呈现方式是多样的，它集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中同时获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，信息量大［3］。（4）数字故事的共享性较高。数字故事是传统故事和现代媒体技术结合的产物，计算机和网络技术也为数字故事爱好者提供了许多交流、学习、共享的平台，数字故事作品的传播范围也变得越来越广。另外，一些Web2．0模式的多媒体工具也支持在线制作和分享数字故事。
1．3数字故事应用在初中语文教学的作用及优势
（1）教学内容故事化，丰富感情，提高学生的人文内涵。数字故事不是简单的“镜像”生活，它根据语文教学内容的要求，围绕课文主题，通过对现实素材的探究、提炼、概括来完成［4］。由文字、图、声音组成动态的故事，学生在观看数字故事的同时，既会接收到来自视觉的信息，也会接收到来自听觉的信息，视听信息融合后，则可以使故事更加丰满。学生能够感受到数字故事创作者的内心，更能体会到教学内容中所包含的人文情怀。（2）语文课堂数字化，促进学生主动参与、积极思考。数字故事应用到初中语文教学中，是把信息技术和学科课程相整合，将语文课堂数字化。画面、文字、背景音乐的完美结合，会为学生营造一种学习知识、探索知识的氛围，使得学生主动参与其中，激发学生的情感和想象力，促进学生积极思考。（3）培养学生多种实践能力。通过数字故事化的教学内容，培养和发展学生的观察能力、表达能力、合作能力和计算机操作能力，同时可以培养学生对人文、社会、自我的整体认知。学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造的潜能，在实践中学习和运用语文知识。
2数字故事在初中语文教学中的应用
2．1教师运用数字故事辅助教学
教师运用数字故事进行教学辅助时，需要了解数字故事制作的一般流程，结合语文课文，制作相应的数字故事进行教学。（1）数字故事应用于导入环节。设计数字故事，应充分展示语文教学内容中的人物性格或事物特征，吸引学生的注意力，并创设情景，使学生进入到将要展现的故事中。这里的数字故事可以是语文教学中整篇的课文，也可以是课文中的一个点、一个自然段或是一个片段。比如：选取初一语文上册中的寓言故事《蚊子和狮子》，将数字故事运用到教学的导入环节。在数字故事的开头引出故事的主角狮子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的结局，提出疑问，引发学生学习的兴趣，导入寓言故事《蚊子和狮子》。同时添加录音，集中学生的注意力，加深对数字故事导入环节的理解。这样的导入环节能够激起学生学习这则寓言的积极性，学生的学习思维也能很快地进入思考状态。（2）数字故事应用于讲授环节。讲授环节是整个语文教学中的重要部分，在讲解语文课文时，往往先让学生通读课文得到整体感知，为理解课文中的重点内容和主旨以及作者所表达的思想感情做好准备。如果把数字故事应用到讲授环节时，应该把整个课文作为故事内容进行设计，通过可视化的方式把课文展现出来。①运用数字故事进行整体感知。数字故事通过文字、图片、声音等多种呈现方式，有效组织信息，把学生较快带入到数字故事创设的课文情景中，达到整体的感知。②运用数字故事渲染气氛。跌宕起伏的故事情节更能抓住学生的好奇心，而数字故事中的背景音乐或解说，更能渲染故事所表达的氛围。③运用数字故事产生情感共鸣。把课文用数字故事的形式展现，可以调动学生的视觉、听觉等多种感官，利用生动的图像、声音，将学生吸引到故事情节中，使学生对于教学内容有了较深的初步印象，进而激发学生对于教学内容的情感共鸣。例如，在初一语文上册海伦•凯勒《再塑生命的人》的教学中，将数字故事应用到讲授环节。先让学生朗读课文，对课文有大致的了解，为理解重要的句子和课文内容做好铺垫。在讲授环节设计数字故事时，把整个课文内容作为故事来进行设计，将学生带入到数字故事创设的课文情景中，达到整体的感知。在讲授课文时，先播放数字故事，把“我”和安妮•莎莉文老师的故事用动画的形式表现出来，以丰富的视听效果来刺激学生的多种感官，渲染故事所表达的氛围，让学生对作者所表达的情感有初步的印象，从而产生情感的共鸣。结合数字故事中的图片和文字来讲解课文中的重点语句或者帮助学生理解相应的故事情节。具体作品如图1所示。（3）数字故事应用于拓展延伸环节。在语文教学中，重点是引导学生分析课文去学习作者所表达的人文情怀和真正用意。在某些语文教学内容结束后，如寓言故事，就需要拓展延伸环节，将寓言故事含有的寓意联系到生活实际中，理解寓言故事所表达的意义，有利于学生将寓言故事的联系到生活和自身，从而进行反思，并有所收获一些感悟。所以，在初中语文寓言教学中，数字故事形式的拓展延伸环节是教学所需要的，将生活中的事情与寓言故事情节用数字故事的方式演绎出来相比较，加深学生对寓意的理解，有利于学生把课堂上学习的知识利用到现实生活中去，使教学内容内化。
2．2学生制作数字故事进行小组学习
数字故事作为一种新的学习方式，教师也可以结合初中语文课程的特点，指导学生利用数字故事进行语文课程的学习。针对某一初中语文课堂教学内容或者某一学生感兴趣的主题来展开一系列的活动，通过学生分组合作完成数字故事作品，展开语文教学的实践活动，不仅有利于培养学生的信息素养，还有助于教师与学生的交流、学生与学生的交流，培养学生的合作、创新精神，如：在初一语文上册《羚羊木雕》教学中，教师在课文讲解之后，让学生制作关于课文内容的数字故事或者围绕课文所表达的“友情可贵、情义无价”叙述一个关于友情的数字故事。具体过程安排参考如下：（1）活动目标。通过数字故事再现课文的画面或者围绕本篇课文表达的主题叙述一个友情的故事，来感悟作者表达的情感，对本篇课文“友情可贵、情义无价”有更深的体会。（2）活动一般流程。确定主题，主题可以小组讨论确定或按教师指定。制定计划，将学生进行异质分组，组内讨论选出组长及分配各成员的任务。数字故事制作，各组选择主题，收集图片、背景音乐、编写文字字幕等，最后利用PPT编辑合成。作品展示，学生根据自评、互评、教师评价完善作品。（3）活动总结。将课文制作成数字故事的过程，对于课文内容学生有了更深的理解，懂得了友情的可贵、情意的难得。除此之外，学生在制作数字故事的过程还提高了自己的综合实践能力，锻炼了收集资料能力、合作能力等。
3总结与反思
数字故事作为新兴的教学方法，是教师辅助教学的得力助手，也是学生小组学习的好伙伴。本文的研究中，数字故事的制作是由教师或学生来制作的，对教师和学生使用多媒体计算机的能力有更高要求，如：在教师和学生的信息素养方面，必须能够使用PPT等软件将文字、图片、视频、音频等编辑合成数字故事，学生也能够积极主动的投入到共同创造数字故事作品的过程中。为了使数字故事与语文课程结合更紧密，还需要教师和学生共同完成更多的实践和研究，使得语文教学更加丰富多彩，教学质量更高。
参考文献：
［1］陈静娴．数字化故事叙述在教育中的应用研究［D］．上海：上海师范大学，2006．
［2］郑江艳．数字故事在综合实践活动课程中的应用研究［D］．石家庄：河北大学，2008．
［3］周静，赵志靖．数字故事设计及其教学应用［J］．中国教育技术装备，2011（36）：100－101．
［4］李雪薇，张筱兰．数字故事应用于小学语文寓言教学的设计要义［J］．中小学电教：上，2015（4）：32－34．
［5］杨艳艳，杨高云，杨晓哲，等．数字故事的创作、设计及技术实现［J］．中小学信息技术教育，2012（6）：11－13．
［6］魏振英．于数字故事中挥洒中职语文课堂教学的精彩［J］．中学课程资源，2012（7）：21－23．
［7］黎加厚．数字故事的教育意义［J］．中小学信息技术教育，2012（6）：8－10．
关键词 小学语文；数字图书馆；教学资源
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0072-02
在信息化的时代背景下，将数字图书馆融入小学语文教学应用中，为小学语文教学提供了广泛的素材和资源。它通过科学先进的数据挖掘技术，实现对资源的有效处理和存储，并广泛应用于教学实践之中，为小学语文教学注入了新鲜的血液，使小学语文课堂教学焕发出生机和活力，更好地满足了现代语文教学的内在需求，对于学生的思维拓展具有积极的意义和作用。
1 数字图书馆为小学语文教学开辟了新空间
数字图书馆呈现出开放式的、资源共享式的状态，它利用存储空间小、信息集中而安全的特点，可以最大限度地对资源进行存储和利用，它可以提供多样化的、丰富的知识资源和信息，使学生在数字图书馆的阅读领域中，可以根据自己的个性化需求，进行不局限于时间、空间的阅读和学习，利用数字图书馆强大的搜索功能，满足教师和学生的阅读需求，实现知识的资源共享和利用。
数字图书馆同时也是一个庞大的教学资源中心，它可以丰富小学语文教学内容，创设优良的语文学习氛围和环境，在这个数字化平台之上，学生可以无须担心资源缺乏问题，只需要进行自主的、开放式的、个性化的学习。在数字图书馆之中，它包括各种多媒体教学资源，可以给学生带来强烈的视觉和听觉刺激，学生和教师可以利用互联网进行交流和对话，从而拓展学习思维，提升学习效率。
2 数字图书馆在小学语文教学中的整合运用实践
实现了以学生为主体的主动性参与，创建了小学语文师生互动平台 数字图书馆整合应用于小学语文，有利于转变原有的单向教学传输状态，实现师生角色的转换，学生成为学习的主体，教师成为学习过程中的指导者和辅助者。借助数字图书馆功能可以有效实现师生互动、生生互动、人机互动等多种对话与交互。在这个平等的平台上，学生可以通过电子浏览室，实现对小学语文知识的采集和利用，并通过网络表达自己个性化的见解和看法，从而实现更为有效的互动式学习。
有利于小学语文教学资源的开发与整合，促进课程改革 新课改和标准之下要求，小学语文教学要突破教材和文本的限制和禁锢，要拓展学生的视野，转变照本宣科式的固定教学思维和方式，借助于数字图书馆平台，有利于对小学语文课程资源进行深入挖掘利用，可不受场地、环境的限制，增加小学语文课程资源信息量，学生可通过数字图书馆查阅学习资源，成为学习资源的主动搜集者和开发利用者，开展自主学习、协作学习，教师通过这一平台，方便地通过自主学习和管理的方式，实现与学生团队的合作，并且可以通过网络数字化平台，实现自主学习成果的展示，从而真正展示出丰富的大语文学习观和教学观。
注重与生活的关联，突出学生在语文学习中的个性化解读 在小学语文的教育改革进程中，要突出学生的个性化阅读和学习方式，要以学生为语文阅读学习的主体，突显出学生的自主阅读思维和创造性思维，教师要关注学生的语文探究性阅读行为，唤醒学生在语文阅读过程中的经验，产生与学生的生活经验相吻合的情感，产生情感上的共鸣，激发出学生在语文阅读学习中的兴趣和体悟，从而实现对语文文本的个性化解读。在小学语文的课程教学文本内容之中，不能简单地、表象地对语言进行阅读，而要深入到文本的核心和内涵，探索作者深入生活、体悟生活的心境，并在学生将文本阅读与自主生活体验相链接的过程中，实现学生语文学习的主动思考和积极思维。
数字图书馆可以突破传统的、封闭式的教学方式，利用其强大的数字化检索功能，实现对语文教学资源的整合，呈现出开放式的、综合性的教学内容，可以充分地调动学生既有的生活情感体验，运用既有的生活化知识，实现对小学语文课程的独特解读。
整合数字图书馆资源，实现小学语文的课前预习 课前预习是小学语文课堂教学的必要阶段。运用探究式的、自主创新式的语文教学手段和方法，充分利用和整合数字图书馆的语文教学资源，将其融入学生课前预习，有利于丰富课程内容，拓宽学生视野，锻炼思维，更好达成课程目标。教师在课前预习阶段，引导学生自主查找与课程内容相关的资源素材，结合课程，对课程中所蕴含的情感和知识要点形成良好的认知，有利于在课堂教学过程中针对学生课前预习的情感内容和知识难点内容进行深入讲解，突破难点、加深理解，不仅培养了学生的自主学习能力，而且大大提升了课堂效率。
如在教学《趵突泉》一课时，为了让学生获得对知识的深入理解和体悟，教师可以让学生利用数字图书馆查找和搜索相关的文章、图片、诗词等资料，这些资料要与济南的趵突泉密切相连，可以让学生充分了解济南趵突泉是济南的三大名胜之一，认识和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特点，感受和体验趵突泉的美，激发学生的爱美之情。
开阔学生视野，增强课外阅读能力 数字图书馆在小学语文教学中的应用，可以开阔学生的语文学习视野，丰富学习资源，增强学生的课外阅读思维能力，学生可以交流和分享电子图书、网络期刊、社会新闻等网络资源。学生的语文阅读通过数字图书馆得以延展和丰富，不局限于任何时间、地点，有助于提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3 数字图书馆应用于小学语文教学中的注意要点
要把握好数字图书馆与教师的关系 数字图书馆具有突出优势，在小学语文教学中具有积极的辅助作用。它在小学语文教学中的应用效果主要取决于教师，小学语文教学教师的专业能力对数字图书馆能否有效应用有很大影响。
要把握好数字图书馆与语文教材的关系 数字图书馆应当是语文教材的辅助资料，在小学语文教学中，在以教材为中心的基础上，注意发挥数字图书馆的辅助作用，围绕教材内容进行数字图书馆的整合应用，有利于提升学生综合素质，促进课程改革，提高教育教学质量，更好地引领学生进行语文探究。
4 结束语
综上所述，在素质教育的新课程改革背景下，小学语文的数字图书馆整合应用是未来的发展趋势。数字图书馆可以利用其不可替代的优势，整合应用于小学语文教学中，成为小学语文课堂教学的有效辅助，以学生为主体，进行数字图书馆的资源挖掘和开发利用，从而丰富小学语文教学资源、构建师生互动的良好平台，提升小学语文教学效果。
参考文献
[1]田素琴.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].读与写：教育教学刊，2014（12）：201.
[2]尚学林.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014（4）：64.
关键词：电子技术基础 信息化教育技术 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0152-01
电子技术作为中职教学中的一门重要课程，教学的目标是培养学生在机电、自动化和电子应用等专业中的电子基础知识。中职电子技术教学注重对实践能力的培养，信息化教学技术在实践性的电子技术教学中具有独特的优势，符合了电子技术基础的教学的理念。
1 信息化教育技术概述
信息化教育技术，即是指多媒体教学，是指利用多媒体进行信息处理的技术，利用计算机等工具将文字、图像和声音等进行整合，以多维动态的形式显示出来。通过超链接使这些文件之间产生联系，常见的多媒体技术的运用即是PPT课件。多媒体技术具有传统的教学工具不具备的优点，可以把复杂的、多样的知识进行可视化，把要解决的问题形象直观化，使老师可以选择多种方式来阐述知识和问题。教学实践证明，多媒体教学技术以其综合处理能力的优势，在教学中能充实课堂教学的内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养和锻炼学生的自主学习能力、理解能力、创新思维能力和实践能力，从而有效地提高课堂教学质量和效果。呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。对于电子技术基础课程的教学来说，可以利用信息化教育技术的互动性和工程性等有效的实现电子技术基础的实践性教学。
2 在电子技术基础教学中应用信息技术的分析
2.1 有助于激发学生的学习兴趣
电子技术的教学内容主要包括半导体三极管及其放大电路，集成运放电路，直流稳压电源，组合逻辑电路，触发器和时序逻辑电路等，内容较多，学习的难度较大，是学生学习的一个难点。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对于知识的兴趣，才能调动学生的自主学习能力，实现最好的教学效果。利用多媒体声画结合的特点将单一的、复杂的课本知识变成生动、具体的动画等形式展现在学生的面前，可以大大的增加课本内容对学生的吸引力，在轻松的氛围中完成学习。
2.2 互动性的特点
计算机多媒体具有很强的信息集成性和可交互性的特点。它可以将声音、画面、视频、动画的等多种信息加工在一起来呈现老师想要传达给学生的知识信息，为老师的教学活动提供了多种多样的模式可供选择。多媒体技术的可交互性还可以随时的为教学提供对教学结果的检测和学生的练习，如设计简单的小动画，把题目设计在其中，让学生的回答问题与小动画的动作结合在一起，形成一个小小的互动，构成了一个师生之间交流的新平台和学生获得实践的平台。如在进行译码器知识的讲解时，可以制作一个互动动画，演示二位制不同代码输入下译码器的变化，帮助学生更好的了解译码器的工作原理。
2.3 启发性特点
多媒体教学相比的传统的教学模式，可以有效的营造教学氛围和知识情景，将知识还原到实践性的情景中帮助学生进行理解，调动学生的学习积极性从而激发其学习的内在潜能。如在教学中，将虚拟仿真软件Multisim运用到课堂教学中，提高学生的积极性。如，在进行PN单向导电性的教学中，先运用Multisim进行仿真，引导学生对PN结反向偏置时的电路仿真情况进行观察，最后启发学生对PN结单向导电性的特性进行总结。多媒体信息技术可以将实际案例和丰富的网络资源作为教学的内容，开拓学生的专业视野，提高其对电子技术的综合认识水平。
2.4 实践性特点
电子技术基础是一门实践性很强的学科，是学生进一步学习专业知识的基础，学生除了需要完成电子技术基础基本知识的学习之外，还要具有一定的实践经验和动手能力，能够对实际问题进行独立的分析和解决。电子技术基础的实践性，是由其课程特点决定的，也是由于新时期经济发展对电子技术人才提出了更高水平的要求。在实际的教学中，运用信息化教育技术，可以有效增强电子信息技术课程的实践性。Multisim软件提供了全面的集成化设计环境，可以完成电子仿真分析、原理图设计输入和电路功能测试等多种工作，与实际工作中的仪表和仿真元件非常接近，操作界面和使用方法都可以为学生提供较好的实践体验。在进行实验课程时，老师可以先应用Multisim进行设计仿真，让学生了解电路或者电气元件变化时，所带来的电路性能变化，再动手进行实验，有助于提高实验课程实践教学的效率。
2.5 培养创新能力
中职学校的电子技术教学与其他学科的教学不同，是以培养具有实践能力的专业技术人才为目的的，而创新和对新知识的自主学习能力，是现代工业对技术人才的新的要求。电子技术基础教学必须不断将新的电子技术知识和相关产业的最新动态等引入教学中来，以丰富的实际案例来进行教学，以适应不断发展和变化的电子技术环境。多媒体信息技术可以有效的将实际案例引入教学课堂，引导学生进行探究，既可以在探究中完成对新知识的掌握，又可以锻炼学生进行实际问题探究的能力和方法，授人以鱼不如授人以渔，创新的精神和方法对于提高学生在以后实际工作中的实践能力具有重要的意义。
3 结语
电子技术基础课程是一门实践性要求较高的专业基础类课程，是学生进行更深入专业学习的必要基础。电子技术基础的学习，不但要完成基础知识的学习，还要锻炼自身的动手实践能力。信息化教学技术是当前课堂教学的主要发展模式，将电子技术基础与多媒体信息技术相结合，可以有效的实现启发学习兴趣、增加学生实践机会和提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，对于提高电子技术基础的教学有效性具有重要的意义。
参考文献
[1] 江铁.当前多媒体教学中存在的问题及对策[J].警官文苑，2011（1）：15.
【关键词】数字信号处理；学习兴趣；教学思路；探索与实践
1.引言
随着信息科学技术的发展数字信号处理的地位和作用变得越来越重要。现代社会信息化是以数字化为基础，而数字化的核心技术就是数字信号处理（Digital Signal Processing，DSP）。数字信号处理是理论性和工程性都很强的学科，其理论性体现在，它综合应用数学、电路理论、信号与系统等领域的基础理论和方法，发展并形成了自己的理论体系，成为通信、雷达、声纳、电声、电视、测试、控制、生物医学工程等众多学科和领域的重要理论基础与技术基础[1][2]。其工程性体现在，其应用极为广泛，从科学技术各领域，到国民经济建设的各行业；从国防建设的各种武器装备，到林林总总的消费类电子产品的设计与生产，都是数字信号处理技术的应用领域。因此，社会对既掌握DSP理论和方法，又掌握DSP工程技术的人才的需求，近年来爆发式地增长。
数字信号处理是电子信息类专业学生必修的重要的必修专业课，它是一门理论性、应用性、实践性较强的专业课，内容涉猎面广、跨度大、知识点多[3]。该课程涉及很多数学推导与计算。例如：卷积和的计算、相关的计算、离散时间信号的傅里叶变换、Z变换、Z变换性质推导以及Z反变换，DFT的计算及其性质、FFT算法、IIR和FIR数字滤波器的设计等。中国人喜欢追本溯源，注重公式性质定理如何而来，注重它的严谨与正确性，但假如对每个公式性质定理都一一证明，这会花费很多时间与精力，但繁杂的数学推导和计算使学生学习起来感觉困难，难以理解和接受，从而降低对这门课程的学习的兴趣，兴趣降低之后花在预习和复习的时间就少了，就会认为这门课更难学，引起恶性循环。兴趣是最好的老师，强调该课程的实用性，多提供一些应用实例[1]，让学生能学以致用，从而提高学生的学习兴趣，是提高教学效果必须解决的问题。教学实践证明侧重应用的教学方式能最大程度激发学生兴趣，同时弱化数学推导和计算，让学生把更多精力放在对概念的理解以及实际应用上，使学生更容易掌握相关知识，从而大大提高教学效果。
2.教学实例
2.1 LTI系统的频率不变性
2.2 采样
此外，在讲授相关这个知识点时说明它在雷达测距中的应用；在讲授滤波器设计时，可以用Widows自带的录音机录制一段自己的声音，然后逐步讲解如何设计滤波器用于滤除声音中的噪声……在讲解知识点时加入相关的应用更能激发学生兴趣，可以取得事半功倍的效果。
3.总结
数字信号处理推导计算较多，学生学习过程中感觉难学。在教学过程可把很多性质的推导和例题的计算忽略，因为这些可以借助工具（如Matlab）求解[4]。而把更多的时间和精力花在应用上，注意理论联系实际，能使学生学以致用，是提高学生学习兴趣的最有效方法。
参考文献
[1]江志红.深入浅出数字信号处理[M].北京:北京航空航天大学出版社,2012.
[2]高西全,等.数字信号处理:原理、实现及应用[M].北京:电子工业出版社,2009.
[3]武丽,等.电子信息类工程专业《数字信号处理》课程教学探讨[J].湖南理工学院学报,2012(3).
[4]张丽丽,等.基于MATLAB的数字信号处理实践教学研究[J].山西经济管理干部学院学报,2012(6).
关键词：数字化故事叙述 初中英语 设计应用
故事是传授知识的一种传统途径，其讲述方式也在不断发生变化，逐渐由书本、报刊转变为电视、网络媒体等形式，但依旧影响着人们的生活和学习。处在信息科学技术高速发展的现代化社会中，人们抒感、表露观点的主要方式就是各种媒体设备，而数字化故事叙述即故事同多媒体的整合。通过对初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究，可以加深人们对这种新型教学方法的认识，更好的应用到实践教学过程中，为相关研究提供参考意见。
一、数字化故事叙述的概述
数字化故事叙述的定义为：利用视频、图像、动画或音频等方式，通过先进的网络多媒体技术，同故事进行有机结合，从而形成的叙述式教学模式。借助数字化故事叙述形式，传授其中蕴含的知识，实现知识和经验的分享，提高学生在英语课程中的主观能动性，是实施数字化故事叙述教学的根本目的，既可以通过动画形式展现出来，也可以通过艺术作品或图片进行说明。
将数字化故事叙述教学模式合理的融入初中英语课程中，可以大大改善英语教学质量，其功能具体表现在以下几个方面：（1）有利于学生媒体素养的培养。为学生提升媒体读写能力提供了平台，帮助学生对媒体形成正确的思考和学习习惯；（2）促进多元化智能的开发。在不同媒体资源的融合下，扩展了学生的思维，刺激学生的多种感觉器官，使学生智力开发呈现多元化的特点；（3）加快初中英语课程的改革和整合力度。站在全新的角度，将信息技术和英语课程进行融合，对学生理解能力、分析实践能力和判断能力的提升都有很大的促进作用。
二、初中英语课程中数字化故事叙述的设计原则
（一）贴近生活的原则
较强的探索精神是初中学生普遍具有的特点，英语课堂教学在把握学生心理特征的基础上，应从学生日常生活出发，合理的设定英语学习问题，将英语课堂学习同生活相接轨。这样能够让学生更加主动的参与到数字化故事叙述的学习活动中，创作出贴切生活的数字化故事作品。
（二）主体性的原则
学生在初中英语课堂中占据着主导地位，而在实施数字化故事叙述教学的过程中应秉承“以学生为主体”的原则，将学生摆在重要的位置上，更新传统的教学思想和观念。教师应发挥引导和指导的作用，支持学生进行实践探索和研究，由数字化故事主题的确定直到故事成果的所有环节中，教师只需进行及时的指导，为学生创造良好的实践环境即可。
（三）多感官参与的原则
英语课堂是一个要求学生调动全身感官进行学习的过程，获得真实的英语学习体验，并内化为知识。初中英语课堂中应用数字化故事叙述教学法，可以全方位地刺激学生的听觉、视觉、感觉，在读、写、听、说的过程中逐步提升学生的学习能力，在资料搜集、数字故事作品制作、展示等各项活动中都要求多重感官的参与，对展示或被展示的学生都有较高的学习效果。
三、初中英语课程中数字化故事叙述的应用分析
（一）确立学习主题
初中英语课堂中学生进行创造性活动的前提是明确数字化故事叙述的主题，在设定过程中应顾及初中生整体的爱好和心理特点，将促进学生多元智力开发为目的，不必拘泥于传统的故事模式。选取数字化故事的主题可以是当前社会热点问题，也可以是学校内发生的事件，英语教师在该过程中应结合该地区内的发展现状，例如，就提倡节约型社会（economized society）问题进行分析，以“Let’s start with the things around us”为主题，谈谈中学生在日常生活中应该如何勤俭节约、反对浪费，通过小组的形式，合理的调整组内学生的分布状况，使各组内均包括拥有不同技能的学生。
（二）制定学习计划
活动布置、时间安排是制定学习计划的两项主要内容，其中，前者涉及到脚本策划、组内人员配置等多项工作，这就需要利用不同学生的特长进行任务分配，团结所有组员的力量。而在时间安排方面，要对创作数字化故事作品的时间限制进行统一的规定，保证学生有序、高效地执行各项任务。
（三）进行学习活动
初中英语课堂进行数字化故事叙述教学的核心内容即为活动的开展，通过参与活动的方式，学生能够获取学习经验，掌握知识，锻炼自身的实践能力。在数字化故事主题的约束下，学生可以采用班级、小组和个人的形式，进行一系列的研究活动，深入的探索故事主题，为顺利的完成数字化故事创作任务奠定基础。作为初中英语教师，在活动中可以高效的组织学生，进行实际考察、参观或班级讨论等活动，指导学生进行进一步的研究。
（四）创作数字化故事作品
进行数字化故事作品创作时，学生应在自身知识储备的基础上，参考搜集资料，围绕故事主题对故事叙述脚本进行编写，添加语音解说、讲解，对创作作品进行详细的展示。情感和知识相互融合是形成数字化故事叙述作品的根本，通过评估数字化故事作品的手段对学生进行评价，弥补了传统基础知识考核标准的不足，对学生的全面发展具有非常重要的意义。
（五）展示小组作品及成果
基于数字化故事叙述教学模式下的初中英语课堂的最终阶段为小组作品成果的展示，不同小组要在班级上对其独立创作的数字故事进行解说和汇报，分享在创作工程中获得的感受，将学到的知识和经验进行传播，让学生感受到学习英语的快乐。班级内小组作品展示可以促进学生间的交流、互动，还可以扩散到班级范围外的地方，让学生肯定自己在数字化故事成果中的努力，并进行反思，学习他人的优点。
四、结语
自我国引入数字化故事叙述教学手段以来，在教学应用中的范围越来越广，成为当前教育研究的重点课题。建立在学科课程和多媒体技术基础之上的数字化故事叙述法，能够有效的提高初中生对学习英语的积极性，可以整合课程、提高媒体素养、开发不同类型的智能，大大改善初中英语课程教学质量。在实践教学过程中，教师应熟练的应用现代化多媒体技术和教学方法，应用小组合作活动的方式，将数字化故事叙述教学方法进行更广泛的推广应用。
参考文献：
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育，2013，（Z1）.
[2]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J].中学英语园地，2012，（13）.
[3]周静，赵志靖.数字故事设计及其教学应用[J].中国教育技术装备.2011，（36）.
关键词：故事教学法 初中英语教学 课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0089-02
在我国新颁布的英语新课标中指出，初中英语教学的主要任务是培养和激发出学生对于英语学习的兴趣。语言的学习不同于其他学科的学习，学生主体没有学习兴趣的话，整体的英语教学质量是很难在短时间内有所提高的。在培养学生学习兴趣的过程中还要注意使学生们掌握一定的基础知识以及对于语言表达方面的综合能力，逐渐锻炼出学生自主学习的精神。要想在初中英语教学中达到这种效果，教师们可以尝试在教学过程中运用故事教学法，这种能够几种体现现代科学技术的新型教学模式。
1 故事教学法概述
故事教学法具体是指在教学过程中运用多方面的手段，在教学过程中融入相关的故事以提高学生的学习兴趣和课堂的质量。简单地说就是在教学过程中将教学内容安排在一个一个立体的故事中，在讲述故事的过程中将教学大纲中要求的内容系统地构建出来。通过这种方式既能加深学生对于知识的理解又能促进学生之间进行交流，充分调动学生的积极性使同学们能够更加主动地参与到课堂活动中，进而提高初中英语教学的质量。在实施故事教学法的过程中，教师也可以跟先进的科学技术相结合，实施数字化故事叙述的教学方法。现代社会生活中学生们对于先进科学技术的接触逐渐增多，但是在课堂上仍然不变的是黑板加粉笔的经典教学模式，难免会使学生感到厌倦。因此教师可以适当将现代科学技术运用到课堂教育中。
1.1数字化故事教学的概念
数字化故事叙述方式最早出现在九十年代，其发起者用自己收藏的老照片加上口头讲解制作成了一部非常特殊的自传体电影，虽然没有华丽的背景，也没有庞大的演员阵容但是放映之后却得到了大家的一致好评。作者受到这次成功的鼓舞联合自己的一个朋友开始投入到为其他人制作自己的生平故事叙述事业中，从此以后越来越多的人投入到了数字化故事的创作中。美国政府也英雌成立了旧金山的数字媒体中心，也就是现在人们经常提起的数字化故事叙述中心。在此之后，数字化故事叙述的概念得以在全球范围内传播，并且逐步得到更多人的认可。数字化的故事叙述具体指的就是在教学过程中将讲故事与各种图形文字结合起来，向学生们传达一种更加生动形象的知识。通过多媒体、音频、图片等现代技术的运用将知识活灵活现地展示在学生面前，调动学生的学习兴趣，提高课堂质量。
1.2故事教学法的作用
故事教学法是一种全新的教学方式，在我国传统的英语教学方法中，学生们在课堂上接收到的最多的教育方式就是教师对于单词、课文内容机械式的讲解与检查。这种教学方法学生容易产生枯燥无聊的心理，最终对英语学习失去兴趣，对学生以后的发展是非常不利的。而故事教学法则针对学生的好奇心理，将学生们生活中经常用到，但是课堂中很少出现的工具用在英语学习的课堂中本身就对学生有着很大的吸引力。其次，故事教学法中将知识以图片、音频、故事情节的方式传递给学生不但能引起学生的兴趣，还对学生的多方面发展、提高学生的科学知识素养以及促进信息技术的普及方面起到了积极的作用。
2 故事教学法的设计原则
学生进行英语学习不单单是对于单词量、阅读量的积累，更重要的是通过长时间的语言学习以及实践活动积累更加丰富的英语技能，了解不同国家的文化差异并且提高口语的实际运用能力。在初中英语教学中实施故事化教学的过程中一定要注意，改变以往教师“满堂灌”枯燥无聊的教学模式，尊重学生的学习主体地位，本着教学内容贴近生活实际，并且能够调动学生多感官参与的原则进行教学设计。在故事教学方法设计过程中应该遵循以下原则：
2.1学生主体性
在任何语言学习的过程中都应该尊重学习的主体的意愿，单纯地按照教学大纲进行的教学是不能达到真正的语言教学的目的的。因此在初中英语故事教学法设计的过程中首先应该注意的就是故事叙述的应用主体应该是学生。在课程的设计安排中充分考虑到学生的主体地位，照顾学生对于知识的接受程度。只有学生本身感受到语言的魅力之后，才能激发心中潜藏的学习热情，才能使学生能够积极主动地寻找资料进行自我完善。
2.2教学内容贴近生活实际
在初中阶段的英语教学中，对于学生专业性的知识要求并不是很高，最主要的任务就是激发学生的学习热情，真正对于知识的专业性进行要求的是大学里的教学任务。初中生往往对于新鲜事物有着强烈的兴趣，在初中英语的教学过程中教师要充分抓住学生对于新鲜事物强烈的好奇心，选择具体的更加贴近生活的题材跟同学们一起进行探讨。在这个探讨过程中无形中就拉近了教师与学生之间的距离，让学生能够敞开心扉跟老师进行交流，学生的思维得到最大限度的解放，促进学生的全方面发展。
2.3调动学生多种感官同时参与
英语课上不但要锻炼学生单词记忆能力、阅读理解能力还要锻炼学生的听力、口头表达能力以及书面表达能力，因此可以说英语教学活动中需要学生多种感官同时参与。而故事教学法就能够充分调动学生课堂中的多种感官，比如在让同学们根据课文内容进行情景剧编排的过程中，同学们首先要动手各处收集资料包括音频资料、图像、文字等。在进行排演的过程中每个同学都会有对应的台词，并且还要注意同组同学的发言，这就又锻炼了学生的听与说等方面的能力。由此可见，通过故事教学方法的运用一方面能够搞活英语课堂，另一方面能够全面锻炼学生的素质，促进其全面发展提高学生英语的综合运用能力。
3 采用故事教学法的意义
3.1促进学生多元化发展
对以往的初中英语教学课本进行研究后，我们不难发现在英语课文中大多数是人物角色之间的关系，要想完成这种课文内容中设置的教学目标一般通过基础的词汇和句子就可以实现，因此教师在教学过程中可以适当地加强学生自主学习的机会。除此之外，现在使用的初中英语教材中内容涉及的比较广泛，并且具有鲜活的时代气息，与学生实际生活的联系紧密。学生完全可以根据自己的现有的社会经验完成对于课文的理解，这样在英语课堂中应用故事教学法引导学生在进行情景剧编辑的过程中，将自己学到的单词以及词组加以灵活运用。在进行展示的过程中借助于对媒体来增加整体的效果，这样学生在增加英语基础知识的同时还能熟练对于多媒体的操作，对于学生的多元化发展是非常有帮助的。
3.2强化学生学习的主体地位
在初中英语教学过程中，首先是激发学生对于英语学习的兴趣，然后再逐步锻炼其听、说、读、写各方面的能力。在初中英语教学过程中采用故事教学法能够使学生在应用多媒体技术的过程中激发其学习兴趣，并且在故事的叙述过程中能够更加真切的融入自己的真情实感。这样在教学活动中学生就一改往日被动接受知识的形象，可以在课堂中充分发挥其主动性。
4 故事教学法在英语课堂中的具体应用
4.1设置合适的故事情境
故事教学法顾名思义我们便可以知道，在这种教学方法中教师需要借助一定的故事来完成教学过程。需要注意的是每个故事都会有一个发生的背景，在课堂中运用故事教学法也不例外，教师必须要首先确立一个良好的教学环境，学生才能更好地融入进去。要让学生在没有任何背景前提的条件下进行故事的讲述是非常困难并且没有太大的实际意义的，所以教师要竭尽全力利用各种手段为学生营造一个尽量真实的环境，让学生有一种身临其境的感觉。在真正进行故事教学法之前，教师可以组织学生根据接下来要讲的课文内容进行自由讨论，听听学生们对于这篇课文最初的理解是怎样的，然后教师可以根据学生的讨论结果适当对情景的设置进行改动。学生之间总会有聊不完的话题，通过这种学生之间的讨论能够瞬间放松学生的心情，激发学生对于故事的兴趣，然后教师可以利用多媒体工具如图片、歌曲、视频等让学生们能够集中注意力。最后，所有这些准备工作都到位之后，教师就可以利用自己的语言、肢体动作等手段进行完整的故事讲述。
4.2选择具有吸引力的故事题材
在故事教学法法中，教师是整个教学活动中的引导者，只有依靠教师选择的故事才能够展开以后的教学，因此教师对于教学故事的选择在很大程度上影响着整个英语教学活动的进程。不管怎样变幻形式英语课堂中还是应该把大纲中要求的内容放在首位考虑，因此教师在选择故事的过程中首先应该考虑到故事的篇幅和故事整体涉及到的单词以及语法的难易程度。如果故事内容过于简单课堂中就起不到很好地教育作用，如果内容过于复杂学生又会因为根本不能理解而产生厌烦心理。其次应该考虑到的才是故事的趣味性和寓意，因为符合学生口味的故事更能够引起学生的兴趣和共鸣，而寓意则是教学过程中必不可少的内涵。英语教学已经不是单纯的语言教学，在教学活动中对于学生整体素质的培养也是十分关键的。比如，在故事教学法实施过程中教师可以从初中生的报刊书籍中剪取一些富有趣味性的图片作为故事教学的材料，根据这些材料教师可以自己结合大纲要求编纂一系列不完整的小故事，然后让学生根据这些图片中的线索以及教师提前编纂出来的内容将整个故事编写完整。在这个教学过程中教师可以从学生们对于故事的发展中看出学生心理的变化，走进学生的内心才能根据这些变化做出更加周祥的教学计划帮助学生掌握知识。
4.3教师要对故事进行讲解
要想使故事教学法在英语课堂中发挥其应有的作用，最关键的因素就是教师对于故事情节的把握。教师只有在课前对整个故事做好充分的准备，将整个故事联系起来才能在课堂上自如的运用各种肢体语言等工具对同学们进行生动地讲解，通过教师的讲解学生们才会对故事产生兴趣，这样故事教学法才能发挥其功效。教师可以将故事重复几遍进行讲解，在第一遍的时候教师可以提醒同学们只需要理解故事的大意即可，在第二遍、第三遍的讲述过程中教师就应该要求学生注意故事中的措辞，为后面故事的复述做准备。在要求学生们进行复述之前，可以将学生分组每组同学之间进行相互复述，在复述的过程中要尽量使用教师故事中出现的词句，如果某位同学在复述过程中遇到困难，其他的同学也会及时发动脑筋帮助其进行回忆，在这种过程中学生之间就自然而然的形成一种良好的学习氛围。
4.4在课堂中进行故事的角色表演
学生在听故事或者读故事的过程中，虽然也能大致对故事内容有所了解，但是可以说对于故事内容并没有做到真正的消化，对于其中出现的人物形象并不是特别清晰。因此需要在教师的帮助下加深对于故事内容的理解，而表演就是对故事进行深层次消化最有利的工具，要想系统地将整个故事串联起来学生必须对整个故事情节都有非常到位的把握，然后运用自己的想象力和创造力对故事进行再加工，最终运用课上学到的语言知识以及肢体语言进行表达。通过这种形式，教师将课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，课堂上拥有足够的自我展示时间，并且通过这种形式的课堂教育能够加强学生之间的合作精神。此外，故事表演不但给学生们带来了无限乐趣，同时也帮助英语教师轻松地实现了教学目标。在实际的故事教学实施过程中教师可以按照以下方式进行：首先，教师可以跟同学们共同编辑一个完整的小故事，然后再课堂上教师邀请几组同学进行角色表演，教师和其他同学一起作为观众兼评委在台下观看台上同学的表演。最后同学们按照公平公正地原则对表演的小组进行评分，选出对于故事诠释的最贴切的小组，并且给予其相应的奖励用来激发学生们的学习兴趣。
5 结语
故事教学法在初中生的英语教学中是不可缺少的一部分，在这种教学过程中学生不但能学到大纲中要求的英语知识，这种教学方式中包含着曲折的故事情节以及丰富的情感体验，能够满足初中生的思维特点，促进学生的全面发展。故事教学法能够很快地吸引学生进入英语学习的环境中，因此初中英语教师要多运用故事教学法进行教学活动，鼓励学生们参与到课堂中去，在故事中重复并且巩固学生在课堂中学到的知识，提高初中英语的教学质量。
参考文献：
[1]马宏艳.英语教学巧用故事法，趣味无限[J].新课程学习・中旬，2013，（10）：76-77.
[2]陈玲燕.情景教学法在初中英语教学导入中的运用[J].读写算（教研版），2014，（21）：87-88.
信息技术的飞速发展带来了教学方式的深刻变革，初中教学逐步由过去的用粉笔在黑板上板书的模式转变为更多地利用多媒体和投影仪设备等开展数字化教学的模式，教学效率和质量也因此大大提高。随着全球化进程的加快，各国面临的竞争也日益激烈，并最终表现为人才和科技的竞争。所以，同时事关国际人才的培养和高新技术应用的初中英语的多媒体辅助教学更是值得广泛关注和深入研究。
2 多媒体辅助教学在初中英语教学中的优势和必然
一方面，陈旧的板书和课本教学具有信息量小，板书费时，形式死板等缺点日益与信息大爆炸时代的学生需求脱节；另一方面，信息技术的发展进步推动着英语教学方式的改进。因此，多媒体作为一种新兴的信息化、数字化教学形式，更加符合新时代的教学需求，将其与初中英语教学结合是必然趋势。与此同时，多媒体教学还具备众多传统教学所不具有的众多优点。
2.1内容更丰富，形式更多样
多媒体使初中英语课堂发生了“质”的改变，它具有“图、文、形、声”并茂的特点，丰富了英语课堂的教学内容，使学生对英语课堂充满了兴趣[1]；多媒体技术模式多样化，可以设定不同的情景对话模拟、听力单元、课外导读单元等模式[2]，从而极大地补充了课堂内容的不足。
2.2更加高效和便捷
首先，多媒体可以利用网络等各种途径广泛搜集和整理数字资源，使得备课的效率大大提高，内容也更加多姿多彩；其次，多媒体课件等教学资料内容保管比较简单，而且更新起来也比较方便，还方便随时取用，使用年限长；此外，利用多媒体教学内容讲课时无需板书，可以节省出来更多的课堂时间用来讲授更大量的知识和传达更为丰富的图文、音频、视频等信息。
3 多媒体辅助教学在初中英语中的应用现状
多媒体教学方式在我国的经济较为发达的地区的中小学中已经有了广泛应用并且取得了良好的教学效果。但在认可这一成绩的同时，也要承认其中存在的问题。
3.1 在多媒体的使用上“用力过猛”
技术往往是双刃剑，对待好的技术也要注意使用的方法，过犹不及。多媒体辅助教学虽然使教师从繁复的备课和板书等原始、低效的劳作中解脱出来，但过分依赖则容易导致教师对教学工作的懈怠：课前对课件内容研究不透彻，上课时只是按课件内容照本宣科，缺乏旁征博引的深入教学；而且有些教师被五花八门的信息资料弄的眼花缭乱，课堂上讲的全部是道听途说的方法和技巧，缺乏自己的经验和实证，讲解起来也不够深刻。
3.2 粗糙的课件导致“词不达意”
由于多媒体对于大多的初中教师来说还是新事物，他们还需要花费一段时间才能彻底掌握对于多媒体的使用方法和技巧。所以在使用的初期，一些老师经常因为技术不熟练，尚未把握到精髓，而对课件的制作仅仅局限于文字和图片的罗列，要么是满屏充斥着文字使学生把握不到重点，要么是内容精简过度，前后衔接不畅，逻辑不顺，造成学生对所讲内容的理解无能。好的课件需要教师花费大量的时间对教学内容不断重复“整合”、“拆分”的过程，直至展示到课件上的内容足够简练但又不失逻辑，文字和图片相得益彰，并且在必要的时候通过一段精心挑选或剪裁的音频、视频加深同学们的理解和记忆。
3.3 形式和内容“顾此失彼”
不可否认，多媒体教学具有很多传统教学方法所不具备的优点，但教师们仍应对其保持清醒的认知。它只是一种锦上添花的办法，任何时候教学的核心依然是内容，形式只是其次。而一些教师过于在乎形式，大量时间都花费在多媒体课件的制作或者是构思怎么在课堂上穿插多媒体教学环节上了，而把真正重要的教学内容和教学目标的制定反而抛在脑后了，这显然是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
4 多媒体辅助教学在初中英语教学应用中的建议
4.1 端正教学态度，合理使用多媒体
多媒体教学不应成为教师懈怠教学工作的契机。凡事物极必反，对于多媒体的应用也是如此，教师们要时刻保持爱岗敬业的态度，把通过多媒体的使用节省下来的时间投入到对专业知识和教学工作的钻研当中去。这才是对多媒体辅助教学的最好的应用。
4.2 科学制作课件等多媒体教学资料
多媒体技术和设备对大多老师尤其是年纪比较大、接受能力比较差的老师来说掌握起来并不简单，因此他们需要在这方面端正态度、多下功夫，制作出符合教学需要的高质量课件等资料，并注意根据新信息和新知识的更迭而随时更新。
4.3 立足内容核心，创新教学形式
初中英语教学应本着“内容为王”的原则，在此基础上巧妙利用多媒体技术和设备丰富课堂教学形式。对于需要板书才能讲解清楚的英语语法知识等，教师一定不要吝啬一点体力劳动，而对于不必要却占用大量课堂时间的多媒体教学活动则可以直接省略。课堂时间本就十分有限，为什么不拿出更多的时间用来讲货真价实的英语知识而浪费在一些“花架子”上呢？
【关键词】初中英语；复习；听力训练；对策
目前，听力训练与测试是能够了解学生能力的一个有效方法，其在平时考试或中考中都占有一定的比重。要想在英语的听力测试中取得好的成绩，在复习时，不得不充分重视对学生的听力能力的训练与提高。那么，怎样才能让学生在英语的听力测试当中取得突破呢？接下来，笔者就结合自己多年的教学经验来谈谈在初中英语的听力复习中应该注意的训练、考试的技巧与方法：
一、初中英语测试中的技巧
在初中英语的听力考试中，考生应注意以下几点：
1.抓紧时间，提前审题。若是能够在听力开始之前审题，可以帮助学生预知重点，捕捉关键信息，降低难度。例如，可在播放前用易写易记的数字、字母缩写来记下关键点，以提高记笔记的速度。播放后则要迅速地浏览问题、捕捉关键信息，以加强针对性与选择性。
2.排除干扰，沉着答题。听力考试是有时间限制的，对一些不能确定的内容可用音标来记录，对于一些听不懂的应果断放弃，不要在某一处耽搁过多时间，否则很容易跟不上材料的播放节奏。
3.仔细检查，并理顺关系。在听力材料播放结束后，不要急于答题，应充分利用脑中的短暂记忆与做过的记录内容来对某些不确定的答案进行推敲。
4.相信第一判断。一旦做好了选择，就不能轻易地改答案，除非有十足的把握。
二、初中英语听力训练的有效方法
1.心理素质
要想提高听力的水平，就必须要具备良好的心理素质。大多数学生都寄希望于在短时间内提高自己的听力水平，很容易产生厌烦、忧虑的情绪，如此只会增加听力提高的难度。所以，在英语的听力训练中，一定要克服学生的表现的这些不好的情绪，并树立信心，做到科学、客观地认识英语听力。
2.语音关
学好英语的关键就是语音听力。多数学生出现英语比较差，就是由于没有过语音听力这一关。通过语音听力，不但能够提高对学生学习英语的热情、信心，还能让学生掌握词汇、语法知识以及句型等，让学生在听、说、读、写等方面的技能有所提高。教师可根据学生的具体情况，先学习好26个英文字母与48个音标，为语音知识的学习打下基础。进而，在进行元音字母的学习、以及动词的过去分词（+ed）、过去式、名词或动词的第三人称单数变复数(+s或es)等进行语音教学，以加强英语的听力训练。
3.”五字”方针
这里所说的五字方针是指：看、想、听、答、查。其一，“看”，在听力训练之前，先理清所给出的四个选项的异同点；其二，“想”，根据“看”到的异同点来猜测听力材料的大概内容，以做到在播放听力材料时心中有数，能集中精力去寻找与问题相关的信息。其三，“听”，在听时应注意不同的点，用符号记下数字或字母，但不能强行，能记则记。其四，“答”，在进行答题时速度一定要快，对于比较浅显的听力材料，在听时就可划出；对于无把握的题目，则先猜，不能停留过长的时间，否则将会影响下一段材料的预览。其五，“查”，在听力结束后再检查、核对答案。在听完所有的听力材料后，再对之前没有把握的问题进行回顾，思考并核对无误之后再进行机读卡的填涂，以确保能够做到万无一失。例如，在这个题目中有这样四个选项：
A.He travelled by plane B、He travelled by bus
C.He travelled by ship D、He travelled by plane train
从这些选项中我们可以看出，这些选项之间的不同之处是交通工具的不同，因此，在听的过程中要多注意交通方式，在听力材料中有这样的一句话“He had a window seat during the flight”只要听出关键的单词“flight”，就能够轻易的选出正确的答案：A。
4.听说结合
善于听是语言模仿学习的第一步，英语的声音并不是单纯的声音，是一种复杂的、含有高智慧的声音，要想能够识别并理解这种声音，就需要多听，以习惯这种声音。同时，还要让这种声音从自己的嘴里发出，亲自体验与创造这种声音，以练就对其的熟悉能力与程度。要想真正地识别并听懂这种语言，就一定要亲口说出来，听力与发音应一并重视，且不可故此失彼。在平时的训练中，教师应让学生大声地朗读来练习听力，也可朗读给其他学生听，或是学生间相互练习并纠正。同时，也可在每天早晨读英语，以培养学生对英语的学习兴趣，读的越多，对英语的理解就越到位，进而就会更喜欢读，兴趣也就会更浓。所以，在英语听力训练时，不能抱有英语考试只考听力的想法，就只进行听力的训练时也要一并重视发音的练习，切不可因为怕发音练习耽误了听力训练而不进行发音练习，否则会造成听力进步的障碍，加大听力进步的难度。
5.听写并用
在听力训练中，听写也是一个重要的途径。教师可根据教材内容与学生的具体情况来进行单词、词组、句型以及课文的一个重点听写。其听写形式可为全班听写、抽查听写以及小组听写等，并要及时地对听写内容进行反馈，其听写的形式也一定要尽力做到多样化，尽量避免枯燥乏味。
三、结束语
总而言之，在初中英语的听力复习中，教师应以学生作为主体，并根据学生的具体情况，通过一些科学、有效的复习方法来进行英语听力的训练。促使学生自觉地运用到复习中，高效且快捷地提高学生在听力中的成绩，达到提高英语整体成绩的目的。
【参考文献】
[1]徐刚健.初中英语听力复习策略与思考，[J]时代报告：学术版.2011.4
[2] 雷小容.初中英语听写策略，[J]文科爱好者(教育教学版). 2011.1
